浅谈班主任对中职生心理问题的引导
浅谈中职班主任班级管理的心理健康教育策略
浅谈中职班主任班级管理的心理健康教育策略班主任在中职班级的管理工作中，除了关注学生的学业发展和行为规范，还应重视学生的心理健康教育。
中职学生正处于青春期，他们的心理发展和情绪波动较为明显，班主任应采取一些策略来促进学生的心理健康。
班主任应建立良好的师生关系。
师生关系是心理健康教育的基础，班主任应以平等、尊重和关爱的态度对待学生，与学生保持良好的沟通，让学生感受到班主任的关心和支持。
班主任可以通过班会、心理疏导等方式，与学生交流心理问题，了解学生的心理状态，及时给予帮助和指导。
班主任应关注学生的情绪管理和压力释放。
青春期是一个情绪多变的阶段，学生可能会面临来自学业、家庭、人际关系等方面的压力。
班主任可以开展一些情绪管理的活动，如情绪日记、情绪放松训练等，帮助学生认识和管理自己的情绪。
班主任还可以组织一些课外活动，如运动会、文艺演出等，为学生提供释放压力的渠道。
班主任应重视学生的人际关系建设。
中职班级是学生进行社交的主要场所，学生之间的人际关系对心理健康有重要影响。
班主任应引导学生学会与同学相处，培养良好的人际交往能力。
班主任可以开展一些团队合作的活动，如班级游戏、分组项目等，培养学生的合作意识和团队精神，让学生在团队中感受到归属感和认同感。
班主任还应关注学生的自我认知和自我管理能力培养。
青春期是个体认知发展的重要阶段，班主任可以通过开展一些自我认知训练的活动，帮助学生了解自己的优势和劣势，树立正确的自我形象。
班主任还可以引导学生学会自我管理，如制定学习计划、时间管理等，培养学生的自律和责任感。
班主任应加强心理危机干预和疏导工作。
青春期是心理问题容易暴发的阶段，班主任应能够及时发现学生的心理问题，并进行干预和疏导。
班主任可以定期组织心理测试，了解学生的心理状况，对于存在心理问题的学生，可以安排专业心理辅导师进行个别辅导。
班主任还应加强心理危机预防教育，让学生正确应对心理问题。
中职班主任应重视心理健康教育，通过建立良好的师生关系、关注学生的情绪管理和压力释放、重视人际关系建设、培养学生的自我认知和自我管理能力以及加强心理危机干预和疏导工作，来促进学生的心理健康。
浅谈中职生的心理疏导
浅谈中职生的心理疏导作者：张瑾来源：《新校园(下)》2016年第01期教育者应充分掌握学生的心理，只有在教育生涯中不断对学生的心理进行研究，充实心理学知识，才有可能成为真正的教育能手。
这是前苏联著名的教育专家苏霍姆林斯基的观点。
作为职业学校的班主任，应该积极在教育教学实践中学习，要具备最为宝贵和鲜活的教学资源。
但璞玉虽好，尚须雕琢。
要想成为一名优秀的中职班主任，首先要了解不同时期学生的心理变化，然后有针对性地进行心理疏导，进而对学生的特长、爱好、兴趣和禀赋进行了解和研究，正确引导学生的学习和生活。
最终使每一位学生都能走出一条属于自己的道路。
作为中职班主任，很多时候，我们都在抱怨班主任工作的琐碎和辛苦，时常扮演“复杂问题处理者”的角色，却忽视了更多学生真正需要的、有价值的东西。
其实，我们更应该做学生心灵健康成长的守护者、精神成长的引领者。
学生生命中最宝贵的年华在学校度过，成长历程中最关键的阶段在学校度过，他们选择了相信我们，我们就有责任负起这份重托，我认为这就是班主任的价值和意义所在。
在生命的长河中，每一段历程都有它独特的意义，无法替代，不可抹去。
我们能做的是在守护学生成长的这段岁月里，让每一个学生快乐、健康、自信的生活，这就是班主任工作幸福的真正含义。
中职学生在中考的过程中，已经经历过一次考验，感受过如山的压力，这些压力对中职生来说也是极大的打击，这些学生曾经非常矛盾和犹豫，但是最终选择来到中职学校读书。
如果这些学生入学后，又不幸进入一个管理不善的班级，将会再一次遭受严重的打击。
学生在遭受双重打击后，就无法安静地进行学习了。
这是导致很多中职生出现心理问题的重要原因。
南师大心理学院院长傅宏教授说，要想管理好一个班级，班主任首先应该掌握学生的心理，及时发现异常问题，对有心理障碍的学生采用心理学的方法进行疏导和教育，训练和强化。
尽管不会马上有效果，还有出现反复现象，但是，班主任要有毅力和恒心，积极纠正有心理问题的学生，帮助他们成长为一个身心健康、对社会有用的人才。
浅谈班主任如何做好中职生心理素养的提升
［摘要］心理素养教育是心理健康教育的基础，正处于青春期、心理断乳期的中职生普遍出现抑郁、暴躁、自卑、厌学等多方面的不良情绪，严重影响了教师的教育管理和学生的正常学习生活。
中职教育的宗旨是“立德树人”，作为班主任，只有加强对中职生的心理素养培养，激发学生形成积极的学习情绪和良好的心理，才能促进学生身心健康全面发展。
［关键词］中职生；心理素养；提升；策略［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）47-0178-02浅谈班主任如何做好中职生心理素养的提升刘苗（江苏省泗阳中等专业学校，江苏泗阳223700）心理素养是一个人整体素养的重要组成部分，是在后天环境和教育实践活动等多方面因素的影响下逐步形成的，是一个人情绪内核的外在表现。
近年来，随着中职学院的不断扩招，生源质量总体水平不容乐观，文化素质参差不齐、心理表现呈现多样化与复杂化，如何使他们在学习文化知识和专业技能的同时，实现身心健康成长是每个中职班主任必须要解决的问题。
一、中职生的心理特征中职生是指初中毕业后接受中职教育的学生，其年龄普遍在14~18岁之间，正处于身体生长发育第二高峰期和心理断乳期，伴随着性意识的萌发和成熟，形成了中职生的显著心理特征。
（一）自我意识觉醒在进入青春期后，中职生逐渐将探索的目光转移到自己身上，逐步产生了自我意识，并将自己分为理想的“我”和现实的“我”，当两者产生矛盾时，容易造成学生思绪的混乱。
同时，中职生具有强烈的自尊心，在这个时期他们特别渴望得到别人的认可与尊重。
（二）逆反心理严重对中职阶段的学生来说，其最显著的特征是自卑，他们易于对自己产生消极的评价，缺乏目标和理想，进而影响他们的学习动力和毅力，甚至对学习失去了兴趣。
同时，他们也渴望得到教师和同学的关注，久而久之，在自卑心理的作用下，学生容易呈现出易冲动、易焦虑的特点，容易产生得过且过、混日子的想法，甚至产生逆反行为。
（三）虚荣心过强中职学生的身体虽然已经成熟，但其认知能力、社会经验、情绪调控等方面仍然尚未发育成熟，在一些扭曲社会价值观的影响下，容易沾染上一些不良社会习气，产生认识、价值上的偏离。
结合中职院校学生心理特点用心开展班主任管理工作
结合中职院校学生心理特点用心开展班主任管理工作作为中职院校的班主任，要充分了解学生的心理特点，倾听学生的声音，关注学生的成长，开展相应的管理工作，以帮助学生健康成长。
本文将结合中职院校学生的心理特点，探讨如何有效地开展班主任管理工作。
一、中职院校学生的心理特点1.身心发展不平衡：中职院校学生处于青春期，身体和心理发展不平衡，存在着情绪波动大、易受外界影响等特点。
2.学习动机不强：由于中职院校学生学历较低，很多学生缺乏学习的动力和目标，对学习的热情不高。
3.自尊心薄弱：很多中职院校学生来自较为困难的家庭，自尊心薄弱，对自己的能力和价值产生怀疑。
4.追求自由和个性：中职院校学生渴望展现自己独特的个性，拒绝被束缚和规范。
5.对未来迷茫：中职院校学生对未来的规划不够清晰，缺乏对自己未来的信心和方向。
二、班主任管理工作1.以爱心教育：班主任要以爱心和耐心对待学生，给予学生足够的关爱和理解，建立良好的师生关系。
2.规范行为：新入学的学生对学校的规章制度不够了解，班主任要及时对学生进行宣传，严格要求学生的行为规范。
3.激发学习热情：班主任要引导学生明确学习目标，激发学生的学习热情，培养学生的自主学习能力。
4.心理辅导：针对学生的心理特点，班主任要进行针对性的心理辅导，帮助学生树立正确的自我价值观，提升自尊心。
5.引导职业规划：班主任要关注学生的未来规划，及时开展职业生涯指导，帮助学生明确职业方向和目标。
6.尊重个性：班主任要尊重学生的个性，给予学生足够的自由空间，鼓励学生发展自己的特长和爱好。
7.关注家庭教育：很多中职院校学生来自困难家庭，班主任要与学生家长保持密切联系，关注学生在家庭教育中的问题，给予家庭教育支持。
8.培养责任感：班主任要引导学生树立正确的价值观和社会责任感，培养学生健康、阳光、积极的人生态度。
浅谈中职班主任班级管理的心理健康教育策略
浅谈中职班主任班级管理的心理健康教育策略中职班主任是学生中的重要角色，负责管理班级，关心、指导学生的成长。
班级管理不仅包括日常的教育教学工作，还要关注学生的心理健康。
中职班主任在班级管理中应采取一系列心理健康教育策略，促进学生的心理健康发展。
中职班主任应了解学生的心理特点和需求。
中职学生正处于身心发育成熟期，他们面临着身份认同、自我价值的建立等心理问题。
班主任要了解学生的思维方式、情绪表达和行为特点，及时发现学生出现的心理问题，并进行有效干预。
对于性格内向的学生，班主任可以通过与他们建立亲密关系，提供情感支持，鼓励他们主动参与班级活动，增强自信心。
中职班主任可以通过心理健康教育课程培养学生的心理素养。
心理健康教育课程可以教授学生如何认识和应对压力、管理情绪、建立良好的人际关系等关键技能。
班主任可以与心理老师合作，制定课程，定期组织心理健康教育活动，提高学生的心理素养和自我管理能力。
班主任还可以通过班会、讲座等形式向学生普及心理健康知识，帮助他们更好地了解自己和他人的心理需求，提高全体学生的心理素质。
中职班主任可以运用个别辅导、集体辅导等方式帮助学生解决心理困扰。
针对某些学生的个体心理问题，班主任可以进行个别辅导，与学生进行心理交流，开展问题导向的探讨。
对于整个班级来说，班主任可以组织集体辅导活动，让学生在集体环境中分享和解决心理问题。
通过个别和集体辅导，班主任可以帮助学生理解和接受自己的情感和心理需求，促进他们健康成长。
中职班主任应加强与学生家长的沟通与合作。
班主任要与家长保持密切的联系，了解学生在家庭环境中的表现和心理状况。
班主任可以定期与家长进行交流，分享学生的成绩、表现和心理问题，共同讨论解决方案。
通过与家长的合作，班主任可以更全面地了解学生的心理需求，提供更具针对性的帮助和支持。
中等职业学校学生心理问题与班主任教育对策
中等职业学校学生心理问题与班主任教育对策摘要:中等职业学校学生正处于一个充满挑战的青春期,他们的心理变化可能会比较剧烈,也可能会出现许多心理困惑和冲突。
本文将对这一时期学生所面临的心理问题进行深入分析,并提出有效的解决方案。
重点关注中等职业学校的心理健康问题,并提出解决方案;关键词：中职；学生心理；班主任；教育对策中职生的年纪通常在十五年六岁至十八九岁之间,这段期间正处在青春期或青年初期,是人们身心蓬勃发展最为迅速、最容易受到外界影响的时候,更是身心烦恼和心灵矛盾最多的时候。
由于普通高等教育的热潮持续高涨,中等教育职业院校的地位日益降低,许多学生在中考后半段考分达到了职业要求,成为当前中等职业学校学生的主要组成部分。
中职生是一种被忽略的人群,他们的问题更容易发生,而且情况越来越复杂。
因此,我们需要特别关注这一特殊群体。
本文将探讨这些问题的根源,并提出一些解决方案。
一、分析中职生的问题表现和心理特征,以便更好地了解他们的需求。
我国经济的快速增长有赖于高质量的职业技术型人才,中等职业学校作为培养职业技术型人才的专门机构,不仅要关心学生知识的掌握和技能的形成,更应关心学生心理健康及健康人格的形成。
中等职业学校学生正处在一个重要的转折点,他们不仅要接受普通教育,还要面对职业竞争的激烈和就业压力的增大,从而改变自身的发展方式,从升学为先转变求职为先,这将给他们带来许多心理上的挑战,比如自我意识的提升、人际交往的拓展、求职择业的成功,以及学习和生活的更加丰富多彩。
因此,在中等职业学校进行教育,不仅是要为促使知识经济,更是要为实行美育,提升学生的综合素质和职业技能,以满足社会蓬勃发展的需求。
(一)学习缺乏热情,缺乏主动性,缺乏自觉性,过分依赖他人。
随着中职校入学要求的放宽,许多整体素质较低的中小学生涌入了这所校园,他们的基础知识淡薄,认识水准较低,接收力量不足。
针对这部分中小学生来说,看似很简单的提问,却可能是一道难关,必须教师反复讲解、举实例,才能让他们有所感悟。
浅谈班主任对中职生心理问题的引导
［忽中铎 ． ３ 】 大学生心理 问题原 因分析及对策 啪． 中国校外教育 ，０８２ ２０ ，：
４． ． ２ ４３Ａ
一
１ — ５１
太差 ， 不是学习的料 。 一年级时 ， 笔者找她谈话 ， 允许她挂科 ， 但 是要争取专业课 及格 。 了二年级 ， 到 她还存在挂科现象。 但到 了
析 学生的心理 变化 并提 出相应对 策。 关键词 ： 中职生 ； 学心理 ； 厌 青春 期心理 ； 特殊 家庭 ； 业焦虑心理 就 中图分类号 ：４ ８ Ｇ ４ 文献标识 码： Ｂ 文章编 号 ：６ １ １４ （０ ０）７ ０ ５ — ２ １ ７ — ２ ６ ２ １ ０ — １ １０
１ 学 生厌 学 心 理 的 转 变
多数 基础非常差 ， 主任要有 耐心 ， 班 在一次次 的教育过程 中 ， 让 学生 学会 自我控制 ， 慢慢改掉 一些 不 良习惯。鼓 励他们先从实
践课开始学习 ， 学会操作后再掌握理论知识。对于理论课 ， 要求
中职学校很多学生存有“ 高中上不了 ， 只能上 中职” 的消极 心理 ， 而且他 们在初 中时学习成绩 不理想 ， 没有形 成 良好 的学 习习惯 ， 学习 目标 不 明确 ， 习缺乏 主动 性 ， 学 普遍 存在 厌学 心
预设的 目标。
以帮助大学生 减轻 内心矛盾 和 冲突 ， 解心 中困惑 ， 排 开发身心
潜能 ， 还可 以帮助他们正确认识 自己、 把握 自己， 断适应外界 不 环境 。近年来 ， 高校心理咨询 机构不 断得到完善 ， 增设 了多种形 式的服务项 目， 已成为大学生心理素质教育最有效 的途径 。但 是， 目前我 国高校心理咨询机构工作人员 的专业 素质和咨询水
习能力 、 管理能力和实践能力 。另外 ， 还要 正视理想与现实、 专 业与兴趣 的矛盾 ， 学会 在现实 中重新认识 自己 。 找到理想 和现
浅谈中职班主任的角色定位
浅谈中职班主任的角色定位一、引言中等职业学校教育是我国职业教育体系的重要组成部分，中职班主任作为学生学习生活的组织者和引导者，在学生成长过程中扮演着非常重要的角色。
本文将从中职班主任的角色定位、特点和角色职责等方面进行深入浅出的探讨，以期为中职教师提供一些参考和借鉴。
二、中职班主任的角色定位1. 导师和引领者中职班主任在学生成长过程中扮演着导师和引领者的角色。
在学生面对学业、职业规划以及生活困扰等问题时，班主任需要给予学生及时的指导和帮助，引导他们正确的认识自己，树立正确的人生观和价值观，带领他们走向光明的未来。
2. 克服学生心理障碍中职学生年龄较小，心理素质较为脆弱，面对学习和生活压力时，很容易出现各种心理问题。
班主任需要关注学生的心理健康状况，及时发现学生的心理问题并解决，帮助学生树立健康的心态，保持积极的心情，促进学生的全面发展。
在学生学习生活中，班主任需要不断引导学生正确的学习方法和学习态度，提升学生的学习兴趣和学习动力，帮助学生建立正确的学习观念，培养学生良好的学习习惯，指导学生顺利完成学业。
4. 学生生活的组织者除了学业上的指导，中职班主任还需要关注学生的生活发展，提供各种服务，解决学生在学习与生活中遇到的困难，帮助学生顺利度过成长的各个阶段。
1. 对学生富有耐心和责任心中职学生年龄相对较小，思想不够成熟，对自己的学业、职业规划等方面缺乏认识。
班主任需要耐心倾听学生的心声，及时发现和帮助学生解决问题，承担起对学生的教育和引导的责任。
2. 热爱学生，亲近学生中职班主任需要与学生建立一个亲近、融洽的关系，使学生间真心相待，建立起良好的师生关系，促进学生的全面发展。
3. 具有较为专业化的教育素养中职班主任需要具备丰富的教育教学经验和专业知识，并能很好地把握学生的学情和心理特点，做到以学生成长为导向，科学有序地进行教育教学工作。
4. 善于沟通和协调中职班主任需要与学生、家长、其他教师和校领导等建立起良好的沟通和协调关系，使得学生的学习和生活得到全方位的关注和协助，提高学生的整体素质。
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浅谈班主任对中职生心理问题的引导
马蕊红兰州市卫生学校
摘要：从学生厌学心理的转变、青春期心理的引导、特殊家庭学生的心理辅导及学生面临就业焦虑心理的排除4方面分析学生的心理变化并提出相应对策。
关键词：中职生；厌学心理；青春期心理；特殊家庭；就业焦虑心理由于近年来的升学现状和就业压力，导致中职生出现很多心理问题，这给中职学校的教育和管理工作带来很大难度。
“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的要求。
作为学校教育的具体实施者，班主任和学生接触最多，应注意观察学生的行为，倾听学生的心声，及时疏导学生的各种心理问题。
1学生厌学心理的转变
中职学校很多学生存有“高中上不了，只能上中职”的消极心理，而且他们在初中时学习成绩不理想，没有形成良好的学习习惯，学习目标不明确，学习缺乏主动性，普遍存在厌学心理。
针对这些问题，教师应进行集体引导。
让学生认识到只有掌握扎实的专业知识，才能胜任护理工作，才能救死扶伤。
把这些观念以不同形式传授给学生，并且将其转变成学生的主观意愿，增强他们的学习主动性[1]。
多数学生通过集体引导基本可以转变思想，但是有极少数学生思想没有得到转变，这就需要个别心理辅导。
这样的学生多数基础非常差，班主任要有耐心，在一次次的教育过程中，让学生学会自我控制，慢慢改掉一些不良习惯。
鼓励他们先从实践课开始学习，学会操作后再掌握理论知识。
对于理论课，要求每节课先听10~20分钟，慢慢坚持到能听完一整节课。
课后再对他们进行单独辅导。
笔者曾带过一名女生，她认为自己基础太差，不是学习的料。
一年级时，笔者找她谈话，允许她挂科，但是要争取专业课及格。
到了二年级，她还存在挂科现象。
但到了毕业考试，她的每门考试都及格，还有一门考了70多分。
总之厌学心理的转变是一个漫长的过程，班主任不可操之过急，要及时肯定学生的一点点进步，这样学生的学习积极性才会慢慢提高。
2对学生青春期心理的引导
中职生年龄大多在16~19岁之间，正处于性心理的“向往异性期”[2]。
这个年龄阶段，身体正处于生长发育的第二高峰期性生理不断发展，性意识也开始
觉醒，他们对异性充满好奇。
这一时期最突出的矛盾之一是性发育迅速成熟与性心理相对幼稚。
中职生受认知能力和个性发展的限制，特别是在教育引导不及时的情况下，教师对早恋等问题未能及时引导，会造成比较恶劣的影响。
针对这一问题可以采用以下几种方法。
2.1举办专题讲座
青春期心理教育不是被动解决学生已产生的心理问题，而是在学生刚刚进入青春期时就主动进行引导。
开设专题讲座将有关心理学知识和保健方法传授给学生[3]，让他们认识到这个时期对异性感兴趣、有好感是正常现象，正常的异性交往对身心有好处。
同时教会学生一些自我保护方法。
2.2心理辅导
心理辅导即个别谈话，它是青春期教育最重要的手段。
作为班主任，应具备一些心理学专业知识，否则心理辅导将达不到预期效果。
在进行个别心理辅导时，教师应做到认真倾听、理
解、保密。
2.3书信联系
处在青春期的中职生，有时候与其交谈并不是进行沟通的最佳方式[3]。
用书信进行师生对话，对于学生，尤其是性格内向的学生来讲，既能减轻面谈时的紧张感，又能达到与班主任进行交流的目的。
笔者班上每人有一本《心灵成长日记》，学生可以记录一些自己觉得困惑但解决不了的问题；有一部分性格内向而且非常信任班主任的学生会谈及自己青春期心理问题。
此方法要建立在完全平等的朋友关系基础上，只适合个别学生。
3对特殊家庭学生的心理辅导
中职生中有很多特殊家庭的学生，如家庭离异、失去直系亲属，“超生”等。
这些学生的家庭都不健全，他们拥有共同的心理特点：自卑、多疑、没有安全感、不能与他人正常交往。
对于这些学生的心理辅导需要学校和家庭共同配合，才能更好地进行。
对于学校一方来说，首先要营造和睦的班级氛围，使班级像一个大家庭，让学生感到自己生活在这样的集体里有安全感其次是爱的教育，爱是一切教育的前提。
班主任无私的爱可以弥补学生在家庭中缺失的爱，使学生感受到爱的同时，慢慢学会爱别人，并与他人正常交往。
最后，可举办丰富多彩的文体活
动，通过活动提高学生自信心。
这些学生由于所处家庭环境不一样，存在很多特殊的心理问题，班主任应根据他们不同的家庭情况，对症下药。
3.1对离异家庭学生的心理辅导
离异家庭的学生由于长期生活在吵架、不安定的环境中
所以很多学生看待事物比较偏激，班主任应帮助其树立正确的世界观、人生观，纠正其对事物的偏激看法。
3.2对丧失亲人学生给予心理安慰
中职生中有极少数学生家庭不完整，他们的父亲或母亲已不在人世。
他们害怕面对失去亲人的痛苦，会整日不吃东西，整天不说话或者整夜的哭，只有时间能淡化他们的痛苦。
面对这类学生只能开导他们按照亲人希望的方式生活。
另外，作为教育者，要默默关心他们的饮食起居，关心他们的心灵成长，还要安排学生陪护。
3.3对“超生”学生的心理辅导
“超生”家庭的学生，由于种种因素心理不健全。
这些学生主要表现为多疑、敏感、孤僻、缺乏自信心、没有安全感。
对于这类学生主要是用爱去感化，让他们看到人性的优点。
适当给他们安排一些任务，让他们感到自己是被人需要的，是有价值的。
对这类学生的抚慰，需要社会各界的努力。
4就业焦虑心理的排除
随着我国高等教育大众化，中职学校毕业生面临的就业形势越来越严峻。
目前中职生最大的心理压力就是就业前的焦虑心理。
笔者曾做过一次调查，面对实习、就业，90%以上的中职生感到前途渺茫，继而产生焦虑心理，影响正常的学习和生活。
针对这种情况，班主任应帮助学生进行以下分析，让学生正确定位，排除焦虑心理，全身心投入到学习中。
4.1分析中职生自身现状
中职学校由于进校门槛低，在短短的2、3年时间内，学生各方面素质不可能得到大幅度提高。
但是中职教育重视实用型人才的培养，所以中职生动手能力较强。
4.2分析用人单位的要求
用人单位一般都会选择综合素质较高的实用型人才，对于一些操作性比较强的岗位，用人单位不但重视其综合素质，更重视动手能力。
同时用人单位也很重视员工的团队合作能力和吃苦精神。
因此，中职生应在提高动手能力的同时，不断培养团队合作精神。
4.3分析社会现状
随着社会发展，人们越来越重视自己的健康状况，而我国的医疗从业人员远远满足不了实际需要。
一些基层社区服务点以及农村偏远地区很多地方医疗服务机构有很大的就业空间。
4.4帮助中职生树立正确的就业观
根据各种情况分析，中职生首先应抓紧学习，提升综合素质，特别要重视动手能力的锻炼。
其次要根据自身情况，把眼光放低，要求放低，到真正需要服务的地方去。
在对学生进行就业分析的同时，学校要积极和用人单位合作，拓宽就业渠道。
中职生的心理问题非常复杂，对中职生的心理辅导应引起社会各界的重视，应将学生的心理健康教育纳入学校教育的整体规划。
建议学校不仅要开设心理健康教育课，而且要设立心理咨询室，建立学生心理监测系统。
对学生将要出现的心理问题，做到防患于未然；对已出现的心理问题，及时进行引导。