小学英语课堂故事教学案例分析
小学英语课堂故事教学案例分析
小学英语课堂故事教学案例分析——谈故事教学中角色扮演法的应用《教学方法应用指导》一书中谈到：角色扮演法是指学生在教师指导下根据教材内容中人物的要求扮演相应角色，通过角色扮演活动加强对教材内容理解和掌握的教学法。
角色扮演法是一种情景模拟活动，这种教学方法形式生动、活泼，非常受学生们的喜爱，能积极地调动学生的学习热情，给学生较多的参与、体验的机会，增进学生之间的相互了解，促进学生的身心发展。
因此，在本节课中，我采用了角色扮演法来帮助学生运用语言，体验情感。
以下，我以教学过程中的一个部分来阐述我是如何运用角色扮演法的。
背景分析：我选择的是一则故事材料“Cinderella”（《灰姑娘》），因为原著文字较为复杂，涉及到的语法点较多，因此我加以改编，使得语言运用适合五年级的学生，并大大减少知识点。
文本呈现的形式主要以对话为主，并辅助以大量的图片以帮助学生理解故事大意。
如：Prince:CanyoudancewithmePrince:CanyoudancewithmeCinderella:Ye.Prince:It’11o’clock.Cinderella:Ohno!这种形式的文本体裁比较适合教师采用角色表演法，组织学生进行角色表演。
从学生角度来说，这个班级是基础较好的班级，共有32人，使用的教材是PEP人教版教材，通过前五年的学习，学生有了一定量的语言知识和语言技能积累，并能在表演中熟练地运用习得的语言。
他们课堂上积极活跃，善于动脑、动口、表现欲望强烈、可以正确引导、调动其积极性。
教学案例:一、教学目标：1.Undertandthenewwordwiththehelpofconte某t:Cinderella,ball,magic,with.2.Touethepattern:CanIgototheball/Whocanhelpme/Canyoudancewit hme/Letmetry./Itfit.3.Developkillofinterpreting,criticalthinking,imagininge某preingoftudentwhilereading.二、教学资源：PPTometagepropertie三、教学片断：Oneday,theygotaninvitation.It’fromtheprince.(AkSactCinderellaandhertepiter)—CanIgototheball—No,youcan’t.—Whocanhelpme(TactCinderella’fairygodmother)T:Icanhelpyouwithmagic.(EncourageStoplaythemagic.AkStoactmiceandthefairy.LetStrytoa ymagicfluently.)T:Themagictopat12:00.Cinderellawenttotheball.(AkSactprinceandCinderella)S1:CanyoudancewithmeS2:CanyoudancewithmeS3:Canyoudancewithme……C:Ye.P:It’11o’clock.C:Oh,no!P:Wait!Wait!三、反思分析：学习语言的目的是为了交际，是为了让学生更好地开展语言实践活动，培养他们用英语进行交际的能力。
小学英语教学案例分析（合集五篇）
小学英语教学案例分析（合集五篇）第一篇：小学英语教学案例分析小学英语教学案例分析案例：在校外的一次二年级的听课中，其语言知识点是：- -------Can I help you ? ------Yes, I want a……,please. How much is it? ------It’s……yuan.那教师设计了一个“For the Hope School”的活动，要求学生在活动中用所学语言"买卖”“物品”，并将所“赚”到的“钱”投进一个小箱子里。
若大的教室霎时变成了一个热闹非凡的跳蚤市场。
学生们穿梭于各个“摊位”，“看货”，“讨价”，“争论”………许多学生根本不用英语交谈便迅速完成“交易”，将“赚”到的“钱”投入箱内，课堂里不时传出阵阵哄笑声。
分析：(一) 活动形式生动活泼是小学英语的特色。
在活动中，教师努力为学生学习英语和提高语言运用能力营造宽松，和谐，民主的教学氛围，为学生创造愉快的情感体验，使学生们在“玩”中学，在“做”中学，最终达到提高语言运用能力的目的。
然而，在实际教学中，许多教师设计的活动过于花哨，使学生仅关注活动的形式，活动的过程和活动的操作方式，而忽略了自身语言运用能力的提高。
(二) 本节课所设计的“For the Hope School”是一个集思想教育，情感教育，艺术感受以及协作与创新等于一体的活动。
但是由于授课教师过分夸张了活动的形式，学生的英语能力不仅没有得到很好的锻炼，反而使得课堂秩序较为混乱。
在“跳蚤市场”活动不应完全放任学生“自由交易”。
教师应将学生分组，让学生在小组内自由“买卖”。
这样做一方面可以缩小学生的活动范围，另一方面与便于学生运用所学语言。
“为希望学校捐款”活动应放在“跳蚤市场”活动结束之后，组织学生举行一个简短的“捐款” 仪式。
并鼓励学生在“捐款” 时用英语对希望学校的小伙伴们说几句话。
(三) 造成以上的误区的主要原因是教师未能真正理解任务型教学的意义,脱离教材和学生的实际设计任务.要走出上述任务型教学的误区,教师应注意以下几个方面: 1. 把握教材教材内容是设计任务的依托.教师设计任务前应了解教材,这样才能优化教材和活化教材,也才能设计出具有可操作性且行之有效的任务. 2. 把握学生小学生的学习动机大多出于喜欢做某事后对某事感兴趣.这就要求教师必须根学生的年龄特点和个性特征设计任务,让他们在玩中学,在学中玩,并丛冢或得知识和能力. 3. 把握任务任务型教学要求教师依据课程的总目标,并结合教学内容设计贴近学生实际的胶鞋活动.学生通过思考,调查,讨论,交流和合作等方式学习和使用英语,完成学习任务,并在使用所学语言做事情的过程中发展几的语言能力。
专项训练：小学英语课堂教学案例分析(15题)含答案.doc
专项训练：小学英语课堂教学案例分析（15题）案例一:片面追求学生自主学习，导致教师口干舌燥，学生舌头打转三年级教学Look at me时，教师指着自己的嘴巴说："Look, this is my mouth” ,然后接着说：“mouth, mouth”大部分学生们在听完示范发音后，就把手举得高高的，一直嚷着：“Call me, call me。
”要求自己来读读这个单词。
于是请第一名学生站起来读，他的发音并不正确，读成汉语的“冒失”，教师又示范了一次并纠正他的发音,直到他读准确为止。
没想到第二个学生的错误和第一个学生一样，教师只好再次经历了示范.纠正的过程。
可是当第三位学生站起来发言时，同样的错误仍在继续。
这时教师没有再请其他学生上来读了，教师知道了多数学生根本没有学会该单词的读音,他们在意的是自己能不能站起来发言，能不能得到我给的“Apple”章。
课堂教学活动只好再次回到单词的发音教学，最后，那一节课只能是匆匆忙忙收尾，一些活动无法进行。
课后反思；学生缺少必要的模仿训练；在平时的课堂教学中，我们经常会发现不少学生由于缺乏必要的模仿训练,总是不会读或读不准单词，只好用汉字给单词注音，导致开口便是汉语腔十足的英语。
通过反思，我想造成这种现象的主要原因可能是学生缺少足够和有效的认真听、准确模仿的训练。
所以，尽管教师一遍遍地示范、纠正读音，他们仍会不断地犯同样的错误，生本的先学后教理论要依托于学生对知识正确的理解基础，否则就是在错误的基础上延续更大的错误。
思后建议;培养学生准确模仿的习惯;众所周知，准确模仿是小学生学好英语的最关键的一步。
这是因为启蒙英语的学习主要依靠模仿，对于语音教学尤其如此，学生模仿得准确与否直接关系到发音教学规律行事，切实把握好语音教学中的各个环节。
教师应在教学设计方面多照顾到学生学情，可以在然后细看（教师的口型、单词的拼写、词义解释）和跟读（轻声读、大声读;全班读.小组读.同桌读.个人读）。
小学英语案例分析 精选10篇
小学英语案例分析精选10篇1. 案例1：学生自我介绍在这个案例中，一个小学生通过自我介绍练展示了他的英语能力。
他能够正确地介绍自己的姓名、年龄、爱好和家庭成员。
这个案例展示了小学生英语口语能力的提升以及他们对基本词汇和语法的掌握。
2. 案例2：教师引导学生对话这个案例中，一位教师通过引导学生进行英语对话来提高他们的交流能力。
教师根据学生的程度和兴趣设计了不同主题的对话，例如购物、旅行和日常生活等。
通过这种方式，学生们不仅能学到新的词汇和句型，还能提高他们的听力和口语表达能力。
3. 案例3：小组合作研究在这个案例中，学生们被分成小组，通过合作研究来提高他们的英语水平。
每个小组都有一个任务，例如制作一份英语海报或演示一个英语故事。
通过互相协作和讨论，学生们能够在语言使用和表达方面互相帮助，并提高他们的英语技巧。
4. 案例4：角色扮演这个案例中，学生们通过角色扮演练来提高他们的口语和表达能力。
每个学生都扮演一个角色，例如商店售货员、顾客或游戏主持人等。
通过扮演不同角色，学生们能够练使用各种日常情景中常见的英语表达方式。
5. 案例5：歌曲和游戏在这个案例中，教师使用歌曲和游戏来帮助学生们研究英语。
通过唱英语歌曲，学生们能够提高他们的语音和发音能力。
而通过玩英语游戏，他们能够在轻松愉快的氛围中研究和巩固英语词汇和句型。
6. 案例6：阅读练这个案例中，学生们进行了英语阅读练，提高他们的阅读理解和词汇应用能力。
教师为学生们准备了一些简单的阅读材料，例如短文或故事，然后学生们通过阅读并回答问题来巩固他们的理解能力。
7. 案例7：听力训练这个案例中，学生们进行了听力训练，提高他们的听力和理解能力。
教师播放一些简短的英语对话或故事，并提出相关问题，学生们通过仔细倾听和回答问题来发展他们的听力技巧。
8. 案例8：词汇记忆在这个案例中，学生们通过词汇记忆活动来增加他们的英语词汇量。
教师设计了不同的记忆游戏和练，例如卡片配对、单词拼写和填空等。
英语教学案例分析【优秀14篇】
英语教学案例分析【优秀14篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学英语教学案例分析
小学英语教学案例分析一、引言随着全球化的进程，英语教育变得越来越重要。
小学是学习语言的黄金时期，因此，小学英语教学成为了语言教育的重要环节。
然而，由于小学生的认知能力和心理发展尚未成熟，他们需要更加生动、有趣的教学方式来吸引他们的注意力，激发他们的学习热情。
本文将通过一个实际的小学英语教学案例，分析有效的教学策略和方法。
二、案例描述本案例来自一位小学英语教师，她采用了创新的教学方法来教授小学生英语。
她将英语单词和日常生活中的事物起来，通过形象的比喻和生动的实例，让孩子们更好地理解并记忆英语单词。
例如，在教授“apple”这个单词时，她会拿出一张苹果的图片，然后指着图片说：“This is an apple. It's red and round. When you eat it, it's juicy and sweet.”通过这种方式，孩子们不仅可以理解“apple”的含义，而且还能记住它的发音和拼写。
三、案例分析这个教学案例中，教师采用了以下几种有效的教学策略：1、语境教学：教师将英语单词与生活中的实际情境起来，使孩子们能够在真实的语境中理解和应用这些单词。
这种方法不仅提高了孩子们的学习兴趣，还培养了他们的语言运用能力。
2、直观教学：教师使用了图片、实物等直观的教学工具，帮助孩子们更好地理解英语单词的含义。
这种方法符合小学生直观、形象的思维特点，有助于提高他们的记忆效果。
3、语音教学：教师在教授单词时，注重发音和拼写的训练，帮助孩子们建立正确的语音和拼写习惯。
这对于他们以后的英语学习具有重要影响。
4、情感教学：教师通过生动的描述和真实的体验，让孩子们感受到英语单词的情感色彩。
这种方法有助于培养孩子们对英语的兴趣和热爱。
四、结论与建议这个教学案例展示了小学英语教学的有效方法和策略。
为了进一步提高小学英语教学的效果，我们可以提出以下建议：1、进一步强化语境教学：教师可以更多地引入生活中的实际情境，使孩子们能够在真实的语境中学习和应用英语。
基于学科核心素养小学英语故事的教学例析
基于学科核心素养小学英语故事的教学例析1. 引言1.1 背景介绍小学英语教育是英语素养培养的起点，因此如何结合学科核心素养的理念进行小学英语教学，成为当前教育界的研究热点。
通过基于学科核心素养的小学英语故事教学，可以帮助学生在轻松愉快的故事情境中学习英语，同时培养其多元化的素养。
本文旨在探讨基于学科核心素养的小学英语故事教学的设计与实施，旨在为教师提供一种新的教学思路，帮助他们更好地引导学生学习英语，实现素养的全面发展。
1.2 研究意义学科核心素养是当前教育领域的热点话题，其对于提升学生的综合素质和能力具有重要意义。
而在小学英语教育中，学科核心素养的应用也日益受到重视。
通过故事教学的方式，可以更好地培养学生的语言表达能力、阅读理解能力以及跨学科综合素养。
本文旨在探讨基于学科核心素养的小学英语故事教学的设计与实践，分析其在提升学生英语学习能力和综合素养方面的作用和意义。
通过对故事选择与教学方法、案例分析等方面的探讨，旨在为小学英语教师提供有效的教学策略和方法，促进学生全面发展。
也对未来基于学科核心素养的小学英语故事教学进行展望，探讨其在未来教育改革和发展中的潜在贡献。
2. 正文2.1 学科核心素养与小学英语教育的关系学科核心素养是指学科领域内必须具备的核心能力和素养，是学生全面发展的基础。
小学英语教育作为学生学习语言的重要环节，也需要关注学科核心素养的培养。
学科核心素养与小学英语教育有着密切的关系，体现在以下几个方面：小学英语教育可以有助于学生全面发展所需的各种核心素养。
通过英语教育可以培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、跨文化意识和批判性思维能力。
这些能力和素养不仅对学生学习其他学科和将来的发展具有重要意义，同时也符合学科核心素养的培养目标。
2.2 基于学科核心素养的小学英语故事教学设计基于学科核心素养的小学英语故事教学设计需要结合学生的学科核心素养需求和英语教学目标，设计符合学生水平的教学内容和方法。
小学英语教育教学案例分析【3篇】
小学英语教育教学案例分析【3篇】小学英语教育教学案例分析1这学期我依然担任英语教学工作。
由于教学经验不足，我对教学工作从不松懈，认真学习英语组织教学方面的书籍，虚心向前辈学习。
经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。
以下是我在本学期的教学情况：教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。
学生是被教的主体。
因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。
从一开始我就认真研究学生，了解清楚学生的实际情况：一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。
另一方面，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。
因此，讲得太深，不照顾到整体，教学效果不会理想的。
从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对学生学习效果有直接影响。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。
备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。
虽然辛苦，但事实证明是值得的。
一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。
为了上好每一节堂课，我都认真研究课文，为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。
教学效果十分理想。
相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。
特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。
备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。
但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。
上课内容丰富，现实。
教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。
所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。
这样，授课就事半功倍。
回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。
当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。
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小学英语课堂故事教学
案例分析
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小学英语课堂故事教学案例分析
一、背景介绍
如何以故事为载体，训练学生的阅读能力，培养学生创造性的思维能力，是每个小学英语教师在设计教案、组织教学中应该注意的问题。
然而,不少教师在对课文进行分析时,仅就文章细节和某些事实向学生提问,即根据文章内容提出一些直接的或命令式的问题,这对于培养学生的注意力、观察力和记忆力是必要的；但仅停留在这一层次上，无益于学生创造性思维能力的提高。
在英语课堂中，我们要以学生为中心，以培养交际能力为目的，以多媒体为辅助工具，发展学生的创造性思维。
使课堂成为师生间和学生间进行思想和情感交流的场所。
牛津英语教材的故事中蕴涵着丰富的具有创造性的思维和创造意识的素材，从中挖掘创造性思维的因素，可以有效地训练学生的思维能力。
本堂课的课题"Alittle,greenman"是一则故事，主要句型为动词过去式的结构。
重点是故事的阅读理解，难点是动词过去式的变化。
为了让学生掌握重点，解决难点，训练学生的独立学习和阅读能力，提高学生语言交际能力和质疑能力，增强学生的学习热情。
在教学过程中，我设计了多媒体课件，以交际法为主，有目的，有计划地对学生进行语言信息的输入，运用多媒体声、色、形结合的特点，为学生创设了活动情境，交际的空间，诱导学生的好奇心和求知欲，丰富学生的想象力。
二、案例实录
1、利用话题，引入教学，培养学生创造性思维能力
教学一开始，我就问学生What'syourfavouritething?这个话题学生比较熟悉，贴近他们的生活，纷纷举手发言。
S1:Myfavouritethingisdoll.
S2:Ilikefootballbest.
随后，我让学生猜猜：What'smyfavouritething?学生非常感兴趣，一方面很想知道我的最爱是什么，另一方面也想表现出自己非常了解我，于是他们的思考热情和发言欲望得以初步激发。
以下是部分学生的回答：
S1:Yourfavouritethingismoney.（你最喜欢钱。
）
（学生和听课的老师都笑了）
S2:Yourfavouritethingisus.（你最喜欢我们。
）
（我点头说：Yes,Iloveyou.在说这句话的时候，我用真诚的眼光望着学生，与学生进行心理交流。
）
这些书本上永远找不到的回答非常符合实际，表明学生的确了解我。
这一话题的引出，通过教师的问，学生的答、猜，既一下子抓住了学生的注意力，启发了他们的独立思考，又为师生间创造了一个情感交流的场所，拉近了师生间的距离。
充分体现了语言交际性的特征。
在引出了spaceship，本故事中一个重要因素后，我又以spaceship为话题，提出以下问题：
What'stheanothernamefor'spaceship'?
S1:UFO.
（原本我并没有百分百的肯定会有学生回答出这个问题的，可事实证明学生的知识面真广，教师不应该小看他们，一定要给他们提供表现自我的机会。
我立即翘起大拇指予以表扬，其他学生都以羡慕的眼光看着他。
）
随后我又问学生：
Didyouseethespaceship?
Wheredidyouseeit?
Whatcolourwasit?
Whatshapewasit?
Who'sinit?
Ifyousawaspaceship,howdoyoufeel?Whatwillyousay?
这一系列的问题，使得学生的思维，特别是想象力得到进一步的发展。
所有的答案都是正确的。
有的学生见到过飞船，就作了一番介绍，有的没见过，就发挥自己的想象。
这一话题的引出，既为下面的故事教学作了充分的准备，又把学生的思考热情和发言欲望进一步提升。
尤其是最后一个问题，给学生的思维插上了翅膀，提供了极为广阔的空间，让学生展开丰富的联想，也为最后自编对话作了初步的铺垫。
以下是部分学生对于最后一个问题的回答：
Welcometoourschool.（欢迎来我校参观。
）
Goaway,Idon'tlikeyou.（走开，我不喜欢你。
）
Don'tkillme.I'myoung.（别杀我，我还小。
）
I'mAlice.Whoareyou?（请问，你是谁？）
学生的发言众说纷纭，精彩迭出。
由学生的回答可见，学生的想象力是绝对丰富的，想象力没有高低之分，无论是优生，还是学困生都有其创造性思维的能力和想象的角度。
想象使学生进入了所学情境之中，又超越了教材本身。
教师在教学中只要能充分挖掘可供学生创造性思维的素材，为他们提供一个空间，变学生的被动学习为主动探究，有利于学生学习的可持续发展。
2、利用多媒体，在故事教学中，层层设梯，分散重点，突出难点，培养学生创造性思维和独立学习能力
整篇故事我把它分成三个部分。
利用多媒体设计成三个环节，每个环节各有侧重，教学方法、目的，训练内容各不相同。
前后环节在教学中、在对学生的训练上呈向上梯状。
第一个环节以出示故事开头的画面，我有目的地提问，学生回答为主。
训练学生看图回答问题的能力，并为第二个环节让学生自主提问打下基础。
以下是我的提问：
Whowasshe?
Wherewasshe?
Whatwasshedoing?
Whocamein?
Whatwasthenoise?
WhatdidJohnsay?
学生在回答的过程中，我利用多媒体快捷的优势，将答案一一出示，既将故事的开头出示。
第二个环节是本课教学训练的重点，我直接在屏幕上出示故事的经过，让学生自主提问，集体解答。
T:Youcanaskanyquestionsaboutthepicture?
由于有了第一个环节中的准备，学生不用被动地去重复教师刚才所提的问题，主动地利用以前所学的知识结合新的句型展开了丰富激烈地全班大讨论。
S1:Wheredidtheycome?
S2:TheycomefromtheMars.
S3:Whytheycamehere?
S4:Becausetheywantedtomakefriends.
S5:Becausetheylikedus.
S6:Whowasafraid?
S7:Thelittle,greenman.
S8:Whywasheafraid?
S9:Becausehewaslittle.
S10:BecauseJohnandMarywerestrong.
在这一环节中，学生完全成为了课堂的主角，作为教师的我只能作壁上观，看着学生的表演，听着他们激烈而有序的问答。
不时为他们精彩的提问和意想不到的回答喝彩。
学生所学的已经完全超越了教材的范围。
在一种轻松、活泼、民主、富有创新精神的课堂氛围中，学生各自的知识、能力在课堂这个大舞台上得到充分发挥，思维在相互交流中碰撞。
学生间的互相学习使得教师的教学事半功倍。
“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在课堂上鼓励学生自主质疑，大胆思考，在帮助学生树立自信心，发展其自主学习的能力方面所起的积极作用，将有助于学生形成有效的学习策略，探究性的思维方法，为学生的可持续发展提供了重要的基础。
三、案例反思:
在课堂教学中,作为教师,在设计教案时,我首先考虑的不是怎么教学生,而是如何最大限度地提供独立思维的机会、空间，让学生去说,去学习,去表现自我，发挥他们的学习主体性和主动性，培养创造性思维能力。
在本案例中，我作了一些尝试：
1、设置交流话题，激发创新思维
我在本课的教学中有计划地尝试提出学生感兴趣，有言可说的话题。
创设良好的交际氛围，为他们提供思维摩擦和碰撞的场所，为他们的学习搭建更为开放的舞台，鼓励学生大胆发表自己的见解，激发学生的发言欲和求知欲。
学生好表现自我，乐于展现自我的能力，在独立思考的基础上集体合作，有利于思维的活跃。
创造心理学研究表明：讨论、争论有利于创造性思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。
2、鼓励学生质疑，发展创新思维
英语由于受语言的限制，学生的提问不可能像语文一样有深度、发人深省。
但英语具有交际性的功能，课堂教学的最终目的是培养学生的说话能力。
我对于学生的提问从不分
高低，只有好、精彩的表扬。
不在乎质量，只求数量，对于学生的种种奇思怪想，从不批评指责。
在本课教学中，我针对学生已有的能力，在做过充分的设梯后，利用青少年好奇的心理特点，鼓励学生利用所学的知识和教材里的现成材料大胆地提问，及时的表扬，逐步将他们的思维引向深处。
此外，教学中，我始终与学生的距离，尽量地靠近他们，近距离的接触、丰富的表情和及时的赞誉为学生创设了轻松、幽默的交际氛围，消除了他们的紧张，学生想说、敢说、敢问。
多媒体课件的巧妙设计和恰当使用，为学生提供了丰富视听内容和想象的空间，激发了学生浓厚的求知欲，使他们个个兴趣盎然，全神贯注，有利于创造性思维的发展。