幼儿园语言活动区——材料投放层次性的几点体会
浅谈幼儿园大班语言区活动材料的投放
浅谈幼儿园大班语言区活动材料的投放另一方面，投放具有动态性的材料可以让幼儿感到新鲜、有趣，激发他们的好奇心和探究欲望。
例如，在语言区中可以投放一些新奇的书籍、玩具等材料，或者定期更换材料，让幼儿感到兴趣与挑战，促进他们的探索和创造能力的提高。
二、投放具有目的性和针对性的材料投放具有目的性和针对性的材料可以更好地满足幼儿的发展需求，促进他们的全面发展。
具体来说，应该注意以下几点：一）材料的目的性在投放材料时，应该明确材料的目的性，即材料能够帮助幼儿达到什么目的。
例如，在语言区中，可以投放一些与幼儿语言发展相关的材料，如图画、字卡、词卡等，以促进幼儿的语言表达能力和词汇量的提高。
二）材料的针对性在投放材料时，应该根据幼儿的发展水平和需求进行针对性的选择。
例如，在语言区中，针对不同年龄段的幼儿可以投放不同难度的材料，如对于3-4岁的幼儿可以投放一些简单的图画书、词卡等，而对于5-6岁的幼儿可以投放一些复杂的故事书、字母卡等，以满足不同年龄段幼儿的发展需求。
三、挖掘材料的教育价值投放材料不仅要具有层次性、动态性、目的性和针对性，还要挖掘材料的教育价值，让幼儿在活动中得到更多的启发和收获。
具体来说，可以从以下几个方面进行挖掘：一）材料的多功能性在投放材料时，应该注意材料的多功能性，即一个材料可以用于多种不同的活动。
例如，在语言区中可以投放一些可以用来讲故事、编故事、模仿对话等多种活动的材料，以充分发挥材料的教育价值。
二）材料的拓展性在投放材料时，应该注意材料的拓展性，即一个材料可以拓展出更多的研究内容。
例如，在语言区中可以投放一些可以用来研究字母、词汇、语法等多种内容的材料，以拓展幼儿的研究内容和能力。
三）材料的创造性在投放材料时，应该注意材料的创造性，即一个材料可以激发幼儿的创造力和想象力。
例如，在语言区中可以投放一些可以用来创作故事、歌曲等的材料，以激发幼儿的创造潜能。
综上所述，投放区域活动材料是幼儿园区域活动的灵魂，是幼儿研究内容的载体。
幼儿园区域游戏活动材料投放层次化策略
幼儿园区域游戏活动材料投放层次化策略随着对幼儿园游戏活动的研究和研究方法的不断变化，越来越多的研究者认识到区域游戏活动材料投放层次化策略的重要性。
在幼儿园教育中，区域游戏活动是至关重要的一环，而它的材料投放也需要有一定的层次化策略。
本文将针对幼儿园区域游戏活动材料投放层次化策略进行探讨。
1. 层次化投放策略的定义层次化投放策略是指将幼儿园区域游戏活动所需的材料按照一定的层次投放到相应的区域中，以满足不同年龄段幼儿的需求。
投放的材料要符合该年龄段幼儿的身心需求和认知发展水平，以激发他们的学习兴趣和积极性。
层次化投放策略应注重以下问题：（1）投放材料的层次需要符合幼儿的认知发展水平。
不同年龄段的幼儿对于颜色、形状、大小等特征的认知能力不同。
因此，在投放材料时需要考虑幼儿的年龄和认知水平，选择相应的材料。
比如，在幼儿园的角色扮演区域，对于年龄较小的幼儿，可以投放一些简单的玩具和生活用品，而对于年龄较大的幼儿，则可以投放一些更具挑战性的道具和场景。
幼儿对于游戏活动的兴趣和需求也是不同的。
因此，在投放材料时需要考虑幼儿的兴趣点和需求，选择符合他们的材料。
比如，在幼儿园的建构性游戏区域，对于对建筑感兴趣的幼儿，可以投放一些积木、砖块等材料，而对于对自然环境感兴趣的幼儿，则可以投放一些模拟自然环境的材料。
（3）投放材料的层次需要考虑材料之间的关联性。
在整个幼儿园区域游戏活动中，各个区域之间是相互关联的。
因此，在投放材料时需要考虑材料之间的关联性，以便幼儿可以在不同的区域中有所连贯性和结合性。
比如，在幼儿园的科学实验区域，可以投放一些光学玩具，并在附近设立一些折射板、反光镜等道具，以激发幼儿对于光反射、光折射等现象的探索和研究。
不同年龄段幼儿在认知发展方面存在差异，投放的材料需要符合他们的认知发展水平，以激发他们的学习兴趣和积极性。
（2）可以根据幼儿的需求和兴趣投放材料。
幼儿对于游戏活动的需求和兴趣是多样的，投放的材料需要根据他们的需求和兴趣选择，以激发他们的主动性和参与性。
幼儿园语言区材料投放策略与教学效果分析
幼儿园语言区材料投放策略与教学效果分析在幼儿园教学中，语言区材料的投放策略和教学效果一直备受关注。
通过合理的投放策略和精心设计的材料，可以有效促进幼儿语言能力和综合素养的发展。
本文将从深度和广度的角度，对幼儿园语言区材料投放策略与教学效果进行分析和探讨。
一、对语言区材料投放策略的评估1. 根据幼儿的芳龄特点和兴趣爱好进行投放在语言区的材料投放策略中，需要充分考虑幼儿的芳龄特点和兴趣爱好。
针对不同芳龄段的幼儿，可以选择相应主题和内容的材料，例如对于3-4岁的幼儿可以投放与动物、自然相册等相关的材料，而对于5-6岁的幼儿则可以投放一些涉及科学、社会和艺术的材料，以激发其学习兴趣和提高学习的积极性。
2. 注重材料的多样性和趣味性语言区的材料投放应该具有多样性和趣味性，以吸引幼儿的注意力和激发其学习欲望。
可以通过丰富多彩的图片、图表、故事书等形式的材料，让幼儿在轻松愉快的氛围中获得知识和语言的启发。
3. 考虑材料的可持续利用性在选择语言区材料时，也需要考虑其可持续利用性。
即使是一些临时性的装饰品或素材，也应该具有一定的教育意义和多样的利用方式，以确保材料的长期有效利用。
二、语言区材料投放策略的教学效果分析1. 促进幼儿语言沟通能力的培养通过合理的语言区材料投放策略，可以有效促进幼儿的语言沟通能力的培养。
在语言区投放一些有趣的对话图片或故事书，可以激发幼儿的口语表达欲望和能力，提高他们的语言表达水平和沟通能力。
2. 拓展幼儿的知识面和学习兴趣语言区材料的投放也可以帮助幼儿拓展知识面和学习兴趣。
通过多样化的材料，可以向幼儿介绍不同领域的知识和信息，激发他们对科学、艺术、文化等方面的兴趣，进而促进其综合素养的发展。
3. 增强幼儿的自主学习能力合理的语言区材料投放策略也有助于增强幼儿的自主学习能力。
通过给予幼儿足够的自主选择和探索的空间，可以培养其自主学习的意识和能力，提高其自主学习的积极性和效果。
总结回顾在幼儿园教学中，语言区材料的投放策略和教学效果对幼儿的语言能力和综合素养发展至关重要。
浅谈幼儿园区域活动中材料投放的层次性
浅谈幼儿园区域活动中材料投放的层次性作者：郭友青来源：《新教育时代·学生版》2016年第20期《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：提供丰富的可操作性材料，为每个幼儿能运用多种感官，多种方式进行探索提供活动条件。
因此教师在给幼儿提供活动材料要多方面考虑周全。
区域活动的材料作为区域活动的物质支柱，是幼儿操作的工具，探索知识的媒介，也是区域活动中师幼互动的主要途径之一。
教师除了要根据幼儿的年龄特点、近期的教育目标来投放材料，还要结合幼儿的发展水平，每个年龄段的幼儿能力水平不同，同年龄段的不同幼儿能力水平也不相同，因此教师投放的材料首先要适合本年龄段幼儿的普遍水平，又要兼顾同年龄段幼儿的不同层次，要为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件。
也就是说，教师要投放适合各年龄段幼儿最近发展区的活动材料。
一、为不同年龄段幼儿投放不同层次的材料各年龄阶段幼儿的发展不同、思维特点不同，自然对区域材料的操作的要求不同，所以，教师在投放材料时应该体现出不同的层次。
总体上说，小班幼儿对材料的需求与其生活经验密切相关，他们对材料的形状、色彩有较高的要求，因此教师可为小班幼儿提供种类少但数量稍多，色彩亮丽、形象逼真的主题材料，供他们开展平行游戏。
中班幼儿不仅喜欢各种主题材料，对多样化的智力材料也感兴趣，因此给中班幼儿选择材料的范围可扩大。
大班幼儿对各类材料都感兴趣，且在体力和智力上有更大的发展，因此教师可根据游戏情节发展的需要，有目的地选择多样化、复杂化、富有挑战性的材料。
如科学区的记录纸，小班可以有教师设计好表格，画好实验的材料，幼儿只需做简单的标记（印章）；到了中、大班，教师可以只提供白纸或空白的表格，让幼儿学习用自己的方式进行记录。
再如建构区的积木，小班以多彩的、形状较简单的软积木为主，数量几十块；中、大班则需要投放木质的、形状更复杂的积木，数量也会增加到上百块甚至几百块。
除了积木，还需要增加插塑玩具、易拉罐、纸板、木板、纸盒等辅助材料，以利于幼儿建构更丰富的物体形象。
区域活动材料投放的层次性思考
区域活动材料投放的层次性思考-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1区域活动材料投放的层次性思考区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。
它是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。
而在区域活动中，材料的投放往往影响着幼儿游戏的内容和游戏的进程，它能诱发、支持、发展幼儿的游戏行为，是促进幼儿发展的工具，因此游戏材料和幼儿教育关系极为密切。
作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。
材料投放的层次性，是指教师在选择、投放操作材料时，能够预先作思考：将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。
并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。
一、根据主题内容，投放相应材料投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。
活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。
因此，在投放材料时，我们更多地考虑材料与主题活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。
我们通常在开展某一区域游戏前，先与幼儿共同探讨，再根据幼儿的认识特点、兴趣及活动目标，投放相应的材料。
如：我们在开展“小问号”这一主题中，幼儿对磁性所产生的现象非常感兴趣。
于是，我们就在探索区投放了磁铁，等物品，让幼儿玩“谁能吸”游戏；在棋类区投放了各种用磁铁制作的棋。
让语言区“活”起来——幼儿园中班语言区材料投放有效性的探索
是意 犹未尽 。可 以将这 些故事表演材料 如头饰 、 服装、 道具 等投放到语言 区供幼 儿继 续表演使用 ， 满足幼儿 的表演 欲望 ， 增强 表达能力 。我们 可以把语言活动 中 的图片 、 材料在课 后投放到 区域 活动中 ， 作为 语 言 活动 的延 伸 。利 用 丰 富的材 料， 把枯燥 的讲 述变得 丰 富 、 有趣 ， 幼儿 乐 于接 受 ， 易 于理解 。 当孩 子对 学习产 生兴趣 时 ， 他们 的心理 活动 就会 处于激 活状 态 ， 富有满 足感和愉悦感 ， 从而积极 性高涨 ， 思维 活跃 ， 注 意 力集 中 ， “ 我要 讲” 的意识 明显增强 。如语言 活动《 月亮 下 来吧 》 活 动后 ， 教 师把教 具材料 《 月亮 下 来吧 》 背 景 图片和小 指偶 投放 到 了语 言区 中 ， 幼儿在 进行 区域活 动 中能 自主 地 选 择这 项 活动 ， 讲 述 旬式 “ 月 亮 下来 吧， 你是一个 ……” ， 说出 了 自己的想象 ， 学 习了句 式 ， 丰 富了词汇 ， 提高了语言讲 述 能 力 。在 开展 语 言 活动 《 胆 小先 生 》 后， 在 语言 区为幼 儿提供 《 胆小先 生》 的 房子 背景 图 ， 通 过操作 角色 的图 片学会 讲述故事 中的人物对话 。 三、 投放 多元材 料 。 让 幼儿的多重感 官“ 活” 起来
一
出小 姑娘 、 青 蛙等 角色 ， 进 行故 事表演 ， 通过角 色的扮演 、 同伴 间合作表 演故事 ， 幼儿在 自主的语言环境 中获得 了语言 能 力 的发展 。其次 ， 增设 观众席 ， 激发学 习 欲望 。愿 意上小 舞 台的幼 儿多 了 ， 还可 能 出现儿 幼儿 抢舞 台 的情 况 ， 可 以增 设 沙 发作 为观众 席 ， 还 没有 轮到表 演 的幼 儿就 坐在观众席上 观看 。幼儿既是体 验 者 又是学 习者 。孩 子可 以 当观 众 ， 欣 赏 其 他 同伴 的表 演 ， 在 别人 的表演 中学 习 如何讲 述。再次 ， 搭建悄悄话屋 ， 激发 交 流 欲望 。有些 幼儿 性格 比较 内 向， 在 班 级 里往往 话不 多 ， 比较 愿 意和几个 好伙 伴聊 天 ， 教师可 以创设 温馨 的悄悄话 屋 ， 小屋是 封闭的 ， 上面悬挂着轻盈 透明 、 色 彩 柔和 的纱 ， 里 面放 置柔软 的坐 垫和各 种 毛绒玩 具 ， 可 以容纳 两三个 幼儿 大小 的空间 ， 在这 里 ， 幼 儿可 以享受 温馨 、 和 谐、 隐秘 的环 境 ， 使 他们有 话愿 说 、 有话 敢说 ， 哪怕 是在集 体活 动 中一声不 响 的 孩子 ， 也会大声说话 。 二、 衔接语言活动 ． 让 幼儿的 口语 表 达“ 活” 起来 发展幼儿 的 口语表达能力 是幼儿 园 语 言教育 的核 心 ， 因此 语言 区的材 料应 该 考虑蕴 含 “ 表 达” 这一要 素 ， 使 幼儿乐 说、 会 说 。故事讲 述是 幼儿 进行语 言 能 力 锻炼 的有效 活动形 式 ， 但是 中班 幼儿 表达 的能力 有 限 ， 往往很 简单 地几 句话 就 讲完 了一个 故事 ， 故 事 的内容表 达不 清楚 ， 或者对 话不 丰 富。有些 语 言区 的 材料 往往 注重 于形式 ， 投 放 了种类 繁多 的材料 ， 很多幼儿往往 注重摆弄材料 ， 没 有讲 述 的兴趣 ， 因而没有 发挥 材料 的有 效性 。材 料选择 来 源于幼儿 生 活 ， 教师 应 为幼儿 提供符 合幼儿 生 活经验 、 内容
幼儿教育随笔 区角材料分层次投放感想
幼儿教育随笔区角材料分层次投放感想区角活动是教师根据教育目标和幼儿现阶段发展水平，有目的，有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动的进行操作探索和交往的活动。
区角活动在幼儿教育中发挥着举足轻重的作用，而好的区角活动的开展离不开丰富的、有意义、有价值的区角材料。
幼儿的年龄特点和身心发展规律决定了他们学习的过程是循序渐进的、是探索发展的。
因此在区角活动中我们的材料投放也不可能是一股脑儿的全塞进去，材料的投放不仅要求丰富还要有层次性。
一方面，我们在区域材料投放时要运用纵向层次性的策略，教师在投放区角材料时要体现幼儿年龄的变化，照顾在不同年龄阶段幼儿能力之间存在的差异和发展的不同需要。
同一区角不同年龄阶段对于材料的要求也是不尽相同。
比如在角色区，小班的幼儿可能就更偏爱于爸爸妈妈等与家相关的材料。
而到了中大班幼儿的心理逐渐成熟，对于角色职业有了更深刻的认识。
他们可能就会有更多丰富的要求，比如马路——警察、医院——医生等等材料和情境的需要。
另一方面，我们区角材料投放时要运用横向层次性策略。
幼儿之间是存在个体差异的，同一年龄阶段中的不同幼儿在发展水平和速度上也存在差异。
如果忽视了这种个体之间的差异，就会出现有的幼儿觉得太“小儿科”不屑一顾，有的幼儿却觉得难如登天。
因此我们在区角材料投放的时候，同一目标条件下的材料要分为不同等级进行投放。
比如在小班益智区投放与按物取数相关的材料时，可以用不同星级代表不同难度，幼儿可以根据自身能力和水平进行选择。
一颗星难度的是有图片提示，幼儿找到和图片相同数量的物品即可。
两颗星难度的是有数字有图片提示，幼儿按照提示取物，三颗星难度的是有数字没图片提示。
这样的三层既满足一般幼儿发展的需要，又考虑到了那些能力较强或者较弱的幼儿发展需要，使他们都能够在区域活动中探索与自己能力、兴趣相适应的材料，让每一位幼儿都能够在区角中有所收获，有所成长。
读《区域活动材料投放的层次性策略》的体会
读《区域活动材料投放的层次性策略》的体会在区角活动中，教师应为幼儿提供丰富的材料，让幼儿根据自己的发展水平、兴趣需要选择活动内容，在宽松、自主的环境中开展活动。
我们每天都会开展区角活动，如美工区是我们班孩子最喜欢的区域活动之一。
他们用橡皮泥做出各种蔬菜、点心，用剪刀剪出美丽的图案，用画笔绘出五彩世界。
可是有时，发现美工区的幼儿似乎只停留在无目的地摆弄游戏材料的层面上。
我知道，孩子们对原有的游戏材料已经不感兴趣，到了该更换的时候了。
虽然我会根据情况进行更换材料，但是通过阅读一篇为区角材料投放的层次性策略，我发现自己还是在投放材料上考虑不周，认为材料提供得越多越能吸引孩子。
而事实上，材料提供得多反而容易分散孩子的注意。
所以有时候孩子们在区角里感觉很吵，很乱，甚至幼儿之间互相争抢同一件材料。
阅读此文章，让我了解到，在活动中，幼儿的能力，兴趣往往会随着活动的进行而不断发生变化，其实需要教师仔细观察幼儿对材料的利用情况及兴趣倾向，及时对材料进行调整。
我们要学会1、删减，如果一种材料的操作要求对幼儿来说已经不感兴趣了，我们应该要考虑删减一部分材料。
来激发兴趣。
2、添加，我们说当原有材料已不能满足幼儿的发展水平和兴趣需要，我们可以进行添加新材料，提高对幼儿操作的要求，使原有的材料产生新的玩法，引发幼儿新的探索活动。
3、组合，当幼儿对一组材料非常熟悉而失去兴趣时，如果把两组或两组以上的材料组合在一起，幼儿就有可能创造新的游戏情景，出现新的活动内容。
在以后的活动中，我们将改变游戏材料的投放方式，以引发孩子的操作兴趣。
在活动中指导幼儿充分利用材料，鼓励幼儿在充分感知新材料的基础上创造性地使用材料。
同时要考虑幼儿之间的能力差异，采用层次性策略。
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幼儿园语言活动区——材料投放层次性的几点
体会
【摘 ; ;要】
幼儿园在不断的发展中，现如今区域活动已成为各园的主要活动形式，但幼儿在区域活动的游戏中，怎么能更好地得到自身应有的发展，怎么能更好的体现区域活动的价值。
区域活动的教育功能主要通过材料来体现，不同难度的材料蕴含不同的教育功能，不同的材料会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。
所以区域活动材料投放的层次性就显得非常的重要。
【关键词】
层次性 ;发展幼儿园在不断的发展中，现如今区域活动已成为各园的主要活动形式，但幼儿在区域活动的游戏中，怎么能更好地得到自身应有的发展，怎么能更好的体现区域活动的价值。
《3-6岁幼儿学习与发展指南》“说明”部分提出的实施《指南》应把握的四个方面，其中第二点指出“要尊重幼儿的个体差异”。
这就要求教育者在活动中要立足于幼儿，并从幼儿出发，去思考他们学习与发展的问题。
而皮亚杰也提出：“儿童的智慧源于材料。
”区域活动的教育功能主要通过材料来体现，不同难度的材料蕴含不同的教育功能，不同的材料会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。
所以区域活动材料投放的层次性就显得非常
的重要。
但只有教育者真正的了解孩子，掌握每一个孩子的需求，才能更好的投放合适的材料，真正促进幼儿的学习与发展。
材料投放的层次性，是指教师在选择、投放操作材料时，能够预先作思考：将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。
通过对幼儿园语言活动区两个学期的研究，我对语言区材料投放的层次性有以下几点体会：
一、一区多层次以图书区为例：有很多教师在投放图书时会很为难，把图书全部投放进去，图书区不仅显得乱，而且幼儿看完后，不能很好的去整理图书，或者个别幼儿不爱惜图书，导致很多图书被损坏，被撕破，这就要求教师投放图书时要有层次性。
1、按幼儿的年龄特点投放。
现在各种出版社的书琳琅满目，让我们眼花缭乱，在选择图书时，如果选择了一本不适合孩子读的图书，则让孩子失去了读一本好书的时间，更为严重的是，如果为孩子选择的图书不能引起孩子的兴趣，孩子就会认为阅读是一件无趣的事情，从而不再喜欢阅读。
所以，给孩子选择图书也是一门学问，作为一名教育者，一定要了解各年龄段幼儿的特点，根据幼儿的特点去选择合适的书。
2、按学习主题投放。
我园大的教学计划是根据实际情况、季节变化、节日风俗等等一系列因素制定的，依据大的教学计划，
确定每月的主题，再根据主题去投放与主题相适应的绘本，比如大班组：第一学期主题分别为健康、常规、安全、认知，我们在九月份就会投放与健康有关的绘本《胖国王》《瘦皇后》《眼镜公主》《蛀牙王子》等，让幼儿通过生活活动、集体活动、分组活动、读书活动以及区域活动，对健康的概念有了一个更深入的认识、对健康的做法又了一个更具体的了解、对健康行为有了一个更明确的把握。
切切实实的为幼儿的健康成长打好基础。
一月份安全主题中，我们会投放《消防车吉普达》《我不跟你走》《别想欺负我》等等绘本。
我园的小、中、大班的幼儿就是这样在一本本图画书的无限滋养下，逐步的得到学习和发展。
3、按幼儿兴趣投放。
幼儿的兴趣点总是在不断的变化，不断的丰富，我们各班教师会随时观察幼儿的行为，了解幼儿的需求，根据幼儿的兴趣点去投放图书，比如：在新年来临时，孩子们会对新年里发生的一些事、新年的习俗感兴趣，教师就会投放图书《团圆》;冬天对下雪感兴趣，就会投放《雪人》《下雪天》等绘本。
特别是大班发生的一件事，让我记忆犹新，有一个叫优优的小女孩，妈妈生了一个小弟弟，可她却很失落，每天见到弟弟很不开心，还会跟妈妈生气，老师发现了这样的情况，就及时的在图书区投放了一本《我当哥哥了》的绘本，在不断的读书以及教师的引导下，优优小朋友很快从阴影中走了出来，高兴的当起了姐姐。
可见，图书区图书投放的层次，只有教师在不断的总
结、不断的发现、不断的反思中，才能使我们的图书投放达到好的教育效果，让幼儿受到好的学习与发展。
二、一目标多层次
1、独区多层次。
每个幼儿的发展水平是不一致的。
材料的提供也不应是千篇一律，一刀切。
在语言活动区材料提供中，我们要求教师每一个区域的主要材料要根据幼儿的发展水平、要达到的目标，有层次的投放。
比如：在大班语言区投放缝的用具中，目标是为了让孩子能很好的复述语句“爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱的剪，再用针飞快的缝进缝出，缝进缝出……”并能体会缝的动作，教师考虑到幼儿使用针的基础，就对材料的投放分为三个层次：第一层，会正确地使用针，渗透缝进缝出;第二层，简单的缝制各种几何图形，巩固缝进缝出;第三层，跟我园的端午活动相联系，进行缝制“香包”，孩子们在一层一层目标的不断完成中，不仅完成了最终目标，而且在缝制中体验到动手操作的乐趣。
2、分区多层次。
《3-6岁儿童学习与发展指南》的“说明”强调实施时“要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几个方面的发展”。
在投放材料时也要把这个理念记在心里，可以一个目标多区域完成，比如小班幼儿在练习穿衣服时，我们可以在各区域投放适应的材料，在娃娃家投放“打扮宝宝”、在操作区投放“保护小鱼”、在语言区投放相应的叠衣服、裤子的儿歌，让幼
儿在不同的区域中进行不同的有趣的练习，获得不同的兴趣点，进而达到最终目标以及生成新的目标。
三、一材料多层次在语言活动区，幼儿的能力、兴趣往往会随着活动的进行而不断发生变化，这就要求教师仔细观察幼儿对材料的利用情况及兴趣倾向，及时对材料进行调整，使材料投放呈现层次性。
1、删减。
如果一种材料的操作要求对幼儿来说已经不具有挑战性或是幼儿对这种材料已失去兴趣，教师就应考虑删减一部分材料，让幼儿保持新鲜感，面对新的挑战。
2、添加。
当原有材料已不能满足幼儿的发展水平和兴趣需要，但材料本身尚有开发、利用的空间时，教师可以策略性地添加新材料，提高操作要求，使原有材料产生新的玩法，引发幼儿新的探索活动，重新激发幼儿的操作兴趣。
3、组合。
当幼儿对一组材料非常熟悉而失去兴趣时，如果把两组或两组以上的材料组合在一起，幼儿就有可能创造新的游戏情景，出现新的活动内容。
用来组合的材料可以是同一区角的，也可以是不同区角的。
总之，在语言区活动中，教师一定要关注材料投放的层次性，使材料能够随着幼儿的操作、探索过程的发展而变化，能够适应孩子不断提出的新要求、新挑战，具有可发展性。
帮助幼儿在不断的进行摸索和尝试，积累各种经验。
使幼儿在丰富的、多层次的材料中不断的提高他们的语言运用能力，不断的构建新的认知结构，获得全面的、和谐的发展。