试述探究式学习模式运用于幼儿园教肓活动的意义与价值
《幼儿园活动设计与评价》练习及答案
主观题60、科学性原则参考答案：评价者不能单凭主观经验或直观感觉来评定和判断教学质量或幼儿发展的能力与水平，而是必须采用科学合理的评价方法、手段和工具来展开评价。
61、全面观察参考答案：全面观察是指教师在活动的某个阶段对班级整体活动水平进行全方位的观察，了解绝大部分幼儿活动状况，以便进行阶段性小结，整理，预设下阶段活动目标和计划。
62、试论述探究式学习模式运用于幼儿园教育活动的意义与价值。
参考答案：（1）满足儿童探究的本能，使其获得亲身参与探究的体验。
（2）促进儿童的积极思维，培养发现问题和解决问题的能力。
（3）促进知识的整合，培养和提高儿童学以致用的能力。
（4）有利于儿童科学态度和科学精神的养成。
63、在幼儿园活动设计中如何设计教学目标？参考答案：（1）明白各领域总的目标。
（2）明白该教学活动的目标取向，比如说：行为目标、生成性目标、表现性目标。
（3）明白教学活动目标表述的基本要素：行为、条件、标准。
64、教育资源的种类包括哪些？参考答案：1.幼儿园资源包括有形资源和无形资源，内容及其丰富，是幼儿园的基础性资源。
2.教育对象资源教育对象资源既包括幼儿的身心发展特点，也包括幼儿群体的某些特点。
这类教育资源的共性和个性复杂交错，相互感染性很强，其个体差异不仅是因材施教的依据，也是儿童发展取长补短的直接参照。
3.教师自身资源教师自身资源是最直接作用于教育对象的，其中的大部分是可变的，可挖掘的内容很多，与儿童的活动相互影响。
4.儿童家庭资源家庭是儿童最早的课堂，父母是最早的教师；家庭的各种资源也可以为幼儿园所用，有专长的家长是幼儿园教育拓展的最好帮手。
5.社会资源社会资源涉及硬资源和软资源两方面，既使幼儿园教育教学的丰富补充，也是幼儿园寻求发展、获取更大教育资源的中介，更是影响和指导幼儿教育发展的依据。
65、简答幼儿园教育活动目标表述的要求。
参考答案：（1）具有可操作性，避免过于笼统、概括和抽象；（2）要清晰、准确、可检测，不能用活动的过程或方法来取代；（3）从统一的角度表述目标；（4）一个目标要通过多种活动实现，一个活动要指向多种目标。
探究式教学在幼儿园的应用
探究式教学在幼儿园的应用探究式教学是一种以学生为中心的教学方法，通过引导学生主动参与探索和发现，培养他们的创造思维和解决问题的能力。
在幼儿园教育领域中，探究式教学具有重要的教学价值和应用前景。
本文将从教学价值、教学目标、教学区域、教学准备、教学介绍、教学重点、教学方法、教学过程、教学反思和教学案例等方面探讨探究式教学在幼儿园的应用。
一、教学价值探究式教学可以激发幼儿的学习兴趣和主动性，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
幼儿期是培养良好学习习惯和培养创造思维的关键时期，通过探究式教学可以促进幼儿全面发展。
二、教学目标探究式教学的目标是培养幼儿的学习兴趣，提高他们的问题解决能力和创造能力。
通过参与探索和发现，幼儿能够主动学习，构建知识，提高自主学习的能力。
三、教学区域探究式教学可以在不同的教学区域进行，如自然科学区、艺术区、社会科学区和数学区等。
教师应根据幼儿的兴趣、发展需求和具体的教学内容选择合适的教学区域。
四、教学准备教师在进行探究式教学前需要做好充分的教学准备工作。
首先，教师需要确定教学主题和目标，准备相关的教具和材料。
其次，教师需要了解幼儿的发展需求和兴趣爱好，为他们提供适当的学习环境和资源。
最后，教师需要制定教学计划和教学步骤，确保教学过程的顺利进行。
五、教学介绍在进行探究式教学前，教师需要向幼儿介绍教学内容和目标，激发他们的学习兴趣和好奇心。
教师可以通过展示图片、故事讲解和实物演示等方式引起幼儿的兴趣，引导他们主动参与学习。
六、教学重点探究式教学的重点在于培养幼儿的探索和解决问题的能力。
教师应注重引导幼儿的思考和观察，提出问题和启发幼儿的思维，帮助他们自主学习和解决问题。
七、教学方法探究式教学可以采用多种教学方法，如观察法、实践法、探索法和讨论法等。
教师应根据教学内容和幼儿的能力选择合适的教学方法，帮助幼儿主动参与学习和探索。
八、教学过程在进行探究式教学时，教师应提供适当的学习环境和资源，引导幼儿观察、思考和解决问题。
幼儿园探究式科学教育实践 幼儿园科学
幼儿园探究式科学教育实践一、概述在当今社会，科学技术的快速发展给人类社会带来了巨大的变革，在这个背景下，科学教育也成为了各国教育体系中不可或缺的组成部分。
而在幼儿教育中，尤其是在幼儿园阶段，科学教育更是十分重要。
幼儿通过科学教育能够培养自己的观察、实验、思考和解决问题的能力，从而为他们未来的学习生活奠定良好的基础。
二、探究式科学教育在幼儿园的意义1. 促进幼儿学习兴趣的培养：通过探究式科学教育，幼儿可以在实践中感受到科学的魅力，提高他们对科学的兴趣，激发他们学习的积极性。
2. 培养幼儿的观察和思维能力：探究式科学教育强调幼儿通过观察、实验、讨论等方式去探究问题，培养他们观察和思考的能力。
3. 培养幼儿的解决问题的能力：科学教育注重培养幼儿解决问题的能力，而探究式教育则能够更好地在实践中锻炼幼儿的问题解决能力。
三、幼儿园探究式科学教育实践的方法1. 设计丰富多彩的科学实践活动：在幼儿园开展探究式科学教育实践时，可以通过设计丰富多彩的科学实践活动来吸引幼儿的参与。
可以组织幼儿观察植物的生长过程、进行简单的物理实验等。
2. 配备专业的教师团队：在幼儿园进行探究式科学教育时，需要配备一支专业的教师团队，他们需要具备相关的科学知识和教学技巧，能够借助实践来引导幼儿进行科学探究。
3. 强调与生活结合：探究式科学教育要与幼儿日常生活结合起来，注重引导幼儿发现生活中的科学现象，从而激发他们的学习兴趣。
四、幼儿园探究式科学教育实践的难点与对策1. 幼儿的认知水平有限：3-6岁的幼儿认知能力有限，理解和应用科学知识存在较大困难。
对策：教师要结合幼儿的认知水平，设置能够引起幼儿兴趣的活动形式，引导他们进行初步探索。
2. 教师的科学素养不足：部分幼儿园教师对科学知识掌握不够牢固，无法有效地指导幼儿进行科学探究。
对策：学校需要加强对教师的科学知识培训，提升他们的科学素养。
3. 实践性教学资源不足：部分幼儿园的实践性科学教学资源匮乏，无法为幼儿提供丰富的科学实践机会。
探索幼儿园教研活动中的探究式学习方法
探索幼儿园教研活动中的探究式学习方法近年来，探究式学习在教育领域逐渐受到重视。
作为一种基于学生自主探索和发现的学习方式，它在幼儿园教研活动中的应用也变得越来越普遍。
本文将探讨幼儿园教研活动中探究式学习方法的意义、实施步骤以及带来的成效。
一、探究式学习方法的意义探究式学习方法注重培养幼儿的观察、思考、发问和解决问题的能力，能够激发幼儿的好奇心和学习兴趣，提升其自主学习能力和创造力。
在幼儿园教研活动中，采用探究式学习方法可以帮助教师更好地指导幼儿学习，促进幼儿发展。
首先，探究式学习方法能够培养幼儿的主动学习能力。
幼儿通过自主观察、发问和实践，主动参与学习过程，从而培养出好奇心和求知欲。
他们积极探索，深入思考问题，并从中学到知识和技能。
其次，探究式学习方法能够培养幼儿的解决问题能力。
在教研活动中，教师可以引导幼儿提出问题，帮助他们分析问题的本质和解决途径。
幼儿通过实际操作和合作探讨，逐步解决问题，同时培养了解决问题的能力和团队合作精神。
最后，探究式学习方法能够促进幼儿的思维发展。
通过探究式学习，幼儿思维得到了很好的锻炼。
他们学会提问、观察、分析和判断，培养了批判性思维、逻辑思维和创新思维，为今后的学习打下了良好的基础。
二、实施探究式学习方法的步骤实施探究式学习方法需要教师通过精心设计教学活动，创造条件让幼儿自主探索和发现。
下面是实施探究式学习方法的具体步骤：1. 确定学习目标：教师首先明确学习目标，然后根据幼儿的年龄、兴趣和知识水平设计相应的教学活动。
2. 引发兴趣：教师通过故事、图片或实物等引发幼儿的兴趣，激发他们的好奇心，诱发提问和思考。
3. 提出问题：教师引导幼儿通过观察、实践和讨论等方式提出问题，启发他们的思考能力，激发学习动力。
4. 实践探究：教师鼓励幼儿进行实际操作，通过亲身体验和实践探究问题的答案。
5. 分享成果：幼儿在探究过程中产生的发现和成果，应该及时与其他幼儿分享，促进彼此之间的学习和交流。
探究式学习法在幼儿园教学中的实践
探究式学习法在幼儿园教学中的实践探究式学习法是一种以学生为中心的教学方法，通过引导学生自主探索、思考和解决问题，促进他们的主动学习和积极思维。
在幼儿园教育中，采用探究式学习法能够培养孩子们的探索精神、创造力和解决问题的能力，具有重要的教学价值。
一、教学价值探究式学习法有助于激发幼儿的学习兴趣和动机，培养他们主动参与课堂活动的习惯。
通过自主选择课题和进行研究，幼儿能够更加深入地理解和掌握知识，提高学习效果。
同时，探究式学习法也能够培养幼儿的合作意识和团队精神，让他们在小组合作中互相倾听、交流和合作解决问题。
二、教学目标在应用探究式学习法进行教学时，教师应该明确教学目标，确保教学活动的方向和重点。
教学目标可以包括知识和技能的掌握，思维和解决问题能力的培养，以及个体和团队的发展等。
例如，在幼儿园的自然科学教学中，教学目标可以是培养幼儿的观察力、实验能力和思考能力，让他们对自然界的事物和现象有更深入的认识。
三、教学区域探究式学习法需要为幼儿提供一个适合的教学区域，以便他们展开观察、实验和发现的活动。
教学区域可以是一个专门的实验室，也可以是班级内的一个角落或者户外的环境。
教师需要根据教学内容和目标，精心布置教学区域，为幼儿提供丰富的材料和资源，激发他们的好奇心和探索欲望。
四、教学准备在探究式学习中，教师的角色不再是传统的知识传授者，而是引导者和促进者。
教师需要提前进行充分的教学准备，包括准备相关的材料和资源，了解幼儿的背景和兴趣，设计好教学活动和问题等。
教师还需要熟悉探究式学习的具体步骤和方法，以便能够灵活地运用在教学实践中。
五、教学介绍在教学开始之前，教师需要向幼儿介绍探究式学习的目的和步骤，并激发他们的学习兴趣。
教师可以通过讲故事、展示实物和提出问题等方式引起幼儿的思考，激发他们的好奇心和想象力。
六、教学重点在探究式学习中，教师需要确定教学重点，指导幼儿进行深入的研究和探索。
教学重点可以是某个知识点的理解和掌握，也可以是问题的解决和实验的设计。
幼儿园教学中的探究式学习的应用
幼儿园教学中的探究式学习的应用在幼儿园的教学中，探究式学习被认为是一种高效且有益的教学方法。
它注重孩子们通过实践和体验来主动探索和发现知识，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
本文旨在探讨探究式学习在幼儿园教学中的教学价值、教学目标、教学区域、教学准备、教学介绍、教学重点、教学方法、教学过程、教学反思以及教学案例等方面的内容。
一、教学价值探究式学习在幼儿园教学中具有重要的价值。
首先，它能够提高幼儿的主动性和积极性，激发他们对学习的兴趣和热情。
通过主动参与实践活动，幼儿可以更好地理解和掌握知识，提高学习的效果。
其次，探究式学习能够培养幼儿的观察、思考和解决问题的能力，提高他们的思维能力和创新思维。
最后，它还能够促进幼儿与他人的合作和交流，培养他们的社会能力和情感管理能力。
二、教学目标在探究式学习中，我们应该设定明确的教学目标。
例如，通过实践和体验，培养幼儿的观察和思考能力，提高他们的问题解决能力；通过合作活动，促进幼儿与他人的合作和交流，培养他们的社会能力；通过探究活动，激发幼儿的创造力和创新思维，培养他们的创新能力。
三、教学区域探究式学习可以在各个教学区域中进行，包括语言、数学、科学、艺术等。
例如，在语言区域，可以通过幼儿绘本阅读和故事讲解的形式，让幼儿在实践中学习语言表达和理解的能力；在数学区域，可以通过幼儿参与数学游戏和实际操作活动，培养他们的数理思维；在科学区域，可以通过观察和实验活动，激发幼儿对科学知识的兴趣和好奇心；在艺术区域，可以通过幼儿美术作品的创作和表演活动，培养他们的艺术素养和创造力。
四、教学准备在进行探究式学习之前，教师需要做好充分的准备工作。
首先，教师需要确定教学内容和目标，明确教学活动的主题和任务。
其次，教师需要准备相关的教具、材料和资源，以支持幼儿的实践和体验。
另外，教师还需要设计适合幼儿年龄和发展水平的教学活动，以激发他们的学习兴趣和参与度。
五、教学介绍在进行探究式学习之前，教师需要向幼儿介绍教学活动的目标、任务和规则。
探究式学习在幼儿园教学中的运用
探究式学习在幼儿园教学中的运用一、教学价值幼儿阶段是孩子们接受教育的关键时期，早期教育对于孩子的成长至关重要。
探究式学习作为一种主动参与的学习方式，有助于培养幼儿的观察力、思考力、创造力和解决问题的能力。
通过探究式学习，可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习动力和主动性，培养他们的探索精神和合作意识。
二、教学目标1. 帮助幼儿掌握一些基础知识和技能，培养他们的学习兴趣和能力。
2. 培养幼儿的观察力、思考力、创造力和解决问题的能力。
3. 培养幼儿的探索精神和合作意识。
三、教学区域1. 幼儿园内的各个教学活动区域，包括角色扮演区、艺术区、科学实验区等。
2. 幼儿园周边的自然环境，如公园、植物园等。
四、教学准备1. 确定教学主题和目标。
2. 收集相关的教学资料和资源。
3. 组织教学活动所需的教具和材料。
五、教学介绍通过故事、图片等方式向幼儿介绍教学主题，引起他们的兴趣并激发他们的思考。
六、教学重点重点培养幼儿的观察力、思考力、创造力和解决问题的能力。
通过教学活动，让幼儿在实践中得到锻炼，并从中获得学习的乐趣。
七、教学方法1. 提供适应幼儿认知水平的教学材料，以激发幼儿的学习兴趣。
2. 组织小组合作学习活动，培养幼儿的合作意识和沟通能力。
3. 利用故事、游戏等形式进行启发式教学，激发幼儿的思维和创造力。
八、教学过程1. 引导幼儿提出问题和设定学习目标。
2. 提供相关的教学材料和资源，让幼儿进行观察、实验和探索。
3. 引导幼儿进行讨论、分享和总结，促进他们的思考和学习成果的展示。
九、教学反思教师对教学过程进行反思和总结，评估教学效果和幼儿的学习情况，为以后的教学做出调整和改进。
十、教学案例以植物为教学主题，教师带领幼儿到植物园进行实地考察。
在植物园，幼儿自由观察各种植物，提出问题并设定学习目标。
他们通过观察、实验和探索，学习到植物的生长过程、种类特征和与环境的相互关系。
回到幼儿园后，幼儿进行小组讨论，分享他们的观察结果和学习成果。
幼儿园探究式教学活动研究 幼儿园教学活动
幼儿园探究式教学活动研究近年来，探究式教学在幼儿园教育中逐渐受到重视，并得到了广泛的应用。
探究式教学是一种以幼儿的兴趣和好奇心为出发点，通过提出问题、观察实验和总结归纳等方式，促进幼儿主动探索和学习的教学方法。
本文旨在探讨幼儿园探究式教学活动的研究，并对其在实际教学中的应用进行深入分析。
一、探究式教学活动的意义1.激发幼儿学习兴趣探究式教学活动能够从幼儿自身兴趣出发，通过引导和激发幼儿的好奇心，激发他们的学习主动性和积极性，使他们能够更加主动地参与到教学活动中来，从而增强了他们的学习动力。
2.培养幼儿的学习能力探究式教学活动注重幼儿的观察、实验和总结能力，通过让幼儿亲身参与和体验，培养他们的观察和实验能力，提高他们的逻辑思维和问题解决能力。
3.促进幼儿全面发展探究式教学活动能够促进幼儿在认知、情感、语言、社交等多个方面的全面发展，有利于提高幼儿的综合素质，使他们在学习中得到更加全面的发展。
二、探究式教学活动的实施1.确定活动主题在进行探究式教学活动时，首先要确定一个贴近幼儿实际生活的活动主题，能够引发幼儿兴趣和好奇心，激励他们的探索欲望。
2.设计活动流程活动的设计应该注重循序渐进，从简单到复杂，符合幼儿认知发展规律，使幼儿能够逐步掌握相关的知识和技能，完成整个活动的探究过程。
3.提供相关资源探究式教学活动需要提供一定的实验器材、教具或者图书资料等资源，以支持幼儿的探究学习。
这些资源要贴近幼儿实际生活，能够激发幼儿的学习兴趣。
4.引导幼儿进行探究在活动中，教师应该负责引导幼儿展开观察、实验和总结归纳等活动，促进幼儿的自主学习和思维拓展。
5.总结和展示活动完成后，教师应该对幼儿的探究成果进行总结和展示，让幼儿能够对自己的成果有所认识和肯定，增强他们的学习自信心。
三、探究式教学活动的应用1.在科学教育中的应用探究式教学活动在科学教育中得到了广泛的应用。
通过探究式教学，幼儿可以通过实际观察和实验，深入了解科学知识，培养科学探究精神和实验技能。
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试述探究式学习模式运用于幼儿园教肓活动的意义与
价值
探究性教育活动可以促进教师的专业成长，促进幼儿的自主发展，促进幼儿园教研水平的提高，进而促进幼儿园探究性教育活动的开展。
从课程角度来说，新课程与传统课程最本质的区别在于以幼儿的原有经验为基础，以探索性主题活动为基本形式的课程模式，通过自主探索、发现、共建的过程，为幼儿创新精神和实践能力的形成与发展奠定基础。
一、幼儿园探究式教育活动的价值
幼儿园探究性教育活动的开展，能加深教师对儿童的认识，进而增强其科学教育的理念，使教师在研讨和教学实践中明白，教师的工作就在于如何把握幼儿的内在需求，追随幼儿的最近发展区，为幼儿开展有效的探究提供最有力的教育支持。
对幼儿的重新认识，可以促使教师的教学思维方式从“传道、授业、解惑”的单向教学中解放出来，而把教学看作是“教”与“学”的双边互动过程。
除此以外，探究性教育活动的开展，还可以提高教师的教育技能。
在新的课程模式面前，教师很容易发现，只具备弹、唱、跳、画的专业技能是远远不够的，还必须具备新的专业技能、专业智慧。
新课程在留给教师生成空间的同时，也给教师带来了严峻的挑战，因为没有一成不变的操作模式可参照，它迫使教师去思考如何将教材的课程目标和内容转化为自己的可行性实践，这必然要求教师增强驾驭课程的能力。
对幼儿来说，在探究性活动的开展过程中，一方面能够获得内心
的自我满足，并伴随主动体验，可以对周围的事物和人群形成新的认识，对事物的内部结构产生新的感知，对人和人之间的关系产生新的体会;另一方面，由于幼儿在活动开展过程中必须发挥主动性，因此其参与性更强，学习效果更好，效率也更高。
需要指出的是，探究性教育活动从本质上来说是一种幼儿自我参与的活动。
在这种活动中，教师提出的各种外在教育目标的强制性应被弱化，教学活动应成为真正意义上“教育无目的”理念的体现，它将更接近幼儿的最近发展区，并为幼儿留下一定的生成空间，不会对幼儿产生紧迫感。
这种富有弹性、充满生成活力的课程能让每一位孩子获得最大程度的成功感和自主学习的能力，从而实现从“孩子追赶课程”到“课程追随孩子”的转变。
就幼儿园来说，探究性教育活动尽管已经具备一定的理论基础，但这些理论要转化为实践，无疑是一个新的创造性运用的过程，需要幼儿园教师不断学习、不断反思，即不断地和自身的教学实践经验相结合，并在这个过程中不断和其他教学、教研工作人员之间进行交流，这有助于形成幼儿园“研究共同体”，进而促使不同文化背景的教师在交流中形成不同学识结构、不同实践智慧的优势互补。
经验的共享、理念的交锋、观点的碰撞能使群体资源得到有效的整合，同时教师对自己的教育理念、行为进行反思，从而获得一种由信念支撑的自觉行为，进而提升专业发展的自主性。
而一种相互尊重、相互支持、相互悦纳的教师文化的形成，无疑有助于提高幼儿园的教研水平。
二、幼儿园探究式教育活动的实施路径
构建合作式园本课程，为实施探究性教育活动提供载体
1.在课程审议中完成探究性教育活动的开发和创新。
探究性教育活动的开发和创新基础是对幼儿兴趣和需要的了解，对幼儿园有经验的把握，因此幼儿园可以确立每个主题开展前都要进行集体备课的群体审议制度。
这就要求教师在尊重教材的基础上，以审慎的态度解读教材，理清来龙去脉，对其进行合理的加工、重组、改造。
针对其中产生问题，可以先由年级组长依据梳理出的共性问题组织大家展开探讨，如哪些活动最具探究价值，主题目标如何表述更完整，课堂容量不足时如何补充有效的教育内容，教学领域缺乏平衡时活动内容间如何取舍或调整等。
在对整个主题活动的框架进行初步梳理后，可以将着力点放在具体的方案优化上。
为使每个活动方案在最大程度上体现探究性教育活动的理念，幼儿园还可以成立各领域活动研讨组，如依据《幼儿园教育指导纲要》中的五大领域将课题组成员分为五个小组：艺术组、语言组、社会组、科学组、健康组。
每组致力于自己专长领域的研究，在原方案的基础上对教材进行深入探索，根据本班幼儿的发展水平选择合适的教学内容，并从教学目标到教学环节进行深入的修改，明确增减的理由，最终为幼儿的探究提供最大的空间。
2.在课程实施中完成探究性教育理念的落实与深化。
“预设”是为了更好的“生成”，在集体审议的基础上再进行教
育实践，由于教师事先对课案有了深入的剖析，对探究性教育理念与架构有了深一层次的解读，所以在面对教育中的各种问题时能够得心应手，如能及时根据幼儿的兴趣、需要，创设问题情境，调整教育策略，生成有价值的教育内容，为幼儿提供富有挑战性的探索平台，支持幼儿表达、表现方式的多样性。
在探究性教育活动中，教师主要应关注幼儿的自主学习，因此活动中，教师可以通过参观、调查、记录、绘画等方式激励幼儿主动探索、寻求答案、解决问题。
整个探索过程犹如“抛接球”的过程，教师根据幼儿学习的“最近发展区”，不断创设新的问题情境，在“置疑”中引发幼儿“质疑”，同时教师面对幼儿的问题，并不正面接球，而以另一种方式抛还给幼儿，在这“一推一打”的过程中把探索引向深入。
3.连环跟进式研究。
课堂是研究的主阵地，为深入探讨同一教育情境下以及不同教育情境下探究性教育方法与策略，幼儿园可以把“一课多研”作为研究的主要方式。
具体可细分为以下几种：一是同教材不同领域的研究，即面对同一本教材，教师根据本班幼儿的实际情况以及教师自身特点采取不同的教法。
这种研究方法有利于激发教师的设计创新能力，使教师有机会在各个领域中实践自己的探究性教育理念，并在举一反三中领会探究式教育活动的精奥。
二是同领域不同教材的研究。
这是一种横向的研究，有利于教师深入理解该领域的知识要点及知识间的内在逻辑关系，从而能对某一领域挖透挖深，进而总结出规律。
如针对数学领域开展专场教学观摩，选取小、中、大各年龄段的幼儿，从不
同的方式、角度切人，采取不同的教学策略，深入剖析材料、环境、问题等对幼儿探究性数学学习的影响及作用。
三是同领域、同教材、不同教法的研究，即通常所说的“对比性教学”，由于是处于同一情境的研究，所以这种研究方法主要侧重于教师教学技能及教学策略的提高。
在实践操作中，幼儿园可以选择一些并不成功但很有创意的案例作为研讨反思的对象，共同修改、完善方案，然后由教师再次进行教学尝试。
在这种反复中凸显探究性教育的理念，同时通过教师之间的切磋交流，使教师看到自身的教学优势及不足，挖掘他人教育行为背后的理念，分享同伴有价值的教育策略，体会不同的探究性教育方法，并在不断反思中比较、判断最适合本班幼儿的探究性教育途径。
4.主题沙龙式研究。
主题式沙龙是教师们以问题为聚焦点，展开专题性研究的一种研究方式。
在研讨的过程中，大家就一个共同感兴趣的问题，从不同角度谈经验、抒感想、论应用，通过对问题的梳理和理性的思辩过程，求同存异，达成共识。
围绕探究性教育，幼儿园可以组织“心目中的好课大家谈”、“区角活动材料的调整”等专题研讨。
研究过程的开放、教师心态的开放、教育现场的开放有助于增进教师之间的交流，进而为教师进行探究性教育活动的研究提供全方位、多元化的视角。
5.案例分析式研究。
案例分析式研究就是通过收集来自教育一线的真实、典型的探究性教育活动案例，组织教师展开研讨和反思。
基于案例分析最基本的
出发点是教育实践中的问题，因此开展研究活动前，幼儿园可以组织收集“我的问题”，并通过收集过程倾听教师心声、关注教师需求，同时根据教师提供的问题设计相应的案例文本，其呈现的方式可以是教学中的一个片段或一段文字记录或真实反映教学全过程的案例实录。
案例分析的优势在于虽然有时问题切口很小，但恰恰是教师迫切需要解决的具体问题，所以在研究中能激发教师的“头脑风暴”，激发教师的群体合作意识，促进幼儿园整体教研水平的提高。
探究性教育活动可以促进教师的专业成长与幼儿的自主发展，提高幼儿园的教研水平。
幼儿园可以通过构建合作式园本课程，为实施探究性教育活动提供载体，通过基于行动研究的园本教研，为实施探究性教育活动搭建平台。