农村义务教师报考岗位中教学点和非教学点的区别
中小学一级教师(乡村学校)专业技术职务任职资格评审条件
第七章中小学一级教师（乡村学校）专业技术职务任职资格评审条件第二十八条适用范围本评审条件适用于在乡村学校工作的在职在岗教师（教研员）。
乡村教师统一按本评审条件进行评审，通过评审的可按程序在乡村学校聘用。
乡村教师经批准流动到城市教育教学单位工作的，其已取得的专业技术（职务任职）资格仍然有效，重新竞聘相关岗位不需经过评委会评审，如参加流入地学校岗位竞聘的，应按流入学校岗位聘用有关标准重新竞聘。
第二十九条专业技术工作经历（能力）条件取得初级专业技术（职务任职）资格以来，同时满足下列条件。
一、育人工作。
任现职以来，担任班主任工作2 年以上。
二、教学工作量。
（一）中小学、幼儿园教师完成当地教育行政主管部门和学校规定的教学工作量。
（二）教研员有计划地深入学校指导教学，完成当地教育行政主管部门和单位规定的工作量。
三、循环教学经历。
从教以来，有1 次以上循环教学经历，或担任毕业班工作2年以上。
教学点教师不作要求。
四、承担公开课要求。
近4 年来，每年承担校级以上公开课1 次。
教研员每年承担乡镇以上教学专题讲座或培训课、公开课1次。
五、培养青年教师要求。
中小学教师培养和指导青年教师1 名以上（村小和教学点教师不作要求），教研员培养和指导青年教师2 名以上，有确定的对象、目标，具体的步骤和途径。
六、参与教学改革要求。
教师能参与开发校本课程，指导学生开展学科综合实践活动（研究性学习），或开设选修课、或举办知识讲座，或组织指导科技、艺术、体育等课外活动。
教研员每年策划并组织本学科教育教学科研活动1次。
第三十条业绩成果条件一、实施素质教育。
在教育思想、课程改革、教学方法等方面开展研究，学校评价效果好。
二、教育教学效果良好。
（一）教师所带班级形成良好的班风、学风，在学生管理方面获得过校级以上表彰，提供2 个在帮扶转化后进生或控辍保学工作中的成功案例。
教研员能够及时进行教育教学反思，指导过至少1 个本学科的校本科研项目。
（二）教学态度严谨，认真完成教学常规要求。
授课教师类别
授课教师类别
1.专职教师：这类教师是学校或教育机构的正式员工，专职从事教学工作，通常拥有教育或相关领域的学位或证书，具备较高的教学水平和经验。
2. 兼职教师：这类教师不是学校或教育机构的全职员工，而是在一些特定的时间段或项目中担任教学工作，通常拥有相关领域的学位或证书，具备一定的教学经验和能力。
3. 义务教师：这类教师通常是在一些社区、乡村或偏远地区从事教学工作的志愿者，他们可能没有正式的教育背景，但热爱教育事业，愿意为弱势群体提供帮助和支持。
4. 职业教练：这类教师通常是在一些体育、艺术或技能培训领域从事教学工作的专业人士，他们具备专业的技能和知识，能够为学生提供针对性的培训和指导。
5. 在线教师：这类教师通过互联网、移动设备等技术手段，在线为学生提供教学服务，能够跨越时空限制，为学生提供更加灵活、便捷的学习方式。
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农村超编教师分流方案
农村超编教师分流方案背景教育是国家发展的基础。
随着我国教育事业的发展，教师队伍逐年壮大，但在农村地区，由于教育资源不足，教师编制也偏高。
农村超编教师不仅浪费了财政资源，还造成了教育资源的浪费和不合理配置。
为了优化教师队伍结构，合理配置教育资源，农村超编教师分流方案应运而生。
方案概述农村超编教师分流方案是指将农村超编教师分为教学类和管理类两类，其中教学类教师继续承担教学任务，管理类教师则转岗到行政部门或其他单位。
具体措施如下：分类原则1.教学类教师：有教师资格证且在校授课。
2.管理类教师：指其非教学工作超过9成，涉及学校教育教学管理、后勤、行政管理、会计、法务等工作。
分类标准1.教师教育培训成绩综合考核评比、班主任及教育教学成绩综合测评成绩。
2.工作评优评先、师生满意度、选优用人等其他因素。
分流目标以农村小学为例，分流比例控制在10%左右。
按照分类标准，评定教师分类，确定分流名额和名单。
管理类教师分流到学校行政、后勤、财务、法务等部门；或者分流到乡镇、村委会、农场等其他单位。
分流后的管理1.对管理类教师，学校要组织好相关职务培训，并指定专人进行业务指导；2.对教学类教师，学校要坚持岗位本位、师资本位原则，把教学质量作为教师绩效考核的重要依据。
3.应当建立较为完善的考核机制，对分流教师进行监督管理，及时发现问题，及时解决。
优点1.农村超编教师分流方案可以减轻教师编制过剩的负担，避免不必要的财政浪费，从而更好地利用财政资源。
2.将教师分流到其他岗位或单位，也可以输送更多的人才。
3.通过教师分类后的评估和考核，能够切实提高教师队伍的素质水平，进一步提高农村学校教学水平。
缺点分流教师后，可能会对原有的教学工作造成一定不利影响。
同时，分流调配的过程也可能会特别复杂，造成一定的管理困难。
结语农村超编教师分流方案，可以有效地避免教师编制过剩的情况，更好地利用教育资源，减轻教育部门负担，同时也可以为学生提供更高质量的教育资源，为教育事业的发展贡献自己的力量。
乡村幼儿教育与城市幼儿教育的差异性分析
乡村幼儿教育与城市幼儿教育的差异性分析乡村幼儿教育和城市幼儿教育，虽然同属于幼儿教育的范畴，但两者在实施过程中存在着明显的差异。
本文将从教育资源、教育环境、教育内容、教育方式和教育理念等方面进行分析。
一、教育资源差异乡村幼儿教育资源相对较少，尤其是优质教育资源。
城市幼儿教育则拥有丰富的教育资源，如优质的师资力量、先进的教学设备、丰富的教学材料等。
在乡村，幼儿教育设施和教学设备相对简陋，有些地方甚至缺乏基本的教学设施。
而在城市，幼儿教育机构则能提供更加完善的教学设施和环境。
二、教育环境差异乡村幼儿教育环境相对封闭，大多数幼儿教育机构都面临着师资流失的问题。
乡村幼儿教师往往待遇较低，工作环境较差，导致他们更愿意前往城市发展。
而城市幼儿教育环境则相对开放，师资力量较为稳定，教师的专业素养和教学水平也较高。
三、教育内容差异乡村幼儿教育内容较为单一，大多数时候以照顾幼儿的生活为主，教学内容以简单的基础知识为主。
城市幼儿教育则注重全面发展，除了基础知识教育外，还有各种兴趣班、特长班等，如绘画、舞蹈、音乐、体育等，旨在培养幼儿的兴趣爱好和特长。
四、教育方式差异乡村幼儿教育方式较为传统，教师往往采用灌输式教学，重视知识的传授，忽视幼儿的兴趣和需求。
城市幼儿教育则注重启发式教学，尊重幼儿的个性差异，鼓励幼儿主动探索和思考，培养他们的创新精神和实践能力。
五、教育理念差异乡村幼儿教育理念相对落后，许多教师仍然停留在传统的观念上，认为幼儿教育就是照顾幼儿的生活，教授一些基础知识。
城市幼儿教育则紧跟时代发展，倡导素质教育，注重培养幼儿的综合素质，让他们在德、智、体、美各方面全面发展。
乡村幼儿教育和城市幼儿教育，这两者在实际操作中，真的是差了不是一星半点。
你要是去过乡村的幼儿园，你就会发现，那里的教学设施真的是简单得很，可能就几张桌椅，几个玩具，这就是全部的家当。
而且，乡村的幼儿教师，很多都是当地的居民，他们可能没有接受过专业的教育训练，教学方法也就比较传统，更多的是在照顾孩子，而不是在教育。
乡村教师招聘要求
乡村教师招聘要求:
一、基本条件
1.学历要求：一般来说，报考农村教师招聘考试的考生应具备大专以上学历，且所学专业与所报考的职位相关。
2.普通话水平：考生应具备国家语言文字工作委员会颁发的普通话水平测试等级证书，二级乙等以上。
3.身体条件：考生应具有良好的身体素质，能够适应农村的教育工作环境。
二、特殊条件
1.持有教师资格证：考生应具有相应的教师资格证书，或者已经通过教师资格考试并取得相关合格证明。
2.户籍要求：部分地区可能对户籍有要求，考生需要具有报考岗位所在地的户籍。
3.服务期限：部分岗位可能有服务期限的要求，考生需要了解清楚并做好长期在农村服务的准备。
三、加分项
1.支教经历：如果在农村或贫困地区支教过的考生，会有一定的加分。
2.农村教育经历：有农村教育经历的考生也会被优先考虑。
3.党员或优秀团员：如果是党员或优秀团员，也会在评分中得到一定的加分。
师范类专业和非师范类专业有什么区别
师范类专业和非师范类专业有什么区别高考填报志愿已经开始，想必很多考生都想知道师范专业和非师范专业有什么区别？下面是小编为大家整理的师范类专业和非师范类专业有什么区别，以供参考，一起来看看吧！师范类专业和非师范类专业有什么区别师范专业和非师范专业有什么区别1.专业名称不同要区分师范专业和非师范专业其实很简单，最直接的办法就是看专业的名字，如果是师范专业，专业的名字后面会特别标注出“师范”两个小字，比如汉语言文学（师范），英语（师范），小学教育等，诸如此类，而没有标注的就是非师范专业了，所以考生在填报志愿的时候要学会区分，有时候即使是同一个专业，也会有师范和非师范之分，考.生们要弄清楚这一-点，选出符合自己要求的专业。
2、学习课程不同报考师范类专企业的学生们。
其中大部分是考虑以后从事教育工作的，所以在大学期闻会比较往重实际教学，除了基础的专业课以外师范类专业还需要学习到很多课程，比如最重要的教育心理学等，为的就是以后可以发以发挥更好的教学技术，而非师范专业的学生，在学习上就不会开设这些课程了，而且师范专业的学生在大三和大四的时候会有比较多的实习机会，所以考生填报志愿以前，要清楚自己的需求。
3.毕业证书不同同样是就读于师范大学，是不是师范生，从毕业证上就可以明显看出，如果是师范类钱业生，在毕业证书上会注明“师范”两个字，而如果不是师范专业的学生，毕业证上就不会注明了，虽然现在教师资格订征已经放开了，即使不是师范大学和师范专业也可以报不会但是很多重要岗位依然只是针对师范生开放，如果同样从事教育行业。
是不是师范生，待遇上还是有许多不同的。
4、工作上的优势不同如果毕业以后都要从事教育工作，是不是师范生，差距还是比较明显的，虽然教师资格证的通过率很高，但师范生在这方面显然更有优势，所以考证也会更轻松。
有些重点大学其至不用考就有教师资格证，而有了资格证以后，还需要参加校招，这个时候师范生的优势就更明显，比如可以报考更多的岗位，更容易进入重点学校、还有面试时，师范生的表达会更好，更符合要求。
2013年广西“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”教师招聘工作实施方案
附件12013年广西“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”教师招聘工作实施方案实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”（以下简称“特岗计划”）是中央支持西部农村教育的一项重要举措，不仅有利于巩固“两基”攻坚成果，缓解农村教师队伍建设矛盾，而且有利于创新教师补充机制，提高农村教育质量。
“特岗计划”通过公开招聘高校毕业生到设岗县（市、区）义务教育阶段学校任教，引导和鼓励高校毕业生从事农村教育工作，逐步解决农村学校教师总量不足和结构不合理等问题，提高农村教师队伍的整体素质。
为做好今年“特岗计划”的教师招聘工作，特制定本方案。
一、招聘计划2013年“特岗计划”岗位分别在农村初中及小学阶段学校设置，计划招聘教师6142名，其中教学点136名、村小1743名、乡镇小学1961名、乡镇中学2189名、县镇小学72名、县镇中学41名。
各设岗县（市、区）分学科（专业）岗位招聘计划详见《2013年广西“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”岗位设置计划》。
二、招聘对象和条件（一）招聘对象。
1．以高等师范院校和其他全日制普通高校应届本科毕业生为主，少量紧缺专业应届师范教育类专科毕业生（只能报考小学岗位和初中音乐、美术、地理学科）。
2．取得相应教师资格，具有一定教育教学实践经验，年龄在30岁以下（1983年6月1日后出生）的全日制普通高校往届本科毕业生。
3．已招聘为特岗教师的，在三年聘期内不列入招聘范围。
（二）招聘条件。
1．政治素质好，热爱社会主义祖国，拥护党的各项方针、政策，热爱教育事业，有强烈的事业心和责任感，品行端正，遵纪守法，在校期间表现良好，未受过任何纪律处分。
2．符合教师资格条件要求和招聘岗位要求。
3．参加过“大学生志愿服务西部计划”且有从教经历的志愿者和参加过半年以上实习支教的师范院校毕业生同等条件下优先。
三、招聘方法、程序及时间安排（一）报名及资格审查。
本次招聘报名及资格审查采取网络方式进行，应聘对象通过网络提交报名资料、查询资格审查结果。
教师考编一般考的名词解释
教师考编一般考的名词解释教师考编是指教师招聘考试中的编制考试，是考察教师编制制度和岗位管理体系的一项重要内容。
在这项考试中，除了应对常规的笔试和面试外，名词解释是教师考编中常见的题型之一。
名词解释是考察考生对专业术语的理解和运用能力的常用方式之一。
本文将从教师考编的角度，解释一些常见的名词，并分析其相关性和重要性。
1. 编制编制是指职位、职务、职级等的一种编列，通常与工作内容、岗位职责等相对应。
在教师编制考试中，编制是衡量一个教师职位身份的重要标准。
教师编制分为正式编制和临时编制两种，正式编制即拥有固定的工作岗位和职责，享受相应的待遇和福利，而临时编制则通常是一种暂时性的编制关系。
2. 岗位岗位是指根据工作职责和职务要求划分出来的不同职位名称。
在教师编制考试中，岗位是一个具体的工作职务，根据学科、学段、职级等不同方面进行划分。
不同岗位所需要的教育背景、专业知识和教学经验也可能有所差异，因此，在教师编制考试中，了解和理解不同岗位的相应要求是非常重要的。
3. 职务职务是指教师在教育系统中的不同职级或职位，根据不同的职级划分，可以有校长、副校长、教研员、主任教师等不同层级的职务。
在教师编制考试中，职务通常是考察教师在管理、领导和教研等方面的能力和素质的重要指标。
4. 职级职级是指教师在编制中的等级或级别，是对教师从业年限、教育背景、专业素质等方面的综合评定。
在教师编制考试中，职级通常是考察教师工作经验和个人发展水平的重要依据。
职级的提升可以带来相应的待遇和晋升机会，因此，考生需要根据自身情况合理规划职业发展路径。
5. 待遇待遇是指教师在编制中所享受的工资、津贴、福利和社会保障等实际利益。
待遇通常与职务、职级、工作年限、教育背景等相关，是教师编制考试中考生关注的一个重要方面。
了解不同编制岗位的待遇差异，可以帮助考生合理选择目标岗位并制定个人发展规划。
总结：教师考编一般考的名词解释涉及到的概念包括编制、岗位、职务、职级和待遇等。
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近期，有很多考生询问农村义务教师报考岗位表中教学点和非教学点有什么区别?《2014年湖北省公开招聘8180名农村教师》公告附表中是把教学点和非教学点的岗位分开的。
由于微博字数限制，回答不便,我这里写博客做下简单解释。
先解释几个概念“中心小学"、“村小”、“完小”、“教学点”,大家就明白了。
中心小学:一般一个乡镇设一所中心小学，在乡镇所在地，师资和硬件条件都是相当来说最好的.
村小:包括两种,“完全小学"和“不完全小学”。
“完全小学"，是指从一年级到六年级皆齐全的学校；“不完全小学”就是年级并不完整的小学,又被称为“村学”,这类学校可能只有三个年级或四个年级.当“不完全小学”的孩子孩子们到了自己学校“断层"的年级时，他们需要转到“完全小学"或是进入中心小学来继续就读,之后才有可能升到当地的初中.有的村子条件好一点，可以让学生顺利地一直将六年级全部上完,而更多的学校属于“不完全小学".造成“不完全小学”的原因，一方面是因为农村经济条件差，另一方面是因为近些年国家计划生育政策，小孩子较少，造成生源不足。
教学点:在一些乡下村庄，由于地理位置非常偏僻,距离村级小学较远，不方便学生上学，就设立教学点，这个教学点在哪个村的辖区，就属哪个村完小管理，一般教学点只设一个负责人，此负责人是任村完小的一个领导职务。