隐喻认知理论下
认知语言学中的隐喻
过去我们对隐喻进行描写，就是在认定它就是隐 喻的基础上进行的。至于它为什么是隐喻，隐喻 的成因是什么，换句话说，隐喻的意义从何而来， 则很少论及，但现在国外许多学者却在集中研究 这个问题。
3、相互作用说（Interaction View）：这种理论主 要有两种表达方式，一是认为隐喻是两个语义项 之间的相互作用；二是认为隐喻是把隐喻次项的 联想含义应用于隐喻的主项。从这个观点看，可以 认为隐喻创造相似性；相互作用不仅涉及到始源 和目标的名称，而且也涉及到它们的指称对象。创 造相似性的隐喻之所以起作用，是因为它改变了 人们所熟悉的观察目标（所指对象）的角度，从而 创造了一个新的观察角度。所以创造相似性是一 个认知问题。
总体来说:
以上的理论主要是从语言结构方面讨论隐喻的成因， 其它学科的专家也从不同的角度对此进行了研究，主 要代表有Cohen，Gluckberg和Keysar。他们都是从 语义的角度对隐喻进行了研究，把隐喻看作是各种各 样系统破坏语义规则的结果，即语义异常、语义破格。 另外，以Sreale 为代表的语用学家认为只从语义角度 出发而不考虑使用隐喻的语境，那就无法理解隐喻， 甚至无从确定某表达式是不是隐喻，所以他们提出语 用学的解释理论。Searle 在“隐喻”一文中提出八项 解释隐喻的原则，该文因此成为语用解释理论的重要 文献。
例如：争论是战争
隐喻 产生
他向我争论中的每个弱点发起进攻。
方位隐喻
方位隐喻又叫空间隐喻，是通过空间方位概念如上下、内外、 前后、深浅、远近、中心、边缘等来理解非空间方位概念所构成 的隐喻。是以不断发生的经验为特点，以连接隐喻两部分的经验 为基础，连接动词“is”为隐喻句的一部分应被视为同时发生不同 经验的连接。例如：“多是向上”。这句隐喻基于同时发生的两 种不同的经验，物质数量的增加和物质水平的增长.
基于隐喻理论下概念隐喻系统性和连贯性的研究
基于隐喻理论下概念隐喻系统性和连贯性的研究郭铭珅（华北理工大学 研究生学院，河北，唐山 063000）摘 要：认知语言学概念中的隐喻理论包含着概念隐喻，概念隐喻的两个重要特性是系统性和连贯性。
因为隐喻理论是认知语言学研究的一个重要组成部分，所以本文着重研究概念隐喻的这两个特性，从它的四个基本要素入手，讨论它们的基本含义，深入讨论概念隐喻的系统性和连贯性与四要素之间的关系。
最后用具体实例说明概念隐喻对某些语言现象具有独特的解释力，由此对认知语言学有一个非抽象化的感知。
关键词：概念隐喻；系统性；连贯性；认知语言学隐喻理论作为认知语言学研究的重要组成部分，被认为是人类的基本认知方式，也是人们思考和谈论抽象概念的一种认知工具。
乔治·拉科夫（George Lakoff）和马克·约翰逊（Mark Johnson）认为隐喻不仅能时刻体现在我们的语言中，而且还深刻存在于我们的想法和活动中。
这种想法从本质上讲就是隐喻，而这种隐喻又被称为概念隐喻。
概念隐喻有四个要素，这几个要素之间的关系是基于经验基础的从原始域到目标域的映射。
也就是说，隐喻可以让我们通过更为我们所熟知的具体概念来理解，思考和感受我们难以认知的抽象概念。
所以首先我们要搞清楚这四个基本要素的含义及内部联系，然后才能进一步理清概念隐喻系统性和连贯性是如何体现在我们日常生活中的。
一、概念隐喻的基本要素（一）原始域和目标域原始域和目标域是概念隐喻理论中的两个最为关键也最为基本的元素。
一般我们认为原始域的内容更为具体，目标域则更为抽象。
正如同拉科夫所认为的“如果一个域是隐喻的起源，那么它的理解就必须独立于隐喻。
”那样，显然非隐喻和隐喻是区分这两个域的关键。
例如，当我们识别香蕉的颜色时，如果只认准黄色是香蕉的标志，那么我们会认为所有黄色的水果都是香蕉。
问题由此产生。
这意味着如果我们只使用隐喻，那我们就无法正确认识“香蕉”这个概念。
我们通常会使用一个概念域通过映射来识别它，因此我们认为“香蕉”这一部分的概念是非隐喻的。
认知语言学视角下隐喻理论[论文]
![认知语言学视角下隐喻理论[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/46e08c12227916888486d740.png)
认知语言学视角下的隐喻理论摘要：对于大多数人来说，隐喻是想象力和修辞的一种手段方法，是一种华丽的语言。
此外，隐喻通常被视为一种单独的、关于词汇而不是思维或者行为的语言特征。
出于这个原因，大多数人认为，没有隐喻，他们也可以很好的处理一切事物。
相反，我们发现，隐喻在日常生活中是很普遍的，不仅仅在语言方面，它也渗透于我们的思想和行为的方方面面。
我们的思考和采取行动的普通概念系统，最基本的特征就是隐喻性。
关键词：语言学隐喻理论认知语言学提出，隐喻是一种正常的语言使用方式。
隐喻的使用不局限于文学、修辞和艺术中。
事实上，我们的日常交流都离不开隐喻。
据估计，70%的英语词汇意义都是隐喻性的。
例如，waste time，head of state， face of a watch， foot of a mountain， warm color， holes in our argument等等。
我们对于这些用法习以为常，甚至有时不会意识到它们是隐喻性的。
然而，他们不仅是一种表达思想的方式，同时也是一种思维方式。
对于隐喻的功能有两种解释：亚里士多德的观点认为，隐喻是一种普通语言的装饰，是使语言变得丰富的一种修辞手段，这种观点强调了隐喻的美学功能；另一种观点就是将隐喻看做一种认知方式。
lakoff和johson（1980）在metaphors we live by 一书中对概念隐喻理论进行了全新的解释，即隐喻不仅仅是一种语言的修饰手段，而且是一种思维方式和概念体系，是人们用一种事物来认识、理解、思考和表达另一事物的认知思维方式之一。
它植根于语言、思维、文化和概念体系中，是具有其普遍性和共性的人类基本的认知活动。
隐喻是无处不在的。
因此，所有的语言也都具有隐喻性。
根据这种观点，我们的语言学知识是普通认知的一部分，而语言学分类就是人类思维的产物。
隐喻就是我们对于世界的分类以及我们思维过程的基本要素。
从日常对话到文学作品和科学理论的语篇当中，我们以相似而又创新的方式来使用隐喻谈论这个世界。
隐喻认知理论指导下的英语词
隐喻认知理论指导下的英语词作者：郭丽莉来源：《教育教学论坛》2014年第44期摘要：自主学习主要是指学习者对自己的学习负责，这一理论首先由Holec在20世纪80年代初提出，此后提高学习者自主学习能力逐渐成为外语教学界的热门话题。
掌握英语学习中最基础的词汇是掌握语言的先决条件，词汇的积累和能力的提高也离不开学生的学习自主性。
本文主要根据隐喻认知理论分析英语词汇的自主学习策略，旨在将隐喻认知理论引入词汇学习，并提高学习者的英语词汇自主学习和英语综合能力，这对其终身学习起着关键性的作用。
关键词：自主学习；词汇；隐喻认知中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）44-0212-03自主学习（Autonomous Learning），主要涉及学习者对学习目标、学习内容、学习方法、学习时间、学习地点、学习进度的确立和确定，对学习结果的自我评估、检查、监控和测试（Little wood，2002）。
自主学习模式是指学习者在总体目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要判定并完成具体学习目标的学习模式。
在当今外语教学改革过程中，自主学习成为外语教学研究的重点。
词汇是语言的重要组成部分，在语言交流和语言学习中发挥重要作用，是语言活动的基础，英语词汇学习是英语学习的重要组成部分。
词汇是语言表达意义的主要承担者，掌握大量的词汇才有利于交流。
但英语学习中，词汇学习一直是一项薄弱环节。
如何让学生能自主参与到词汇学习的过程中，一直是英语教学的重点之一。
一、隐喻理论指导词汇学习的合理性“语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略模式对信息积极加工，对学习过程自我监控，从而达到自然运用语言的过程。
”隐喻研究涉及多个领域，如语言学、心理学、文学、哲学等，众多学者从不同的角度研究隐喻。
通过隐喻，人们可以了解语言的变化和发展过程，了解语言词汇间的关系，而且还可以了解语言中不同形式的隐喻间的关系。
认知视角下隐喻理解的分析与研究
Hale Waihona Puke 人 文 社科 认知 颃角 下 隐 喻理 髓 的 分析 与研 究
天津 外 国语 学 院英 语 学院 刘 呖
［ 摘 要］ 隐喻基本上是一种认知现 象。 它会 出现于语言的各 个层 面上 。 文章分析 了隐喻 的特 点， 分析 了有关隐喻研 究的理论框架 ， 从 认知 的 角度 阐述 了 Ｅ喻 的 理 解 ， 为今 后 的研 究提 出 了建议 。 氢 并 ［ 关键词 ］ 隐喻 认知 理解 隐喻以多种形式广泛地存在于语言交际 中。在 １常 的对话 、 ３ 广告 、 报纸文章 、 科学论文 、 哲学文章 、 小说以及 诗歌中都可 以见到隐喻。隐喻 基 本 上 是 一种 认 知 现 象 。 出 现 在语 言 的各 个 层 面 上 。 喻 把词 或 句 子 它 隐 作为重点 ， 把篇章作为框架 。 它是人类认 知的结果和工具 。 隐喻是否存 在以及它应该 如何被解释都要取决于篇章 。本文将从认知 的角度探讨 隐喻的理解 ， 并讨论对未来研究的启示。
１文献 综 述
出， 引喻理解 通常在两个层 面上进 行 ：ａ与 隐喻有关的具体 的概 念层 （） 面 ；ｂ那 些 概念 的语 义 范 围的 层 面 。 （） Ｌｋ ｆ与 Ｊｈ ｓｎ１８ ） 为 ， ａｏ ｏ ｎｏ（９ ０ 认 人们 的证据 多数来 自词或短语 的意 义 ， 自人类有 经验而产生 的认知 。他们 阐述 了人们是怎样用像“ 来 时间 就是金钱” 这样 的系统 隐喻来理解正常的概念是很重要的。 他们得 出结 论， 隐喻允许 人们用一个领域 的经历去理解另外一个领域的经历 。 这也 暗示了隐喻的理解 发生在人生经历的各个领域 ， 而不是孤立的概念目 。
ｆ１ 解 的 两 个 层 面 １ 理 说 话 者 经 常不 直 接 说 出他 们 的 意思 ，这 就 需 要 听话 人 透 过 说 话 人
隐喻认知理论指导下的精读词汇教学
［ 中图分 类号 ］ Ｈ １ ３９
［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号】 １０ ０ ９—１２ （ ０ １ ０ ０ ０ ｏ １２ ２ １ ）４— １６一 ２ 认知语言学给研究语言教学提供 了新视角 ， 使人们加 深 了对语言学习和语言运用 的认知过程和规律的 了解 ， 对 教师探寻新 的词汇教学方法 ， 提高教学质量有着重要 的意
源 自概 念隐喻所体现 的隐喻思 维过 程。因此 ， 我们可 以说 隐喻思维直接影 响着词语 的理解 和使用及其相互作用 ， 每 个事物都 可以通过 隐喻来表 达 ， 每一个词语都可能拥有 隐喻意义。没有 隐喻 ， 没有条 理化 的理性 思维 ； 有隐 就 没
一
喻， 疲乏 的初始语言符号就不 能表 达丰 富的思想 ， 所以 ， 我 们赖以进行 的思 考和行 动的 日常概念系统 ， 在实质上是 隐
汇、 形态学 、 句法形成 了一个连续体 ， 他们之间没有本质 的 区别 ， 都是语言学研究的核心 。从语言习得和语言教学 的 角度来说 ， 词汇是学习第 二语言 的基础 ， 少的词 汇量会 过 影响第二语言的听 、 、 、 说 读 写等 各方 面的能 力 ， 习者 自 学
己认为词汇错误 是所 有错误 中最 严重 的。大量 的错误语 料也表明词汇错误在二语学 习者中最为普遍 ， 与语法错误 相 比， 词汇错误的后果更严重 ， 会导致误解 ， 妨碍交流。
师必须科学地 引导学生学 习词 汇 ， 前提是精读教师必须 但 具有其 理论基础 ， 才能在教学过程中引导学生理解 词汇 的 性质和特征 ， 提高学生的语言实际应用能力 。
一
、
认 知语 言学对 词汇 教学 的影 响
有关于隐喻与认知机制的相关讨论
有关于隐喻与认知机制的相关讨论1. 引言1.1 介绍隐喻与认知机制的概念隐喻是一种常见的修辞手法，通过将一个概念或事物与另一个概念或事物进行比较，从而帮助我们更好地理解和表达复杂的概念。
在认知心理学中，隐喻被认为是一种重要的认知机制，可以帮助我们理解抽象概念、创造新知识并解决问题。
隐喻与认知机制的关系密切，隐喻不仅可以帮助我们更好地理解和记忆信息，还可以促进创造性思维和解决问题的能力。
在语言和思维中，隐喻的运用可以拓展我们的思维边界，为我们提供不同的视角和方式去理解世界。
1.2 讨论隐喻在认知过程中的作用隐喻在认知过程中的作用是十分重要的，它可以帮助人们更好地理解抽象概念、复杂问题和新信息。
通过比较两个不同的事物，隐喻可以激发人们的想象力和创造力，帮助他们建立新的认知框架。
隐喻不仅可以丰富思维，还可以促进思维的跨越性发展，帮助人们更好地理解抽象概念和推理过程。
在日常生活中，隐喻也被广泛运用在语言交流和思维过程中。
人们常常使用隐喻来解释复杂的概念，引发更深层次的思考。
当我们说“时间就像沙漏”，就是用隐喻来比喻时间的流逝是不可逆转的。
这种比喻可以帮助我们更好地理解时间的概念，并在思维中形成更为清晰的认知图景。
2. 正文2.1 认知心理学中的隐喻理论认知心理学中的隐喻理论是指通过隐喻来揭示认知过程中的规律和机制。
隐喻是一种用来传递概念或思想的修辞手段，通过将一个概念用另一个概念代替来达到更深层次的理解。
隐喻理论认为，人类在认知过程中会不断地运用隐喻来帮助理解、记忆和推理。
认知心理学中的隐喻理论主要包括概念隐喻和形象隐喻两个方面。
概念隐喻是指通过比较和类比来传递抽象概念，例如将“时间”比作“金钱”，帮助人们更好地理解时间的珍贵和有限。
形象隐喻则是通过具体形象和感官经验来传递概念，例如将“爱情”比作“火焰”，帮助人们感受到爱情的炽热和激情。
隐喻理论认为，人类在思维过程中会不自觉地运用隐喻来构建认知框架，帮助理解和处理复杂信息。
[语法隐喻与认知概念隐喻之比较] 概念语法隐喻
![[语法隐喻与认知概念隐喻之比较] 概念语法隐喻](https://img.taocdn.com/s3/m/f950fc5b1a37f111f0855b1a.png)
《[语法隐喻与认知概念隐喻之比较] 概念语法隐喻》摘要：本文分别从系统功能语法的角度和认知语言学的角度对隐喻进行了比较，比较隐喻是一种语言现象,我们可以在语言发展的规律中发现隐喻的作用，从系统功能语言学来看,语法隐喻有修辞、语言学、认知和社会等功能(束定芳,2000)摘要: 本文分别从系统功能语法的角度和认知语言学的角度对隐喻进行了比较。
二者具有不同的讲究方法和目的,但并非一个优于另一个而是相互补充。
从多维度去研究隐喻,有助于我们全面地理解和解释隐喻。
关键词: 隐喻认知语言学系统功能语法比较隐喻是一种语言现象,我们可以在语言发展的规律中发现隐喻的作用。
隐喻同时又是一种认知现象,它与人类的思维方式和思维发展过程密切相关。
因此,语言学上对隐喻的研究一般分成两个派别,一派是功能主义语言学派,特别是系统功能语言学派,最早提出语法隐喻概念的是系统功能语法的创始人Hallidy(1985)。
后来的系统功能学派的Ravelli,Martin和Goatly等学者发展了这一理论。
另一派是认知语言学派,如Lakoff,Johnson和Langacker等从认知思维的角度研究隐喻,探讨认知与语言的关系,将隐喻看作是对新事物和抽象概念进行概念化的方式,是概念系统中跨认知域的投射。
一、语法隐喻和认知概念隐喻Halliday在1985年和1994年两个版本的《功能语法入门》中提出了“语法隐喻”的理论。
他认为,在语言形成和发展初期,现实世界似乎是通过隐喻化过程体现一定的语法形式。
系统功能语言学将语言看作是一个多层次的系统(a system of systems),即语义层、词汇语法层(lexicogrammar)、语音层,而且从下至上是一种体现关系。
但词汇语法层对语义层是多元体现关系,即一种语义可以由多种不同的词汇语法形式来体现,也就是用一种概念来表达一种或多种概念,而且需要它们之间的相互联系和互动。
根据Halliday的语言元功能理论,语言形式对语义的体现表现在两个功能方面:概念功能和人际功能。
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➢ 普遍性
隐喻普遍存在于我们的思维、行为之中，是人类语言无所不 在的原理。如：
隐喻认知理论下
Love is a journey.
Source: journey
Target: love
the travelers
→
the lovers
the vehicle
→
the love relationship itself
奥特尼认为：所有语言都具有隐喻性质。
二、体验性与无意识性
L&J在《体验哲学》中指出：当今认知科学中的三个基本观 点，这也构成了体验哲学的基础：心智的体验性、思维的无 意识性、概念的隐喻性。
隐喻认知理论下
同样他们也认为隐喻具有体验性和无意识性。独立于经验 基础，隐喻就不能被理解，甚至也无法被恰当阐述。
the journey
→
events in the relationship
the distance covered
→
the progress made
the obstacles encountered →
the difficulties experienced
decisions about which way to go →
第十三章 隐喻认知理论（下）
隐喻认知理论下
隐喻认知理论下
Outline
➢ 隐喻的特点 ➢ 隐喻产生的原因及其功能 ➢ 隐喻的工作机制及理解过程
隐喻认知理论下
第五节 隐喻的特点
熟悉的、有形的、具体的、常见的概念域A
生疏的、无形的、抽象的、罕见的概念域B
如：中国古人对“愁”的描写，常用具体的东西作喻。 (P452-P453)
choices about what to do
the destination of the journey →
the goals of the relationship
隐喻认知理论下
Richards 指出：在我们的日常生活中充满了隐喻，我们的口 头交际中平均每三句话就会出现一个隐喻。
L&J 所作的调查得出的比例更高：语言中大约70%的表达方 式是源于隐喻概念。
(under)
He is on the head of the hill.
(top)
His son is lying on the face of the mat. (on)
很多情况下，很多隐喻的产生是一种无意识的思维，因 此它们也具有无意识性，所以我们经常能自动地或无意识 地获得这些思维隐喻模式。
(1) Your claims are indefensible.
(2) He attacked every weak point in my argument.
(3) His criticisms were right on the target.
(4) I demolished his argument.
能创造相似性的隐喻是具有意识性的。如：《苍蝇赞》
隐喻认知理论下
三、矛盾性与统一性
➢ 矛盾性 本体与喻体在本质上常常是不同的，但亦有所相似，将其
加以夸张，而在其他方面则可能是不同的。 如：金花茶被称为“植物大熊猫”
列宁：“打比方不是证明，任何比方都是有缺陷的。” ➢ 统一性
认知主体将本体喻体并置，出现了矛盾意义的碰撞，在化 解矛盾的过程中寻求统一，认识到本体喻体之间在某一点 上的相似关系（喻底），再结合其他因素就可获得语句的 隐喻义，因此一条隐喻往往就是一个对立统一的结合体。
隐喻认知理论下
一、跨学科性与普遍性
➢ 跨学科性 与哲学界、语言学界、认知科学界、社会学界、教育学界 等 的密切联系 传统哲学：否定概念的隐喻， 认为概念只能通过系统意义来 确定，或是通过抽象符号与独立于心智的世界之间纯粹的、 客观的关系来确定。
But,康德在1790年就从认知角度对概念隐喻作出了论述，指 出我们的语言中充满了用类推（相当于隐喻）间接获得的概 念化表达方法。（毕达哥拉斯、笛卡尔、黑格尔、Derrida等）
如： 传统道德并非万金油 （《扬子晚报》2001年11月7日） 你真不是个东西。
你这个东西。
隐喻认知理论下
四、系统性与限制性
➢ 系统性 喻体在向本体映射的过程中，可将其中的一个或数个特
征转移到本体之上。在很多情况下是数个特征成系统地向 本体映射。 如: Argument is war.
将一系列与“战争”有关的概念都映射到了“争辩”这 一“舌战”之中。
受本体特征的影响，映射有一定的限制性。
如：独生子是小皇帝。
隐喻认知理论下
五、新奇性与生成性
隐喻分为死隐喻和新奇隐喻，一个好的隐喻往往多具有新奇 感，从而使语句表达生动。
➢ 体验性
隐喻的基本作用：从喻体始源域将某一或部分特征映合到 本体目的域中，这种从喻体向本体的映合也常是以身体经验 为动因的。
例如：出生 爬 目标
“始源—路径—目的地”
➢ 无意识性
隐喻认知理论下
Lakoff 提到墨西哥西部的印第安部落隐喻性地用身体部 位来表示空间概念的许多例子。
例如：
The stone is in the table’s belly.
(5) I have never won an argument with him.
(6) If you use that strategy, he’ll wipe you out.
➢ 限制性
通过认知和推理，始源域中的一个或部分特征通过映射 被作用到了目标域上，使得目标域获得始源域的某些相关 特征。
隐喻认知理论下
自然科学中运用了大量的隐喻，
如：抽象的“电” 用“水”→“电压、电流、电阻”等 爱因斯坦 时间相对论“坐在火炉上两分钟就像是两小时，坐
在漂亮姑娘旁边就ห้องสมุดไป่ตู้是两分钟。”
在教育学界，很多概念都是以“隐喻”的形式呈现的。
L&J接受了这些观点，强调指出人类大部分推理都是隐喻性 的，哲学运用相对少量的隐喻形成了统一的核心理论。
Love is happiness.
Love is sadness.
Love is sad happiness. Love is happy sadness.
在这种对立统一的关系中，能看到隐喻的新奇之处。
隐喻认知理论下
隐喻句子多为肯定句，将既矛盾有统一的本体喻体并置， 产生了特殊的效果，在这种情况下，即使将其改成否定句， 其隐喻意义依旧并存（不可撤销性），一样具有隐喻性。