反思

《鸟是树的花朵》教学反思这是一篇充满诗意的散文。

教学本课重点定位于理解鸟是树的花朵，通过对比让学生在读中感悟到落光了叶子的树显得寂寞、沉闷，而有了鸟的树则显得生机盎然，借此突出鸟儿给树带来的活力，带来的美丽。

从而引导学生要像作者一样去观察自然，爱护自然，感受自然之美。

贯彻“以读为本”离不开“读”和“悟”，有悟才有得。

只有将两者有机地结合起来，才能达到提高阅读能力，达到“得”的目的。

我在教学这篇课文时，我先让学生自主去读，整体感知课文大意。

在这一基础上，才指出重点句、段，让学生细读，在细读中找出精彩语句认真品读，让每位学生都有充分地“读”和“品”的机会。

通过“鸟是什么样的花朵？”这一问题的启发、引导。

学生在读的实践中就有了悟的方向。

然后，再引导学生说说读懂了什么？悟出了什么？你该怎样去读？这样学生不但在读中有所悟，而且又以“悟”促进“读”，形成读与悟的良性循环。

这正应验了“书读百遍，其义自见”这一千古名言。

《鸟是树的花朵》教学反思(2012-04-20 14:14:30)转载▼鸟是树的花朵，如果你不接触课文，你又如何能知道鸟是如何成为树的花朵的？作者用自己细腻的笔触为我们描绘了一幅冬日的画卷。

也许这样的景象我们见过，但是我们谁又能用美妙的文字将它描述出来呢？想想冬日枯冷的枝头刹那间驻停许多鸟儿，将会给冬日增添多少温暖与快乐。

这就是我第一次看到《鸟是树的花朵》时最初的感受，随着读的加深我不禁感叹：多美的画面啊！可是我却没有发现。

于是我想把这种感动传达给学生。

如何做到呢？读——读出自己的体会，读出文字中的画面，读出与作者的共鸣，读出生活中点滴的美，读出内心被忽略的角落。

于是，在备课之前我就一直在在想怎样带领学生读，在搜集资料的过程中，我的思路逐渐清晰起来。

首先，以诗导入。

一首《冬天的树》让学生看到常人眼中冬天的树——孤独寂寞。

再让学生读文字，看作者眼中的树是什么样的，逐渐过渡到文本中，通过对比来让学生初步感受到：有了鸟的树就多了一份生机和活力。

其次，抓住“鸟是怎样成了树的花朵呢”这一问题，品读第二自然段。

读出作者看到鸟落在树上的欣喜和惊讶。

抓住重点词语“大大小小、五颜六色、满树”让学生体会到鸟的数量多，种类多。

引导学生在脑海中初步形成鸟落在树上的的画面，可能这时只是一幅静态的缺少生机的的画面，随着文章的深入，这幅画面会逐渐丰富起来，动起来。

接着，抓住“树上都有怎样的花朵”？引领学生深入文本，看到树上那些“千姿百态、能唱歌、会跳舞”的花朵，通过不同部分的朗读将脑海中的画面“涂上色”、“配上音”，使本来静态的画面生成为动态的图画。

这“色”这“音”就是通过不同学生不同的朗读加以体现。

最后，以诗结尾，余音缭绕，呼应课的开始部分，创造一种诗的意境，暗示诗歌中的语言美、意境美。

“更无柳絮因风起,唯有葵花向日倾”，读着毕淑敏的《葵花之最》不由得使我想起这样的诗句。

古人写葵花的并不多，而写高原上的葵花的文章更是不多见！文章选自毕淑敏的散文集《我的故事》。

课文借物喻人，借葵花讴歌了守卫在昆仑山的边防战士为了祖国和人民，在极端恶劣的环境中不屈不挠、乐观顽强的精神。

小小的葵花在毕淑敏的笔下呼之欲出，它居世界最高，也更美。

而作家毕淑敏在昆仑山11年。

人与花如此相似，花就是人的写照啊!怎样使学生能够理解到作者的借物喻人呢？掩卷沉思，我又重新沉入到文章中去，用心聆听高原上那株与众不同的葵花。

瞧“我不知道它是不是世界上最小的葵花，但我知道它是世界上最高的葵花。

”如果我把这个问题直接抛给学生，学生是很难回答的。

看来还需要循序渐进，找到葵花与女兵的相似之处。

在上课之前，我让学生们搜集了课文的相关资料，从昆仑山的环境入手。

昆仑山的环境就是女兵生存的环境，也是葵花的生存环境。

理清了葵花生长的三个阶段后，我把重点放在了文章题目上《葵花之最》，“最”是极限的意思，“葵花之最”就是指葵花中的极致。

作者为什么说这棵“葵花”是极致呢？它达到了什么极致呢？这正是贯穿全文的主线。

因此，在教学这篇课文时，我设计了这样一道填空题：“作者说边防战士们种的这棵葵花是葵花之最，那么，它是最可爱的葵花？”带着这道题，我和学生们随着毕淑敏细致的描写品读了课文的字字句句。

最后，当我请学生们完成这道填空题时，孩子们的答案精彩纷呈：美丽、可爱、独特、勇敢、顽强、坚持不懈、有毅力、伟大等等等等。

这时，我又继续追问，作家只是为了赞美这棵葵花吗？请你接着完成这样一道填空题：“边防战士是最可爱的人”。

学生们的答案同样是精彩的！葵花就是女兵的化身，女兵从葵花看到了自己。

同学们想一想：女兵和葵花有怎样的相似点？向日葵身上的冰花越结越厚，最后凝固成一方柱形的冰晶。

我不知道它是不是世界上最小的葵花，但我知道，它是世界上最高的葵花。

同学们这是毕淑敏心中的葵花，老师相信你们每个人心中也有了一棵与众不同的葵花，现在，你对于“葵花之最”是怎样理解的？由于预设的问题设计的到位，学生很快找到了花与人的相似之处，教学的效果也达到了预定的要求。

每一篇文章都会渗透作者的情感，如果把预设的问题说成是投向水中的石头，那么只有精心预设的问题，才会在课堂的生成中溅起一朵朵美丽的浪花。

教学《蟋蟀的住宅》后，我感触颇深。

《蟋蟀的住宅》是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。

作者怀着对蟋蟀的喜爱之情，用拟人的手法，具体介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。

对蟋蟀的吃苦耐劳和不肯随遇而安的精神，作者是十分赞许的。

学习这篇课文，在让学生把握课文主要内容的同时，体会作者表达的思想感情，揣摩文章的表达方法，并注意把这些方法运用到习作实践中去。

要让学生学习作者认真观察事物的方法，激发学生观察周围事物的兴趣，体会作者是怎样运用富有情趣的语言来表达的。

这是一篇科普文章，按理该用科普文教学的方法来开展我们的教学。

但当我深入阅读之后，当了解到法布尔在成为一个昆虫学家的同时他还是一个作家、一个诗人之后，再来读这篇课文，透过文字，我所感受到的就不仅仅是一些对蟋蟀的住宅的客观描述了。

文中的蟋蟀其最鲜明的个性就是它不肯随遇而安，因为不肯随遇而安，所以它那样讲究住宅的选址，安全性及休闲娱乐功能，因为它不肯随遇而安，所以它从不利用现成的洞穴，它的住宅是靠自己一点一点挖掘的。

从中，我们可以深切地感受到蟋蟀它就像我们人类一样它在追求着一种生活的品质，而这一种生活的品质，正是蟋蟀靠自己柔弱的身躯、坚强的意志、利用零星时间一点一点挖掘的。

法布尔透过文章想要表达的也正是这一点。

另外，从语文教学的角度去看，如果将这篇文章当作一般的科普文来教学的话，那么学生学起来将会非常简单，只要学会这篇文章的生字新词，会概括蟋蟀住宅的特点，了解它是怎样建造自己住宅的就可以了，但是，我认为，我们的语文教学除了教会孩子这些最基础的之外，我们还要教孩子怎样透过文字去感受文字背后深藏的内涵，去体会文字背后流溢的情趣，去体验阅读的幸福感，这才是最最重要的。

由此，我将我的第一课时的教学基调定位在这是一篇充满文学色彩的、诗意盎然的科普读物，也因此我在课堂里适时地引入了蟋蟀的叫声、蟋蟀的图片、蟋蟀的简介，通过拟人手法的运用，激起孩子的学习兴奋点，品味将蟋蟀的虫性升华为人性。

从“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特点，并适时地进行拟人句的学习，这其实是文章很大的亮色，它奠定了此文不仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作品的地位。

从文本来说，主要写了住宅特点和修建两个方面。

在第一课时中我重点和同学们研读蟋蟀的住宅特点，让学生自己找出关键词句体会，将上下文联系起来学，发现段落之间的联系，从中感悟小蟋蟀舒适的住宅和他的不肯随遇而安、慎重选址密不可分。

我始终认为，一个语文教师，他所承担的责任并不仅仅是传承文化知识，更应该是一种阅读兴趣的移植，一种人生态度的传承，一种蹦跃在文字间的幸福感的流溢……所以，在课堂中，我认真倾听同学们的发言，鼓励未发言的同学，一起来学习课文，把握好重点部分。

朗读是语文课堂永远的主旋律，是阅读教学最基本的方法，在本节课的朗读指导中我安排了学生用自己喜欢的方式朗读、默读、自由读、抓重点句段对学生进行朗读训练等。

当学生谈到蟋蟀住宅的巧妙设计时，感受到了这小生命的了不起以及作者、我们对这小生命的敬佩，妙语连珠，令我惊喜。

我还创设情境，请学生“听话想象”，蟋蟀会唱些什么呢？孩子们浮想联翩，一个会劳动会生活的小蟋蟀深深印在了他们心上。

还有课中及时捕捉好的学习方法和习惯。

如质疑、批注、边读边听边思考。

这都是在想方设法引导学生主动参与语文学习的过程。

正因为学生有了主动参与的意识，课堂才会显得和谐并充满生命的活力。

任何一节课都是一节遗憾的艺术，它不同于普通的艺术，可以预先一遍又一遍的排演，它潜伏了更多的随机性和多变性，既要有专家般深邃的眼光，又要有逢“场”作戏的应变能力。

在我的课中也存在许多不足之处。

1、在教学“随遇而安”一词时，虽然我在教学设计中安排了通过引导学生对本段中的重点词句进行分析或者结合生活实际来帮助理解，但是在实际教学中，忽视了学生感情朗读的训练和对蟋蟀不辞劳苦、不肯随遇而安精神的感悟。

另外从整体上看，我给学生充分研读课文的时间安排较少，学生获得的知识比较零碎。

在课堂教学快结束时，我也来不及对整堂课的学习内容进行系统的总结和概括。

2、义务教育《语文教学大纲》指出：“各年级都要重视朗读。

充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶治情感的作用。

”教学中要开展学生的“多层次”读，每读一遍都有不同的任务和要求。

a．初读。

感知课文内容，解决字词，质疑问难。

b．细读。

质疑后，边读边想边议，弄清段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。

c．精读。

感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点、澄清疑点。

通过这样的读，就可达到“读书百遍，其义自见”的功效。

我想如果再次教学，我一定要加强学生对感情的体会和朗读指导，使学生在情感的感染之下学习观察，潜移默化地受到热爱自然的教育。

3、部分语句如：“这座住宅真可以算是伟大的工程了”学生理解起来颇为困难，我似乎给了学生一个“伟大工程”的结论，要学生去论证这个结论。

这样没有尊重学生的主体。

为了帮助学生理解“伟大的工程”这句话的含义时，可以利用多媒体向学生展示古今中外人类所创造的一些伟大的工程图片。

听着轻松的乐曲看着优美的画面，赞叹人类的智慧和劳动，然后从中领悟到了“蟋蟀的住宅也是靠它自己的智慧和劳动创造的，同样也是一座伟大的工程”的深刻内涵，从而对蟋蟀的吃苦耐劳的精神产生敬佩之情。

或者让学生自主学习，再四人小组合作探究，通过读、找、想等方法把自己的感悟与老师、同学交流。

板书找到的住宅特点的词语，随着这些词语在黑板上的不断增多，孩子们对住宅的了解和发现肯定也会更进一步：原来小蟋蟀的住宅不但舒适，而且安全，也自然联系到上文，蟋蟀为什么要慎重选择住址。