浅谈小学数学有效教学的策略(同名45731)
浅谈小学数学有效教学策略
浅谈小学数学有效教学策略小学数学是每个孩子在学习中都需要面对的科目，而数学的学习质量对孩子日后的学习和发展起着非常重要的作用。
有效的小学数学教学策略对于孩子的数学学习至关重要。
本文将从激发学生兴趣、培养数学思维、巩固基础知识三个方面来浅谈小学数学有效教学策略。
激发学生的数学学习兴趣是小学数学有效教学的关键之一。
学生对数学的兴趣是他们学习数学的动力，只有让学生对数学产生浓厚的兴趣，才能促使他们愿意主动学习数学知识。
教师在课堂教学中可以通过生动形象的故事、有趣的数学游戏、以及具有挑战性的问题来激发学生的学习兴趣。
教师还可以通过与学生一起探讨数学问题，让学生体验到解决问题的快乐和成就感，从而激发他们的学习兴趣。
教师还可以通过数学实践活动来激发学生的学习兴趣，如组织实地考察、数学科技创新活动等，让学生通过亲自动手的方式感受数学的魅力，从而激发他们对数学学习的兴趣。
激发学生的数学学习兴趣，是小学数学有效教学的首要任务。
培养学生的数学思维能力也是小学数学有效教学的重要内容。
数学思维是数学学习的核心，也是学生在解决问题时最为关键的能力。
为了培养学生的数学思维能力，教师在教学中可以采用启发式教学法，引导学生通过观察、思考、发现、实验等方式来探究数学问题。
在教学中可以通过提出具体问题，让学生自主探索，从中总结规律，培养学生的逻辑思维能力。
在数学教学中，教师还可以通过创设情境，让学生进行数学建模、推理和解决问题的尝试，从而培养学生的数学思维能力。
教师还可以通过多样化的问题设计，引导学生进行思维的碰撞和对策的博弈，从而激发学生对数学的进一步思考。
培养学生的数学思维能力，是小学数学有效教学的重要环节。
巩固基础知识是小学数学有效教学的重要保障。
基础知识是数学学习的基石，是小学生数学学习的重中之重。
在数学教学中，教师要注重对学生基础知识的巩固。
教师可以通过巩固练习、针对性的学习辅导等手段来帮助学生巩固基础知识，让学生在学习中能够真正掌握并运用基础知识。
浅谈小学数学课堂教学有效性的策略
浅谈小学数学课堂教学有效性的策略一、培养学生的数学兴趣小学生对数学往往存在着喜欢和不喜欢的差异。
在课堂教学中，教师首先要做的就是激发学生对数学的兴趣。
激发学生的兴趣，可以通过生动的教学方式、丰富多彩的教学内容、趣味性的教学活动等手段来实现。
在教学中可以结合游戏、实验等形式引导学生学习，增强学生的学习兴趣，从而提高教学效果。
二、强调数学基本概念的理解小学数学是一个逐步深入的学科，很多学生在学习上容易出现薄弱环节。
教师在进行数学教学时，要注重对数学基本概念的理解。
只有学生对数学基本概念的理解深入，才能在后续学习中更好地应用和拓展。
教师可以通过生动形象的比喻、生活化的例子等手段帮助学生更好地理解数学基本概念，从而巩固学生的数学基础。
三、激发学生的思维能力数学是一门很强调逻辑推理和思维能力的学科，而小学生的思维能力在一定程度上还是不够成熟的。
教师在进行数学教学时，要注重培养学生的思维能力。
可以通过给学生提出一些具有启发性的问题、引导学生进行逻辑推理等方式来激发学生的思维能力，培养学生的数学思维。
四、注意培养学生的数学求解能力数学求解能力是学生解决数学问题的能力，也是小学数学教学的关键。
教师在进行数学教学时，要注重培养学生的数学求解能力。
可以通过大量的练习、多样化的题型等方式来提高学生的数学求解能力，使学生能够更好地应对不同类型的数学问题。
五、合理利用现代教学手段随着科技的发展，现代教学手段在教学中的应用越来越广泛。
教师在进行数学教学时，要善于利用现代教学手段，如多媒体教学、互联网资源、数字化教学工具等，丰富教学内容，提高教学效果。
通过利用现代教学手段，可以让学生更加直观地理解数学知识，激发学生的学习兴趣。
六、注重培养学生的团队合作意识在数学学习中，培养学生的团队合作意识也是非常重要的。
数学是一个需要思考和探讨的学科，学生之间的互动和团队合作可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
教师在进行数学教学时，要注重培养学生的团队合作意识，鼓励学生相互合作，共同探讨解决问题的方法，提高学生的学习效果。
浅谈小学数学课堂教学有效性的策略
浅谈小学数学课堂教学有效性的策略小学数学教学是培养学生数学素养的关键阶段。
在小学数学教学中，教师需要采取有效的策略，引导学生建立正确的数学学习观念和方法，提高数学学习的效果。
下面将浅谈小学数学课堂教学有效性的策略。
一、注重学生的思维能力培养在小学数学教学中，教师应注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是数学学习的核心，它包括逻辑思维、空间想象能力、创造力等。
教师可以通过设计富有启发性的问题，引导学生进行思维训练，激发学生的求知欲和探究欲。
教师可以设计“能否找到一个直角三角形的两条边，使得它的面积等于周长”的问题，让学生自行探究。
通过这种方式，学生可以主动思考，提高自己的数学思维能力。
二、注重启发式教学启发式教学是指通过设计问题、情境和实验，引导学生主动探究和发现数学规律的教学方法。
启发式教学能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
教师可以通过设计游戏、实验等活动，让学生在实际操作中感受到数学的乐趣，从而提高他们的学习积极性和效果。
三、注重差异化教学在小学数学教学中，学生的数学基础和学习能力存在差异。
教师需要根据学生的实际情况，采取差异化教学策略，满足不同学生的学习需求。
对于学习能力强的学生，教师可以设计一些拓展性的数学问题，让他们进行更深入的探究；对于学习能力较弱的学生，教师可以采取分层教学，提供额外的辅导，帮助他们提高数学学习的效果。
情景式教学是指通过创设情境或者结合学生的实际生活，让学生更好地理解和应用数学知识。
在学习面积时，教师可以设计一些与学生生活相关的实际问题，引导学生进行实际测量和计算，让学生在实践中感受数学知识的魅力。
情景式教学能够增强学生对数学知识的记忆和理解，提高数学学习的有效性。
五、注重引导学生建立正确的学习态度学习态度是影响学生学习效果的重要因素。
在小学数学教学中，教师需要引导学生建立正确的学习态度，培养他们的自信心和毅力，激发他们对数学学习的兴趣。
教师可以在教学过程中及时表扬学生，鼓励学生在面对困难时不畏艰难，坚持不懈。
浅谈小学数学课堂教学的有效策略
浅谈小学数学课堂教学的有效策略数学作为一门基础学科，对学生的综合素质培养具有重要作用。
而小学数学教学是培养学生数学思维、逻辑思维和创新思维的基石。
为了提高小学数学课堂教学的有效性，必须采用一些科学、合理的策略来引导学生的学习兴趣和能力发展。
本文将从以下几个方面浅谈小学数学课堂教学的有效策略：设置具体的学习目标、充分利用教学资源、合理运用教学方法、培养学生的自主学习能力。
一、设置具体的学习目标在数学教学中，设置具体的学习目标对于学生的学习效果至关重要。
教师应根据学生的年龄、认知水平和学习能力，合理设定学习目标。
而且，学习目标要尽量明确、可衡量，让学生知道他们学习的目的是什么，通过学习可以获得哪些知识和技能。
这样做可以帮助学生更好地计划学习，并激发他们的学习动力。
例如，在教学数字加减法时，教师可以设定学习目标为：掌握加法和减法的基本概念，在20以内进行加减法运算，培养学生的心算能力。
通过设定明确的学习目标，学生可以更清晰地知道他们需要学习什么，并且在学习过程中有明确的方向。
二、充分利用教学资源小学数学教学需要充分利用各类教学资源，包括教科书、多媒体教学软件、网络资源等。
教师可以根据教学内容的特点选择适当的教学资源，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
教科书是小学数学教学的主要教学工具。
教师可以合理运用教科书的教学内容和示例，引导学生探索数学规律，激发对数学的兴趣。
另外，教师还可以使用多媒体教学软件和网络资源，呈现生动的教学内容，增加学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、合理运用教学方法教学方法是数学教学的关键环节。
在小学数学教学中，教师应根据学生的认知特点，合理选择和运用教学方法，帮助学生理解和掌握数学知识。
例如，在教授长方形的面积时，教师可以采用具象教学方法，引导学生通过实际操作、观察和比较，从感性认识上理解长方形的面积概念，并能够简单计算长方形的面积。
而在教授小数的加减法时，教师可以采用抽象教学方法，通过示例和练习题的讲解，引导学生理解小数的概念和运算规则。
浅析小学数学教学的有效策略
浅析小学数学教学的有效策略小学数学教学的有效策略是指教师在教学过程中，根据学生的特点和需求，采取适当的教学手段和方法，以促进学生的数学学习和发展。
下面将从教学内容、教学方法和教学评价三方面来浅析小学数学教学的有效策略。
一、教学内容的有效策略：1、有针对性的设计教学内容：小学数学教学内容涉及数的认知、计算、应用等多个方面，教师应根据学生的年级、水平和认知能力，设计有针对性的教学内容，符合学生的学习需要。
2、结构清晰的教学内容：小学数学教学内容应按照从简单到复杂的原则进行组织，有清晰的结构层次，方便学生理解和掌握。
3、生活化的教学内容：小学数学教学内容应与学生的生活经验和实际问题相结合，增强学生对数学的兴趣和学习动力。
1、启发式教学法：启发式教学法是培养学生创造性思维和问题解决能力的有效方法。
教师可以通过提出具体问题，引导学生发现问题的本质和规律，培养学生发散思维和灵活运算的能力。
2、游戏教学法：游戏教学法可以激发学生对数学的兴趣，提高学习积极性。
教师可以利用数学游戏或数学竞赛等形式，培养学生的协作精神和解决问题的能力。
3、比较对照法：比较对照法可以帮助学生理解数学概念、规律和定理等。
教师可以让学生通过比较不同的数学对象或问题，找出它们的相同点和不同点，培养学生的分类思维和抽象思维。
1、多样化的评价方式：教学评价应采用多样化的方式，包括日常观察、练习作业、小组合作、课堂互动等。
通过综合评价，全面了解学生的学习情况和进展，及时调整教学策略。
2、积极的反馈：教学评价应注重给予学生积极的反馈，及时肯定他们的努力和进步，鼓励他们继续努力。
也要提出具体的改进意见和建议，帮助学生发现和纠正问题。
3、个性化的评价：教师应根据学生的个体差异，采用个性化的评价方式和标准，避免简单粗暴的一刀切评价，充分尊重和关注学生的个别需求和特长。
浅析小学数学教学的有效策略
浅析小学数学教学的有效策略小学数学教学是培养学生数学素养的关键阶段，也是打下数学基础的重要时期。
为了有效提高小学数学教学效果，需要探索出一些有效的教学策略。
下面，我们就来浅析一下小学数学教学的有效策略。
一、激发学生学习兴趣激发学生对数学的学习兴趣是数学教学的首要任务。
数学的学习兴趣来源于教师的教学方式和学科内容的魅力。
教师要善于利用生活中的数学教育资源，引导学生从生活中感知数学的美好。
在教学中，可以以游戏、故事等方式将数学知识与生活联系起来，使学生在愉快的氛围中学习数学，从而激发学生的学习兴趣。
二、注重培养数学思维小学数学教学应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维包括逻辑思维、空间想象力、问题解决能力等方面。
在教学中，教师应该灵活运用各种教学方法，培养学生的灵活思维。
可以通过启发式教学、问题解决式教学等方式，引导学生灵活运用数学知识解决问题，培养他们的数学思维能力。
三、巩固基础知识在小学数学教学中，基础知识的巩固是非常重要的。
小学阶段是学生掌握数学基础知识的关键阶段，因此教师应该注重对基础知识的巩固和扎实。
可以通过多角度、多方式的教学手段，巩固学生的基础知识，确保学生对基础知识的掌握。
四、充分开发学生的潜能小学数学教学不仅仅是传授知识，更应该充分开发学生的潜能。
在教学中，教师应该注重培养学生的数学兴趣，激发学生对数学的热爱。
可以通过丰富多彩的数学活动、数学竞赛等方式，拓展学生对数学的认识，开发学生的数学潜能。
五、关注学生的个性差异在小学数学教学中，教师应该注重关注学生的个性差异，因材施教。
每个学生的学习方式和学习能力都不同，教师应该根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，帮助学生克服困难，提高学习效果。
要注重培养学生的自主学习能力，帮助学生树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯。
六、加强与家长的沟通在小学数学教学中，家长是学生的重要支持者，教师需要与家长保持良好的沟通，共同关注学生的学习情况。
浅谈小学数学课堂教学的有效策略
浅谈小学数学课堂教学的有效策略小学数学课堂教学是培养学生数学素养、提高数学能力的重要环节。
如何利用有效的教学策略帮助学生理解数学知识、提高解题能力，是数学老师一直探索的问题。
本文将从学习目标的确定、教学方法的选择、巩固与拓展知识的策略等方面，浅谈小学数学课堂教学的有效策略。
一、确定学习目标确定学习目标是教学中的关键一步。
数学教学应明确学生要掌握的基本概念、基本知识和基本技能，根据学生不同的认知层次和能力水平，合理确定学习目标。
例如，对于小学一年级学生，可以确定学习目标为掌握数字的认读、数量的对应和简单加减法运算等基本概念。
二、选择适合的教学方法小学数学教学应注重启发性教学和合作学习。
启发性教学通过提出问题、引导学生发现问题、探究解决问题的方法，培养学生的思维独立性和创造性。
合作学习通过小组讨论、合作解题等方式，促使学生相互交流、共同合作，提高解题能力和思维能力。
三、强化基础知识的巩固数学学科是一门基础学科，数学的学习是个渐进的过程，基础知识的巩固对于后续学习的顺利进行至关重要。
在课堂教学中，教师可以通过小测验、课后作业等方式，对学生进行基础知识的系统训练和巩固。
四、拓展知识的策略除了基础知识的巩固，教师还应将课堂教学与生活实际相结合，拓展学生的知识广度和深度。
通过举例、引导学生运用数学知识解决实际问题，增强学生对数学的兴趣和学习的动力。
五、注重培养问题解决能力数学是一门解决问题的学科，因此培养学生的问题解决能力是数学教学的核心目标。
教师可以通过提供多样的问题，指导学生使用不同的解题方法和策略，培养学生的问题分析和解决问题的能力。
六、创设真实情境，增强实践意识小学生的数学学习处于感性认识到概念形成的阶段，因此应注重创设真实情境，将抽象的数学知识与学生的实际生活相结合。
例如，在学习几何图形时，可以带领学生到校园中进行实地观察、测量和绘制，增强学生的直观感受和实践意识。
七、充分利用多媒体教学手段随着现代科技的不断发展，教师可以充分利用多媒体教学手段，如投影仪、幻灯片、数学软件等进行数学教学。
浅谈小学数学课堂教学有效性的策略
浅谈小学数学课堂教学有效性的策略在小学数学课堂教学中，如何提高教学效果是每一位数学教师需要关注和探索的问题。
本文将从教师角度出发，探讨有效的教学策略。
一、教学目标的明确性首先，教师需要明确教学目标，明确让学生掌握的知识与能力。
这有助于教师合理地安排教学计划，设计有针对性的教学内容，以实现教学目标与教学效果的一致性。
二、学习者的主动性谈到学生学习，而非单纯的教学，学习者的主动性至关重要。
教师应该让学生尽可能地主动思考、主动参与。
在教学中，教师可以运用多样化的教育策略和方法，直接或间接激发学生的探究兴趣，引导学生思考和独立思想发展能力。
三、教育策略的巧妙教师不仅要引导学生的学习，还要使用不同的教育策略。
同时，教师需要注意教育策略与教材的匹配性，合理安排教育策略，激发学生的学习兴趣。
四、信息表达的准确性教师在教学中应确保教学语言准确、清晰、易懂。
语言表述不仅是信息传递的必要手段，还是学习者掌握知识和思想表达的重要渠道。
当学生无法准确地理解和应用所掌握的知识和技能时，教师需要采取适当措施，让学生在教师的指导下获得更好的帮助和支持。
五、评估方法的合理性在课程完成时，教师需要对学生进行适当的学习评估。
学习评估除了能反映学生知识掌握程度外，还能指导教师调整教学策略，改进教学方法和提高教学质量。
综上所述，小学数学教学取得良好效果，离不开有效的教学策略和科学的教学方法。
教师应该注意到学生的特点和需求，发掘学生的优势和特长，调整教学策略，从而实现学生的有效掌握。
教师要像摆渡人一样，将学生从“不懂”和“不知”带到“懂了”和“知道了”的境地，点燃他们学习的热情，让他们在学习过程中不断进步。
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浅谈小学数学有效教学的策略(同名45731)
浅谈小学数学有效教学的策略
[摘要]“有效教学”就是指：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动。
有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。
小学数学课堂上达成有效教学应做到精心创设情境，激发学生主动参与教学过程，建立平等和谐的师生关系，增强师生之间的交流，精心设计教学活动，合理处理好预设与生成的关系。
[关键词]有效教学策略新课程
有效教学是广大教师在课堂教学中积极追求的目标，所谓“有效教学”就是指：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动。
有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。
一节课的教学有没有效益，就是看学生有无进步或是否发展。
教学有没有效益，并不是指教师没有教完内容或教得不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没
有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
如何在小学数学课堂上达成有效教学，下面就小学数学“有效教学”策略，谈自己的几点看法。
一、精心创设情境，激发学生主动参与教学过程
教师应根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学情境，引起学生浓厚的学习兴趣，促其产生强烈的探究意识，使他们的思维处于异常活跃状态。
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念，新教材的优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。
因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。
1.创设有效的生活情境，引导学生自主探究。
实践提示我们，学生探索学习的积极性、主动性往往来自充满诱惑或新奇的问题情境。
精心创设与生活紧密相关的问题情境，引导学生从熟悉
开思维的翅膀；以小组为单位展开探究式学习。
他们从圆面积计算公式的推导方法中受到启发，采用切分、插拼成近似长方体的方法，很快得出结论。
整个推导过程教师没有过多的讲解，仅仅作为一个组织者和引导者，创设了两组知识迁移的情境，通过沟通知识间的相互联系，使学生能在原有知识经验的基础上主动建构新知。
二、建立平等和谐的师生关系，增强师生之间的交流
长久以来，老师说什么就是什么，学生只有照做的份，“老师说了，要这样做”、“老师不让这样做”……这些观念严重影响了学生，他们的思想遭到限制，严重阻碍了思维的发展。
因此，无论在生活中还是在教学中，教育者都应该摆正自己的位置，尊重学生，爱护学生，允许学生阐述自己的观点，发表自己的看法。
如有一道判断题250×4的结果至少有两个零，有的同学认为是正确的，因为两个因数的末尾都有一个零，根据因数末尾有零乘法的简便计算法则，一眼就能
看出有两个零，而有的同学则认为是错误的，他们认为至少有三个零才对，因为除了两个因数末尾一共有两个零，还有25×4结果还有一个零，也能一眼看出来。
两种观点都有他们的道理，如果老师搞一刀切，否认其中的一种说法，那将会导致学生失去信心，不敢相信自己的判断能力，只能依赖老师或其他人，久而久之，就会严重阻碍思维的发展。
反之，如果教师在教学中鼓励学生进行发散思维，就能树立学生学习的自信心，使学生思维得到进一步的发展。
此外，老师还要能虚心的听取学生提出的意见和建议，这样，师生之间产生相互信任的氛围，学生从而产生学习的兴趣，学习成绩也会逐步提高。
此外，还要允许学生说错，在课堂上要以学生为中心，充分发挥其主动性，让学生大胆思考，积极发言，就是说错了也不要紧，解决了学生后顾之忧，这样学生就会大胆想象，积极思考，敢于发表观点，既活跃了课堂气氛，又让学生在愉快的气氛中学习知识。
三、精心设计教学活动
新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。
因此，教师要从“以学论教”的的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生为主体的有效课堂教学。
1.给学生提供动手实践的机会，变“听”数学为“做”数学。
荷兰数学家弗赖登达尔认为：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的”。
因此，在数学课堂中，要改变传统的教师教与学生学的模式，在设计、安排和组织教学的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容与方法。
学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做”数学的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟和理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。
2.提高学生课堂的参与度。
促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。
没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高学生参与到学习过程当中。
只有这样才能促进学生的发展。
四、合理处理好预设与生成的关系
课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。
因此，教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。
1.尊重学生的生成，点燃学生智慧的“火花”。
如果每次学生有了创造的“火花”，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会磨灭，这样培
养学生显然不是很有效。
所以，在教学中，当学生有了“火花”生成时，不要被这种“火花”电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种“火花”无法在课堂上研究和展开的，则要留到课余或条件成熟再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单地布置学生下课之后再研究，然后就不了了之。
学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行下一步的研究，一次机会也就这样消失了。
因而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感地捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我们提出来的有价值的，老师都会很重视，而且会和我们一起想办法创造条件进一步进行研究。
时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。
2.弹性预设，为动态生成提供时空。
在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动。
教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。
因
为教学本身是一个动态的建构过程，具有许多不确定因素，因此，老师在备课过程中，应充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的情况。
课堂上一旦出现有效的生成，教师就应该及时调整好自己的预设，给学生腾出空间。
善于抓住和利用好学生生成的资源，这也是一堂精彩有效的课的重要决定因素。
其实，我们广大教师应用有效教学策略的过程，实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是我们教师自身发展的最好的过程。
在新课程“有效教学”的理念指导下，把研究教材和教学实践紧密结合起来，不断积累和掌握有效教学的策略，全面提高学生的数学素质，促进学生的发展，从而更好的引导学生走向成功。
参考文献：
1.《“参与-发展”型课堂教学的实践与研究》，胡明忠主编，2004年4月第1版。
2.《教学策略》，周军著，2003年12月第1版。
3.《小学数学教学策略》，张定强主编，2005年9月第1版。
4.《积极学习101种有效教学策略》，M．希尔伯曼著，陆怡如译，2005年10月第1版。