高中物理实验探究式教学的特点及意义
探究式教学在高中物理教学中的应用研究
探究式教学在高中物理教学中的应用研究摘要：教学改革的进行，着重突出了学生在课堂上的主体地位。
身处时代高速发展的宏观背景下，我国高中物理课堂教学的改革也引发了社会各界的热议。
作为一门理论性强、实践性强的课程体系，高中物理课堂教学不仅要注重学生对于课堂知识的掌握情况，更要指导学生如何将物理知识巧妙地应用于生活实践，强化其自主探究能力。
为此，如何在高中物理课堂上开展探究式教学成为当代高中物理教学工作者共同面临的一项严峻考验。
文章基于高中物理教学的视角，深入分析了探究式教学在高中物理教学中的应用策略。
关键词：探究式教学；高中物理；教学自升入高中后，学生的学业压力增多，同时各学科的学习难度也有所提升。
作为高中理科的一门重要科目，物理学科的逻辑性较强，因为其蕴含了众多的定理、公式，无疑是对学生的记忆力发起“挑战”。
因为一些物理公式容易混淆，这也导致大多数学生对于高中物理的学习积极性显著降低。
基于这一特点，教师如果仍然延续传统的教学理念，难以获得显著的教学效果，要一改传统的教学理念，以激发学生自主探究欲望。
基于此，探究式教学模式便在高中学科教育中得到了广泛的应用，通过加强师生的有效沟通，从根本上激发了学生的学习兴趣，激发学生强烈的学习欲望，有助于学生养成良好的学习习惯。
一、探究式教学概述当今社会环境下，各行业对于人才的培养需求由传统的学术型人才发展为应用型人才。
基于这一发展需求，我国的教育形式也发生了翻天覆地的变化，各级教育机构也由以学科知识为本的教学发展为学科素养与学科知识协同发展的教学模式，在注重学生学科成绩提升的同时，还需提升其个人素质。
在高中教学领域，物理、化学、生物被称为“理科三剑客”，因其具备的抽象化学科知识，无疑增加了学科的学习难度。
在传统的教学课堂上，教师一味地“输出”，而学生被动接受，长此以往，学生的学习兴趣必然下降，在如此压抑的课堂氛围下，学生自然感受不到物理学科散发的魅力，这也导致教学课堂效果差强人意[1]。
探究式教学在高中物理教学中的应用
探究式教学在高中物理教学中的应用探究式教学是一种以学生为中心，注重学生自主发掘、理解、探究知识和问题，积极参与、主动思考和合作学习的教学方式。
在高中物理教学中，采用探究式教学可以提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习潜力，帮助学生更好地理解和掌握物理知识，培养学生的创新思维和实践能力。
探究式教学可以应用到物理教学的各个环节中，例如课前导入、知识讲解、实验操作、课堂讨论、课后拓展等。
下面就具体讨论探究式教学在这些教学环节中的应用。
一、课前导入通过课前导入，可以调动学生的先前知识，激发学生的学习兴趣和求知欲，为后续学习打好基础。
1. 案例导入通过一些趣味性的物理现象或者故事来引入物理知识，激发学生的好奇心和求知欲。
例如：（1）拿一根针，竖直摆在桌面上，用一只手掐住针尖，另一只手在针尾轻轻打一下，大家会看到针在不断弹跳，最终落回到桌面上。
可以引出物理公式F=ma，让学生通过实验探究弹跳的原理和逆向思维，理解物理公式。
（2）讲述牛顿的生平和他最著名的苹果实验，引入万有引力定律，让学生懂得用科学思维来解释自然现象，提高科学素养。
2. 问题导入通过提出一些实际问题，引导学生思考，激发学生的兴趣，例如：（1）冬天，一面是绚烂的太阳，另一面是被冰雪覆盖的湖泊，为什么太阳无法使冰雪融化？（2）为什么台风来临时，倒伏的树一般向台风中心倾倒？通过问题导入，学生可以具体解决问题，发现物理原理。
二、知识讲解在知识讲解环节中，可以为学生提供一些参与性强、自主度高的学习教具，引导学生主动探究。
1. 探究教具探究教具是指能够引导学生自主探究和体验的教学工具，例如摆锤、光栅、投影仪、计算机，通过这些教具，可以让学生在实践中理解物理概念，参与知识探究。
例如，可以用摆锤探究物理定律，用计算机模拟物理过程，通过不断调整条件和参数，让学生自己发现物理规律。
2. 案例讲解在知识讲解环节中，可以通过一些案例来引入知识点，让学生在此基础上进一步探究，例如：（1）讲述地震的成因和预测方法，让学生分析珠海市地震多发的原因，探究如何预测地震。
高中物理实验教学有效性探究
高中物理实验教学有效性探究1. 引言1.1 背景介绍高中物理实验教学是培养学生科学思维和动手能力的重要途径，通过实验可以让学生亲自动手探究物理规律，加深对知识的理解和记忆。
当前高中物理实验教学存在着一些问题，例如实验设备不完善、实验内容过于简单等，导致学生参与度不高，效果不明显。
对高中物理实验教学的有效性进行探究，对于提升学生学习兴趣、提高学习效果具有重要意义。
在高中物理教学中，实验教学既是理论学习的补充，又是检验理论的有效手段。
实验可以帮助学生通过实践探究知识，让学生在动手中体会科学的魅力，激发学生的学习热情。
实验教学的有效性受多方面因素影响，包括教师的教学水平、实验设计的合理性、学生的参与度等。
有必要对高中物理实验教学的有效性进行深入探究，找出问题所在并提出改进措施，以提高实验教学的质量和效果。
1.2 研究意义高中物理实验教学是高中物理课程中不可或缺的一部分，通过实践操作让学生在理论知识基础上得到深化和巩固。
实验教学能够帮助学生将抽象的物理概念转化为具体的实验现象，培养学生的动手能力和实验技能，提高学生对物理学科的兴趣和学习积极性，促进学生的科学素养的全面发展。
研究表明，实验教学可以提高学生的学习成绩和学习兴趣，能够激发学生的思维，培养其探究和实践精神，加深学生对物理学科的理解和记忆。
实验教学可以帮助学生理解物理规律和原理，培养学生的实验设计和问题解决能力，培养学生的团队合作精神和学科综合应用能力。
2. 正文2.1 实验教学的重要性实验教学在高中物理教学中具有非常重要的地位，它是理论知识与实际应用相结合的桥梁，能够帮助学生将抽象的理论知识转化为具体的实践操作，更好地理解物理原理。
通过实验教学，学生可以亲身体验和观察现象，探究物理规律，培养科学思维和实验技能，提高解决问题的能力。
实验教学还可以激发学生对物理学科的兴趣，增强他们对知识的学习动力。
通过实验，学生可以感受到探索科学的乐趣，激发对科学的好奇心和探求欲，从而更加主动地学习和钻研物理知识。
新课程背景下的高中物理探究式实验教学
高 中物理探究式实验教学
口江苏省沛县第二中学 李新伟
【 关键 词 】 高 中物理
实验教 学
探 究式 学习
观能动性 ， 而且能让学生在动手 中体验成 功， 调动其参与物理实验的积极性 。 二、 创设实验情境 ， 引出研究课题 创设富有趣味的教学情境 ， 能从视觉 层面 、 听觉 层面和感官层 面 ， 持 续调动学 生分析、 观察 问题 以及探究问题的积极性 和创造性 ， 使 学生带着新奇的感 受走进物 理实验 ， 从“ 未知” 达 到“ 真 知” ， 拉近物理
法 。学 生 经 过 实 验 ， 分 析 经 由哪一 组 器 材
兴趣和求知欲望 ， 活跃课堂气 氛。 例如 ，笔者结合 自己的教学经验 ， 以 “ 镜子与 白纸谁亮 ” 为课题 ， 让学生开展探 究。笔者将光学实验 室设置成暗室 ， 并准
备 手 电筒 、镜 子 以及 白纸 等 实 验 材 料 ， 这
心， 让学生 尽快融人实验教 学 ， 从 而 对 实
和方案检测 出来的 电阻值较为精确 ， 最后 让学生讨论测 量的 电阻值 产生差异 的原 因。 试验结束后 ， 教师对学生进 行点评 ， 分
析 实 验 的优 劣 ， 提 高学 生 的认 识 。 通过 “ 伏
内同学轮换着打手 电筒和观察结果 ， 学生 却发现实际情况是 白纸 比镜子亮。 教师再
知 识 和学 生 的距 离 。 教 师 可 以 以物 理 实 验 或 物 理 规 律 的 形 成 和 演 变作 为题 材 ，创 设 问题 情 境 ， 引
进行 的， 缺乏创新 性 ， 不 能 充 分 调 动 学 生 的积 极 性 。 而测 量 型 实 验 缺 乏 含量 ， 也 让
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
高中物理实验课的探究式教学运用
参考文献 ：
［ １ ］ 陆焰 ， 黄树 清． 浅谈新课改下的物理 实验探 究教 学［ Ｊ ］ ． 福 建 ［ ２ ］ 刘晓蕾． 物 理 实验教 学改革 方向探 讨［ ｊ ］ ． 成功 ： 教育， ２ ０ ０ ７ ［ ３ ］ 胡孟群 ． 探 究性教 学方式在 初 中科 学课程 中的应 用［ Ｊ ］ ． 中
分析 和处理 问题的能力 。 学生在进行物理原理和概念的学 习时， Ｆ ｝ ｛
３ ． 高中物理实验课探究式教学的实际运 用
高 中物理实验课探究式教学 的实 际运 用有 以下 几方 面 ： （ １ ） 应
教师进行简单 的引导 ， 学生通过 阅读 、 实验 、 观察 、 讨论 和思考 等途
径进行探 究 ， 最终发现并理解相关 的结论和原理。 高中物理实验课 该创设相关的情境 ， 提出物理问题。 利用 多媒体来将 日常生活中的
例如 ， 篮球 比赛 、 汽车加速等 ， 激发学生的求知 欲望 ， 从 探究 式教学应该遵循 以 ¨ Ｆ 几方面的原则 ： （ １ ） 主体性 原则 。物理教 现象播放 ， 学的重点不是教 ， 而 是学 ， 在选择教 学方式和教学 内容时 ， 应该 对 而提 出如下问题 ： 影响物理动能的因素有哪些？ 物体动能和力ｘ － ， ｌ ￣ ２ ） 应该进行创造性的猜想和假设 ， 鼓励 学生的地 位重新思考并 界定 ． 使学生处于主动地位 ， 鼓励 学生主动 体 的功之间有什么联系？（ 探究 和 自主选择 ， 为他们的个性发展提供空间 。 （ ２ ） 多元性原则 。 安 学生说 出自已的猜想 ， 然后进行小组交流和 讨论。（ ３ ） 实验方案的
而新课改 背景下的 高中物理实验 高 中物理实验课探究式教 学过程的核心是 问题 ， 即问题是探 果差且学生 的能 力得 不到提高 ， 究式教学 的起点 。在教学过程设计 中 ， 问题的选择非常关键 ， 教 师 课探究式教学恰好解决 了以 七问题 。探究式教学能有效激 发学 生 增强了学生 和教 师间的沟通交 流 ， 促进 了物 不应该局 限于物理课本 ， 而需精心思考 ， 选择有一定难度且能 引发 的求知欲和动手能力 ， 对于培养学 生的创新精神 和综 合素质具 学生探究 的问题 ， 从而激发学生的求知欲望。在选 择好问题以后 ， 理实验教学效 果的提高 ，
论高中物理教学中探究式教学法的运用
光在水中的传播路径怎样 哗 生实验探究小结结论 光在玻璃中的传播路径是怎样 哗 生实验探究小结结论 〕
然后引导学生得 出实验结论 光是沿 直线传播 。
几个方面 ,循序渐进地培养学生形成逻辑思维 ,使学生的思维 方式由 经验型水平向理论型水平转化 , 初步了解特殊与一般 、
成不了探究任务 ,就干脆讲 探究 实验 。
思维 呢
笔者认 为要反复多次地以教材 中探究实验 为载体 ,让
针对这些 问题 ,我 在指导初 中新课 程实验 中 ,建议探究 实
验课不能受课时 的限制 ,要结合课程 的实际对探究活动的几个 流程作适 当的时间及空间上的调整 。如 首先要选定实验室作
学生 在尝试和体验探究学习活动方式 的同时 , 悉 探究 活动 的 熟 基本 流程 ,形成发现新问题 ,学习新知识 ,探究 新方 法的探究能
教时 育空
河南省 模阳市油田一中 齐学兵 物理作为 自 然科学 的重要分支 ,决定 了其新课程的重要性 为 了引导学生得 出
,
, 爵
论 高 中物 理 教 学 中探 究 式教 学 法 的运 用
光在同种介质中沿直线传播结论 ,我
质必须是通过科学探究 , 使学生经历基本 的科学探究过程 ,学
习科学研究方法 ,发展初Байду номын сангаас的科学探究能力 ,形成尊重事实 、 探
力 ,从而使学生在遇到问题时能把探究性思维作为一 种潜移默
化的思维方式 。 我市从 年八年级开展物理新课 程实践以 来 ,我们围绕“ 如何培养学探究思维 ” 这一课题 进行 了如下 的探 索 一 、 好 教 材 的 每 一 节 探 究 实 验课 上 从探究实验在教材的编排和课 时的安排上不难看出 ,在初 中阶段培养学生 的探究思维的迫切性及重要性 。 因此我们必须 要真正认识探究实验课 ,不要把探究活动等同于旧版教 材的学 生分组实验 ,亦不 能因为是探究就放任 自流 ,更不能把教材 内 的探究实验课 当作课外活动来开展 。 我们必须明确 课 堂上 的探 究活动必 须是 在老师 的引导及 控制 下开展 , 探究实验课亦是一节传授知识及技 能的新课 。 如 在“ 探究光 是怎样传播 的 ” 实验 中 ,老师如下 的引导和 调控是非 常有必要 的 提出问题 ,鼓励学生大胆猜 想 猜想不一定是真理 师生一起把猜想进行分类 针对不 同类的猜想 引导学生组织 实验 实验原 理是什
浅析高中物理实验探究式教学的特点及策略
浅析高中物理实验探究式教学的特点及策略高中物理实验探究式教学是一种重要的教学方法，它通过让学生在实验中自主探究和发现物理规律，培养学生的实践能力和科学精神。
在实验探究式教学中，学生不仅能够提高对物理知识的理解和掌握，还能够培养科学研究的兴趣和能力，使学生在实践中学习并实践中思考。
本文将从实验探究式教学的特点、优势以及相关策略等方面进行分析和探讨。
一、实验探究式教学的特点1. 注重学生的主体地位实验探究式教学是一种以学生为主体，老师为引导者的教学方式。
学生在实验中通过自主设计实验方案、操作仪器、收集数据、分析结果等一系列过程，从而主动地参与实验，发挥自己的主体作用。
在这一过程中，学生需要进行探究、发掘和创新，从而更深刻地理解和掌握物理知识。
2. 强调实践性实验探究式教学强调实践性，要求学生通过实验操作来感受和体验物理规律。
通过实验，学生可以直观地观察和实践物理现象，从而深入理解物理知识，增强对物理规律的认识和理解。
3. 培养科学精神和解决问题能力实验探究式教学注重培养学生的科学精神和解决问题能力，要求学生在实验中能够学会观察、提问、推理、实验和验证。
学生在实验中不仅仅是接受知识，更是通过自主探究和发现，培养自己的科学精神，提高解决问题的能力。
4. 注重实验结果的多样性实验探究式教学要求实验结果的多样性，鼓励学生通过自主设计的实验方案，获取不同的实验数据并进行分析比较。
通过这种方式，学生可以深入地了解到物理规律的多样性，激发学生的学习兴趣，提高学生的实验分析能力。
1. 提高学生学习兴趣实验探究式教学能够通过实验操作使学生对物理知识产生浓厚的兴趣。
通过在实验中的发现和探究，学生能够更加深入地了解和理解物理知识，从而提高学生对物理学科的学习兴趣。
2. 增强学生的实践能力1. 合理设计实验内容在实验探究式教学中，需要合理设计实验内容，让学生能够通过实验来感受和体验物理规律。
实验内容要与学生的日常生活紧密结合，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的实践能力。
高中物理教学特点
高中物理教学特点
高中物理教学特点是指在高中阶段，物理教学所具有的独特特点和特征。
高中物理教学是一门基础性学科，它是自然科学的重要组成部分，也是现代科技发展的基础。
高中物理教学的特点主要有以下几个方面：
1. 理论与实践相结合
高中物理教学注重理论与实践相结合，通过实验、观察、探究等方式，让学生深入了解物理学的基本概念和原理，掌握物理学的基本方法和技能，培养学生的实验能力和科学精神。
2. 知识体系严谨
高中物理教学的知识体系严谨，涉及到物理学的基本概念、定律、公式等，需要学生具备较强的逻辑思维能力和数学基础，同时也需要学生具备较强的实验能力和实践操作能力。
3. 知识应用广泛
高中物理教学的知识应用广泛，涉及到物理学在生产、生活、科技等方面的应用，需要学生具备较强的实际应用能力和创新能力，能够将所学知识应用到实际生活中。
4. 知识更新快速
高中物理教学的知识更新快速，随着科技的不断发展和进步，物理学的知识也在不断更新和完善，需要学生具备较强的学习能力和自主学习能力，能够不断更新自己的知识体系。
在高中物理教学中，教师应该注重培养学生的实验能力和科学精神，引导学生探究物理学的基本概念和原理，激发学生的学习兴趣和创新能力，让学生在学习中不断提高自己的综合素质和实践能力，为未来的发展打下坚实的基础。
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高中物理实验探究式教学的特点及意义
在新一轮的课程改革中，全面推进素质教育，培养学生的全面发展已成为重中之重。
当务之急是重新审视我国高中教学现状，正视教学中出现的问题，以新课程理念引领课程教学。
物理实验探究式教学的特点就是将科学探究的方法与物理实验教学有机结合，突出教师主导、学生主体的新教学观，对学生身心发展、及知识的掌握具有非凡意义的教学活动，同时培养学生的学习兴趣。
物理学是一门重要的基础学课程，它不但可以使学生掌握物理学的基础知识和基本实验技能，而且能够培养学生科学的思维方法，严密的逻辑推理能力和用物理知识解决实际问题的能力。
但是从事物理教学的教师都清楚：学生普遍感觉物理难学，进而容易产生畏难情绪甚至厌学，这样会给教师以后的教学带来很大的阻力。
究其原因主要来自两个方面：一是物理课本身的学科特点，即知识性，抽象性和应用性强，方法灵活多变。
二是来自教师方面的原因，如教师对教材钻研不够，对学生了解不足，教学方法简单单调，教学活动缺乏创造性和激情等。
除此之外，也要考虑学生自身情况，感觉物理难学的最重要原因是学生对物理知识是否有兴趣。
学生对物理感兴趣就会主动努力去学习物理，因此提高学生学习物理的兴趣是保证教学质量的一个重要因素，对提高教学效果有十分重要的作用。
实验是培养学生学习兴趣的重要手段；是体验知识本质的重要渠道；是物理教学中理论与实践，过程与方法，情感态度与价值观的有力结合。
在实验教学中，引导学生从实验现象及实验数据中找寻相应的联系，对实验过程做定量及定性的分析，从感性认识上升为理性认识，培养学生观察、思维、动手能力，使学生掌握探寻事物的本质和规律的科学方法。
2003年教育部发布我国全日制普通高级中学《物理课程标准》，其中明确指出，改变传统灌
输授课模式，转变以往教学方式，实验教学变成课堂教学的重要手段，但在实际教学中却存在教师专业素质匮乏和学校教学经费不足、实验设备老化，很显然实验教学没有得到学科教学的足够重视，这都一定程度的限制了实验教学的发展。
一、高中物理实验探究式教学
1、高中物理实验探究式教学的定义
高中物理实验探究式教学是将物理实验与探究式教学有效结合起来，教师通过问题情境的创设，引导学生发现问题，激发学生的好奇心，调动学生积极性，鼓励学生亲身参与到知识的探索中去，主动思考、分析、总结、反思的一种实验探索活动。
2、高中物理实验探究式教学形式
演示实验是学生学习物理的入门向导，它可以快速、集中地给学生以认识物理现象和规律所必须的感性认识。
将探究教学思想与实验相结合，加强和改进演示实验，让实验生活化、具体化，使死板的、单一的教师独立演示转变为师生共同参与，积极讨论交流的生动演示。
学生实验是指由教师为学生配备实验器材，学生亲身参与到实验中去，以小组或个人的形式由教师指导在实验室或课堂上完成实验的一种教学形式。
将探究式教学思想与学生实验相结合，教师通过创设疑难情境或提出问题，让学生产生认知冲突，调动学生的积极性，鼓励学生以小组的形式展开讨论，制定实验探究方案，并加以实施，在实验过程中相互协作、交流，观察、分析实验现象，及时、准确记录实验数据，最后，分析实验数据，讨论实验结论，将直观的感性认识上升为抽象的理性认识，深刻领会知识的同时让个人得到全面的发展。
课外小实验是一种实践活动，对于学生理论联系实际，开发智力，提高
动手能力和增加学习兴趣都有很大帮助。
二、高中物理实验探究式教学的特点
1．学生是知识的主动建构者
在传统实验教学中，教师的演示实验和学生的验证性实验占据实验的主流，教师作为知识的传授者和实验的操作者出现在学生面前，导致学生只记得实验结论而不知原理的由来。
而在探究式实验教学中学生是学习的主体，是知识的主动建构者，是实验策划者、操作者。
学生亲身参与到知识探究的每个环节中去，感受知识的本质现象，体验探究带来的乐趣，让学生在理解知识的同时发展自我能力、实现自我价值。
2．教师主体性地位的转变
在传统实验教学中，教师的地位凌驾于知识之上，学生是实验现象的观察者、分析者，知识的接受者。
而在实验探究式教学中，教师的主体性地位发生转变，由知识的传授者转变为实验教学的组织者、引导者。
教师应在实验教学前巧妙设计课堂教学语言，精心准备、调试实验仪器，对实验过程中可能出现的疑难问题有所准备；在实验教学中创设问题情境，积极引导学生思考、发现问题，师生协作交流完成知识探究；在实验探究后组织学生对所得数据进行分析、整理，归纳其中所蕴含的物理规律，帮助学生建立探究学习模式，培养学生学习兴趣和探索精神，发展学生思维及动手能力。
三、高中物理实验探究式教学的意义
新一轮的课程改革强调：全面推进素质教育，以新课程理念引领课程教学，改变传统教学方式，注重学生个人的全面发展。
此外，全日制普通高级中学《物理课程标准》（实验）中也明确指出在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化，并且在高中物理课程各个模块中都安排了一些典型的科学探究或物理
实验，可见在高一年级开展实验探究式教学是具有现实意义的。
1、提高教学效果，改变教学方式
将科学探究的方法应用于实验教学中来，突出学生主体地位，让学生在疑难、融洽的学习氛围中思考、分析问题，引导学生设计实验方案，明确探究方向，分析实验数据，讨论实验结果，将直观的感性认识上升为抽象的理性认识，深刻领会概念、规律的由来。
实验探究式教学改变了传统实验教学方式，提高了实验教学效果，让学生掌握知识的同时学会科学探究的方法，有效地培养学生探索精神及动手能力，促进了学生思维的发展。
2003年颁布的全日制普通高级中学《物理课程标准》中明确指出物理实验的有效开展是学生认识世界的重要渠道，是体验科学探究活动的有利途径，并在高中物理课程各个模块中都安排了一些典型的科学探究或物理实验。
意在通过科学的实验教学帮助学生建立物理知识网络，规范实验操作，发展思维能力。
2、兴趣在物理课堂教学中的应用
在课堂教学中讲究教法，提高语言艺术，搞活课堂气氛。
教学是一门语言艺术，语言是师生最好的沟通工具，课前教师要进行自我调整，这样才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。
事实表明，教师风趣的语言艺术能赢得学生的喜爱.信赖和敬佩，还会引起学生学习物理的兴趣。
教师授课时要有丰富的情感，丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。
一个教态自然的优秀教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热切的期望，大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。
教师也可以讲述有趣的物理现象.物理学史和物理学家的故事，介绍物理学史的发展，物理学家的情况，同时也对学生进行了辨证唯物主义.爱国主义教育。
如“指南针”是我国古代四大发明之一，会使学生有很强的民族自豪感和自信心，增强学
习的决心。
3、有助于转变观念，开展素质教育
改变教师的职业观。
人们一般认为教师的职责是“传道、授业、解惑”；教师的任务是促进学生知识的增长、能力的提升；在课堂上，教师就是知识的权威。
但在实验探究式教学中，教师是以学生的引导者、合作者身份出现在课堂上的，知识不是被动的传授，而是学生主动的探求。
改变传统的学生观。
传统学校教学中，演示实验多于学生实验，验证试验多于探索实验，学生很少参与到实验中来，对知识掌握全靠课堂上教师的传授。
实验探究式教学改变传统的学生观，转变教学方式，让学生亲身参与到知识探索中来，应用科学探究的方法挖掘、领会相关知识，主动建构知识网络。