微课视角下的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究
师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景
2.1 微课的内涵及特征 微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教学过
中更易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的 学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而
程中围绕某个知识点而进行的精彩的教与学活动全过程。 迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长，提高
学生学习英语的兴趣，而且有助于培养他们的自主学习能 字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、
力，确保了大学英语学习的时效性，进而实现课堂功能的最 结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学
优化。
资源环境”。这使得微课资源具有视频教学案例的特征。教
2 微课与翻转课堂的内涵及特征
总第 416 期 2018 年 3 月（中）
The Science Education Article Collects
Total.416 March 2018（B）
微课视角下的翻转课堂模式在大学英语教学中 的应用研究
高维亮
（长春师范大学外国语学院 吉林·长春 130032）
中图分类号：H319，受应试教育观念的影响，大学英语教学普遍 采取统一教材和传统教法的模式，教师课上进行灌输式教 学，师生间的互动缺失，学生的独立思考和英语应用能力没 有得到充分锻炼，导致其成为被动的接收者，只会应试做题 却不能灵活运用英语。大学生的英语基础存在很大程度的 差异，班级人数过多，课堂教学时间十分有限，导致教师不 可能照顾到每个学生的个性差异，如果一直用这种方式进 英语教学，势必导致学生英语水平进一步两极分化。英语基 础弱的学生的自主学习能力有限，慢慢就会失去学习英语 的兴趣，进而影响到课堂气氛，降低学生课堂学习和教师课 堂教学的效果。学校投入巨资建设的语音室、多媒体设备和 自主学习系统利用率很低，很多学生把电脑当成游戏机来 玩游戏。
DOI：10.16871/ki.kjwhb.2018.03.075
improving the efficiency of English learning and teaching. Key words Mini-course view;Flipped Classroom model;college English teaching
摘 要 近年来，随着互联网及智能手机等信息技术的飞 速发展，教育大数据时代已经来临。微课视角下的翻转课堂 模式可以有效利用这些数据来优化大学英语教学，进而营 造自主与合作的学习文化，将传统低效的教学模式转变为 以学生为主体的个性化高效教学模式。为了有效利用这一 新型教学模式促进大学英语教学，笔者对微课视角下的翻 转课堂模式在大学英语教学中的有效策略应用研究，以期 能解决目前英语教学所面临的困境，进而提高大学英语学 习效率及教学效果。 关键词 微课视角 翻转课堂模式 大学英语教学 A Study on the Application of Mini -course and Flipped Classroom Model to College English Teaching // Gao Weiliang Abstract Recently, with the fast development of Internet and smart phone, the Big Data Era has come into being. By utilizing the data, the new English teaching model of Mini-course and Flipped Classroom can promote college English teaching and create the culture of self-study and cooperative learning, transforming the traditional, less effective teaching model into an effective one which emphasizes students' personality. In order to making the most of this new teaching model, the author has studied the effective strategies of the application of Mini-course and Flipped Classroom model in college English teaching, with the purpose of solving the present English teaching difficulties and
从本质上看，学习过程可分为两个阶段：知识的传授与 吸收内化。在传统教学模式中，教师在课堂上完成知识的传 授，而更重要的知识吸收内化阶段是由学生独自课外完成。 相反，微课视角下的翻转课堂模式通过改变传统教学中师 生的角色与颠倒知识传授与吸收内化的方式来实现学生对 知识的更深层理解和主动有意义的建构。因此，随着大数据
基金项目：本文为 2017 年吉林省教育科学“十三五”规划一般课题“基于微课的‘翻转课堂’模式在大学英语教学中的应用研究”（项目编 号：GH170710） 及 2017 年吉林省教育学会“十三五”科研重点课题“翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究”（项目编号： 13513142A）的研究成果。 作者简介：高维亮（1981—），讲师，研究方向为英语教学法、翻译。
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外语翻译
时代的到来和智能手机等科技的发展，“互联网 +”背景和微 明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计
课视角下的翻转课堂模式降低了知识吸收内化的难度并增 （包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课
加了知识吸收内化的次数，这种新型教学模式不仅能提高 件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文
基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究
引言
科技的进步推动了网络的发展，而社会的进步让网络逐 步应用在教学上，这与以往的教学方式完全不同。那么在这 种新型的教学环境中，要怎样才能让教学效果达到最佳，而 习惯了传统教学的教师又该如何去适应新的教学环境，这或 许对于他们来说是个挑战。微课和翻转课堂起到的效果比 想象中更好，因此越来越多的人认可并且开始实施这种教学 模式。
一、微课和翻转课堂的内涵
微课是一种 新 的 教 学 模 式，它 的 主 要 特 点 就 是 简 洁 精 炼，讲课内容以重点和难点为主，让学生能够快速地掌握重 点知识并且完美地进行问题解答。然而要想达到这种效果， 首先要做的就是激发学生对课堂内容产生兴趣，翻转课堂也 随之产生。与传统教学方式不同的是，翻转课堂更多的注重 学生的自主学习能力，以学生为中心，上课要讲的内容让学 生在课前自己先行学习，不会的在课堂上提出来，教师进行 讲解，本该讲课 的 时 间 完 全 变 成 了 学 生 做 题 提 出 疑 惑 的 时 间，大家一起讨论交流，得出最合适的答案。教师需要准备 的是为课堂的讨论提供学习资料和互动工具，他们应该引导 并且促进学生学习知识，让学生更加灵活地运用所学会的东 西。学生也应该主动学习课堂内容，自己掌握课堂时间，发
２０１９年 ６月 第 ３８卷第 ６期
黑龙江教育学院学报 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇＣｏｌｌｅｇｅｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１７８３６．２０１９．０６．０４３
Ｊｕｎ．２０１９ Ｖｏｌ．３８Ｎｏ．６
基于微课的翻转课堂教学模式 在大学英语教学中的应用研究
２增强课堂多维互动 学生英语语言知识的学习，终究是要以交际为目的的， 所以英语教师在英语教学过程中，应当积极营造出有利于学 生交际的教学环境，促进课堂上教师、学生等主体之间的多 维互动。将微课、翻 转 课 堂 理 论 应 用 于 大 学 英 语 教 学 活 动 中，在一定程度上颠覆了传统的英语教学模式，丰富了课堂 授课手段。同时，借助教育角色、教学程序等环节的有效“翻 转”，学生在课堂互动上会更加拥有主动权和自主权，很好地 体现了学生的主体地位。再者，借助微课的教学应用，英语 教师可以结合教学内容制作微课教学资源，在进行科学导入 后，不仅可以活跃英语课堂的教学氛围，还可以激发学生的 互动热情，尤其是那些趣味性、交互性、互动性比较强的微课 资源，更能促进学生的互动学习热情［５］。 ３促进学生自主学习 在英语课堂上，无论是教师的教学空间还是学生的学习 时间，可以说都是相对有限的，所以英语教师需要提高课堂 教学效率，同时做好课内教学与课外学生自主学习的引导工 作，增强学生在英语课堂内外知识学习的自主意识。基于微 课的翻转课堂教学模式，在增强学生主体意识和培养学生自 主学习能力方面的优势是非常显著的。通过微课与大学英 语教学内容的 融 合，可 以 增 强 学 生 在 英 语 课 堂 上 的 主 体 意 识，激发出学生的英语学习潜能，实现被动学习向主动学习 的转变。同时，微课的教学设计可以灵活应用在英语教学的 预习、听讲、复习等多个环节，都是可以对学生的学习方向和 学习过程加以引导帮助的，让学生结合微课中的学习任务、学 习内容等要求开展更加高效的学习活动。此外，英语教师还 可以将一些重要的英语知识点制作成微课资源，然后直接分 享给学生，这样也可以很好地满足学生自主学习的需求［６—７］。
基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的应用探讨
知识文库 第9期160基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的应用探讨孙晓敏近年来，翻转课堂受到了很多人的关注。
翻转课堂改变了传统的授课方式，学生不再是被动的接受者，而是自己或与小组成员一起提前完成教师布置的任务，带着问题来上课，教师根据学生的问题，有针对性的进行讲解，可以极大地提高课堂效率。
同时，微课作为一种新的视频教学模式开始兴起。
教师如果能将微课有效地应用到翻转课堂中，将能够充分调动学生学习兴趣，优化教学效果。
本文将主要探讨微课与翻转课堂的关系以及怎样利用微课将翻转课堂应用到大学英语教学中。
现随着我国经济不断发展，国际贸易也不断增加，英语作为一个必要的交流工具，起着至关重要的作用。
无论是什么专业的学生，在今后的工作中，都十分有可能要参与到国际贸易中，所以大学阶段，作为学生步入社会的过渡期，培养学生学习英语的兴趣，提高学生的英语沟通技能，对学生适应全球经济是非常关键的。
然而，怎么能够改变传统的教学，让学生愿意自主学习英语是对于大学英语教育的一大挑战。
翻转课堂无疑是一种新鲜的尝试，帮助学生由被动学习英语向主动学习英语转变。
研究人员张逾江认为：“翻转课堂是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（疑惑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形形态。
”微课是翻转课堂的基础。
首先，微课的时间都较短，一般是5-15分钟，这样学生可以集中注意力看完教师所录制视频，并且轻松地吸取其中的精华。
其次，微课的内容丰富，包括文字，图片，电影等，学生可以轻松地学到知识。
另外，微课观看方便，现在无线网络比较发达，学生可以随时随地在手机或者笔记本电脑上观看微课。
基于以上条件，教师可以提前录制微课，让学生课前观看，从而使翻转课堂成为可能。
翻转课堂为微课提供了载体。
学生通过观看微课，在翻转课堂上会有相应的表现并且也可以给教师做出反馈。
教师可以根据学生的表现和反馈不断改进自己的微课设计，使之更适应学生的能力。
探究微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用
探究微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，它改变了传统的教学方式，将课堂时间用于学生的深度思考和互动，而将课堂讲解的内容移至课后自主学习。
对于大学英语教学来说，翻转课堂模式可以帮助学生更好地掌握语言技能和提高学习效果。
翻转课堂模式可以提高学生的主动学习能力。
传统的大学英语教学模式往往以教师为中心，教师在课堂上讲授知识，而学生只是被动地接受。
而翻转课堂模式则要求学生在课前做好准备，通过阅读课本、观看在线教学视频等方式，先了解课堂内容。
在课堂上，学生可以展开讨论、提问和解决问题，通过互动来深化对知识的理解和应用。
这种学生主动参与的学习方式可以培养学生的思考能力和合作能力，提高学生的学习主动性。
翻转课堂模式可以个性化教学。
每个学生的学习能力和学习风格不同，传统的课堂教学难以满足每个学生的需求。
而翻转课堂模式可以根据学生的差异性和需求，为每个学生量身定制学习计划。
学生可以根据自己的学习进度和理解程度调整学习内容和学习方式。
借助在线教学资源和学习平台，可以提供更多的学习资源和学习工具，满足学生的个性化需求。
翻转课堂模式可以加强英语语言技能的练习和应用。
大学英语教学的目标不仅是让学生掌握英语的基本词汇和语法知识，更重要的是培养学生运用英语进行交流和思考的能力。
而翻转课堂模式可以提供更多的机会和时间给学生来练习和应用英语。
在课堂上，学生可以通过角色扮演、小组讨论等形式进行口语练习；通过在线讨论和协作的方式，可以提高学生的写作能力和思维能力。
翻转课堂模式可以促进学生自主学习和终身学习的能力。
在传统的教学模式下，学生对于学习内容的掌握取决于教师的教学效果。
而翻转课堂模式则要求学生在课前自主学习，培养学生自主学习的习惯和能力。
学生在课堂上的学习就是对课前学习的验证和应用，通过课后的反思和总结来加深对知识的理解和记忆。
这种自主学习和反思的学习方式可以培养学生的学习能力和终身学习的意识，让学生成为愿意不断探索和学习的人。
基于“微课”的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究
基于“微课”的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究作者：曹静来源：《知音励志·社科版》2016年第09期由于信息技术的迅猛发展，教育借以技术信息化的推动实现了全新的变革。
而基于微课的翻转课堂教学模式的出现，又为大学英语教学提供了一种新的教学思路和方式，它是现代教育技术和教学的深度结合，同时也为学生学习提供了一种新的思路，将此种新型教育模式应用于大学英语教学有助于进一步改善现代大学英语教学现状，并帮助教师提升教学效果，其价值值得我们进行探究。
【关键词】翻转课堂；翻转课堂；大学英语教学1 关于微课与翻转课堂的概述1.1 微课“微课”是指以微视频为主要载体，记录教师在教育教学过程中利用较短时间围绕某一学科的某个知识点（重点难点疑点）或教学环节进行充分、深入讲解的全过程。
其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”（胡铁生、詹春青，2012 ：65），从而让学生更加明确学习目的，呈现学生有效学习的结果。
微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
因此，微课“短、小、精”的特点既有别于传统单一资源类型的教学模式又是在其基础上继承并在国内教育领域中迅速发展起来的一种新型教学资源模式。
1.2 翻转课堂“翻转课堂”，或“反转课堂”，即The Flipped Classroom，就是在信息化大环境里，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，并提出自己的疑问，后由教师针对学生可能出现或学生提出的问题在课堂内解疑答惑，师生在课堂上共同交流，一起完成作业，课后在教师帮助下学生对所学知识进行总结反思并反馈给教师的一种新型教学模式。
基于微课的翻转课堂模式在英语教学中的应用研究论文
基于微课的翻转课堂模式在英语教学中的应用研究论文基于微课的翻转课堂模式在英语教学中的应用研究论文经济的快速发展和科技的不断进步对大学英语教学提出了新的要求。
传统的教学模式正受到来自新技术和新理念的冲击与挑战。
随着互联网技术的广泛应用和快速发展，有利于培养学生的自主学习能力的“翻转课堂”的教學理念得以普及和推广。
“翻转课堂，就是在课前将提前设计好的教学视频传给学生，利用课余时间通过观看视频学习其包含的新知识点，课堂上在老师引导下共同完成作业，解决答疑，分享交流与协作探究的创新型教学模式。
”“翻转”既可以指教学过程的换位，也可以指教学场所的转变。
简言之，“翻转课堂”实现了教学在时间、地点和方式方法上的机动灵活。
一、“翻转课堂”教学模式的定义“翻转课堂”教学模式的出现和广泛应用意味着新型的教学模式的优点正越来越多地得到师生的认可。
与传统的教学模式相比，基于微课的“翻转课堂”满足了学生自主学习的需要，也锻炼培养了学生的能动性和独立发现问题、解决问题的能力。
基于微课的“翻转课堂”将教学内容化整为零，化繁为简，具有形式多样、主题明确、形象生动、结构紧凑等特点。
“在此教学模式中，学生主要通过课外完成知识学习，在课堂上在老师的指导下，消化巩固所学知识，提高了学生的学习效果与能力。
”不可否认，“翻转课堂”优化了教师的教学模式和学生的学习模式。
二、当前大学英语教学中存在的问题当前大学英语教学存在很多亟待解决的问题。
首先，教学模式陈旧单一。
大部分的大学英语教学仍然沿用传统的教授式的教学方式，没有将学生放在教学的主体位置。
这很大程度上限制了学生创造力和自主学习能力，也不利于学生学习兴趣的培养。
其次，课堂教学活动形式缺少变化，无法调动学生的参与积极性和主动性。
大学英语公共课一般为合班上课或大班上课，因此课堂活动的`开展受到时间和空间的限制。
大部分的课堂活动都是以教师提问和分组练习的形式进行的。
有限的活动形式不仅无法达到有针对性的操练的目的，也无法帮助教师获得有效、准确的反馈。
基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语课堂教学中的应用
2020年第02期学术专业人文茶趣基金项目：浙江越秀外国语学院2016课堂教学质量提升项目“基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语课堂教学中的应用研究”（JGY1619）的阶段性成果。
作者简介：张金玉（1980-），女，吉林吉林人，硕士，副教授，研究方向：英语教学、翻译理论。
收稿日期：2020年1月21日。
1大学英语课堂教学目前存在的问题1.1班额较大，很难进行有效互动目前越秀大学英语课堂教学中语言类专业每个班级的学生人数基本在30人左右，对于大学英语教学来说人数基本可以，但是非语言类专业的学生人数都在40人左右，甚至个别班级超过40人，这样的班级人数给大学英语课堂教学带来了巨大挑战。
教师在课堂教学中很难展开有效的互动，所以只能采取教师自己讲授的方法，导致学生课堂参与感下降，学生的主观能动性很难得到有效调动，课堂教学效果自然会打折扣。
学生没有足够的互动和信息输出的机会。
1.2课堂教学信息输入不足，学生课堂的获得感较低由于大学有任课教师要兼顾听说读写等多个方面的教学，教师课堂上要兼顾的内容太多，导致课堂整体输入不足，信息输入有限，不能满足学生对于课堂教学内容的要求。
信息量的输入不足导致整个课堂教学效率的低下，不能有效地培养学生的英语应用能力。
1.3学生的学习主动性缺乏，学习方法不得当目前的越秀学生，尤其是大一的新生，学习目的不明确，学习方法不得当，导致课前预习不足，课后没有及时的复习，对教学内容的掌握不扎实。
课后作业完成存在敷衍现象，不能有效地反映出学生的真实学习水平。
1.4学生的英语应用能力亟待加强由于课堂教学学生人数较多，课时有限，教师很难开展有效的英语应用方面的练习。
学生被动学习的状态很难改变，学习的积极性比较难调动。
2基于微课的“翻转课堂”的尝试随着信息技术的发展，基于微课的“反转课堂”教学模式逐渐被大学英语教学接受。
翻转课堂教学模式改变了传统教学模式中教师的角色，教师从课堂的主导者逐渐转变为课堂教学活动的组织者、监督者、检测者和反馈者。
探究微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用
探究微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用随着移动互联网和智能设备的发展，微课在教育领域中逐渐被广泛运用。
微课以其简短、内容丰富、灵活多样的特点得到了众多教师和学生的认可。
而翻转课堂模式则是微课教学中的一种重要方式，它将传统的课堂教学方式进行改革，通过让学生自主学习微课程并在课堂上进行互动、讨论、实践，实现了教学与自主学习的结合，从而提高了教学效果。
在大学英语教学中，翻转课堂模式的实践也逐渐被尝试和接受。
首先，翻转课堂可以提高学生在英语学习中的主动性和学习兴趣。
翻转课堂模式将传统的课堂教学方式进行颠倒，让学生通过自主学习微课程，进一步了解教材与知识点，从而在课堂上展开讨论、互动和实践。
这一过程不仅可以提高学生自主学习的能力，还能够激发他们的英语学习兴趣，增强学习动力。
其次，翻转课堂可以提高教学效果和学生英语水平。
通过让学生在课堂上展开互动和实践，教师可以更加具体地了解学生的学习情况，及时纠正学生的错误和不足，根据学生的实际情况进行个性化教学。
此外，翻转课堂也促进了学生的自主学习和思考能力，学生在自主学习的过程中积累了更多的知识和经验，可以更加深入地掌握英语知识和技能，从而提高学生的英语水平。
最后，翻转课堂可以提高教学效率和学生的学习质量。
翻转课堂模式充分利用了学生的自主学习时间，使学生可以在课堂外更加全面地了解英语知识，从而在课堂上更加专注和投入，减少了浪费时间和资源的现象。
而且，通过与同学讨论、互动和实践，学生的学习质量也得到了提高，学习效率和效果也更加显著。
当然，翻转课堂模式并不是完美的，也存在一些问题和挑战。
如教师需要精心设计与管理课堂，以确保学生的主动性和积极性；还需要考虑到学生自主学习的有效性、评估方式、课堂平衡等问题，以确保教学效果和质量。
因此，在实践中需要不断总结和改进，尤其要根据学生的实际情况和需求进行个性化教学和辅导。
总之，微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用具有广泛的应用前景和意义。
基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用探究
187美眉 2023.10下教研与美育大学校园基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用探究陈婷（广西警察学院，广西壮族自治区 南宁 530023）摘 要：近年来，以网络技术为基础的微课和翻转课堂教学模式逐步发展起来。
这种新的教学模式对传统教学模式产生了很大的冲击，它强调学生在课堂上学习知识，在课后利用网络技术来完成知识内化，从而实现“以学生为中心”的教育理念。
本文对微课和翻转课堂教学模式进行研究与探讨，旨在为大学英语教学提供参考和借鉴。
关键词：微课；翻转课堂；大学英语教学引言随着科技的进步和教学改革的发展，在大学英语教学中引入翻转课堂模式，将传统教学与现代信息技术相结合，为学生提供了更多的学习机会，使学生能够更好地利用碎片化时间学习，也为教师的教学方式和教学理念带来了全新的变化。
翻转课堂是以互联网为依托，以微课为载体，让学生通过在线观看视频完成知识内化的一种新型教学模式。
在大学英语教学中引入翻转课堂模式可以有效地解决传统大学英语教学中存在的一些问题。
然而，翻转课堂模式在大学英语教学中的应用还存在着一定的问题，只有解决好这些问题，才能使翻转课堂真正成为大学英语课堂改革的有效模式。
一、基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的优势（一）有助于增强学生的自主学习意识和自主学习能力传统的大学英语教学中，学生主要通过老师的课堂讲授来进行英语知识的学习。
教师在课堂上通过大量的语言信息输入来达到强化学生记忆，使学生更好地掌握知识的目的。
但是由于传统的教学方式缺乏创新，学生在课堂上也无法主动地与教师进行交流，会造成学生自主学习意识薄弱，导致在学习过程中遇到困难时不能及时解决问题的现象，对英语教学质量造成了影响。
而微课作为一种新型的教学方式，具有教学资源丰富、内容清晰明确、课程结构紧凑、互动性强等特点，不仅能够激发学生学习的兴趣，还可以使学生在课堂上自由地学习。
教师可以在课前发布微课让学生自主学习，通过与教师和同学的交流来了解和掌握知识。
微课“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用
映． 教 师在 依 据具 体 情 况 ， 对 其 制定 新 的 学 习方案 和 策略 日 。 四、 微 课 翻 转 课 堂 模式 在 大 学 英 语 教 学 的成 果 展 现 微 课 翻 转课 堂模 式 在 大 学英语 教 学 的成 果 展 现 ，主 要 表 现
在 四 个 方 面。 其一。 问卷 检 测的 研 究 。 在 问卷检 测 活 动 中 ， 学生 们
外语 ・ 外 文
课程教育 研究
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微课 “ 翻 转课 堂” 模式在 大学英语教 学 中的运 用
于 蕾
（ 贵 州 大 学外 国语 学 院 贵 州 贵 阳 ５ ５ ０ ０ ０ ０ ）
【 摘要】 随 着我 国信 息化 技 术 的 不 断发 展 ， 微 课 在 当代教 育教 学活 动 中被 广 泛应 用 。 其 中大 学英 语 的 翻 转课 堂教 学模 式 ， 就 是 信 息 化技 术发 展 和 应 用的 体 现 。 微 课 教 学模 式 在 大 学 英语 课 堂 的 广 泛应 用 ， 丰 富 了大 学教 师 英语 课 堂教 学活 动 ， 增 加 了大 学 生 学 习应用的兴趣 。本 文主要就微课 “ 翻转课 堂” 模 式在 大学英语教 学中的运 用展开分析和谈论。
一
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ６ ） １ ０ 一 叭１ Ｏ — Ｏ １
识 点 与 微 课 的视 频 紧 密结 合 。在 进 行 微 课 视 频 的 选 择 时 。 教师 要 从 学生 的 角 度 出发 ．选 取 学 生 易接 受和 感 兴趣 的 学 习 资 源 。 其 次在 教 学活 动 中 。教 师 也 要 注 意 对 学 习 重 点和 难 点 的标 注 ， 便 于 学 生视 觉 上 的观 察 和 记 忆 。 在 完成 知 识 重 点和 难 点 的 规 划 后． 利 用 资 源共 享 的 方 式 ， 让学生去下载学习资源， 进 行 有 效 的 学习。
基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的应用
基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的应用新兴的教学方式“微课和翻转课堂”改变了传统的教学模式，本文以微课和翻转课堂为基础，通过对我国高校大学英语现状、大学英语教师以及大学生学习特征的分析，探讨基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的应用，这对实现英语教学改革具有重要的意义。
在教育改革发展的过程中，随着信息技术的发展，并在现代教育领域的广泛运用，拉近了与英语教学的距离。
在以互联网为基础的微课与翻转课堂在大学英语教学中应用已经受到了越来越多的关注。
本文以微课和翻转课堂为基础，分析在英语教学中各个因素的特征，来探讨其在大学英语教学中的应用。
一、微课和翻转课堂的定义（一）微课的定义。
“微课”（Micro- lecture）的全称为“微型视频网络课程”，以教学知识点（如重点、难点、疑点等）或教学环节（如任务、活动、实验等）为基础，是以微型教学视频为载体的一种在线课程资源（关中客，2011：14）。
它具有时间短，内容小，重点突出，随时学习，及时反馈的特点。
这就将传统的英语教学模式和情景化的视频相结合，不仅能丰富课堂内容，还能满足学生个性化需求，促进了教学效率的提高。
（二）翻转课堂的定义。
翻转课堂（Flipped Class Model）的全称为“反转课堂式教学”或“颠倒课堂式教学”。
其教学模式是通过重新调整课堂和课下的学习时间，即视频的形式代替传统的课堂教学由学生在课外完成，而在课堂上就来讨论、解决学生在課外自主学习时所遇到的问题（张跃国、张渝江，2012：8-10）。
这就完全转变了传统的以教师为中心的一言堂教学模式，使学生在这种及时的有针对性的学习过程中成为真正的主导者。
二、翻转课堂模式应用于大学英语教学的可行性分析（一）大学英语现状的分析。
我国大学英语的教学模式在以教师为中心并利用多媒体课件授课的基础之上，还有与教材配套的自主学习平台以及网络慕课等的开展，这也在一定程度上体现了学生学习个性化的需求，突出了学生的主体地位，但是这种教学模式却也有诸多不足之处，如：多媒体的播放速度较快，学生难以跟上重要的知识点以及消化难点，进而容易使学生产生消极情绪；在课堂上，虽然有诸多辅助教学的方式方法，但始终摆脱不了教师灌输知识点这个模式，以学生为中心的课堂还没有得到完全的实现；在学生课外的自主学习的这个平台上，由于缺乏教师的指导和监督，没有完全体现学生学习个性化的意义（刘淑香，2010：103-104）。