主题背景下的环境创设
幼儿园资料——“我要上小学”主题背景下的环境创设与材料提供
解读文件创设环境有效衔接——“我要上小学”主题背景下的环境创设与材料提供从幼儿园到小学，是幼儿人生的一个转折点，也是学校生涯的“零起点”。
幼小衔接，就是连接“幼儿园--小学”之间的一座桥梁，实现从幼儿园到小学两个阶段教育的平稳过渡。
面对从“幼儿园”到“小学”环境的转变、从“小朋友”到“小学生”角色的转变、从“活动”到“上课”课程方式的转变，在转变过程中，我们如何实施“无缝衔接”？这既是我们幼儿园教师思考和实践着的话题，也是有效实施幼小衔接的关键问题。
“幼小衔接”对于幼儿来说，绝不仅仅是知识的衔接，更重要的是孩子学习习惯的养成，能力的培养；“幼小衔接”对于老师来说，环境的创设、教学的形式、情感的交流都值得我们大家思考。
2008年5月《上海市幼儿园幼小衔接指导意见》的出台，进一步为我们指出了幼小衔接的重点、要点和方向。
文本中内容丰富，案例鲜活，不仅有先进的理念，而且内容具体明了，更有助于我们系统、完整的理解“幼小衔接”的内涵。
结合文本，结合本班幼儿的实际情况，我们重新思考了课改背景下的“幼小衔接”，我们觉得：1、要让幼儿快乐地期盼小学（价值：有入小学的愿望和兴趣，向往小学的生活，具有积极的情感体验）；2、要让幼儿主动地感受小学（价值：初步了解小学的学习活动特点和课堂教学规范，对各类学习活动形成好奇心和求知欲）；3、要让幼儿自信地走进小学（价值：初步养成良好的学习习惯、生活能力，建立初步的规则意识、任务意识）。
《新纲要》指出：“要尊重幼儿在发展水平能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一位幼儿都能获得满足与成功。
”“要促进不同幼儿的发展”，区域活动则在一定程度上能让每个幼儿受到公平、充分、均衡等的教育，使孩子们在和谐适宜的环境中更好地发展自己。
因而，决定结合主题区角活动来实施有效的“幼小衔接”；模拟小学情境，让幼儿能对小学的环境有初步的了解与认识，对小学的一些规则有所熟悉；翻看小学生的书本，用用铅笔、卷笔刀，理理铅笔盒，了解不同文具的不同作用；带上绿领巾、小中大队长的标志，体验做小学生的自豪与兴奋。
主题背景下的环境创设
竭 竞
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然 的丰 各种 小
拼剪成 水果进行造型 ， 或变成一个有趣的动物 ， 或变成一个 和想法来设计创设活动室的环境 ， 这样 的环境对幼儿 黛 可爱的宝宝 。我们的活动室环境因此变得更有意义 ， 来说也更具有教育意义。 如大班的孩子在老师的启发 从而培养了幼儿关心环向上 的氛 挥他们 的主体作用 ，使每个幼儿都感受到成功的喜 围。幼儿的绘画作品充满了童真童趣 ， 表现了他们的 悦 ， 体验到合作 的乐趣。 所思所想 。我们用这些儿童作 品来美化我们的环境 ， 幼儿通过动手 、 动脑 ， 在亲手参与环境布置的教 获取 了新 的知识经验 ， 也得到了能力上的 收到了意想不到的效果 。看 到 自己的作 品被展示 出 育过程 中， 而幼儿对 自己布置的环境也有一种特殊的钟爱 囊 来， 孩子们增加 了创作 的兴趣和信心 ， 因为这是对他 培养 。 们的最高尊重和鼓励 。 虽然幼儿的发展水平和表现各 和亲切感 ，这样会激发幼儿更充分地与环境相互作 有差异 ， 但环境创设应努力做到让每个幼儿在各 自 原 用 。
此外 ，活动室环境创设还能培养幼儿关心他人 ， 爱同伴 ， 爱集体的情感 。 如我们布置的生 日栏 ， 就营造
了活动室环境 内温馨友爱的氛围。生 日栏内 ， 孩子们
下，备 设 祖 妈 我 你 的 题 境 在 子 准 创 《 国 妈 爱 》主 环 。 孩 们 烈 讨 下，定 过 和 贴 形 以争 。 热 的论 决 通 画剪 的 式
谁过生 日的消息。在每月下旬的时候 ， 我们还会为当 艺术美所深深吸引 ， 体验到了合作的快乐 ， 更重要的
主题活动背景下幼儿园自然角环境创设探究
主题活动背景下幼儿园自然角环境创设探究自然环境在幼儿园的重要性备受关注。
在主题活动的背景下，幼儿园通过创设自然角环境，为幼儿提供与大自然亲密接触的机会，旨在促进幼儿的身心发展和学习能力。
本文将探讨主题活动背景下幼儿园自然角环境的创设。
第一部分：引言幼儿园作为幼儿成长的重要场所，自然环境的创设对幼儿的发展具有重要意义。
在主题活动背景下，创设自然角环境能够为幼儿提供更丰富的学习资源，使幼儿能够积极参与自然观察、实践探索，进一步培养他们的观察力、探索精神和创造力。
第二部分：自然角环境创设的重要性在主题活动背景下，幼儿园的自然角环境创设不仅提供了幼儿学习的场所，还为幼儿提供了丰富多样的自然资源。
自然角可以通过搭建树屋、种植花草、摆放动物模型等方式，创造出一个仿真自然环境，使幼儿更好地感受到大自然的魅力。
第三部分：自然角环境创设的内容与方法在主题活动背景下，幼儿园自然角环境创设的内容应当与主题活动相互结合。
比如，在春天主题的活动下，可以选择种植花草，引领幼儿观察花草的生长过程；在动物主题的活动下，可以摆放动物模型，让幼儿通过观察模型了解动物的特点。
此外，通过置入相关的绘本、图片等资源，能够进一步丰富环境创设的内容。
自然角环境的创设方法多种多样，可以根据活动的实际情况进行选择。
例如，通过环境布置、教具摆放、角色扮演等方式，激发幼儿的兴趣，让幼儿更好地参与到自然角环境的学习活动中。
第四部分：自然角环境创设对幼儿的影响自然角环境的创设对幼儿的发展和学习产生了积极的影响。
首先，自然角环境能够提供丰富的学习资源，激发幼儿的好奇心和求知欲。
幼儿可以通过自主探索和亲身经历，获得知识和经验，并培养自己的观察力和思维能力。
其次，自然角环境的创设能够培养幼儿的环境意识和保护意识。
通过与自然亲密接触，幼儿能够更好地了解环境的重要性，培养爱护自然的情感和责任感。
这对于未来的可持续发展有着重要的意义。
第五部分：优化自然角环境创设的建议为了优化自然角环境的创设，需要从多个方面加以考虑。
“我是中国人”主题活动背景下的区域环境创设
“我是中国人”主题活动背景下的区域环境创设－－有效互动自主学习时间: 2014-10-24 作者: 徐行单位:上海长宁实验幼儿园来源:《幼儿教育》微信暑期结束后，为了配合接下来的国庆节活动，我们常常会把“我是中国人”作为新大班的第一个主题活动。
这一主题活动的目标是让幼儿通过认识我国的典型标志、主要城市、名胜古迹和民俗民风等来了解自己的祖国，感受祖国文化的灿烂与丰富，产生做中国人的自豪感，萌发爱家乡、爱祖国的情感。
“我是中国人”主题活动涉及的内容相当多，有“北京天安门”“了不起的中国人”“多彩的民间活动”等，每个班可以根据幼儿的兴趣和经验从不同的点切入主题。
如，可以通过讲故事让幼儿了解我们的祖国拥有世界上最高的山、最长的城墙，创造机会让幼儿欣赏和感受传统的京剧和脸谱艺术，鼓励幼儿交流和分享去各地旅游的见闻，等等。
然而无论从认知还是情感角度来看，幼儿对这些内容的直接经验都很有限，很难一下子产生情感共鸣。
因此，在主题活动背景下创设丰富的区域活动环境十分重要，不但可以与集体教学活动形成互补，使幼儿的学习得以延续，而且可以引导幼儿与环境有效互动，激发幼儿的主动学习和自主建构，从而促进幼儿在情感和认知上得到发展。
下面，我举例说明区域环境创设的经验。
表演区了解我国的民族文化是“我是中国人”的主题内容之一。
少数民族鲜明的服装特色和音乐舞蹈风格对幼儿有着吸引力。
在开学典礼上，大班教师会特意穿上少数民族服装，在少数民族风格的歌曲声中舞蹈，使幼儿在欣赏、感受的过程中产生进一步学习的兴趣和愿望。
开学典礼之后，我们把现场拍摄的舞蹈录像投放到表演区，让幼儿多次观看。
这些舞蹈特色鲜明，教师经过精心编排，选择了幼儿乐于学习也有能力模仿学习的舞蹈动作，如汉族舞的秧歌十字步，新疆舞的踮步和摇头，以及藏族舞的甩袖等动作。
同时，我们还在表演区投放了民族舞音乐磁带，喜欢跳舞的幼儿可以尝试选择一段民族舞音乐，把学到的舞蹈动作串编成舞蹈。
在这样的区域中，幼儿的学习是非常积极主动的。
主题背景下区域活动环境创设的实践探索
主题背景下区域活动环境创设的实践探索随着城市化进程的加快和人们生活水平的提高，区域活动环境创设成为了城市发展的重要组成部分。
在不同的主题背景下，如何有效地创设适宜的区域活动环境，已经成为城市规划师、建筑设计师以及市民众多关注的话题。
本文将就主题背景下区域活动环境创设的实践探索进行探讨。
一、主题背景对区域活动环境创设的影响不同的主题背景对区域活动环境创设有着不同的需求和要求。
以文化主题为例，文化活动区域需要充分体现历史文化的独特魅力，通过建筑风格、景观布局等方式打造具有浓厚文化氛围的空间。
而以商业主题为背景的区域活动环境创设，则需要注重经济活力和商业便捷性，通过商业街区的规划设计，创造繁荣的商业氛围。
二、区域活动环境创设的实践探索1. 空间规划设计在区域活动环境创设中，空间规划设计是至关重要的一环。
通过合理的布局和规划，可以使不同功能的空间得到有效利用。
例如，文化活动区域可以设置文化广场、博物馆和艺术中心等，以促进文化交流和艺术创作；商业区域可以设置购物中心、商业街等，以满足市民的购物需求和提升商业氛围。
2. 建筑设计与环境融合在区域活动环境的创设中，建筑设计与环境融合是一个关键的问题。
建筑设计应与周边环境相协调，既要体现主题背景，又要符合环境要求。
例如，在自然环境丰富的区域，可以采用绿色建筑设计理念，建造生态友好型建筑，使建筑与自然环境相和谐。
3. 功能配套设施建设区域活动环境创设还需要配备相应的功能配套设施，以提供便利的服务和良好的体验。
例如，文化活动区域可以建设舞台、音乐厅等，使得文化活动更具规模和魅力；商业区域可以建设停车场、便民服务站等，以方便市民的购物和出行。
4. 管理与运营模式创新除了空间和建筑设计，区域活动环境的创设还需要创新的管理与运营模式。
只有有效的管理与运营，才能保证区域活动环境的长期可持续发展。
例如，建立专业的管理团队，制定详细的运营方案，加强与相关部门的合作等，以实现区域活动环境的有效管理和运营。
幼儿园主题背景下的区角游戏环境创设
幼儿园主题背景下的区角游戏环境创设在幼儿园的教育环境中，区角游戏是一种被广泛应用的教学方式。
它通过为幼儿提供不同的背景主题来激发他们的学习兴趣和创造力。
本文将探讨在幼儿园主题背景下的区角游戏环境创设，并提供一些建议和实践案例。
一、主题背景的重要性幼儿园是孩子们接触社会和学习知识的重要场所。
通过创设不同的主题背景，可以为孩子们提供一个真实、互动和有趣的学习环境。
主题背景可以是季节、节日、自然景观、社会场所等，它们可以吸引孩子们的兴趣，并激发他们的探索欲望。
二、区角游戏环境的设计原则1. 考虑孩子的发展水平：幼儿的认知和动手能力有限，因此在设计区角游戏环境时要考虑到他们的发展水平。
例如，在主题背景为海洋的区角游戏中，可以设置简单的海洋动物模型、海底景观等，以满足幼儿的认知需求。
2. 营造互动和合作氛围：区角游戏环境的设计应鼓励幼儿之间的互动和合作。
可以设计一些小组游戏，让幼儿在游戏中学会分享、合作和解决问题。
例如，在主题背景为农场的区角游戏中，可以设置一个小农场，让孩子们共同照顾动物、种植蔬菜等。
3. 创造丰富多样的材料和道具：为了提高区角游戏的趣味性和真实性，设计师应该提供丰富多样的材料和道具。
这些材料可以是真实的或仿真的，如玩具动物、美术材料、厨房用具等。
这些道具可以帮助幼儿更好地理解主题背景，并激发他们的想象力和创造力。
三、实践案例1. 主题背景：城市交通区角游戏环境：设置一个小城市模型，包括街道、房屋、交通标志等。
在模型上设置小汽车、公交车等交通工具模型，结合相关教具和游戏材料。
通过模型和游戏，在幼儿中培养交通安全意识和交通规则的学习。
2. 主题背景：农场区角游戏环境：设置一个小农场，包括农田、农舍、动物圈等。
在农场中放置塑料动物模型，提供耕种工具、挖掘机玩具等，供幼儿体验农场生活。
通过游戏，孩子们可以了解农业生产、动物饲养等基本知识。
四、结语在幼儿园主题背景下的区角游戏环境创设中，我们需要考虑幼儿的发展水平、营造互动合作的氛围，并提供丰富多样的材料和道具。
让主题与区域相辅相成——浅谈主题背景下的区域环境创设
域环 境
区域活动要 有
一
定 的 弹性
，
要根
据 主题 活动和孩 子 兴趣 有意识 地 创设
“
有 弹性 的 区 域 环 境
，
”
。
如在开 展 主题
，
活 动 《 物 我 们 的朋 友 》 我们 尝 试 中 动
调 整 了区域格局
，
在 区 域 中增 加
一
个
小 银行
，
，
然 后 把 语 言 区 改 为语 言 表 演
，
发现
，
一
下 子 买 很 多 小 动 物 拿起 来 不 方 便 于
，
一
的 帮 助 下 进 行 自主 学 习 所 以 区 域 材 料 的 提 供
，
一
定要
是 第 二 天 她 拿来 了
些 马 甲 袋说
，
“
：
老 师 这些 马 甲
，
具 有 层 次性 和 指 导 性
。
袋等
一
一
会儿 放 在 手 工 坊
”
谁 买 的 小 动 物 很 多 的话 可
又如
，
个 会说 话 的 区 域 环 境
“
”
：
我 班 有 两 个 孩 子 平 时 在 区 域 活 动 中从 来 不 会 去 安 静
，
第
一
层 次 ： 在 语 言 区 内创 设 抽 拉 式 的 图 片架 我
，
地 玩 如 果 老师 不 引 导 他 们 就在 教 室 里 随意 游荡 而
，
，
，
的 们将故事 《 城市 老 鼠和 乡 村 老 鼠》 图 片进 行 缩 小 绘 制 成连贯 性 的 图 片
，
大班主题活动背景下的环境创设
大班主题活动背景下的区域环境创设【内容摘要】：主题活动是在一定的时间内，围绕一个主题开展的活动，强调多领域的整合，注重不同学科经验知识的积累，更体现了幼儿在该活动区域内的自我表现与自主学习。
而区域活动是主题教学的一个重要辅助部分，富有情趣性的区域环境能极大地激发幼儿自主活动的兴趣，从而促使幼儿积极投入区域活动。
有效的围绕主题活动创设区域环境，使区域活动取得最佳的效果，【关键词】：大班主题活动区域环境环境创设环境的教育价值已经引起幼教工作者的极大关注，因为环境能激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识和理解。
《纲要》中明确指出“创设一种丰富适宜的物质、心理和情感的环境，让幼儿获得充分的学习和大量的自主活动和探索的机会。
”而现在主题教学已成为幼儿园教学的主流。
区域活动是主题教学的一个重要辅助部分，富有情趣性的区域环境能极大地激发幼儿活动的兴趣，从而促使幼儿积极投入区域活动，使区域活动取得最佳的效果，区域环境作为教育环境中一个重要组成部分，理应为主题教学的开展与实施服务。
那么，如何有效地创设大班主题背景下的环境呢?一、创设生动有趣、富有变化的主题墙走进活动室，最先映入眼帘的是活动室的墙面，墙面的布置可以直接反映当前开展的主题活动的内容，教师的教育观念、教育技巧，教育的功效在墙面上能得到有效的体现。
作为教育教学活动的一种手段，真正地让墙面布置说话。
随着主题活动的变化及活动的生成，变“静态不变”的环境为“动态发展”的环境。
我们班在教室特别开辟出一片天地，配合主题活动的开展，随时更换主题墙的内容，帮助幼儿理解主题内容。
同时还能向家长宣传我们的教育内容，一举两得。
版面设计包括主题名称和与各主题知识内容相关的图片、照片等。
幼儿随即观察，随即学习，互相交流，收益匪浅。
具体做法是：每更换一个主题，版面内容设计将跟随变换，方式灵活多样，内容丰富多彩。
并将主题墙创设和材料搜集的过程作为幼儿学习的过程。
经过与幼儿讨论决定了墙饰内容后，教师和幼儿一起设计、准备材料和制作。
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主题背景下的环境创设
康桥第二幼儿园乔惠红
今日认真学习了黄琼老师的《重视课程构建的规范性，保证课程实施的有效性》精彩报告。
她从环境创设、个别学习性区角、集体教学活动、反思、评课等几个方面进行了全面的讲述。
《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。
”《细则》中则更具体的阐明“将环境创设视为教育过程，引导儿童积极参与环境的创设，使每个儿童能在活动中自主选择，主动学习，大胆的表现与创造，真正成为环境的主人。
”随着《纲要》的贯彻落实，我们在活动室环境的创设和利用方面进行了大胆的尝试，以满足幼儿的发展需要，使幼儿在积极主动与环境交互中得到身心和谐发展。
一、从幼儿兴趣出发，让幼儿参与主题墙的设计
在确定主题墙内容时，我们尝试首先考虑幼儿的兴趣和关注点，邀请幼儿共同讨论，通过观察、倾听和询问来了解幼儿的兴趣和关注点，不断融入有价值的教育内容，引导幼儿积极主动而有效地学习。
例如，进入大班后，在一次谈话中，我们发现幼儿对“奥运冠军”特别感兴趣，经常要求我们给他们讲一些有关奥运冠军的名字及奥运冠军的故事。
于是我决定以“了不起的中国人”为内容来布置活动室主题墙的一角。
但是，涉及的仅仅是奥运冠军内容太狭窄了，于是我再次引导幼儿讨论：“除了奥运冠军还有谁也是了不起的中国人？”讨论时，孩子们表现出浓厚的兴趣，有的说：“残奥冠军也是了不起的中国人。
”有的说：“造鸟巢的设计师和建筑工人也是了不起的中国人”还有的甚至说；“四川抗震救灾的英雄们也是了不起的中国人。
”……孩子们的思维一下子扩展了，想法层出不穷。
这一主题墙得到了孩子们的热烈响应，他们立刻收集了相关人物的图片、照片、画册等。
随着“神七”的成功发射，孩子们又拿来了许多关于“神七”的图片。
由此，我深深体会到，“兴趣”是让孩子积极参与主题墙设计的前提，更是孩子获得知识经验的关键。
二、“让环境说话”，让主题墙留下幼儿活动的痕迹
在每个主题活动实施的过程中，我们力求使每一个墙面都会说话，发挥其记录与宣传的功能——伴随着主题活动的发展，活动室内的环境逐步丰富起来，到
处都是孩子们留下的痕迹：有师生共同收集的与主题有关的图片资料或实物，有孩子们想表达其想法和认识的作品，有展现活动精彩瞬间的照片等等。
例如，中班时在开展《春天来了》的主题活动时，孩子们通过动脑动手把美丽的春天搬进了活动室，尤其是将其定格在了主题墙上：有实物“路边的野花”，有折纸“小青蛙”，有剪贴“桃花、柳树”，还有用一次性纸盘、竹筷子制作的“小鸟和蝴蝶”等，这些都是孩子们的杰作，天天都在更新。
由于经常有新的内容展示出来，家长们对主题活动的关注程度明显增加了。
他们也积极参与收集各种与主题相关的资料，有的甚至加入到孩子的交流和制作活动中，在主题墙中，亲子杰作越来越多，日益丰富的环境也让家长走进了幼儿园的主题教育。
同时让我深刻认识到，幼儿参与环境的布置，不仅仅是一个单纯的参与过程，而是一个认识和学习的过程。
在这个不断学习的过程中幼儿“学会学习”，使他们的认识水平在原有的程度上不断得到提高，能力不断增强。
三、提供材料，支持幼儿的探索行为
幼儿认知、语言及情感等方面的发展总是在与周围环境的互动中产生的。
如何创设一个有益于幼儿探索、表现和学习的发展空间呢？在主题活动中，我们首先根据主题的发展和幼儿的需要，在各活动区投放相应的操作材料，并随着主题的发展逐步加以丰富和调整，幼儿可以自由选择材料和自由享用探索和表现的发展空间，使幼儿在自主探索中与环境互动。
例如，大班幼儿在《规则和标志》的主题活动中，对各种各样的标记所表示的意思产生了浓厚的兴趣。
我及时捕捉到了幼儿的这一兴趣点，在探索区提供了各种材料供幼儿创作，如多种绘画工具、粘贴材料以及一些废旧材料等。
有了老师的支持和丰富的材料，幼儿的探索兴趣更加浓厚。
每次活动后，都有孩子们的创作成果，盥洗室里贴有“节约用水”、“小心滑倒”的标志，活动区有“禁止奔跑”、“小声说话”等标志，他们在制作过程中，学会了彼此合作，学会了协商，学会了分享，也学会了互相帮助。
而我则一直以支持者、合作者的身份，支持和引导着幼儿的探索活动。
四、家园合作，让幼儿体验亲子情感
近几年来，家长在与教师、孩子共创环境的过程中不但了解了新的教育理念，也逐渐走入了我们的教学活动中，家长与孩子从被动参与环境创设到主动设计布局环境，环境创设成了家长与幼儿、教师互动、沟通的桥梁。
中秋节来临时，我们在班中开展了“巧变月饼盒”制作活动，家长与孩子一起用各种形状、材质的月饼包装盒制作了各种物品。
李奥和他妈妈用塑料月饼盒作了一只小乌龟、曾诗茹和她妈妈用月饼盒做了一幢漂亮的小房子……在这家园共同营造的充满童趣的环境中，孩子们不仅体验了制作的乐趣，感受了与爸爸妈妈一起制作的快乐，更对孩子的认知、情感、行为等起到了潜移默化的作用。
新年到了，我们又在活动室设置了一棵圣诞树，请家长与自己的孩子一起制作新年贺卡，在贺卡上请家长帮助孩子留下新年寄语。
当我把孩子们的贺卡悬挂起来时，有的孩子说：“这张卡是我的，我祝妈妈越来越漂亮！”有的孩子说：“这张卡是我爸爸做的，卡上画着我送爸爸一辆小汽车！”有的孩子说：“这张卡是我和妈妈一起完成的，你们看它漂亮吗？”孩子你一言，我一语……在笑声、细语声中，孩子们获得了愉快地情感体验。
20010年4月。