浅谈小学数学探究式教学意义及策略
浅谈小学数学探究式教学的有效实施
浅谈小学数学探究式教学的有效实施采用探究教学和学习是世界各国教育改革的突出特征。
探究教学是学习者在教师指导下，以自主探究、合作探究的形式，采用观察、分类、测量、实验、交流、推理等手段，使学生成为学习的主人，像科学家探究科学的方式体验知识获得的过程，建构学习者自己的认知结构。
探究教学具有指导性、建构性、自主性、协同性等主要特征，它关注人的发展，注重培养学习者良好的交流能力和操作能力，完善的知识结构，学科情感、态度、价值观等的培养，当前，探究教学已对我国课程改革后的课堂教学产生了深刻影响。
一、突出学生主体地位，发展学生探究能力传统的课堂教学，往往是教师讲、学生听，教师用教具展示，学生看。
这对学生来说，思维和探究能力在一定程度上受到限制，没有主动参与探究的机会。
小学生数学学习是与动手操作活动分不开的，重视动手操作，是培养学生数学探究能力的有效途径之一。
小学生处于儿童阶段，属于感性思维，对具体形象的认知比较感兴趣，而数学学习比较抽象，有很强的逻辑性，一味地进行记忆会让学生感到困难。
因此，让学生动手操作，能增加他们对数学知识的理解，建立起形和数的关系，发展思维能力。
学生在画一画、拼一拼、剪一剪等活动中发展智力，手脑并用，能为学生从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。
数学语言是一种特殊的语言，对学生探究理解能力提出了较高的要求。
只有探究深入，理解深刻，才能表达准确无误，因此，教师要依据教学内容有计划地训练学生的表达能力，让学生多发言。
二、提供充分探究的时间和空间要鼓励学生探究。
学生在宽松、和谐的环境下学习，才能思维敏捷，主动地参与学习活动。
在课堂上，教师要采取平等宽容的态度，积极引导学生质疑、勇于探究，鼓励学生大胆创新，经常和学生共同讨论、交流、评价，营造一种生动活泼、主动探究的课堂氛围。
如在教学“圆柱和圆锥”的内容时，课前可以让学生去搜集一些有关圆柱、圆锥体的物体或图片，让学生在生活中发现数学。
课堂上，教师把学生分成小组进行实践探究：圆柱体、圆锥体各有什么特点？它们之间有什么关系？教师以合作者的身份与学生一起实践探究，发表见解，实现学生与学生之间、学生与教师之间平等交流、合作，体现自主探究、合作交流的教学理念。
浅谈小学数学探究式教学
二 、探 究式 教 学的特 点 １探 究式 教学 能够 激 发 学生 的 发散 性思 维 ，调 动学 生 的积 极 ．
１ 创设 问题 情境 ． 创 设 问题 情 境 是 探 究 式 教 学 的基 础 ，也 是 学 生提 出 问题 的
性 ，使 学 生积 极参 与 ，主 动 寻求 合作 ，获得 成 功 的喜悦 。在 满 堂 前提 条 件 。这 一 阶段 要求 教 师呈 现 一个 能激 起 学 生强 烈好 奇 心 ， 灌 的课 堂 教学 中，教 师并 不 了解 自己的 学生 到底 理 解 了多 少 ，掌 激 发学 生本 能 地产 生 认 知冲 突 的学 习情 境 ，从 而 诱发 学 生质 疑 、 握 的怎 么 样 ，而应 用探 究 式 教学 ， 教师 放下 了架 子 ，把 课 堂还 给 猜想 ，唤醒 其 强烈 的问题 意 识 。数 学情 境 可 以是 ＿个 日常生 活现 了学生 ，让 学生 成为 课堂 教学 的主 体 。 象 ，一 个命 题 ，一 个 数 学史 故事 ，此外 ，现 代 多媒 体 信 息技 术进 ２ 探 究式 教学 有利 于 突 出学 生 的主 体性 。在 压 抑 的学 习环 境 入 小学 数学 课 堂 ，利 用 多媒 体课 件 创设 教 学情 境 ，增 强 了数 学课 ． 下 ，学 生 只会 封 闭 自己 的心灵 ，只有 在 生动 活 泼 、充满 生机 的教 堂教 学 的趣 味性 ，大 大提 高 了数学 课堂 的 教学 效果 。 学情 境 中 ，学 生 的个性 才 能得 到 发展 ，潜 能 才会 得 以发 挥 。探 究 例 如 ： 教 学 “ 、 日 、 日 ”时 ，提 出这 样 问题 ： “ 丽 今 年 丽 式 教学 一 改往 日教 师 的一 言堂 ，处处 让 学生 思考 ，让学 生参 与 ， 年 １ 岁 了 ，却 只 过 了３ 生 日，这 是 为什 么 呢 ？ ”创 设 这 样 的 问 ２ 个 ’ 题 就 使 学 生 产 了疑 惑 ： １ 岁应 该 过 １ 个 生 日，为 什 么只 过 了３ － ２ ２ ｑ 既活 跃 了课堂 气氛 ，又充 分调 动 了学生 学 习数学 的积 极性 。 的 实施 者 ，课 堂气 氛 、教 学效 果都 离 不 开教 师 的引 导 ，探究 式 教 学 的实施 对教 师提 出了较 高 的要求 ： Ａ 教 师 要 认 真 钻 研 教 材 ， 备 课 要 细 ，对 教 材 的 理解 要 有 深 ． 度 ，对每 一个 概念 甚 至每 一句 话都 要仔 细推 敲 。 ３探 究式 教学 有利 于 突 出教师 的主 导作用 。教 师是 课堂 教 学 生 日呢 ？学 生 自然 就想 探 究 这是 为什 么 ？教 师 提 出 的 问题 激 发学 ． 生 的求 知欲 望 ，促 使他 们 从 “自身 需求 ”的角 度 出发 去探 究 。这 时教 师 让学 生 取 出准备 好 的 不 同年份 的年历 ，在 教师 的指 导 下 ， 进 行 自主探 究 ，就 会 收到 好 的教 学 效果 。又 如 ，在 教 学循 环 小数 时 ，我 是这 样 用故 事 引入 教 学式 。新 课程 改 革很 关注 对 学 生探 索 能力 的培 养 ， 注 重 培养 学 生探 索 性学 习 ；认 为学 生 学 习数学 的 过程 应 该是 一个 学 生 亲 自参 与 、丰 富 、生动 的思维 过程 ；要让 学 生经 历一 个 实践 ， ｇ 新 的过程 。在 新课 程观 念 的革 新下 ，其 中探 究式 教 学是 体现 ｎ， Ｊ 新 教学 思 想 的典型 方法类 型 。 探究 式教 学 的内涵 探 究 式教 学 实质 上 是一 种模 拟 性 的科 学研 究活 动 。教 师通 过
谈小学数学课堂教学中实施探究式学习的有效策略
索问题 ， 而获得 结论 的过 程 。 从 合作性 学习的进一步超越也 是新课程倡导 的学习方式转变 的核心和
生创设情境 ， 给学 生 自主探究 的时 间和空 问。
课 堂教 学 的基本原 则 。 在课 教学 中 ， 师利用小 故事 、 语 、 教 谜 笑 话 等喜 闻乐 见的教 学 于段 ， ｌ 学 生兴趣 、 发求 知欲 ， 而诱发 弓起 激 从 如 ：在 教 学 《 、月 、 日 》一 课 时 ， 上 课 伊 始 ，就 提 年
三 、 以 趣 设 疑 ， 主 动 探 究 诱 发学 生 的探 索思维 、 奇是 儿童 的 天性 ，［界 ｆ 好 ｝ ＝ ｃ 有许 多重
的发 明与新技 术的发现 从好奇 心开始 ， 奇心使 人有强 烈的求知 好
俗话 说 ：兴 趣 是最 好 的 老师 ，足动 力 的 源 泉 。孔子 也 曾说 欲 ， 探索 思维 的积极 性 和主 动性 ， 有 以兴 趣激 发学 牛 的求 知 欲 ， 是
探 究热 隋， 这是我们在教学 中应 当利用 的重要 资源 。 如何引发学 生的 求 欲 望和探究热情 ， 师在设计教学与组织教学时应当重点考虑 是教 的问题 。 那么教师怎样在课堂教学 中引发学生的探究热 情呢？
过：“ 之者 不如好 知者 ， 知者 不如 乐知者 。 教 师要 努力 地 为学 知 好 ”
口答： ２ 岁 。 老师 接着 问： 小 明 的爷爷 ２ 岁 ， 么小 明的爸 爸今 “４ ” “ ４ 那 计一台符合幻灯片 ， 只露出 比黄花 多的３ ， 朵 然后再 引导学生看 图分 年 该几岁 ？有２岁抱 孙子 的爷爷 吗？ ” 们哈 哈大笑 ， 想也是 ， ４ 学生 一 析题意后 ， 不急于讲解题方法 ， 鼓励孩子们 “ 猜。 猜一 红花有几朵 ？” 哪 有２ 岁 就抱 孙子 的老 爷爷 ， ４ 岂不 是早 点儿 ， 生们你看 看 我 、 学 我
论小学数学探究式教学策略
论小学数学探究式教学策略摘要：教学活动对启发学生思维，培养学生学习习惯具有重要的作用。
小学数学教学过程中必须坚持尊重学生的基本思想，让学生经验和知识水平得到全面提升。
小学数学教学过程中需要倡导学生探究、合作、自主的学习方式。
同时让学生参与教学，从而能够全面提升课堂的创新活力。
数学教学过程中需要培养和引导学生在学习中提出问题，从数学角度分析问题存在的原因，然后找到解决问题的方案。
关键词：小学数学；探究式；教学中图分类号：g622.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）25-0076-02小学数学教学探究过程中需要让学生从数学角度思考问题，通过合作交流和自主探究方面去解决问题，为全面提升学生数学思维能力营造良好的条件。
从数学实际出发，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题是数学教学的本质，数学教学过程中需要围绕这一主体展开，从多方面提升数学分析问题、解决问题的能力。
数学教学可以让学生的探究行为转化为一种习惯，这才是数学教学的最高境界和理想。
数学教学就是要不断培养学生求知欲和学习能力，让其具有良好的创新精神和创造动力，学与教是个交互的过程，小学数学教学需要结合实际，不断探索新的教学方法，提升学生学习能力。
一、小学数学教学策略探究小学数学教学策略研究是教学的重要组成部分，需要对各个教学环节进行分析，让其形成一个有机体。
小学数学课堂教学过程中需要坚持学生自主交流为前提，以教材为基础，把各种数学思维融合在教学中。
小学数学教学过程中需要根据个人、小组、集体等方式进行各类教学活动，从而能够制定科学合理的教学计划，顺利实现小学教学目标。
小学数学教学目标制定过程中需要根据教学程序计划采取有效的教学措施，提升小学生学习数学的能力。
其主要包括三层基本含义，其一是教学策略制定需要符合教学设计要求，其二是教学策略目标制定需要和教学对象结合在一起，其三是教学策略既符合操作功能要求又符合观念功能要求。
二、小学教学探究引导学生主动参与策略主动参与对小学生学习数学具有重要的意义，一方面是认识的源泉，另一方面又是思维发展的基础。
浅议探究式教学在小学数学教学中的运用
１ 数学探究式教学 的含义
个过 程 中 ， 学 生 不仅 掌 握 了数 学 知 识 ， 更 重 能 够 有 效 的 进 行 探究 式 教 学 方 法 。 一 是 要
由于数 学学科 的特殊 性 ， 数 学 探 究 式 要 的是 形 成 了 良好 的 数 学 思 维 ， 更 有利 于 针 对 学生 的 差 异 。 由于 各 种 因 素 ， 学生 的 数 教 学 与 其 他 学科 的探 究式 教 学 部 内 涵有 所 他 们 进 行 按 下 来 的学 习 ， 使 学 生 真 正 成 为 学 学 习能 力 会 出现 差 别 ， 例如 ， 有 的学 生 擅 区别 ， 它 是一 种 独 立 思 考 、 深 入 钻研 数 学 问 积 极 主 动 的 学 习者 ， 从 而能 够 更 好 的 弥 补 长 表达 ， 有 的 学 生思 维 能 力较 强 ， 也有 的 学 生细心 ， 还 有 的学 生 动 手 能 力 较 强 ， 因此 ， 题 为主流的思维探 究活动 ， 既 可 以 针 对 一 传 统 教 学 的 不 足 。
在体验、 是 ， 找 数 学 规 律 的 教 学 就 不 适 应 进 行 探 究 关的方法、 技能， 从而 培养 学 生 的创 新 精 神 学 强 调激 发 学 生 进 行 探索 的 动 力 ，
和探究意识 。
合作、 探究的教学框架中， 教 师 通过 设 置有 式 教 学 ， 不 能放 手 让 学 生 进行 探索 ， 应 该一
教 师 提 出 问题 ， 并 创 设 探 索 所 需 的 问 题 情 育 界 已 经形 成 统 一 的 认 识 ： 教 育的最终 目 境， 之 后 学 生可 以 针 对 问题 通 过直 观 思 维 、
逻辑 推 理 、 精 确计 算 等 数 学 活 动 ， 形成 自己 学生的模仿 能力 ， 而 是 要 将 学 生 培 养 成 有 教 学 与 找规 律 教 学 ， 明 显 计 算 教 学 比 找 规 的 假设 ， 并通过反思、 观察 和 必 要的 数 学 实 创 新 精神 和 能 力 的 人 。 在这样的背景下 ， 新 律 教学 简 单 ， 那 么 计 算 教学 我 们 可 以 直 接 验 活动 检 验 假设 ， 直至解决问题， 在 探 究 活 课 改 强调 要 在 教 学 中重视 学 生 创新 精 神 和 让 学 生 自主 学 习 ， 让 学 生 直 接 探 索 计 算 的 动 的基 础上 建 构 起 对 数 学 知识 的理 解 和 有 能 力 的培 养 。 在 小 学 数学 教 学 中 ， 探 究式 教 方 法 ， 并 总 结 经验 进 行 相 互 交 流 ， 汇报 。 但
浅议小学数学探究式教学法的有效实施策略
水量 、 用电量 、 开销 等 ， 然后制作简 单 的统计 图 ， 让知识 学 以 致用 ， 也使学生形成节 约意识 ； 教学 了“ 认 识人 民 币” 后， 可 以让学生 和父母 一 起 去购 物 ， 亲 自体验 付 款结 账 ； 教 学 了
“ 认识时间” 后， 让 学 生 对 自 己 的 周 末 活 动 设 计 一 个 时 间 安 排表 ， 或选择一个 自己喜欢的频道 ， 设计 制作 节 目时 间安排 表； 学 习了“ 轴对称 图形 ” 后， 让学 生课 后记 录 自己在校 园 、 回家 的路 上 、 家里发现的各种轴对 称 图形 ， 和 其他 同学 一起 汇总研 究 ， 对 于 有 争 议 的可 以 相 互 探 究 ， 最 后 找 老 师 确 认 ……在 生活中进行 数学 探究 活动 ， 帮 助学 生在 生活 中感 悟数 学 、 应用数学 ， 既 培养 了学 生 的动 手 能力 、 计算 能力 和 数学 意识 ， 又验证和巩固 了课堂所 学 的数 学知识 ， 实 现了学 以致 用 。 四、 激励评价 。 促 成 探 究 动 力 新课标指 出 ： “ 对学生 的学 习表现 ， 应 以鼓励 、 表扬 等积 极 的评价 为主 ， 采 用 激励 性 的评 语 ， 要尽 量从 正 面 加 以引 导。 ” 小学生都渴望得 到他 人 的认 可 和表扬 ， 教 师 的鼓 励会 让小 学生怀着 更 高 的热 情 进 行学 习。对 于学 生 的探 究 发 现， 不论其是大是小 ， 教师都 要给予学生 鼓励 。如 ： “ 你 真聪 明， 你 的方法对于解决这一类问题太有 帮助 了！ ” “ 你的简便 运算 方法很有参 考价值 ， 老师 等下 就要 在班 级上 和大 家说 说。 ” 教 师 的鼓 励 性 评 价 会 让 小 学 生 很 有 成 就 感 ， 能 激 发 他们 进行 进一 步探究 知识 的动 力 ， 使他 们在 数学 学 习的过 程中逐步对数 学产 生积极 的情感 与态 度。
浅谈小学数学教学中探究式教学的有效提升
数学学习与研究2016.20【摘要】探究式教学是在当下以学生为主体进行教学的教学理念下应运而生的.现在的教育教学改革研究中,越来越看重学生在学习中主体地位的体现,希望教师更多的是在教学中,关注学生的“学”,引导学生去“学”.让学生在自己的多角度探索中,发现真知、解决问题.自己在探究中获得的知识将会更加牢固、内化.小学时期,更是不能够压迫学生发散思维的时期,该阶段的数学学习,需要启发学生不断地开发潜能,独立思考.因此,小学数学教师应当积极思考教学对策,让数学课堂上的探究式学习方式有效提升.本文将浅谈如何在小学数学教学中有效提升其探究式教学,探索有效策略.【关键词】小学数学;探究式教学;有效提升总的来说,目前的教育理念是希望学生能够增强自主学习的能力,这对于学生今后学习更具难度的知识,以及走入社会后的学习工作,都具有重要的促进作用.以往小学生的天性总是被传统教学所压制,而此时却是学生创造力正在发展的阶段,因而教师必须了解这一点,顺应学生的特质,引导学生开动脑筋,促进学生自主学习、合作学习的良好学习习惯,逐渐开发学生的逻辑思维与创造性思维.师生之间多一些沟通,教师构建各类教学活动,让学生能够从活动中获得探究的信心.利用实际的探究行动,激发学生的探究兴趣与思维潜能.因材施教,让探究式学习方式能够在小学数学教学中起到积极的作用.一、构建实际情境,帮助学生理解教师单方面的输出,无法引起学生共鸣,还会让学生认为数学课堂是非常无聊的,从而丧失对于数学知识的学习兴趣.因此,教师要在课堂上提供一些学生容易接受的东西,抓住学生的眼球,让学生的感受更加深刻.在课堂内容的设计上,教师可以结合该阶段小学生的心理认知特点,将不同类型的数学知识,带入到各种实际情境中去,帮助学生更加深入地理解知识.例如,在学习人教版一年级下册中的“认识人民币”时,教师可以设置一个贴近学生生活的情境,比如帮助妈妈买菜的情境.在买菜的过程中,花了一元钱买到了白菜,此时课件上可以展示一元钱纸币的正反面图案.接着买菜的叔叔找回了五角钱,此时又在课件上展示五角钱纸币的正反面图案.或者说,买青菜花了1元,买鱼尾花了5元,买猪肉花了10元,买牛肉花了20元等等,然后将这些钱的纸币图案,统一呈现在课件中,让学生仔细观察,进行对比,发现钱币之间的相同点和不同点,学生很快就会发现钱币数目和银行名字都在相同的位置,颜色、背面图案都有所不同.要让学生在生活化的场景中投入到知识学习中来,他们才会用心去思考,开动脑筋,发现问题,提出问题.二、给予自主空间,刺激学生思考小学生刚刚进入小学的教学环境,还不能够从儿童的身份及时转变,并且低年级的小学生,注意力的集中时间很短暂.所以教师一定要顺应学生灵活的思维,少一些讲解,多给学生一些问题去思考,即给了学生自由的空间,也给了学生独立思考的空间.而学生该阶段正是需要空间来发散其思维,不能再向传统教育一样压制孩子的创造力.例如,在学习三年级上册“时、分、秒”时,钟表其实都是学生日常生活中非常常见的一件物品,许多学生可能在家长的教导下,早已经能够认识一些钟点了.因此,教师在进行该课教学时,就应该给学生多一些自己思考的空间.告诉学生时针与分针、秒针的特点之后,给学生多个认识钟表的图形题,让学生在观察题目中深化各指针特点以及作用.再给学生多个时间点,让学生自己来绘制钟表上的时间.最后由教师来教学时间单位之间的转化.全程大部分时间都有学生在题目中自己来发现,来思考,教师仅仅起到引导与点明的作用.由此,学生的思维更加灵活,不受限制,他们在数学学习中收获的能力与快乐也就更多.三、提倡合作探究,增强创新实践在小组合作讨论中,其实学生更能够多方面、多角度地发挥自己的创造性思维.从别人不同的观点意见中,也可以更多角度地看待问题.因此,教师在教学课堂中,要增强学生与老师、学生与学生之间的合作互动,让班级中的每一名学生都要参与到学习活动中来.让学生学会聆听、接受他人的观点与意见,同时要善于表达自己的想法,在此过程中相互促进,学生与老师、学生与学生之间的沟通交流得到提高,数学教学的质量也由此得到提高了.例如,学习四年级上册“平行四边形和梯形”,其中讲到垂直与平行的概念.图形类的抽象概念,对于小学生来说还是具有一定难度的.因此,教师可以提供多个图形与问题,让学生结成学习小组进行讨论交流.在对比图形,发现图形特征的过程中了解理解垂直与平行的含义,比如平行线“永不相交”的特点,由此来教学生如何利用直尺与三角板绘制平行线.并结合其含义来理解平行四边形与梯形的特点,比较两者的异同.在不同的图形中找出互相垂直与平行的线段来.结语在小学阶段的数学教学中,有效提升探究式教学的质量,可以抓住学生思维发展的良好时期,让学生开动思维,参与到各项探究实践活动中来,刺激学生创造性潜能.在合作交流学习过程中,让学生全情投入课堂中去,提升学生的合作学习与表达能力.学生的自主学习能力由此提高,在独立思考的过程中,学生可以发现适合自己的学习方式,对于探究、思考具有极大的兴趣与热情,如此,刺激学生的创造性思维,在学习中发现问题、解决问题,使学生的综合学习能力得到飞速提升.教师也能在探究式教学的探索中与学生共同成长.【参考文献】[1]吕吉成,郑书卿.谈小学数学探究式教学策略[J ].中国校外教育(中旬刊),2013(8).[2]李佳富.小学数学“探究式”教学策略的几点实践[J ].时代教育(教育教学版),2010(2).浅谈小学数学教学中探究式教学的有效提升◎刘维芳(甘肃省舟曲县第二小学746300). All Rights Reserved.。
浅谈小学数学探究式课堂教学
小学数学第六册 《 商中间或末尾有零 的除法 》教学片段。 师 ：印 ÷ ？大 家讨论 讨论 。 ２＝
生 ：等 于 ３ 。 ０
师 ：６ ６ ２： ０ ÷ ？大 家再 讨论 讨论 。
生 ：等 于３ ３ ０。
吗？
数学内容精心设计探究的问题 ；设计一些适 当的方法 ，用来监测 学 生们 在 完 成 探 究 活 动 的过 程 中在 知 识 、理 解 和 种 种 能力 上 的 进
２ 探 究 式分 数 各 部 分 的名 称 是人 为规 定 的 ，老 师 直 接告 诉 学 和认 知 策略 告诉 学 生 ，取而 代之 ，由教 师创 造一 种 智力 活 动和社 会 生 就 行 了 。上 述 案 例 中 ，教 师 让 学 生 花 了 近 十 分 钟 的 时 间 “ 探 交往的环境 ，让学生通过 自主探索 ，发现有利于开展这种探索活动 究”分数各 部分 的名称 ，还提示孩子们想想 自己的三 口之家 ，搞 的学科内容要素和相关 的认知策略。 得 学 生 云里 雾 里 ，乱 猜 一 通 ，难 道 这 样 就是 探 究 学 习 ？在 这 非 关 探 究式 课 堂教 学特 别 重视 开发 学 生 的智力 ，发展 学 生 的创造 性 键 性 的 环节 ，随 意 探 究 ，任 意 浪 费 时 间 ，这就 必 然 导致 在 理 解 和 思 维 ，培 养 自学 能力 ，力 图通过 自我探 究引 导学 生 学会 学 习和掌 握 探 究分 数 的意 义 时 间 相对 不 足 ，必 然 导致 本 节 课 的 教学 目标 难 以 科学方法 ，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学 落 实和 完成 。
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浅谈小学数学探究式教学意义及策略
探究式教学是现阶段我国小学基础数学新课改所倡导的一种有效学习方式，同时也是小学数学学习的重要目标，怎样在课堂教学当中实施探究式教学已经成为了当前小学教学当中急待研究的问題。
本文主要对小学数学探讨式教学的研究意义进行了探究，继而对现阶段探究式教学的基本程序进行了分析，最后提出了促进小学数学探究式教学的研究发展对策。
标签：小学数学;探讨式教学;发展研究
探究式教学是我国义务教育数学课程标准当中重点倡导的教学方法，对于小学学习阶段的学生而言，由于其思考方式和思维能力正处于一个刚刚起步的阶段，因此，进行探究式教学不仅可以提高学生学习数学的主体意识，还可以通过采用各种数学知识来提高其在实际生活当中解决问题的能力。
一、研究探究式教学的意义
1.有助于破除传统数学教学弊端
在传统的小学数学课堂教学当中，老师的教学方式基本上都存在过于理论化，而忽视了学生的积极主动性的弊端。
在这种比较僵硬的教学方式下长久的学习，使得学生的生命活力和价值完全无法得到体现。
而探究式教学则恰恰相反，它主要是着眼于改变学生学习方式，同时在培养学生良好学习习惯的过程当中，使学生能够用养成主动学习、独立探究的良好习惯，进而充分发挥出学生的主体探究精神，这对学生后期的数学学习是非常有益的。
2.有助于优化课堂教学模式
随着我国新课改的全面实施，探究式教学的教学模式使得小学数学课堂呈现出了新的面貌，这种教学方式打破了原有的以教师为核心、以教材为主导的单一教学模式，使老师从传授者转变成为指导者，学生也由原先的被迫接受转变成为自主学习。
在进行课堂教学的时候，老师普遍采用交流、合作、探究的方式，使教学内容变得更加丰富多彩，师生关系也变得更加和谐、民主。
二、实施探究式教学的基本程序
总体的来说，我们可以简单讲探究式教学的基本程序分为四个阶段，即创设情境、建立模型、解决模型和知识构建。
下面我们进行简要分析。
创设情境说的就是将学生引入到一种与问题相关的情境当中，通过对问题情境的创设激发学生的探究兴趣和学习思维，使学生可以产生疑问并能够通过对问题的思考提出自己的问题。
建立模型主要是指老师要引导学生从实际问题当中提炼出数学概念和相关计算法则，将常识化为数学相关的理论知识，以促进学生对相关知识的理解。
在实际的操作过程当中，我们可以将这个环节细分为自主学习、合作探究以及模型构建三个阶段。
学生在进行自主学习的基础上进行小组的合作探究，并通过教师的引导使其能够达到对所学知识概念的全面正确认识。
解决模型指的是学生通过对自身所学知识进行探究，得出上述所建数学模型的相关结论，并将其应用到实际生活当中、以达到培养学生数学意识和提高学生数学学习能力的目的。
知识构建则是指教师要有意识的引导学生反思整个问题的解决过程，使学生对自己以及其他同学的表现作出相应的评价，希望学生可以从中提升自己的思维能力。
除此之外，我们教师还可以给学生布置相关的探究性作业，使每个学生都可以拓宽自己的思路，甚至做到举一反三。
三、小学探究式教学的实施策略
1.激发学生兴趣，提高学生探究欲望
数学情境和氛围是学生学习知识、提升能力以及发展心理品质的重要影响因素，也是理论和实践的沟通桥梁。
在我国的新课改当中曾提出，数学教学必须要从实际出发，创设有利于学生进行自主学习的问题情境和学习氛围。
数学问题情境的创设对激发学生的学习兴趣和探究欲望有着非常重要的影响，在整个教学过程当中起着影响全局、辐射全课的重要作用。
因此，教师在进行课堂教学的时候，首先就必须要做好充分准备，使学生能够在一堂课最开始的那几分钟就产生浓厚的兴趣，有了兴趣才会想要探究。
而探究的最终目的是为了发挥学生的自主性、培养学生的自学能力和良好的学习习惯。
小学阶段是学生刚开始接触数学的阶段，所以势必将会遇到各种各样的问题，且这些问题将会充斥在学生学习的整个过程当中。
假设教师在其所设计的教学问题当中，提出了符合学生的认知能力且具有启发性的问题，那么就能将学生引入到探究学习的状态下，使学生明确探究的目标，激发小学生学习数学的强烈探究欲望。
2.更新教师教学观念，改变教学方式
针对小学生的数学探究性教学指的是一种以学生的自主探索为基本的学习方法，因此在探究式的教学过程当中，教师必须要时刻更新自己的教学观念，使用更加合适，更能够增强学生自主性和独立性的教学方式，真正的将学生作为学习的主人，将学习教给学生，充分相信学生。
众所周知，传统的教学模式是一种接受式的教学，教师习惯性的以思想和知识者自居，使得课堂成了老师的一堂演讲，而学生则只是听众。
在探究式的教学模式当中，教师由主导者变为引导者，将主体地位归还给学生，是一种有效提高学生自主性和积极性的教学方式。
3.开展多元化的探究活动
数学教学是一种活动式教学，主要是以学生活动为主线，而教师的主要任务则是引导学生自主实行探究活动，使学生能够在整个探究活动中积极思考、认真实践。
探究活动的方式可以是多元化的，不单指实验操作，还可以通过观察、总结、分析等，通过各种调查手段来搜集资料信息，提出猜想，将自己的意见与他人谈论分享。
4.建立科学合理的评价机制
学科评价是对学生整个学习过程的总结，是检验学生学习状况的一种价值判断。
数学课程的探究性教学的目的是在于通过评价来促进学生探究水平的提高和发展。
而对于学生的评价则不能仅仅将是否探究出结论作为唯一标准，反之，对学生的评价必须要通过多元化、多样性的评价标准，将学习的实际学习情况和课堂考试成绩相结合。
这样既能关注学生在探究当中所表现出来的方法和思维，同时还要关注学生在探究当中所体现出来的情感、态度等。
四、结语
总而言之，探究性教学是一个不断发展和完善的教学方式，但尽管如此，探究式教学的要求是不变的，即教师要给予学生充分的思考時间和空间，使学生能够进行独立思考，积极探究。
除此之外还要懂得放手，让学生自己去体验，去感受，才能够真正使学生自由、和谐、充分发展。
参考文献：
[1] 吴志仁.小学数学教学如何实施探究式教学﹝J﹞.新课程：教研版，2010.
[2] 王欢.小学数学教学中让学生自主探究学习﹝J﹞.中国教育技术装备，2010
[3] 詹吕伟.浅谈小学数学教学的探究学习﹝J﹞.数学科研，2008（14）。