习作教学方法论文
教学小论文(优秀8篇)
教学小论文（优秀8篇）教学小论文篇一一、拓展写的思路和所有从事三年级语文教学的老师一样，刚刚接触到作文，我也是一个头两个大，不知从何着手。
经过一番培训，我发现新课程特别重视学生“勤练笔”，把写作与阅读教学、综合性活动，以及生活结合起来，所以在平时的语文课堂教学活动中，我总是细致地做好备课工作，备教材，备学生，特别是一个单元之间的联系，有意识、有目的地引导学生进行写作练习，以拓展写的思路。
在第三单元语文天地的笔下生花部分，习作分为两个部分：一是根据教材拟的题目写，二是围绕“初显身手”的内容展开。
其中有一条特别引人注目：学困生可记录“畅所欲言”的内容，学习语言表达。
这充分显示了新课程的人性化、个性化设计。
在这一单元的习作要求里，还是坚持同样的原则性：尽可能开拓思路，使学生愿意写，有得写。
习作与阅读结合，与生活结合，与活动结合。
二是具有选择性，所以在我教完《国徵》这一课之后，就着重引导学生思考：我们做什么事能为国徵增添光彩？先让学生思考，然后进行全班交流，最后把自己的感受写下来。
在有感而发的基础上，结合旁边的吐白，指导学生进行落笔。
二、我手写我口小学教材里有许多优美的课文，不仅词句优美，更重要的是具有很强的思想教育力，这不仅让学生感受到祖国的文字美，更让学生受到思想品德的教育。
“我手写我口”，强调的是学生的有感而发；应该说，一堂成功的语文课，在于教师的势时引导。
在教授第一单元的《爱什么颜色》之时，我通过读、感受、联想激发学生的情感，再引入课后习题二：你爱什么颜色？由于学生的情绪已经到了一个高潮，所以这个时候，他们也渴望自己像个小诗人一样，能写出优美的诗句。
我抓住时机，先引导学生说，再让学生写，然后朗诵自己的作品，让学生进行评价，极大地满足了他们的创作欲望，从而在开始之初就激起了他们的创作欲望，打下良好开端。
《七色花》是一篇童话故事，学生深深地陶醉于这美好的童话故事，多么希望自己也能有一朵七色花呀！在我抛出了“假如你有一朵七色花，你会用来做什么？”这个问题之后，课堂上顿时像开了锅一样，学生饶有兴趣地与同学们交流了起来。
小学生习作教学论文
小学生习作教学论文篇一：浅谈小学中高年级作文教学论文浅谈小学中高年级作文教学凯里市炉山小学汪海燕[内容摘要]唐诗教学是整个小学语文教学的重头戏，一直是我们教学中的难题。
现阶段的从来不小学生绝大多数不怎么喜欢作文，怕写作文，讨厌作文。
大部分学生初学时“无话可说，无从下笔”、“无材料可写”。
即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。
他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。
老师们更是无法教。
经过这几年作文教学的实践，我个人认为作文教学可以从这几方面抓紧：[关键词] 作文教学兴趣积累分层模仿评价修改一、激发习作兴趣没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，而且也仅约不到好的效果。
如果能满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，学生的拓展能力、创新能力、语言表达能力、习作能力就会不断提高。
二、积累词汇1、通过写日记积累学生作文的源泉是生活，要在生活中体验、观察、感受。
学生有了习作素材，做题才会有话说，才会有内容。
这就要学生多积累。
积累素材的好方法莫过于写日记。
每日一记非常重要，平常把平时的点点滴滴记入日记。
需要用时，就不愁没有片断了。
日记内容不一定非要写自己想到、听到、看到、做过的事，可以摘抄一些好词佳句、精彩段落等。
只要孩子愿意去记，写作文时就会有很多可写的。
2、从课文内容中积累“重视文本”是新课标的要求，而且在很多课文练球的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”这样形式的练习。
让学生在背诵时感受到语言文字的优美，并从摘抄中积累陶瓷材料。
学生通过平时的积累为写作打下铺垫，在写作时就不至于“无话可说，无从下笔”。
三、分层次给学生定文章段落学生的资智不同，写出的作文也低劣。
有的复述只有一段话；有的一个段落一两句话，数篇文章有七八段，甚至于有的十几段。
结构不清晰。
那么我们可以根据家长的考生层次，给他们定短文段落，三篇文章可分开头、中间、结尾三部分来写。
习作严格要求学生必须按规定的段落去进行习作。
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。
反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。
这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。
当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。
在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。
作文教学指导方法论文
论作文教学的指导方法新的《语文课程标准》对小学写话和习作教学提出了新的要求。
从整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的综合，实现全面的教学目标。
加强了课程内容于学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，。
培养学生自能作文为宗旨，发展学生语言和发展思维为核心，提倡自主写作，自由表达。
改变过去作文评价功能，通过评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
要求我们教师，首先在教育理念上更新观念，突破传统写作教学指导方法，评价的观念和方法。
在新的理念指引下，作文教学不断改革、实验、研究，取得了一些成果。
但是，现实作文教学中仍然存在着穿新鞋走老路的现象，忽视学生生活，写作心境、情感、态度的教学，学生开始写作，教师挂出友情提示佳词佳句、范文引路，牵住了学生的思维。
学生的作文是一项创造性的思维活动，作文教学必须重视培养学生的创造性。
对学生的思维约束牵的太甚，指导后的作文容易千篇一律。
现就作文教学指导方法谈几点认识。
一、钻研教材明确编写意图领会习作指导方法“努力建立开放而有活力的语文课程”是四大先进的教育理念之一。
依据新的教育教学理念，现代小学的写作教学要突破传统的以课堂为中心，以教师为中心，以固定的写作材料为中心的作文教学模式，建立与校园生活、家庭生活和社区生活紧密联系的教学体系。
让生活成为学生写话和习作不绝的源源活水。
让学生在开放的作文教学环境下，学做人、学生活、学习中华文化，开发作文认识、反映社会生活，学习写话和习作，学习交际表达，提高掌握语言文字工具的能力。
新编教材在新的理念指引下，以专题组织教材内容，从导语到课例、到《语文园地》，各项语文活动都紧密围绕本单元专题而开展，加强了教材的整合性，教材注重了口语交际和语文实践、习作的整合。
体现了先说后写、先实践再交流说写的训练过程。
体现了课程标准提出的改革习作教学指导思想，使学生的习作有了基础，有了写作的源泉。
活动中搜集资料，处理资料，整理资料，在进行这些活动的过程中，学生发现生活情趣，激发了生活经验和情感，引发写的冲动，有话可说，从而激起写作的热情和愿望。
高中作文教学方法尝试[论文]
![高中作文教学方法尝试[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/68f48b5d3c1ec5da51e2700f.png)
高中作文教学方法尝试一、激发学生写作的兴趣在学生大脑这部机器里，兴趣是动力系统的重要部分。
教师可以引导他们观察外界事物，让他们去关注生活，感悟生活，评判生活。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师可以引导他们多阅读些中外名著或者看一些语言文学类的电视节目，利用这些素材练笔；教师还可以以说促写，让他们在自说自写的过程中尝到轻松自如、愉悦快活的感觉，那么写作兴趣也就自然地被激发出来了，从而促使学生从主观上认识写作，愿意写作。
新课标提出，在教学中以学生为主体，教师为主导。
要让学生真正成为作文教学中的主体，教师不仅要引导他们参与学，更要引导他们参与教。
让几个同学组成写作小组，集体写作，互相讨论，互相修改，互相学习，使他们无形中成为教者。
参与次数多了，就能从中品尝到互动的乐趣，从而提高写作的兴趣和动力，增强对自身写作能力的信心。
二、教师要加强作文指导，重视作文教学不重视作文教学的语文教师是对学生不负责任的语文教师，作文教学不成功的语文教师是不称职的教师。
只有把作文教学摆在语文教学的重要位置，学生的写作素养才能真正得到提高。
而现在的作文指导却是理论多，具体方法少。
在长期的阅读教学中，教师总结出不少作文的理论技巧，诸如开门见山、水到渠成、卒章显志、欲扬先抑、对比烘托、起承转合、伏笔、张本、呼应，乃至古人所说的凤首、猪肚、豹尾。
这种理论技巧，较难被学生有意识乃至娴熟地运用于实际作文中。
缺乏操作性强的具体方法，学生便只能使用最保险而又最保守的八股模式，甚至模式也学不像，只能跟着感觉走。
在教学中教师要加强作文教学的计划性、序列性、针对性。
在明确大纲中作文部分各学年的教学目标的基础上，将各大目标进行具体的分解。
纵的按文体进行大致的学年界定；横的方面对各文体的诸要素作细致而有梯度的分解。
如：记叙文语言训练分解成清楚、通顺、流畅、生动；议论文立意分解成正确、准确、新颖、深刻；论证分解成基本合理、合理、逻辑性强、逻辑严密。
小学生作文教学论文【优秀7篇】
小学生作文教学论文【优秀7篇】小学作文教学的论文篇一语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。
听说是基础，读写是目标，是根本。
作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。
语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。
下面谈一谈我在小学作文教学中的做法：一、巧引妙渗《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。
引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。
结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。
比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。
学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？（干、枝、花、果等怎样？）”它们各自的生长特点怎样？（什么时间发芽、开花、结果……）“让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。
没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：”杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？“”杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。
“”杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。
“……就这样学生一一回答了上列问题。
我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。
”刚才咱们说的话是介绍什么的？“学生齐声回答：”是介绍有关树的知识。
“抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：”同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。
刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。
回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。
这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。
小学作文教学几种方法论文
浅谈小学作文教学的几种方法作文教学是语文教学中很重要的一个环节，因为它是衡量学生语文能力的一杆标尺。
作文是学生语文综合能力的反映，是学生思想水平和文字表达能力的具体体现，它具有及其丰富的潜在的创造性因素，它包括识字、写字、组词造句、文章构思、文路安排、文法运用及交流和感情抒发等。
所以，教好作文就等于教好语文的大部分。
然而，就我们目前的语文教学现状而言，学生的作文兴趣不浓，质量不高，有的学生存在作文时无话可言，言而无序，言而无物，文思脱节的现象。
一是低年纪教师不重视对孩子写作能力的培养；二是作文与生活脱节，渐渐地写作便成了学生最头疼、最惧怕的科目，学生一提作文就犯愁。
针对这些现状，我根据儿童自身发展的客观规律，把观察与写作有机地结合起来，在实践中探索了一些方法，运用这种方法，学生在习作中就会眼中有事，笔下有话，写作就有兴趣了。
一、按不同要求训练，多积累、多练习对于作文，教师在备课时要统筹计划和整体要求，按照循序渐进的原则提出不同年级的不同要求，除按教材要求外还要提出每个年级习作的字数要求，即一年级一百字左右，二年级二百字左右......六年级六百字左右等，有字数的限制，能够目标明确，要求具体。
这样有计划按要求的训练，将观察与实践联系起来，大胆想象，学生起步作文并不难。
只有多积累，孩子们在习作时才能做到有事可写，有话可说，有情感可表达；只有多练习，才能在练习中不断提高技术，从而达到熟练运用的程度。
那么积累什么，怎么积累，练习什么，又怎么练习才能使孩子们有个良好的写作起步，从而收到较好的效果呢？我认为，从日常教学的点滴入手，随时积累、随时练习，并激发他们的创作兴趣，调动他们的写作积极性贯穿始终。
（一）根据课文内容来积累。
如：我要求学生每天读一个故事，摘抄好词佳句，从学过的课文中选择背诵自己喜欢的段落，摘抄喜欢的句子。
让学生在背诵时感受语言文字的优美，为写作做好铺垫，如：教完《火红的枫叶》有同学记录了：枫叶比朝霞还红，比玫瑰还红。
语文习作教学论文：依托小练笔提升学生习作能力的策略
语文习作教学论文：依托小练笔提升学生习作能力的策略学生习作能力的提升是一个循序渐进、厚积薄发的过程。
为了有的放矢、卓有成效地提升学生的习作能力，教师应该尽可能为他们创造更多的习作实践机会。
为此，一些教师每周都会设计一次常规的写作训练，并要求学生利用周末时间自主完成。
字数多、篇幅长是常规写作训练的一个典型特征。
如果教师让学生经常性地进行长篇大论式的常规写作训练，不仅会增加学生的课业负担，还会削减学生对习作的浓厚兴趣。
短小精悍的小练笔，则不然。
小练笔既能够为学生创造更多的习作实践机会，也不会增加学生的课业负担，还会进一步激发学生对习作的兴趣。
为了更好地发挥小练笔在提升学生写作能力方面的作用，教师在组织学生开展小练笔时，应该努力做到选题要彰显“趣”、写作要做到“真”以及评价要追求“细”。
一、选题要彰显“趣”选题是组织学生开展小练笔的先决条件。
如果教师能够选择学生感兴趣的题目，那么，学生在完成小练笔任务时，就会特别积极、非常主动。
反之，则不然。
在彰显“趣”的前提下，教师就可以从教材中选择小练笔的题目，也可以从生活中选择小练笔的题目。
（一）从教材中选择小练笔题目尽管小学语文教材中关于小练笔的显性题目并不多，但是只要教师善于挖掘，就会清晰地发现，教材中关于小练笔的题目随处可见。
同时，如果教师围绕教材内容选择小练笔的题目，不仅可以让学生进一步理解教材内容，还能够引领学生对教材内容进行适度拓展。
部编版小学语文四年级下册中的《纳米技术就在我们身边》这篇科普文章，通过列数字、举例子等写作方法，清晰、具体、真实地向读者展示了身边的纳米技术。
当然，我们身边的纳米技术远远不止这篇科普文章中所呈现的内容。
在课堂中，学生在深思细品这篇科普文章时，已经对纳米技术产生了浓厚的兴趣。
在这样的背景下，教师鼓励学生通过各种渠道，进一步寻找、发现身边的纳米技术，不仅能够进一步满足学生的好奇心，还能够为学生创造一次小练笔的机会。
又如，《北京的春节》是六年级春学期的一篇课文。
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浅谈习作教学方法
作文是一种情感性很强的活动，是作者真实情感自然而然的流露，如果训练脱离了学生的心理特点和情感体验就可能会使学生产生惧怕心理。
那么，如何在作文训练中激发学生的情感，培养写作的兴趣，从而提高写作能力呢？我想从以下几方面谈起。
一、帮儿童端正写作态度，培养热爱写作的感情
教作文首先必须解决“为什么写”的问题。
教儿童作文当然必须以儿童为中心，与儿童的生活接轨，让儿童意识到作文就是写自己想说的话，就是记录自己的生活，就是抒写自己对周围事物的认识和情感，就是为了自我表达和与人交流，与所谓的“重大”、“崇高”“有意义”并无直接联系，其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”、“细微之处见真情”？所以，完全可以写一写“今天的午饭，土豆烧牛肉，味道很好，可是咸极了。
”虽然不到二十字，却写出了学生的真情实感。
在作文教学中，我们要鼓励学生想写什么就写什么，愿怎么写就怎么写，使他们在思想上没有任何压力，如此一来，学生当然不会觉得写作文是完成任务，高不可攀，是件难事苦差。
所以，还要鼓励学生培养其对作文的兴趣，那么，在作文的起步阶段，他们就明白了作文的功用和作文的真谛，自然会对作文产生浓厚的兴趣。
二、帮助儿童寻“源”取“材”，让儿童“有内容可写”
儿童的生活面窄，阅历不广，我们应想方设法引导儿童开发身边资源，例如：我们带学生去参观革命纪念馆，学生真切地感受到了
祖国辉煌的历史，那么，作文课上，孩子们就会觉得文思泉涌，写得轻松愉快。
当我们把儿童带入特定的环境中，我们会发现学生情绪热烈，兴致勃勃地去观察、去体验，在情感的驱动下，想象思维积极展开，从而达到了“情动而辞发”的境界，作文就由“难”变“易”，由“苦”变“甜”。
作文教学中，我们应该处处留心、细心，指引学生走进生活，学会为生活感动，用整个心灵来感知周围世界，丰富表象，激发情感，发展观察力、思维力，在真实的情境中学习使用语言、学习写作，从而善于从身边选材，题材可写同学之间的相互帮助或误会矛盾，存在于同学之间的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师、家庭、延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了学生的作文源头问题，这样，学生不但有内容可写，而且知道要写好作文必须做生活的有心人，用心积累，只要善于观察，那么，“处处留心皆文章”。
三、调动学生作文的积极性与主动性，采取多种方法解决怎么写的问题，以期能真正学会写文章
作文教学与其他教学一样，我们既要授之以鱼，又要授之以渔，我认为要注意以下几点：
1、“勤于写作”。
儿童在初学写作时，放手让他们想些什么，就写什么，并鼓励他们写“放胆文”，让他们的思想自由驰骋，表达自己的情感不受束缚，这样有利于他们的训练，从而善于表达，把写作当成一种乐趣。
待到他们有了一定的写作基础，做到“言之有物”了，也有了一定的认识和感受能力了，再引导他们把观察、思
维、表达结合起来，学会审题、立意、选材，练习“小心文”，渐渐地，要求他们做到“精练严谨”、“言之有理”就水到渠成了。
2、“积极评价”。
采取多种评价方式，有的放矢地组织评价，调动学生习作的积极性。
例如：a、小组评价。
可让学生在小组内互相读一读、听一听、评一评，并要求记录结果。
b、集体评价。
乐意通过典型引导，让学生集体评议，自我反思、自由讨论，在反复训练中悟出写作的种种技法。
c、家长评价。
学生的小练笔可让家长评价、填写评语、让学生与家长建立起互动关系，促进学生提高写作水平。
d、比较平价。
把同一题目的两篇作文放在一起讲评，通过对比，拓宽学生的知识面，让学生取长补短共同进步。
e、活动评价。
定期开展丰富多彩的作文活动来激发学生的写作兴趣。
作文的评价对于学生作文水平的提高有重要的作用，通过多渠道、多角度、多形式地进行评价，使学生懂得什么样的作文才是好作文，怎样用词才能生动贴切，并养成了严谨细微地作文和修改作文的能力，从而提高了学生的写作能力。
3、“善于欣赏”。
在教室开辟“作文展览”、编辑“优秀作文册”，让学生共同受益、激发兴趣、得到启发、互相勉励、不断提高写作水平。
当写作不再成为学生的负担，而被学生当成一种兴趣爱好时，我们就有机会欣赏到学生的花生妙笔，而所有的关键都在于调动学生的积极性，培养学生的写作兴趣。