挖掘历史教育资源,推进乡土历史教学
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例乡土历史是指地方社会的历史，它是中小学历史教学的重要内容之一。
通过教学中有效渗透乡土历史，可以让学生更好地了解和关注自己所在地区的历史文化，提高历史素养。
下面是一些初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例。
案例一：乡土历史参观活动在乡土历史参观活动中，学生可以亲身体验和感受历史文化遗址或者历史文物。
在学校附近的古村落进行参观活动，学生可以了解古村落的历史沿革、风貌特色和人文底蕴。
学校可以邀请一些乡土历史专家或者当地老人作为导游，给学生讲解相关历史知识，并进行互动交流。
通过参观活动，学生可以更加深入地了解自己所在地区的乡土历史，增强自身的历史文化素养。
案例二：乡土历史研究课题在历史课堂上布置乡土历史研究课题，让学生通过实地调研和文献资料整理，深入了解自己所在地区的乡土历史。
让学生选择一个古老的建筑、传统工艺或者历史事件作为研究课题，通过调查和整理资料，给出一个专题报告或者展示。
这样的乡土历史研究，可以让学生更加深入地了解自己所在地区的历史文化，同时培养学生的调研和分析能力。
案例三：乡土历史故事讲解在历史课堂上加入乡土历史故事的讲解，可以让学生更加深入地了解自己所在地区的历史人物和历史事件。
教师可以讲解一些有代表性的乡土历史故事，如民族英雄的故事、抗日战争时期的历史事件等。
教师可以从故事中抽丝剥茧，引导学生深入思考故事背后的历史背景和内在含义。
通过讲解乡土历史故事，可以让学生更加深入地了解自己所在地区的历史文化，培养学生的历史兴趣和思考能力。
案例四：乡土历史文化展览学校可以组织乡土历史文化展览，让学生参与展览的准备和策划工作。
学生可以选择自己感兴趣的乡土历史文化元素，进行收集和整理，制作展板、图片或者模型等。
展览期间，学生可以通过讲解和交流，向其他同学和家长介绍展品，同时培养学生的组织能力和表达能力。
通过乡土历史文化展览，可以让学生更加深入地了解自己所在地区的历史文化，培养学生的创新精神和合作意识。
例说乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用
例说乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用乡土资源是指具有地方特色、文化传承、生态环境等方面的资源。
在初中历史课堂教学中，有效运用乡土资源，可以帮助学生更好地理解历史知识，培养爱国情怀和文化自信，提升历史学习的兴趣和学习效果。
下面将从课堂教学设计、教学资源的选择和开展实地考察等方面，详细阐述乡土资源在初中历史课堂教学中的有效运用。
一、课堂教学设计1. 深入挖掘乡土资源在教学设计中，教师可以充分利用当地的历史乡土资源，比如文物、古迹、传统工艺等，以便让学生对历史有更直观、真实的感知。
可以选择一些著名的历史事件、人物、独特的历史文化等作为课题，通过教学实例、多媒体资料、实地考察等方式，让学生了解乡土资源的历史渊源和文化内涵。
2. 融入当地乡土文化在历史教学中，可融入当地的乡土文化元素，使学生更贴近历史。
可以通过古代建筑群、民俗习惯、民间艺术等，让学生了解当地的风土人情、物质文化和精神文化。
可以开展学生的实地观摩、参与体验，使他们亲身感受历史文化，增强对历史的认同感和自豪感。
3. 打造互动式教学环境在课堂教学中，可以采用互动式的教学方法，提高学生的参与度和学习兴趣。
可以通过分组讨论、小组合作、小故事演绎、历史文物展览等形式，让学生积极参与历史教学，增强他们的历史思维能力和表达能力。
二、教学资源选择1. 图片、视频资料可以收集历史图片、视频资料，展示乡土历史文化和风貌变迁。
这些视觉化的资料可以帮助学生更好地理解历史事件和人物形象，从而增加学习的兴趣和效果。
教师可以将这些资料融入课堂教学中，让学生通过观看和分析图片、视频，加深对历史的认识。
2. 文物、实物展览可以利用当地的文物、实物资源，开展展览活动。
教师可以联系博物馆、文化馆等机构，借用一些与历史相关的文物或实物，搭建专题展览。
学生可以在展览中了解到真实的历史物证，通过参观与互动，加深对历史的感知和理解。
3. 历史文化街区一些历史文化街区通常保存着丰富的历史建筑和传统文化，可以作为历史教学的场所。
运用乡土历史资源,实现初中历史教学的高效性
运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性初中历史教学是培养学生历史意识和历史素养的重要环节，乡土历史资源是开展初中历史教学的宝贵财富。
如何充分利用乡土历史资源，提高初中历史教学的高效性，是我们需要思考和探索的问题。
乡土历史资源是指与学生所在地区相关的历史文化遗产、历史事件、历史人物等资源。
这些资源有着丰富的历史内涵和鲜明的地域特色，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，帮助他们更好地理解历史知识。
教师应该积极主动地收集和整理乡土历史资源。
教师可以通过走访当地博物馆、档案馆，查阅相关文献资料，拜访当地老人和历史爱好者等途径，了解和搜集乡土历史资源。
可以利用现代科技手段，进行文献数字化和音像资料的数字化，为乡土历史资源的保存和利用提供更加便捷的方式。
在教学过程中，教师要善于运用乡土历史资源来引导学生学习。
教师可以通过图片、视频、音频等多媒体手段，向学生展示乡土历史资源，让学生感受到历史的真实性和生动性。
可以组织学生参观乡土历史景点，参加历史文化活动，亲身感受和体验乡土历史文化的魅力。
通过这些方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生对历史知识的认知和理解。
教师还可以让学生参与乡土历史资源的挖掘和研究。
教师可以将乡土历史资源融入到课堂教学中，让学生通过调查研究、访谈采访等方式，对乡土历史资源进行深入了解和分析。
学生可以选择一个自己感兴趣的乡土历史话题，展开研究，并向全班同学进行报告。
通过这样的活动，不仅可以培养学生的独立思考和合作意识，还可以提高他们的调查研究能力和论述能力。
教师还可以通过与其他学科的结合，进一步提高初中历史教学的高效性。
乡土历史资源常常与地理、文学、美术等学科有着密切的联系。
教师可以与其他学科的教师合作，共同开展跨学科的教学活动。
在地理课上，可以引导学生通过乡土历史资源了解地理环境对历史发展的影响；在文学课上，可以通过文学作品中的乡土历史元素，加深学生对历史的理解。
这样的跨学科教学既能够提高学生的科学素养，又能够增强学生对历史的整体把握能力。
运用乡土历史资源,实现初中历史教学的高效性
运用乡土历史资源，实现初中历史教学的高效性1. 引言1.1 初中历史教学的重要性初中历史教学在学生的历史意识培养、文化传承和国家认同等方面起着至关重要的作用。
初中阶段是学生历史意识和历史知识的重要阶段，通过历史教育，学生可以了解和认识自己所处的时代背景，了解人类社会的发展历程，形成较为完整的历史观念。
初中历史教学也有助于学生对历史事件和历史人物进行思考和评价，培养学生的批判性思维和判断能力。
初中历史教学还有助于学生的传统文化传承和国家认同。
通过学习历史，学生可以了解自己民族的历史文化，感受传统文化的魅力，增强对国家的认同感和归属感。
了解历史也可以帮助学生更好地理解当今社会和国际关系的发展，更好地适应社会的变革和发展。
初中历史教学的重要性体现在多个方面，它不仅有助于学生的历史意识培养和文化传承，还有助于学生的思维能力和国家认同的培养。
加强初中历史教学，提高教学质量，对学生的成长和发展具有重要意义。
1.2 乡土历史资源的丰富性乡土历史资源是指每个具体地方所特有的历史文化遗产，包括古老建筑、传统手工艺、民间传说等。
这些资源既可以反映出当地人民的生活方式和文化传统，又能够帮助学生更深入地理解历史事件的背景和文化环境。
乡土历史资源的丰富性体现在多方面：首先是地域特色。
每个地方都有自己独特的历史传统和文化风貌，这些资源可以帮助学生更好地了解和感受当地的文化底蕴。
其次是多样性。
不同地区的乡土历史资源种类繁多，涵盖了各个方面的历史文化，为教学提供了丰富的内容和案例。
再次是真实性。
乡土历史资源大多具有真实的历史背景和故事，可以使学生在亲身体验中感受历史的魅力。
充分利用乡土历史资源可以为初中历史教学注入新的活力和魅力，帮助学生更好地理解和体验历史文化。
通过挖掘和运用这些丰富资源，可以使历史教学更加生动有趣，从而提高教学效果和学生的学习积极性。
2. 正文2.1 挖掘乡土历史资源的意义挖掘乡土历史资源的意义在于为初中历史教学提供了更丰富的教材和教学资源。
开拓乡土资源打造历史教学新天地摭探
开拓乡土资源打造历史教学新天地摭探【摘要】本文旨在探讨如何开拓乡土资源，打造历史教学新天地。
首先介绍了乡土资源在历史教学中的意义和应用，接着分析了历史教学中乡土资源的开拓与利用、融入方式与方法等具体内容。
结合实践案例分析了乡土资源教学对学生历史思维能力的影响，同时探讨了乡土资源教学在历史教育中的推广与应用。
总结了开拓乡土资源的启示，强调了乡土资源教学对历史教学的促进作用，展望了未来乡土资源在历史教学中的发展趋势。
通过本文的研究，可以为历史教学提供更多新的思路和方法，丰富历史教学内容，激发学生学习的热情和兴趣。
【关键词】乡土资源、历史教学、开拓、利用、方式与方法、实践案例、历史思维能力、推广与应用、启示、促进作用、发展趋势1. 引言1.1 开拓乡土资源打造历史教学新天地摭探的意义开拓乡土资源打造历史教学新天地摭探的意义在于丰富历史教学内容，激发学生的学习兴趣和参与度。
乡土资源是历史的见证者，承载着丰富的历史文化信息和传统价值观念，通过开发和利用乡土资源，可以让学生更直观地感受到历史的魅力，增强他们对历史的记忆和理解。
乡土资源也可以帮助学生建立起更加深刻的历史情感和认同感，从而提高历史教学的效果和吸引力。
开拓乡土资源还可以促进学科之间的融合与交叉，让历史教学更具跨学科性和综合性。
通过将地理、民俗、文学等多个学科融入历史教学中，可以打破传统学科之间的界限，促进学生全面发展和跨学科思维能力的培养。
在当今信息化和多元化的教育环境下，开拓乡土资源为历史教学提供了新的发展方向和可能性，有助于拓宽历史教学的视野和拓展学科的边界，为学生打造更具深度和广度的历史教育体验。
1.2 探讨乡土资源在历史教学中的应用乡土资源在历史教学中的应用具有重要意义。
随着社会的发展和教育理念的更新，历史教学已经不再局限于课本知识的传授，而是更加强调培养学生的独立思考能力和实践能力。
乡土资源是历史教学中的一个宝贵资料库，可以帮助学生更加深入地了解历史事件背后的故事、历史人物的生活、以及历史文化的传承。
开发乡土课程资源,提高中学历史教学实效性
开发乡土课程资源，提高中学历史教学实效性
乡土课程资源的开发对于提高中学历史教学的实效性具有重要意义。
乡土课程资源可以让学生更加贴近历史的现实，深入了解本土的历史文化，提高他们的历史认知和情感体验，培养其对历史的兴趣和热爱。
本文将从资源的开发、实施和评估三个方面探讨如何提高中学历史教学的实效性。
乡土课程资源的开发是提高中学历史教学实效性的基础。
这包括调查研究本地历史文化，了解当地的历史遗迹、历史人物和历史事件，收集整理相关资料和图片等。
教师可以利用当地的历史文化资源和专业知识，编写乡土历史教材，并结合当地实际情况进行相应的教学设计。
教师还可以邀请当地的历史专家和文化遗产保护者来校园开展讲座和研讨活动，为学生提供更加全面和深入的历史知识。
乡土课程资源的实施是提高中学历史教学实效性的关键。
教师应充分利用乡土课程资源设计创新的教学活动和任务，激发学生的学习动力和兴趣。
组织学生参观当地的历史遗迹和博物馆，开展文物保护和修复的实践活动，组织学生进行历史文化调查和研究，并制作历史展板和文化手工品等。
通过这些实践活动，学生可以亲身体验历史，加深对历史的理解和感受，提升自己的历史素养和能力。
乡土课程资源的评估是提高中学历史教学实效性的必要手段。
教师可以设计相关的评估任务和考试题目，考察学生对于乡土课程资源的掌握和运用能力。
教师还可以邀请学生参与评估活动，反馈对于乡土课程资源的感受和意见，及时进行教学的调整和改进。
通过评估的结果，教师可以了解学生对于乡土课程资源的学习效果，进一步提高教学的实效性。
挖掘乡土教育资源融＂孝文化＂于历史教学
于 画
。山 东 省 淄博 市博 山 区 第 一 中 学 谢凌风
讲授 中国的历史文化 ， 是初 中历史课 的重要教学 内容之一。 为一名 历史课 作 教 师 ， 当善 于挖 掘当地 的教 育资源 ， 应 使之融人教学 过程之 中， 让学 生从 乡土教 育资源 中汲取知识的营养 ， 接受道德的熏陶。 “ 孝文化” 是儒家文化的重要组成部分 ， 中华 民族宝贵的精神财富 。 是 中华 民族
河有文姜祠 。 始建于唐宋年 问、 现在是 国家级重点保 护文物 的 颜文姜祠 ， 历经千年 沧桑 ， 如今依然 矗立 在“ 山” 颜 脚下 ， 成为 当地 弘扬 “ 孝文化 ”
的标志性 建筑 。清代现实 主义诗人赵执信 为颜文姜祠无梁大殿题写 的抱柱楹联 “ 惊天地感社稷莫大于孝 ， 配江河谒 日月至诚如神 ”至今还在不断 向世人讲述着 ，
内容。 春秋战国时期 ， 孔子把“ 作为修身齐家治国的根本原则来提倡 ， 孝” 孔子 曾说 ： “ 今之孝者 ， 是谓能养。 至于犬 马 ， 皆能有养 。 不敬 ， 以别乎？ 又说 “ 何 ” 孝则无违”孟 ； 子则提 出了“ 老吾老 以及人之 老” 曾子 的《 ； 孝经 》 更是把“ ” 孝 作为“ 天下之大经” 而
《 幼学琼林》 中的“ 得亲顺 亲 ， 方可 为人 为子 ”无不体现着一个 “ 字 。 天 ， ， 孝” 今 我们 开展“ 孝文化” 育 ， 教 也应 该从青少年抓起 。 许多地 区在青少 年中开展的 “ 感恩教 育” 实际上也属 于“ ， 孝文化” 教育 的范 畴。 在历史教学过程 中， 笔者通过有意识地 总结和运用博 山大地上 的“ 孝文化” 教育资源 ， 编写“ 孝文化 ” 教案 ， 带领学生开展 “ 孝文化” 主题 实践 活动 ， 对学生进行“ 孝文化 ” 特色教育 ， 并且使之 与中国历史文
开发乡土历史课程资源激活历史教学
开发乡土历史课程资源激活历史教学摘要:课程资源是我国新一轮基础教育课程改革中的一个亮点。
历史学科开发利用多种课程资源,对于实施新课程和深化中学历史教学改革具有多方面的作用。
历史学科的独特性质,使其拥有丰富的课程资源。
但长期以来急功近利的应试教育使丰富而系统的史学变成枯燥乏味和支离破碎,学生丧失了学习的主动性和兴趣,这就要求在教学中,需要注意反思一下我们的传统教学方法以及学生的学习方式,要在新的教育理念指导下,进行筛选,把成功的经验继承下来发扬光大。
如何充分挖掘整合乡土历史资源,以激发学生学习历史的兴趣,却是摆在我们每一个历史教育工作者面前崭新的重大的课题。
关键词:乡土课程资源历史教学历史乡土课程资源是指以学生所在的地区的各种课程资源的总和。
长期以来历史乡土课程资源的开发利用,主要通过乡土历史教学的形式来实现。
但在实践过程中,这些内容只被当作资料加以介绍,而并未当作历史课程的资源加以开发利用来支持历史课程的实施。
在新颁布的历史课程标准第四部分实施建议中,关于课程资源的开发与利用,课标就要求充分开发利用乡土教材和社区课程资源。
新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源,要求学校积极开发并合理利用校内外各种课程资源。
一、乡土历史课程资源在历史教学中的作用我国著名历史学家章开沅教授说过:爱国主义并非空泛的口号,爱国必先爱家,只有了解了家乡的历史和文化,才能热爱她建设她,进而热爱我们的祖国。
他呼吁:社会各界都要重视乡土教育,尤其是要在中小学广泛开展乡土教学,要让我们的下一代从小就知乡爱乡。
乡土和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有稗益,中学生正处于从形象思维向抽象思维发展的过程,历史的过去性特点,使得历史不能像其它学科知识那样复原与复制。
历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悸,这些都使得学生对历史学科的兴趣受到负面影响。
而乡土历史是学生生长地的历史,容易激起兴趣,注入情感,融入记忆,结合乡土史激发学生学习兴趣,这样在学生的心目中,历史不再是遥远的不可捉摸的人和事,而是活生生的、有血有肉的可触可摸的存在,同时也产生历史感,养成用历史的眼光看问题的能力,从而达到:“通过所熟悉的身边的事物进入历史世界”的目的二、乡土历史教学现状1、传统历史课程体系制约了乡土教学资源的开发利用长期以来,我们的历史教师在挖掘历史课程资源上,在探索历史教育教学方法上,都进行了大量的有益的探索和深入的研究,并且取得了显著的成绩。
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挖掘历史教育资源，推进乡土历史教学
由于时空的间隔，现在的学生对中国历史很陌生，在他们眼中，历史仿佛是“故纸堆”，好像只是一串串历史年代、事件和人物的集合体。
觉得学习历史没有多大用处，课本所讲的历史事件离我们太久远，因记起来困难而感到枯燥无味，缺乏学习的热情。
怎样改变这一教学现状呢？我想可以从身边或周围的历史谈起，来解决这个问题，也就是要注重乡土历史的开发和利用。
乡土历史取材于本地，一些历史故事、历史传说世代口耳相传。
这些口碑资源深入人心，有的甚至家喻户晓。
学生从小接触乡土历史遗迹资源和口碑资源的机会较多，因而对之已有或多或少的认识，教师运用本乡本土的历史充实教材内容，可以缩短历史与学生的距离，消除他们对历史的遥远感，以家乡史印证中国史，激发其对家乡史的探求欲望和对历史科的学习主动性，帮助学生加深对教材的理解。
《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》在教学建议方面特别强调：“提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源”。
因此，教师要由“教教材”向“用教材”转变，要进一步挖掘蕴藏在历史过程中的巨大精神财富，采取一切有效手段，使其变成有效的教育资源。
这给课堂教学渗透乡土历史知识提供了平台。
“乡土史”（包括历史档案、历史文献资料、地方志、家谱、族谱、历史小说等文字图片资源）是中国历史的细胞，也是中国历史的缩影。
每个地区都有丰富的历史文化遗产。
乡土史带有浓厚的地方文化色彩和乡土
情味，学生对此有亲切感、认同感，对优秀的地方文化遗产有自豪感。
在枯燥的历史教学中渗透乡土历史，不但可以扭转学生对历史的学习兴趣，而且有利于提高教育教学质量。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”中学历史教学不仅要传授知识，更应该注意对学生学习能力，特别是研究性学习能力的培养。
笔者认为，在新课标下的中学历史教学中，适时、恰当地引入一些乡土史资料，引导学生进行历史调查，使学生通过进入历史，走入社会，走近生活，亲自了解历史的发展过程及其对未来的影响，锻炼自己运用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题和解决问题的能力。
如在学习“文化大革命”这段历史时，让学生参加社会实践活动，亲自走访一些身边亲历“文革”的老人，通过收集本地有关文革的历史材料，发现历史，辨别真伪，并将整理的调查材料在班级进行讨论和交流。
这样，既丰富了历史材料，弥补了教材内容叙述的不足，还使学生对“文革”有了较为清晰的认识，同时，也极大地提高了学生的动手能力，为他们今后进一步学习提高打下了良好基础。
但是，目前历史教学中基本上以教材作为全部内容，课程资源的开发较为滞后。
一是从课程资源的开发主体看，主要是依靠少数的学科专家，并没有将广大的一线教师调动起来。
二是从课程资源实施的空间看，仅仅将教学局限于课堂，使课堂成为利用课程资源最重要的载体。
三是从对乡土历史教学资源开发利用的认识看，对乡土历史教学资源开发利用的价值认识还不够，导致一方面，有教育
意义的自然、历史和社会资源未纳入教育资源范畴，其教育的功能和意义没有被充分的认识和利用；另一方面，教师、学生和家长不知道从哪里找到自己所需要的资源，或者是不知道如何利用这些资源来对学生进行有效的教育，造成乡土历史教育资源闲置浪费。
四是从课程资源内容看，资源偏重于知识特别是学科知识的开发，忽视对学生能力、素质的培养，教材结构单一，相应学科知识的发展和课程资源渗透与融合没有得到足够的重视，课程内容往往远离学生的生活经验，不利于学生的发展，突出表现在：从内容上看，统编教材的内容，相对各地学生空间距离较远，难以满足各地不同学生的心理需求；从趣味上看，统编教材探究的内容不具有地方特色，难以激起不同地区学生的兴趣；从范围上看，现行教材注重全局的安排，不可能面面俱到，难以拉近与不同地区学生的距离。
近年来，我区各相关机构、学者在挖掘乡土史资料方面做了大量工作，搜集和整理出大量的宝贵文史资料。
《平川史话》、《平川文史资料》等不少有价值的地方史资料被挖掘和整理出来，或被重新认识，扩大了史学研究成果。
这种情况不能不反映到中学历史教学中来，利用地方志史丰富历史教学不仅可能，也完全必要。
这些资料不仅为史学研究提供了丰富的原始资料，弥补了史学研究方面的许多空白，还有助于印证和检验现行教材（包括新课标教材）的一些历史结论的真伪，促进中学历史教学研究的发展，培养学生的创新意识。
此外，这些资料还为中学历史教学提供了重要的素材。
这些素材在中学历史教学中的运用，既可以弥补现行中学历史教材内
容只偏重历史学科的“知识系统”，呆板教条、单调枯燥等缺陷；也可以在实施新课改后，拓宽学生学习和研究的视野，从而使历史学习和研究显得更加饱满丰腴，富于情趣。
此外，这些资料还为中学历史教学提供了重要的素材。
总而言之，在中学历史教学中恰当开发与运用乡土历史资源，既可以弥补现行中学历史教材内容只偏重历史学科的“知识系统”，呆板教条、单调枯燥等缺陷；也可以在实施新课改后，拓宽学生学习和研究的视野，从而使历史学习和研究显得更加饱满丰腴，富于情趣，丰富和活跃中学历史课堂教学。