影子的教学反思
语文教学反思 影子课后反思9篇
语文教学反思影子课后反思9篇影子课后反思 1朗读，语文课堂亘古不变的话题。
尤其在低年级阅读课上，让学生学会朗读，感悟情思，这已是大家的共识。
但是，也有一些问题值得我们深思。
【案例1】《影子》（前景：学生自由初读一两遍。
老师抽读，要求两位学生把“小黑狗”一词连读，全班练习了一次。
然后开始识字。
）师：学会了生字，你肯定会读课文了。
自己读读课文，读出“影子”的有趣来。
学生开始自由朗读。
师：谁愿意来读？（一个学生轻声读，每个字拖得长长的，语调很平，似乎还在认字）。
师：说说，他读得怎么样？生1：他读得不够响亮。
生2：他没有把“小黑狗”连起来读。
师：还有吗？学生没人举手。
师又问：谁比他读得更好？有两三个班中积极举手的同学要求读，老师请了其中一个。
这个学生朗读声音大了一些，“小黑狗”词儿连读了。
从他的朗读声中，仍然感受不到“影子”的有趣。
老师看看没人再举手，就说，让我们一起来读读第一小节。
一个小节的课文就学完了，第二小节也如此这般地读完。
接下来课堂上就开始练习拓展了。
【案例2】《小小的船》（同样的环节。
）师：生字宝宝回到课文中去了，大家会读课文吗？生齐声：会！师：好，我们一起来读。
学生读得很响亮，有一个学生脸上露出了笑容。
师问那个学生：你在读的时候，为什么脸上笑咪咪的？生：我的脑中出现了一幅幅画。
师（非常高兴）：我们读的时候，眼前要出现一幅幅的画，学着她的样子，大家读给同桌同学听，并且评议一下。
学生读毕，有的说，我的同桌读得笑咪咪的；有的说，我的同桌很有表情；有的说，我的同桌读得很快。
鲜有人感受到夜空月景的美妙。
【教学反思】这是两堂阅读课中的朗读教学。
极有韵味的儿歌，富有灵性的孩子，课堂上呈现的却是一遍又一遍平淡无奇的读书。
古人读书，读到妙处，拍案称奇，不禁击节吟咏。
此种读书乐趣，在孩子刚接触朗读时，就荡然无存，流为形式，看来是背离了朗读教学的初衷。
新课程理念下的朗读教学如何展开？我想可以紧扣“不同层次不同要求”来展开。
综合实践影子教学反思(3篇)
第1篇一、引言综合实践影子教学作为一种新型教学模式，旨在培养学生的综合素质和实践能力。
在本次综合实践影子教学活动中，我有幸担任了指导教师，通过观察、参与和反思，我对影子教学有了更深刻的认识。
以下是我对本次综合实践影子教学的反思。
二、影子教学活动概述本次综合实践影子教学活动以“环保意识培养”为主题，活动时间为一个月。
活动过程中，学生分为若干小组，每组选派一名组长，由组长负责协调组内成员，共同完成活动任务。
活动分为三个阶段：前期准备、实践操作和总结评价。
三、影子教学活动反思1. 活动目标达成情况本次影子教学活动旨在培养学生的环保意识，提高学生的实践能力。
通过活动，大部分学生能够认识到环保的重要性，并在日常生活中践行环保理念。
同时，学生在活动过程中学会了如何与他人合作、沟通和解决问题，实践能力得到了提升。
2. 活动过程中的亮点（1）学生积极参与：在活动过程中，学生表现出极高的热情，积极参与各项任务，为活动顺利开展提供了有力保障。
（2）创新思维：学生在活动过程中，充分发挥创新思维，提出许多有创意的环保方案，为环保事业贡献了自己的力量。
（3）团队协作：学生在活动中，学会了如何与他人合作，共同完成任务。
这种团队协作精神为今后的学习和工作奠定了基础。
3. 活动过程中的不足（1）部分学生参与度不高：在活动过程中，发现部分学生参与度不高，对环保意识的认识不够深入。
这可能与学生的家庭背景、个人兴趣等因素有关。
（2）活动时间安排不合理：由于活动时间较短，部分活动内容未能充分展开，导致学生实践能力提升有限。
（3）指导教师角色定位不准确：在活动过程中，指导教师未能充分发挥引导作用，导致部分学生偏离活动主题。
四、改进措施1. 加强学生环保意识教育：通过举办环保知识讲座、观看环保纪录片等形式，提高学生的环保意识。
2. 优化活动时间安排：根据学生实际情况，合理调整活动时间，确保活动内容得以充分展开。
3. 明确指导教师角色：在活动过程中，指导教师应充分发挥引导作用，引导学生关注活动主题，确保活动顺利进行。
《影子》教学反思
《影子》教学反思《影子》教学反思1虽然上课过程中，有不少的亮点，但是还是有一些需要改进的地方，比如说在默读，寻找盲孩子心情变化的部分，由于学生找得较零乱，给人缺乏整体感。
还有就是对于这篇童话的想象，探究较少。
希望在以后的教学中，能利用多媒体计算机的优势，真正开发学生的潜能，让他们真正能放开手脚，并在发现问题，解決问题的过程中激发钻研兴趣、提高钻研能力，获得真知！让语文的人文性真正和学生的生活挂起勾來，在每一节课中得到实现。
《影子》教学反思2七年级上册第六单元的课文都是想象极为丰富的作品，包括童话、诗歌、神话、寓言等，这些优秀的作品以丰富的想像和优美的语言为我们描绘出一个个亦真亦幻的世界，令人惊叹，引人遐想。
本单元的教学目标主要是激活学生的想像和联想能力，并联系学生的生活，深入理解课文，更注重调动学生的创意思维，积极表达自己的情感体验。
《盲孩子和他的影子》是本单元一篇美丽富有人文性的的童话。
有着诗一般的境界，爱的清泉汩汩流淌在其中。
主人公是个寂寞的盲孩子，“影子”陪伴他感受到了丰富多彩的世界，并带给他快乐温暖，让他重见光明。
文学的人文性应该重视工具性，在教学中引导孩子赞美热爱生活、关爱弱者的人性美，并学习在关爱別人的过程中提升自己的生命价值。
本文不仅富有文化内涵，而且文笔优美，适合初一学生的认知水平。
我的教学设计重点在指导朗读，读赏结合，设置情境，情感熏陶，探究主旨。
指导朗读的环节中，我选择了“盲孩子最初的生活状况” 的1-6节，“影子帮助盲孩子重见光明”的33-49节，“无数只萤火虫组成明亮美丽的灯光唤回影子”的61-64节，“盲孩子重见光明”的79-83节。
在指导理解本段的感情基调后，采用个读、齐读、分角色朗读、师生合作朗读四种形式，配合音乐《雨的印记》渲染气氛进行朗读感悟。
争取每一次的朗读都能让孩子与作者达到一次情感的共鸣。
读赏结合的环节中，师生合作探究赏析语言，体悟情感。
重点赏析了叠词、拟声词、动词，品味美的语言和美的意境。
《影子》教学反思15篇
《影子》教学反思15篇《影子》教学反思1本课学后，课文基本上能掌握，达到了预期的效果，优点有以下几个方面：１、通过指导学生整体感知课文，通过有效地小组合作学习后，汇报自己喜欢的句子，明白了“人”和“影子”“形影不离”这一重要特点。
２、通过图文结合，并抓住关键的词语，使学生明白“前－后”、“左－右”是两对反义词，而且还明白了它们也是表示方向的词，并还能自己再找出表示方向的词语。
例如：“东西南北，上中下”等，并感受到了“人和影子”是一对好朋友，而影子就像一只小黑狗一样，总是跟着我。
这节课学习后，大部分学生能以自己为中心，说出自己前面是谁，后面是谁，左面、右面是谁，有极个别学生说不完整。
另外，还有少部分学生不明白，什么情况下影子在前？什么情况下影子在后？什么情况下影子在左？什么情况下影子在右？这就需要同学们在课下实践中去理解、去观察，并带领他们做做“踩影子”的游戏，加深对课文的理解。
《影子》教学反思2学生缺乏学习语文的兴趣、学习效率低下，一直成为困扰语文教学的难题。
面对低年级的学生，如何根据他们的年龄特点，在关注他们人文精神的培养的同时，尊重他们的个人经验、感情和意见，引领他们在语文世界快乐成长呢?我觉得做为一名合格的语文教师不但要学会关注，重视倾听，及时对话，更重要的是要善于发现。
教师不但要善于发现学生的生活经验，发现学生对文本的真实感受，发现学生的智力类型，而且要善于发现可利用资源。
爱玩是孩子的天性。
根据孩子的年龄特点，在《我的影子》教学前，我先让学生在灿烂的阳光下玩追影子的游戏，然后请学生认真观察，再汇报玩的过程中自己发现了什么？上新课时，孩子们因为有了真实的生活体验，对于我所提出的问题，都积极发言。
他们有的说：“我发现影子和我一起动。
”有的说：“我在前时，影子在后，影子的方向都跟我相反。
”有的说：“影子有时变长，有时变短。
”……在孩子们的高谈阔论的同时，我让他们再读课文，看看文中的小作者是怎样描写“我的影子”的。
《影子》教学反思15篇
《影子》教学反思15篇《影子》教学反思1在这节课的教学过程中，首先猜谜是学生喜闻乐见的一种方式。
学生从下课到上课有个思维转换的过程，谜语可使学生迅速集中思维，很快地进入课堂角色中来。
同时也暗示了影子是怎样形成的（影子的产生需要光线等）。
在学生的思维转移到课堂的同时，我利用手影做出一系列小动物的形状，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
借此时机我让学生自己表现手影，在表现的同时我突然切断电源，影子消失。
“影子哪去了，为什么没有了？”学生齐声回答“因为没光了”影子的产生必须有光这个条件迎刃而解。
在讲解影子产生的另一个条件时，我先让学生自己猜测是不是所有的影子都有影子，然后出示的不同的物体，使学生明白只有不透明的物体才可以产生影子。
太阳的运动和影子的变化，对孩子们来说，太习以为常了。
本课的教学是让学生通过丰富多彩的探究活动，让孩子们真切感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和变化，认识到太阳的（视）运动与影子之间的关系，感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理，意识到科学探究，永无止境。
在这节课的教学过程中，首先，通过猜一猜这个小环节，让学生根据自己对太阳和影子已有的经验进行猜，但这并不证明学生的原始认识都是正确的，老师没有加于肯定或否定，而是让学生自己想办法来证明自己的判断是否正确，并且提出了研究的问题，这样就揭开了本次活动的主要内容和目标，调动了学生探究的积极性，为后面的研究奠定了基础。
然后，让孩子们制定模拟太阳的变化，讨论出结果。
通过探究孩子们有了不少的发现，让他们用语言把观察到的叙述出来，将感性认识上升到理论认识。
这节课学生的学习热情非常高，主要是课堂上充分调动了学生的学习热情，把注意力完全的投入到课堂学习之中。
“兴趣是最好的老师”在这一堂课上得到了充分的体现。
《影子》教学反思2《影子》是一首简洁生动的儿歌。
歌词琅琅上口，童趣十足，同时还融合了关于“影子”的常识。
特别是歌中用“小黑狗”与“好朋友”来写影子与人之间“形影不离”的关系，使知识更贴近于学生的生活。
《影子》教学反思
《影子》教学反思《影子》教学反思1《影子》是人教版一年级上册的一首以生活现象为题材的儿童诗。
影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。
上完课后我反思有以下几点：在备课中，我预料“影子朋友为什么走在你的前（后、左、右）边？”会成为本课教学的难点。
如何给他们创造一个探究的空间呢？我灵机一动，在课堂中央拉开一张桌子，拉上所有窗帘，打开一盏日光灯，让一个孩子站了上去。
我让站在上面的孩子转身，其他的孩子则仔细观察影子位子的变化。
通过这个活动，几乎所有的孩子都能把上面的问题解释清楚了。
教学中，我以朗读作为理解全文的主线。
第一步，引导学生把课文读正确、读流利。
其中，不但教学生朗读的技巧、方法（读出常常跟小黑狗的重音），而且采用各种形式的读激发学生的朗读兴趣。
尤其是学生跟老师的挑战读，再加上学生对老师及同学的朗读评价。
基本上每个同学都能读正确、读流利。
第二步，引导学生质疑朗读，实际上是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。
此处的教学，我觉得自己朗读指导不到位，只为朗读而朗读，学生没有真正地领悟感情，而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来。
尤其在几个学生讲到自己养过小狗，小狗常常陪着她，围着她转时，……我启发她说出了喜爱或喜欢小狗的感情。
此时，我应该要求学生就把这种感情读出来，而我却没有让学生读，让学生领悟的这种感情白白地浪费掉了。
所以，在课堂中，教师创设一定的情境、氛围，学生经历的'不同的情感体验产生共鸣比起简单的说教，更容易激发学生的情感，更容易表达相应的感情。
抓住学生回答问题中的情感切入点，适时朗读，也比硬是要学生讲出到底是什么感情，或带着什么感情来读，具体、丰富、形象得多。
如几个学生讲到小狗在我放学后在家门口等“我”，高兴地舔“我”，此时，老师就应该让学生充分地读，把这种等“我”，舔“我”的感情具体化，不就是喜爱之情吗？教学中，注意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。
影子的教学反思
影子的教学反思影子的教学反思影子的教学反思（1）教学《影子》这一课时，我在想，“为什么影子就是小黑狗”是很容易回答的问题，答案就在这句话的前半句中──“影子在前，影子在后，影子常常跟着我”，因为影子常和人伴随左右，才像一只小黑狗的。
可学生为什么发现不了呢？虽然我作了许多努力，学生还是讲一些不是很本质的理解，如“影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗”，“因为影子的形状像小黑狗”等，以致于我动用很多方法去讲析这一句子的意思，教学似乎又返回到繁琐的词句分析上。
我觉得，造成这种状况的最主要原因是学生的阅读理解还缺少一个基础，这个基础不是“狗”，而是“影子”。
对狗，孩子们是有足够的经验的。
孩子们轻松地说出：小狗经常跟着我，我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。
狗和大家形影不离孩子们都很熟悉。
对影子，孩子们虽然也有一些经验，但不多，而且零碎，这些经验还不足以形成影子和人（或者物体）形影不离的概念。
所以，在阅读感悟的过程中，孩子们不能顺利进行迁移，把影子和狗因为与人形影不离而联系起来。
如果孩子对影子的经验很丰富，如果事先让孩子获取一些影子的信息，使得他们熟悉影子与物体之间的关系，那么……我的教学思路逐步形成，并进行了有效地实践。
我首先安排了一个活动，让学生在室外玩“影子”。
我让学生选择自己喜欢的方式自由玩，边玩边观察，看谁对“影子”的发现多。
学生有的独自在研究，有的几个一起在跑来跑去，有的在玩“踩影子”游戏。
操场上，我和学生融合在一起，一边蹦着、跳着，一边引导学生大声地说出自己的发现。
可能是太少和学生一块活动的有缘故，我一次次感受到学生带来的活力和欣喜。
随后，我让学生席地而坐，交流玩影子的发现。
下面是我记录的部分孩子的发言：生１：我发现影子是黑的。
生２：我发现，当太阳在我前面时，影子在我后面；我转个身，太阳在我后面时，影子就在我前面了。
生３：太阳在我左面的时候，影子在我右面；太阳在我右面时，影子就在我的左面了。
2021年《影子》教学反思15篇
It is not difficult to make a decision, but the hard part is to put it into action and stick to it to the end.同学互助一起进步（页眉可删）《影子》教学反思15篇《影子》教学反思1刚入学三个月到的一年级小朋友，对朗读抱有极大的兴趣。
从老师的范读中，他们强烈地感受到课文的美，老师真厉害，读得这么好，我是从他们给我的热烈的掌声中感知的。
可是，他们自己读却不那么令人满意。
这是因为他们分不清词与词之间的停顿，轻重，缓慢。
于是，就需要老师恰如其分地给予指导，引导他们通过声音表达自己喜爱，悲伤，高兴，感激，同情等各种各样的感情。
可是，光凭说教，难以达到最佳的朗读效果。
怎样才能达到最佳的朗读效果呢我就拿小语第一册第九课《影子》的朗读指导来说吧！我在设计教案时，就以朗读作为理解全文的主线。
第一步，引导学生把课文读正确，读流利。
其中，不但教学生朗读的技巧，方法（读出常常跟小黑狗的重音），而且采用各种形式的读激发学生的朗读兴趣。
尤其是学生跟老师的挑战读，再加上学生对老师及同学的朗读评价。
基本上每个同学都能读正确，读流利。
第二步，引导学生质疑朗读，实际上是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。
此处的教学，我觉得自己朗读指导不到位，只为朗读而朗读，学生没有真正地领悟感情，而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来。
尤其在几个学生讲到自己养过小狗，小狗常常陪着她，围着她转时，……我启发她说出了喜爱或喜欢小狗的感情。
此时，我应该要求学生就把这种感情读出来，而我却没有让学生读，让学生领悟的这种感情白白地浪费掉了，只在纸上读兵，没有进行实践。
而如果此时多让学生试着读，且让学生评价是否读出了喜爱的感情，我相信，每个学生将会有不同的但同样都是精彩的朗读效果。
所以，在课堂中，教师创设一定的情境，氛围，学生经历的不同的情感体验产生共鸣比起简单的说教，更容易激发学生的情感，更容易表达相应的感情。
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《影子》教学反思
《影子》一文是部编本一年级上册的一首儿童诗。
影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。
在教学《影子》这一课时，我努力做到以下几方面：
一、引发兴趣，感受乐趣
语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。
可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。
在教学《影子》这一课时，我首先通过猜谜语吸引孩子学习的兴趣。
引发学生主动参与到课文中来。
在引导他们识记“影”字时通过看图编儿歌“日头当空照，京京眯眯笑，影子跟着跑，一起上学校。
”朗朗上口的儿歌让孩子觉得识字是多么有趣的一件事。
二、多样识字，渗透方法。
在教学本课的11个生字时，我着重从识字方法入手，努力采用多样化的识字方法，激发学生识字的兴趣和热情。
比如：教学“黑”，结合一张小黑狗的图片，引导学生观察发现“黑”字里面的点和撇就像小黑狗的眼睛，四点底多像小黑狗的四只小脚。
教学“狗”时，从偏旁入手，让孩子们想想反犬旁的还有哪些字，反犬旁的字大多和什么有关？从而唤起孩子们原有的知识。
教学“前后”、“左右”，从反义词入手，再结合猜字谜“剪刀丢了”，编口诀“左下一个工，右下一张口”等。
通过这样的识字教学，我想告诉孩子们，识记生字不仅
仅只是加一加，减一减，还有很多的方法可以运用。
相信在今后的学习过程中，孩子们也会努力尝试多样化的方法来识记生字。
三、结合生活，唤起体验
当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。
因此，在教学中，我应该注意从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学。
比如在理解“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”这句话时，我故意把小黑狗读成小花狗，孩子们都说老师读错了，我就问学生：“为什么不说影子像只小花狗？”学生就结合平时所见到的影子，很快理解了这句话。
为了更好的理解影子和我们的亲密，友好，我问孩子们：“你们家里养过小狗吗？说说你和小狗之间有趣的事。
”这个亲切的家常话题，唤起了学生的生活体验，学生很快地理解了“影子常常跟着我”这句话的意思，感受到影子像小狗一样和人形影不离，而且与人关系亲密、友好，那么感情朗读就水到渠成了。
但是在教学预设实施的过程中，由于是借班上课，对学生的学情了解不够，面对学生的不爱发言，当学生在参与学习的过程中没有积极主动，这些都是我始料不及的。
在引导孩子体会影子和我们亲密友好时，没有很好地引导孩子结合课文，读出自己的体会，在朗读的指导上没有到位，再加上我的临场调控能力有限，整节课没有达到预期的效果。
以上这些也都将成为我努力进步的方向。