当前我县义务教育阶段教师队伍现状的思考
全县中小学校教师队伍建设情况调查与思考
全县中小学校教师队伍建设情况调查与思考2000字作为县级教育行政管理部门，全县中小学校教师队伍建设一直是我们工作的核心。
近年来，随着教育事业的发展，我们对中小学教师队伍建设的重视程度不断提高，取得了一些成效，但仍存在一些问题和挑战。
本文将对全县中小学校教师队伍建设情况进行调查与思考，以期进一步推动全县中小学教师队伍建设工作的提升。
一、教师队伍数量和结构情况截至2019年，全县共有中小学校教师1671名，其中男教师420名，女教师1251名。
总体来说，教师队伍数量较为充足，但需要进一步优化教师结构。
从教师性别比例来看，女性教师占比达到了74.8%，男性教师占比仅为25.2%，存在性别失衡的情况。
此外，教育部门应该加强对特殊教育教师的招聘和培训，提高学校的教育教学水平。
二、教师职称认定情况教师职称是教师专业素养和业务水平的重要体现。
目前，本县教师队伍中，高级职称教师有25人，占1.5%；中级职称教师有212人，占12.7%；初级职称教师有705人，占42.1%；无职称的教师有729人，占43.7%。
需要进一步贯彻落实教师职业晋升和评估制度，着力提升教师职称水平。
首先，要加强对教师职称申报条件的宣传，鼓励教师勇于参加职称评审。
同时，加大职称评审的档次、标准和要求。
应该根据教育专业发展，建立多级别、多标准的职称评审制度。
此外，还可以通过新老教师交流互鉴机制、开设岗位学习班等方式，提高教师的专业素养和实践能力。
三、教师教育和培训教师教育和培训是提高教师教育教学水平的重要途径。
在本县，教育部门也非常注重教师教育和培训，定期组织师资培训、研讨会、教学督导等活动，以提高教师的教育教学水平和专业素养。
此外，教育部门还帮助教师参与全国、省、市的教育教学活动和竞赛，提高教育教学实践能力。
需要注意的是，我们应该根据教育部门发展的需要，细化教师教育培训计划，针对不同类型教师定制差异化培训方案，让更多的教师受益。
同时，建立健全教师继续教育的积分制度，规范教育教学的实际质量评估，严格把关研究生学历的教师招聘，提高教师的教育教学水平和专业素养。
我县义务教育存在的问题与建议
我县义务教育存在的问题与建议作者：陈军来源：《广西教育·B版》2009年第02期一、当前我县义务教育存在的几个主要问题1、教育投入仍显不足，学校基础设施薄弱。
县乡财政对义务教育的投入虽逐年增加，但与有关规定和实际需要相比仍显不足。
教师培训经费不落实，化解普九债务的资金不落实，化解非“普九”债务的难度大。
学校基础设施参差不齐，学校装备落后，与教育手段现代化要求相差甚远。
2、教师队伍建设亟待加强。
一是继续教育不到位，老师知识更新慢，素质难以提高，课程改革也难以深化。
二是队伍不稳定。
受物价飞涨，教师工资没有得到提高和少数骨干教师外流等因素的影响，目前全县教师思想波动、情绪不稳。
三是教师队伍结构不合理。
农村师资力量更为薄弱，尤其是边远贫困地区优秀师资流失严重，教育质量下降，学校对学生的吸引力下滑。
3、教育改革有待深入。
一是教育内部分配制度改革势在必行；二是评优、评先制度和方法不公平、不公正，严重挫伤广大教师的工作积极性。
三是新课程改革难以深入。
4、中小学生辍学问题没有得到很好地解决。
一是一些农民对子女教育的重视不够。
二是“读书无用论”重新抬头。
三是教学质量、教学效果与学生的期望不对称。
四是社会对贫困生救助力度虽在逐年加大，但仍然不够。
五是“留守孩”辍学比例大。
六是部分学生因厌学而辍学。
5、农村中小学乱收费现象仍然存在。
6、不同程度的危房和学校周边环境威胁着学生和教职工的生命安全。
二、解决当前义务教育存在问题的几点建议1、提高认识，保障义务教育发展的源泉和动力。
人力资本是一种比土地、劳动力等物力资本更为重要的一种资本。
人力资本投资收益远大于物力资本的投资收益。
因此，资本积累应从物力资本积累转向人力资本积累。
要加快经济和社会发展步伐，就要加快人力资源培养，提高劳动者素质，就必须加大对教育尤其是农村义务教育的投入，尽快实施12年制义务教育。
2、进一步完善办学管理体制。
要按照国务院分级管理、以县为主的要求，以科学发展观为指导，重点解决好当前突出存在的基础性、普遍性、全面性方面的几个问题。
浅析我县教师队伍中存在的问题
浅析我县教师队伍中存在的问题坚持教育的优先发展是我们党和国家提出并长期坚持的一项重大战略方针，其关键必须有一支高素质的教师队伍。
我县近几年来教育有了长足的发展，但是距离县委，县政府，距离全县父老乡亲的要求还差得太远，特别是对教师队伍建设，颇有微词。
本文就我县教师队伍中存在的问题做一个简要的分析并提几点建议。
一、我县教师队伍中存在的问题1、我县教师队伍特别是农村地区，教师普遍素质参差不齐，良莠不分，质量不高。
我县现任中小学教师，大致有三块。
老牌师范毕业生（上世纪90年代中期以前毕业）、民师转正的和近年师范毕业生。
第一类个人素质、业务能力、师德建设等方面都是比较好的。
第三类他们多为高考扩招后中考或高考上的师范院校，因而自身业务素质和敬业精神难免有先天不足的现象；第二类根据历史不同时期政策转正，很大一部分教学经验、敬业精神都没问题，但教师的教学理念跟不上新时代的要求，教学手段也落后，但有一部分人钻了政策孔子，利用不正当手段获得教师资格，素质极低，现在很多人也不在教学第一线，也没能力。
虽然许多教师通过20世纪末大规模的学历补偿教育和在职培训，但由于培训质量低和其他多方面原因，教师学历达标与能力达标存在较大落差，不少教师实际教学能力和整体素质并没有得到同步提高。
2、极个别教师职业道德低下。
应该肯定，当前我县教师中大多数老师都具有良好的职业道德，他们不计名利，不计报酬，献身教育，但是我们也不能否认，在一些教师中存在道德观念迷茫，价值取向扭曲，诚信意识淡薄，社会责任心缺乏等问题，他们不安心于教学工作，不热爱自己的事业，耐不住寂寞，抵制不住各种名利的诱惑，表现为工作自由散漫，教学中乱收费，吃拿卡要家长，从事有偿家教，体罚或变相体罚学生时有发生，甚至出现过性侵犯学生等恶劣行为。
3、我县教师队伍不稳定。
（1）教师队伍流动的单向性。
我县教师队伍流动的单向性指教师有教育系统向非教育系统流动；一线教师向学校，学区，教育局教育行政人员流动；山区向平原，乡镇向县城及其周边地区流动；小学向初中，初中向高中流动。
全县中小学校教师队伍建设情况调查与思考
全县中小学校教师队伍建设情况调查与思考调查背景全县中小学校是学生学习、成长的重要场所，其教师是培养未来社会栋梁的重要力量。
对于有效地推动全县教育事业的发展，必须持续加强对中小学校教师队伍的建设。
因此，我们组织了一次全县中小学校教师队伍建设情况的调查，旨在全面了解教师队伍的结构、专业素养、工作状况和发展需求，为进一步加强教师队伍建设提供参考。
调查内容调查对象本次调查的对象为全县各级中小学校的教师。
调查方式采用问卷调查的方式，结合实地访谈，以多种形式获取各方面的信息。
调查范围本次调查范围涉及全县各级中小学校，共发放问卷500份，有效回收461份，回收率92.2%。
调查结果教师年龄和教龄问卷调查显示，全县中小学校的教师年龄结构较为合理，其中30岁以下占比15.4%，31-40岁占比33.6%，41-50岁占比38.6%，51岁以上占比12.4%。
教龄方面，教师教龄在5年以内的占比为28.4%，5-10年的占比27.2%，10-20年的占比28.9%，20年以上的占比15.5%。
教师学历和专业教师学历方面，本科及以上占比为53.4%，大专占比为25.6%，中专及以下占比为21.0%。
教师专业方面，理科占比为28.9%，文科占比为47.0%，教育学占比为8.7%，其他占比为15.4%。
教师继续教育情况问卷调查显示，全县中小学校的教师都参加过继续教育培训，绝大多数教师认为继续教育对提高教学水平和职业素养有很大帮助。
其中，专家讲座和现场观摩占比最高，分别为42.5%和40.3%，线上学习和自主研修的比例较低，分别为7.8%和9.4%。
教师工作状况问卷调查显示，全县中小学校的教师工作压力比较大，其中67.1%的教师表示工作量较大，需要增加空余时间进行自我学习和思考。
70.9%的教师认为课堂上的教育教学效果较好，但在教师通用技能、教育信息化应用和学科专业知识的提高方面还有不足。
此外，通过实地访谈，调查者还了解到了一些教师存在的问题：部分教师教育教学方法陈旧，表现形式单一；部分教师对新课程、新技术的应用了解不足，以及教育教学创新意识淡薄等。
XXXX年加强我县教师队伍建设的思考与建议(可编辑).doc
XXXX年加强我县教师队伍建设的思考与建议(可编辑)加强我国教师队伍建设的思考与建议：在全县人民政府的正确领导和亲切关怀下，多年来，我县教师队伍建设取得了显著成绩，广大教师为全县民族教育事业的发展做出了巨大贡献。
然而，从新时期民族教育高等发展的角度来看，我国教师队伍建设仍存在一些困难和问题。
最近，我调查了我县教师的现状，思考了存在的困难和问题，并提出了一些建议。
一、我国教师队伍建设存在的困难和问题(a)人手过剩的教师编制不足。
年，自治区批准我县普通中小学的人员编制为一所(广信诺。
[])号码。
在XX，自治区重新批准了我们县的普通中小学的人员编制作为前后对比，减少了我们县的人员编制作为一个超编。
由于我县行政村、自然村分散在分散的学校中，分散的学生和分散的教学点面积分散，分散的班级、数量少。
根据上级规定的会计标准，我们县的工作人员编制是超编的，但很难想象分散的学校的规模。
学生人数不多，但仍有学习的空间，应该安排教师授课。
如果严格按照规定的人员配备标准分配教师，许多学校根本不能开课。
根据师生比:目前，我们县只有一所100人以下的小学(其中少于1人的只有几所)，学生的累计人数只有一名这样的学校教师。
基本上，人们负责几个年级的综合课程的教学，交叉年级、交叉学科。
人们可以想象，当一名或多名教师长期超负荷工作时，提高教学质量是多么困难。
在一些简单的小学里，老师无所事事，更不用说生病了，因为一旦发生这种情况，他们将不得不停课。
此外，由于学校布局的调整，寄宿制学校增加了职工人数，严重不足。
学校布局调整后，我国大多数寄宿制中小学学生自我保健能力较差。
老师既是老师又是保姆。
学生的食物、饮料、拉、撒、洗等。
他们都必须得到照顾。
在学生们休息之前，老师们必须从早到晚忙个不停。
因此，教育教学质量和教师健康无法得到保证。
(2)教师过错的年龄。
全县教师的平均年龄是20岁.一些乡镇学校教师的平均年龄接近10岁.全县中小学部分中老年教师占了全县中小学教师的数量。
县域内义务教育师资均衡配置问题与对策
年龄结构失衡
由于一些学校对年轻教师的吸引力 不足，导致教师年龄结构失衡，中 老年教师比例过高。
区域分布不均衡
在县域内的不同地区，教师资源的 分布不均衡，一些偏远地区的学校 教师数量不足。
研究展望
加强教师培训
完善学科结构
通过开展各类培训活动，提高教师的教育教 学能力和专业素养，促进师资水平的整体提 升。
2. 总结词：某市通过实施“共享教师”模式， 打破了校际壁垒，实现了优质师资的共享。
3. 详细描述
• 共享教师：某市推行“共享教师”模式， 即优秀教师可以跨校授课，将优质教育资 源带到每一个学生身边。
• 校际合作：鼓励校际之间开展合作交流，通 过联合教研、教师互访等方式，增强校际之 间的师资互动。
• 信息化手段：利用现代信息技术手段，实 现远程授课和在线教育，让更多的学生享 受到优质教育资源。
• 强化监督：加强对政策执行情况的监督和检查，定 期公布进展情况，确保政策落地生根。
05 结论与展望
研究结论
师资水平不均衡
在县域内，不同学校之间的师资水 平存在明显差异，一些学校的教师 队伍整体素质有待提高。
学科结构不合理
在部分学校中，一些学科的教师数 量过少，无法满足正常的教学需求 ，影响学生的学习效果。
完善教师薪酬待遇
提高教师待遇，设立奖励 机制，吸引更多优秀人才 投身教育事业。
学校合作与交流
建立学校联盟
通过学校联盟的形式，实 现资源共享、优势互补， 提高整体教育水平。
加强校际交流
组织学校之间的交流活动 ，分享教学经验，促进教 育创新。
开展教育帮扶
鼓励强校帮扶弱校，提供 教学支持、管理指导等方 面的帮助。
03
师资队伍的性别比例失衡
关于农村义务教育阶段教师队伍现状的调查与思考
关于农村义务教育阶段教师队伍现状的调查与思考谯城区大寺中学黄葛伟现如今,随着广大家长望子成龙望女成凤的思想日益突出,教师队伍的状况愈来愈受到社会各界的关注,广大教师尤其是从事农村基础教育的教师,更是成为人们关注的焦点,对于教师的种种议论更是铺天盖地。
笔者就此进行了一番调查与研究,认为农村基础教育教师队伍的现状不容乐观，主要表现在以下几个方面：一、沉重的精神压力使得广大教师如履薄冰、如有重负。
教师的精神压力是来自多方面的，主要来自改革与职业竞争、家长的过高期望以及社会的要求等。
1、随着改革的深入，新的用人机制的形成，铁饭碗被打破，教师实行聘任制，末位淘汰制，学生挑选教师，岗位竞争加剧，使在职教师也有了“下岗”的危机感，所有这些都使教师产生了很大的精神压力。
近年来人事制度的改革，可以说在很大程度上触动了广大教师的神经，使绝大一部分教师有了危机感。
教师这个职业不再是铁饭碗了，这是很多教师的真实想法，很大程度上来说广大教师也正是在这些思想的促使下不得不想方设法提高自己的工作质量，以此来保住自己的“铁饭碗”，力求不“待岗” 、不“下岗”。
据调查，许多学校实行末位淘汰制，几乎每年都有教师存在待岗或下岗的可能性。
学生的成绩直接影响着教师是否下岗，就使得教师刻意追求高分。
学生厌学、辍学现象严重，校长与教师，教师与学生之间的矛盾很尖锐。
无形中给教师的日常生活中造成很大的压力，每个教师都在高度紧张的环境中工作、学习。
正如杭州的一位教师所说，“升学率的攀比怪圈，让教师喘不过气来”。
而现实的情况又不得不迫使校长们去刻意追求升学率，因为重点高中录取学生最主要的依据还是学生的考分，而不是所谓学生的综合素质。
无论是学生的素质也好，考分也罢，还是学校的升学率，这些最终都将落在广大教师身上，而所有这些都不同程度地增加了教师的精神负担。
2、据调查，许多教师都把转变传统教育观念，树立符合时代发展要求的新教育观念列为当前教师面对的最大挑战或最需要解决的问题，由此可见，广大教师已形成了一种强烈的改革意识和危机意识。
县域内义务教育学校师资均衡配置问题研究
县域内义务教育学校师资均衡配置问题研究促进县域内义务教育师资均衡配置是办让人民满意的教育的必然要求和实现途径，对实现教育公平，推进义务教育的均衡发展具有重要意义。
一、县域内义务教育学校师资配置的现状及问题（一）县域内城乡师资分布不均，教师相对短缺。
义务教育学校优质资源分布不均衡，市级以上各类先进和骨干教师四成在县镇学校，这种优质教师资源的分布不均衡是导致城乡教育质量差距的关键所在。
另外，教师结构性缺编严重，从教师编制上看，教师数量已经超过了编制数，但专任教师学科缺编现象严重，特别是音体美、英语和心理健康教育专业教师严重紧缺，有的农村学校至今甚至没有一名专业的英语教师，导致学校教学质量难以保证和进一步提升。
而且，很多学校一名教师代好几门课程的现象普遍，农村与城镇教师相比，要承担更重的教育教学任务。
（二）城乡教师整体水平差异明显。
一是职称结构差异显著。
农村小学和初中专任教师中级及以上职称比县镇小学和初中分别低14和15个百分点。
二是年龄结构分布不均。
按老、中、青的年龄来分类，最佳人员组成的年龄结构应是“橄榄球”型，即中壮年人员最多，老年人和青年人较少，壮年教师身体强壮，且有比较丰富的教育教学经验，是学校发展的骨干力量，农村小学专任教师老中青各占30%、39%、31%，表明农村小学缺乏有经验的骨干教师。
三是培训机会不均等。
由于市级以上培训在人数、专业、职称、时间等方面的限制，只有个别老师有资格参加培训，即使国家级的培训也只是挑选种子教师。
所以越是好教师，越经常得到级别高的培训；越是需要培训的教师，越没有机会。
这就造成了两极分化的现象，使得教育资源再次分配不均衡。
四是农村小班额众多。
农村小学班额小于等于25人的比例占到76.3%，说明教师资源过于分散，减少了优质师资力量的覆盖面，不利于义务教育的质量提高。
（三）农村义务教育教师队伍稳定性较差。
农村义务教育教师流动大多是自发从农村地区流向城市地区，从欠发达地区流向较发达地区，从“普通学校”、“一般学校”流向“重点学校”、“示范学校”等。
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当前我县义务教育阶段教师队伍现状的思考教师队伍建立是区域教育的工作重中之重，只有高素质、高能力、勤恳工作、乐于奉献的教师队伍，才能担当起区域教育的重任。
德化县地处市西北部山区，经济根底较薄弱，教育根底相对滞后，远不及其他几个兄弟县市区。
但是，在教育改革大环境下，近几年来我县在教师队伍建立上做了大量的卓有成效的工作，整个队伍素质大有提高，构造进一步优化，专业化更强，教育教学质量一年上一个台阶，为全县教育工作远景目标打下了坚实的根底。
成绩是突出的，但我县教师队伍建立中仍存在着不少的困难和问题。
一、存在的问题：1、教师队伍构造、学科分布不合理，教师在区域间、城乡间分布不均衡，教师的配备亟待优化。
语文、数学、英语、物理学科教师偏多，音乐、美术学科教师偏少。
当前我县农村学校受生数急剧锐减的影响，一方面教师队伍严重超编，一方面几乎没有音乐、美术学科等专业性强学科的专业教师，影响了农村学校课程的开设，影响了农村学校素质教育的实施。
大局部优秀、年轻的教师集中在县城的中小学校，人才资源配置的不平衡和我县实施“大城关〞战略的影响导致家长想尽方法把孩子送往教育资源较好的城关学校，这样既造成乡村中小学生源偏少，教育资源闲置、影响教师工作积极性，又造成局部学校人满为患，给教师规管理带来压力，城区学校教师工作量太大，难以应付，不利于教育的均衡开展和持久稳步开展。
2、优质应届毕业生引进困难，教师队伍断层情况严重。
目前我县义务教育阶段的教师年龄大多数在35岁以上，30岁以下的教师约占在岗教师总数的6-7％左右。
近十年来随着生数的大幅度减少，义务教育阶段的教师数逐渐出现超编，义务教育阶段的教师队伍从2003年开场县里面根本上停顿了优质应届毕业生引进，年龄上逐渐出现了断层。
尤其农村学校的中学教师年龄几乎在35岁以上，大多数在40岁以上；小学教师年龄几乎在40岁以上，大多数在在45岁以上。
3、教师师德师风不容乐观，教师职业倦怠情况不容乐观，有的教师无事业心，责任心不强，对教师职业本位认知不够，缺乏广泛的在认同。
教耍耍书、跑跑书，把教书当第二职业的大有人在，工作始终处在应付之中。
4、教师队伍整体素质有待提高。
一是道德素质不高。
有的教师受不正之风和拜金主义的影响，多看收入，少讲奉献，缺乏正确的人生观和价值观。
少数青年教师向往政界、商界，待机弃教从政经商。
二是文化业务素质欠佳。
局部教师继续教育和终身学习的意识不强，专业知识旧，教育科学知识贫乏。
三是能力素质较差。
小局部教师不能使用现代化教学手段和教学设备，缺乏教育、教学综合能力。
四是心理素质偏低。
局部教师难以适应教师特殊劳动的需要，情绪不稳定，敬业精神较差，缺乏创新意识。
5、对教师的评价考核机制不健全，在现有的机制下执行力有失偏颇，致使“能者不上前〞，“劳者流汗又流泪〞，甚至造成一局部教师认为当官是其教书事业中的唯一途径。
6、教师专业化不强，“工学矛盾〞突出。
教师培训机构及培训者的水平跟不上教师培训的需要，培训的形式、容单一老化，过程不扎实。
脱离了我县中小学教育及教师的实际情况。
7、在我县区域教育中，有“教育急躁〞现象。
个别校长、一些教师总是想“弄点动静〞起来，以引起“轰动效应〞。
于是，但凡活动必做，而且是轰轰烈烈；但凡口号必须要喊，而且一个比一个响亮。
这种急躁和不安，让教师们没有真正地静下心来潜下去认真地搞教育本身之的事。
二、问题产生的原因及影响〔一〕.社会方面1、生数增减幅度大，教师队伍严重超编。
上世纪90年代，我县学生数急剧增加，为了适应教育开展的需要，我县大力培养和引进聘用教师，最顶峰时期一年聘用200多人，教师队伍短时间出现了膨胀。
但是，到了21世纪，我县学生数出现相反局面——急剧锐减，如从98年、99年参加中考生数每年达7000多人锐减至2021年的2500人左右。
而小学教师2001年、初中教师2003年才根本停顿招收聘用，以致能适应学生数顶峰时期教育教学需要的教师队伍在学生数锐减的今天出现了严重超编。
同时，义务教育阶段本来人数就少且专业性强的音乐、美术等专任教师因种种原因不断流失，如辞职、转岗、调往高中校中职校等，出现了缺荒。
2、社会构造深层次变化。
受我县实施“大城关〞战略的影响以及上世纪九十年代兴起的民工潮和如今农民工进城的影响，社会构造悄然发生了变化，农民已经不再是过去意义上的农民。
据国家统计局监测调查结果显示，2021年，全国农民工总数达2.42亿。
其中外出就业1.53亿人，本地非农就业8900万人。
庞大的农村人口流动，致使我县农村地区常住人口大幅度减少，学校生源也直线下降，直至2021年9月止，全县90％以上的义务教育阶段学生集中在城区学校。
学生少，90％以上的村小和教学点、65％农村中学因此被合并或者撤消。
我县从2021年起，原有的17所农村中学锐减到目前的6所。
这些学校的教师并不因学校撤并而减少，除了少局部通过招考进入城区学校外，大都就近并入规模大一些的学校。
这样，学生减少，教师数不少，也是造成农村学校教师超编的另一个原因。
3、外因诱导，农村优秀年轻师资流失。
我县由于历史和现实的原因，城乡之间和校际之间的学校在办学条件、工作坏境和福利待遇等方面存在着难以抹杀的明显差异，这种事实上的差异客观上导致或加速了农村学校的教师趋之假设鹜地涌向城区学校，经济落后的农村地区的教师义无反顾冲向兴旺城区，甚至同地同类学校之间也有不少教师因为物质待遇的厚薄、工作环境的差异而蠢蠢欲动，见异思迁。
多少年来，城区教师能进不能出，只有农村向城区流动，极少有城区向农村流动的，以致大局部优秀、年轻的教师集中在县城的中小学校，人才资源配置不平衡。
教师缺少合理的流动机制，使农村学校优秀、年轻教师不断流失，使*些学科后继乏人无人，势单力薄。
更为严重的是，由教师迁移而导致的人才资源的分布不均，势必由此而产生教育资源中占主导地位和起关键作用的教师资源的分布失衡，从而影响教育的均衡开展，违背教育的公平原则。
4、教师老龄化倾向严重。
目前，农村教师普遍存在老龄化严重和构造不合理现象。
全县小学、初中教师平均年龄差不多在40岁以上，尤其农村学校的中学教师年龄几乎在35岁以上，大多数在40岁以上，小学教师年龄几乎在40岁以上，大多数在在45岁以上。
可以讲，45岁以上的教师从精力、体力和热情上都有所下降，往往会心有余而力缺乏。
从2003年开场至今我县虽然选聘了少数急需学科的教师，但都充实到城区学校，农村学校这么多年几乎没有进年轻教师，学校教师平均年龄在40岁以上，教师工作积极性、主动性不够，教学教法旧，课堂缺乏生机与活力，教学气氛不够活泼，教育教学质量很难得到提高，城乡教育公平和教育均衡开展很难实现。
另外，小局部农村小学教师的学历构造和知识构造偏低〔代课、民办转正对象〕，有少量教师根本就无法走上讲台，更谈不上适应现代教育改革和开展的需求，更达不到人民群众对优质教育的需求，这些都严重影响了农村教育质量。
5、投入缺乏，待遇偏低。
近年来，随着市场经济的开展，我们国家已经提高了教师的工资待遇，但与不同行业的知识分子相比处在偏低水平，尤其在我县与一样工作环境下的乡镇工作人员相比，农村偏远中小学教师经济待遇还是偏低，一定程度上挫伤了教师工作积极性。
如农村偏远乡镇梅乡的工作人员每月最少可以领取800元以上的遥远工作补贴，而在梅乡任教的教师每月的补贴是100元，相差甚大。
6、2021年起停顿教师职务评聘工作在一定程度上挫伤了教师的积极性。
〔二〕.教育主管部门和学校方面1、评价单一，急功近利。
目前对教师评价的主要问题表现为：评价主体单一，评价者多为教育行政部门和学校相关科室，没有广泛引入学生的评价、家长的评价以及社会的评价，信息来源狭隘，容残缺不全；评价方式简单，多以僵死的数据或模糊的等级来折算灵活复杂的教育教学工作，没有把分数评价、等级评价、语言评价、媒体评价和网络评价等有机结合起来，以求全面地、准确地接近客观实际；评价容功利倾向严重，多以分数成绩、考试情况等为主要指标和参照，来进展评优晋级、奖惩褒贬，无视教师的育人水平、科研创新和师德师风的表现和考评。
在如此偏废而畸形的评价制度下，教师唯教是重，视分为命，重复劳动有余，研究创新缺乏，心理倦怠弥重，职业幸福愈弱，为考试而教书，为职称而奋斗已成为当下不少教师的职业终极目标和教育的全部意义。
2、教师培训路子窄。
单靠一所进修学校来独立完成全县中小学教师的培训任务，而没有充分发挥县教育局职能科室、学校教科室、各中小学校自身的作用。
教师培训只重视了教育理论，业务知识学习，无视了对教师的职业道德教育，无视了教师写作能力的培训，我们不难想象，一个缺乏职业道德、作文水平低下的教师，绝对不能担当起教书育人的重任，素质教育更无从谈起。
这就要求教师培训的职能部门，统筹规划，合理安排。
〔三〕.教师方面1、为人师表意识淡薄。
孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
〞教师是为人师表的职业，社会对教师的道德、人格乃至为人处事的要求比对一般人的要求要高，这一点对我们教师和教育工作者来说，既是一种压力，也是一种荣耀。
有的教师不能很好地把握教师的角色，不注重自身修养，不注重为人师表的形象塑造和表率作用，缺乏自尊自爱。
不能用教师应具有的根本道德原则规去影响教育学生。
有的教师不遵守教学纪律，随意变更教学时间，课堂上信口开河，随意接听手机。
甚至借一些个人成见和怨气任意发牢骚或表露不满情绪，极个别教师物欲膨胀，以“教〞谋私，以“分〞谋私，严重影响和损害了教师的高尚形象，玷污了教师群体声誉。
以教书育人为辅，开办实体为主者有之；校教学拈轻怕重，装腔作势，校外兼课呕心沥血、鞠躬尽瘁者有之；承受学生家长吃喝、钱财礼物者有之；课少讲不讲，课外大讲特讲，随意办班有偿补习者有之。
2、知足即乐，不思进取。
或者工作受阻，成就感低下，或者对教育的本质和目的的理解不深不透，对教师角色和职责缺乏清醒而严肃的认识，致使局部教师麻木从教、知足即乐，不思进取、胸无大志。
首先，一局部教师仅仅把教书育人作为养家糊口、管吃管穿的一门普通的谋生职业，没有认识到其“利在当代，功在千秋〞非凡的意义和价值，没有把千古基业的教育作为自己毕生追求和奉献的事业来敬畏，工作得过且过，水波不兴，不求无功，但求无过。
其二，一些教师虽工作兢兢业业，勤勤恳恳，但所务仅为自己所教学科和专业知识，而对如何培育学生的人格，训练其意志，冶其情感等孕育人话题则不感兴趣或不以为意，教学精深有余，而教育素养匮乏，手中有书，而心中无人，没有把教学上升到教育，把教育抬升到人格的塑造、精神的引领、文化的熏染这一视野来全面完整地解读教育，履行职责。
第三，有的教师或迫于应试压力，忙于题海之中，或不爱学习，理论欠缺，他们已习惯于做一名简单劳动、周而复始的熟练技师，而不去总结反思自己平时教育教学工作的缺乏与问题，不去关注与探讨本学科开展的前沿动态与最新成果，不去参加各种培训和继续教育，以此来充实和提高自己。