提高思维力要遵循的6大原理
创新思维复习笔记
第一章导论1.1课程介绍1.传统方法：头脑风暴法、设问型创新方法、组分型、类比型、列举型、六顶思考帽法、思维导图新：TRIZ理论2./思维方式：常规思维：知识，中医能治病。
批判性：有什么依据。
创造性：中医能治病还能干什么？ //类比、联想。
技术系统遵循一定的规律，从低级到高级，从固定到可移动...提炼规律、方法。
//缺乏好奇心、创造性思维、创新方法的训练。
//传统方法（7类）：头脑风暴法、设问型创新方法、组分型创新方法、类比型创新方法、列举型创新方法、六顶思考帽法、思维导图；新方法：TRIZ理论。
//教材：《创造性思维与创新方法》高等教育出版社1.2困惑与思考1.创新性人才表现：灵活，开放，好奇的个性；具有精力充沛，坚持不懈，注意力集中，想象力丰富，具有冒险精神的特征。
2. //东亚人平均智商最高→智商高不等于创造力高。
//美国教育哲学：鼓励广泛的兴趣，灵活多变，善于质疑，东跑西跳，注重培养自信心；中国教育哲学：注重狭隘的专业，扎实的操练，被动接受，按部就班，常常缺乏自信心。
//中国学生知识丰富，善于考试，但却不善于想象、发挥、批判和创造。
→高只是不等于高创造力。
//李约瑟悖论→中国有四大发明，近代科学技术为什么未起源于中国？→★停留在经验的基础上，没有形成理论，不能指导我们实践。
发明的目的不是为了探求未知世界，也不是为了人类谋求福祉，而是政治的需要。
//什么是高创造呢？知识，技术。
//钱学森之问：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？缺乏创新型人才是问题所在！所以大学的责任是开展创新创业教育，培养创新创业型人才。
//什么是创新型人才？·就是俱有创新精神和创新能力的人才。
通常表现出灵活、开放、好奇的个性，俱有精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想象力丰富以及富于冒险精神等特征。
1.3什么是创造1.//《辞海》：首创前所未有的事物。
《现代汉语词典》：想出新方法、建立新理论、做出新的成绩或东西。
软件工程师如何提升自己的思考力（转）
软件⼯程师如何提升⾃⼰的思考⼒（转）阿⾥妹导读：很多程序员在⼯作⼀段时间后会遇到迷茫期，虽有技术傍⾝，也难免会产⽣焦虑，反复思考怎样才能快速成长。
关于如何提⾼⾃⼰的思考⼒，运⽤思考的⼒量推动能⼒提升，以此实现技术成长，阿⾥巴巴盒马产品技术部的岩动总结了⼀套思考⽅法，分享给每个正在成长的程序员。
（本篇⽂章较长，阅读时间约30分钟，建议收藏后，找⼀个合适的时间慢慢品读哦）引⾔我们来看⼀下⼏类在程序员成长、发展的常见问题，如果你或多或少存在⼀些，那么恭喜你，这篇⽂章值得你仔细往下看了：你⾃认为付出了跟别⼈同样的努⼒，但是你的成长确实更慢⼀些，⽐如学得⽐别⼈慢，排查问题⽐别⼈慢，出⽅案⽼是有漏洞等等；你觉得你只是在疲于应付需求，⾃⼰做的事情完全没有技术含量（很多⼈觉得⾃⼰做的业务开发就是没有技术含量，但我认为每个领域都有⾃⼰的技术含量，只是你有没有get到）；你发现总是在犯同样的错误，或者做的事情不断地在同⼀个⽔平循环；每次要晋升的时候，你发现根本讲不出来（很多⼈会认为是表达能⼒问题，但是我认为不是）；当你换到⼀个新的领域，你发现⾃⼰的经验好像⽤不上；你⼀直很难搞懂⽼鸟说的“认知升级”到底是什么概念？不同级别的技术思维能⼒到底有什么差别？为什么晋升的是他，⽽不是我？在这篇⽂章⾥，我会告诉⼤家⼀些技术成长的误区，我先点出来：只要把事情搞定了，成长是⾃然⽽然的事情——可能过段时间，你发现之前犯过的错误，后来⼀个都没有避免；我只要努⼒，996甚⾄007，我就能够成长得⽐别⼈快——可能你发现你⼲得最多，但是并没有拿到最好的结果；我尽⼒了，还是⽐别⼈慢，应该是我智商确实差⼀些——恭喜你，其实⼤家的智商并不会有太⼤差别；别⼈表现好，或者晋升了，只不过是⽐我表达能⼒更强⽽已——我可以负责任地告诉你，这并不是仅仅是表达能⼒的问题。
先抛⼀个⾮常重要的结论：“思考⼒”是程序员需要具备的⼀种⾄关重要的素质。
掌握了思考⼒，你就掌握了在互联⽹领域，这种⾼度“智⼒密集型”⾏业成长的钥匙。
思政课教师要坚守“六要”提升“三力”
思政课教师要坚守“六要”提升“三力”作者：杨志成来源：《中国德育》2024年第13期习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示强调，要始终坚持马克思主义指导地位，以中国特色社会主义取得的举世瞩目成就为内容支撑，以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为力量根基，把道理讲深讲透讲活，守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力，要着力建设一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思政课教师队伍。
习近平总书记的重要指示为新时代思政课建设守正创新指明了方向。
本期话题聚焦“新时代学校思政课建设研究”，深入探讨如何全面把握习近平总书记对思政课建设提出的各项工作要求，努力办好立德树人关键课程，推动思政课改革创新。
摘要习近平总书记提出思政课教师政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正的要求，体现了思政课教师需要具备的“定力”“张力”和“引力”。
思政课教师应坚守政治强、情怀深，提升落实思政课本质的定力；坚守思维新、视野广，提升拓展思政课内容的张力；坚守自律严、人格正，提升思政课实施的吸引力。
关键词思政课；思政课教师；“六要”；“三力”作者简介杨志成，北京青年政治学院党委书记、研究员，北京市学校德育研究会副会长思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。
上好思政课，关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。
2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会，提出“思政课教师要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子”[1]，并提出思政课教师政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正的要求（以下简称“六要”）。
2024年5月，习近平总书记对思政课建设作出重要指示，再次强调“要着力建设一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思政课教师队伍”[2]。
习近平总书记提出的思政课教师坚守的“六要”，是加强思政课教师队伍建设的根本遵循，是提升思政课针对性和吸引力的关键因素，是思政课教师必须发展的核心素养。
群体激智创造法
（一）头脑中刮台风：智力激励法智力激励法又名头脑风暴法、脑轰法、畅谈会法、群议法等。
此法是1939年由美国纽约BBDO广告公司副经理A.F.奥斯本所发明，最初用在广告的创新上，1953年总结成书。
这是世界上最早付诸实用的创造方法，它适用范围广，易于普及。
智力激励法的宗旨是以一定的会议形式给与会者创造一种能积极思考、启发联想、大胆创新的良好环境，充分激发各人的才智，为解决问题提供大量的新颖设想。
掌握本法所规定的原则与实施程序是获得成功的保证。
1．理论依据一项创新，大都先有一个创意。
创意越多，创新的方法也越多，成功的可能也越大。
俗话说：“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，“哪怕是不高明的射手，枪打多了也会有射中目标的时候。
”此法就是让一组人员运用开会的方式，通过相互启发，相互激励，相互补充，在短时间内极大地“引爆”各人的创造力，引起连锁反应（共振效应），从而产生尽可能多的创意。
智力激励法的理论基础是：（1）信息激励、联想反应联想是产生新观念的基本思路。
联想是不同思想或念头的相互触发，这种触发可以在一个人的头脑中进行，也可以在不同人之间出现。
在智力激励会上，任何一个人提出的创意都构成对其它人的信息刺激，达到填补知识空隙、互相诱发激励的作用。
国外对38次智力激励会提出的4356条设想研究分析表明，有1400条是在别人的启发联想下获得的。
一些测试也表明，在集体联想时，成年人的“自由联想”可以提高65%～93%。
（2）无拘无束，热情感染每个人都有创造潜力，适当的激励就可有效地挖掘这种潜力。
在不受任何限制的前提下，集体讨论能激发人的热情。
人人自由发言、互相影响、互相感染，形成的热潮可以突破固有观念的束缚，最大限度地发挥新思维能力。
（3）竞争意识，活跃思维每个人都想提出更多更好的主意，无意中便形成了竞争。
奥斯本说：“自1897年以来，一些心理学实验证明了人类有这种争强好胜的心理。
而且，在有竞争意识的情况下，人的心理活动效率可增强50%或更多。
创新思维复习提纲
创新思维复习提纲（2010、7）第一章创新基础知识一、创造的理论基础1、创造的定义：个体或群体根据一定的目标，运用一切已知条件产生出新颖、有价值成果的认识和行为的活动。
2、将创造的层次依次由外向内逐层递进，表现在“成物”（外在的，静态方面的创造性结果）“成思”（内外结合，动态方面的创造过程）“成己”（内在的，本质的）3、创造的实质：创造是一种有目的的实践活动，是人类认识世界、改造世界的一种最基本的生产实践；创造必须提供富有创新性的成果；创新是创造者聪明才智高度发挥的行为。
4、最早研究创造问题的文献是公元前300年古希腊学者帕普斯的《解题术》。
5、创造工程学作为一门独立的学科登上历史舞台的是1936年美国的通用电气公司。
6、1942年，美国加利福尼亚大学韦开教授提出“形态分析法”。
7、1942年，戈登发明“统摄法”。
8、1944年，日本东京大学市川龟久弥教授提出了“等价变换法”。
9、1954年，奥斯本创建“创造教育基金会”（CEF），发起每年召开一次的世界性大会，CEF 定期出版创造学专业刊物“创造性行为”。
10、1957年，美国陆军发明了“5W2H”法。
11、1979年，苏联学者T·C·阿利特舒列尔创立了“物场分析理论与方法”。
12、科学发现、技术发明和技术革新的相互关系：发现是产生发明的重要源泉；发明对发现有积极的反作用；技术革新是技术发明向生产力转化的过程。
13、创造工程学的研究方法：系统研究法、案例研究法、追踪研究法、实验研究法。
14、创造学定义：“活动观”“能力观”是以创造为研究对象，旨在探索创造的特点、机理、规律和方法的科学。
15、创造学的研究对象：①四项基本要素②创造过程③创造原理④创造力⑤创造教育⑥创造评价16、创造技法的概念：是人们在实践中总结出来的，开展创造活动普遍适用的，程序化、规范化的方法与技法。
17、思维的定义：是人脑对客观事物间接的和概括的反映，是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等理性认识的过程。
发散思维高效方法详细解析
发散思维高效方法详细解析死气沉沉的大脑毫无创造力可言，在学习过程中，若要保持大脑的兴奋.就要保持思维的活跃，而发散思维可以帮助维持一个灵敏的状态。
几乎从启蒙那天开始，社会、家庭和学校便开始向学生灌输这样的思想:这个问题只有一个答案、不要标新立异、这是规矩等等。
当然，就做人的行为准则而言，遵循一定的道德规范是对的.正所谓“没有规矩.不成方圆。
”然而.凡事都制定唯一的准则.这一做法是在扼杀创造力。
有人曾对一群学生做过一个测试，请他们在Ii分钟之内说出红砖的川途，结果他们的回答是:‘.盖房子、建教室、修烟囱、铺路面、盖仓库……”尽管他们说出了砖头的多种用途.但始终没有离开“建筑材料”这一大类。
+0其实，我们只需从多个角度来考察红砖，便会发现，如压纸、砸钉子、打狗、支书架、锻炼身体、垫桌脚、画线、作红标志，甚至磨红粉等诸多其它用途。
这种从多个角度观察同一问题的做法所展现的就是发散思维的运用。
发散思维的概念，是美国心理学家吉尔福特在1950年以(创造力)为题的演讲中首先提出的，半个多世纪来，引起了普遍重视.促进了创造性思维的研究工作。
发散思维法又称求异思维、扩散思维、辐射思维等，它是一种从不同的方向、不同的途径和不同的角度去设想的展开型思考方法，是从同一来N材料、从一个思维出发点探求多种不同答案的思维过程.它能使人产生大量的创造性设想，摆脱习惯性思维的束缚，使同学们的思维趋于灵活多样。
比如一支回形针究竞有多少种用途?你能说出几种?十种?几十种?还是JL百种?你可以来一场头脑风暴，看看自己能想到的极限是多少种—如果你想继续这个游戏的话，可能你到人生的最后一刻，都能找到特别的用途来。
下面这个关于"ii形针的故事告诉你的不只是回形针的用途.更是一种思维方法。
在一次有许多中外学者参加的如何开发创造力的研讨会上，日木一位创造力研究专家应邀出席了这次研讨活动。
面对这些创造性思维能力很强的学者同仁.风度翩翩的村上幸雄先生捧来一把回形针，说道:“请诸位朋友动一动脑筋.打破框框.肴谁能说出这些回形针的更多种用途，看谁创造性思维开发得好、多而奇特!”片刻.一些代表踊跃回答“网形针可以别相片，可以用来夹稿件、讲义。
提高思考力的20种方法
提高思考力的20种方法思考力2009-09-26 22:24 阅读54 评论0 字号：大大中中小小1、换位思维。
绝大多数创造性思想都是缘于思维角度的改变。
对任何事情，你都应该尝试从不同角度、不同位置、不同群体等方面去看一看，想一想，往往你会有一些意想不到的发现。
视角的特别，也往往决定了创造力的高低。
其中反向思维便是其中一个特例。
比如开发产品，最好把自己当成服务终端，考虑一下客户以及中间环节，对每一个环节都考察一遍，是不是可以做得跟别人不一样。
也可以把自己当成竞争对手，想想他们的情况，多问问为什么这样，反过来问问为什么不这样，这样思考的时候，你就可能发现问题并加以革新和完善。
2、求同求异。
多做比较，而且要换不同角度进行比较，既要找出他们的相同点，也要找出他们不同点。
比较一定要细致，全面，不放过任何细微之处（细节非常重要）。
所以最好将他们一项一项列出来，翻来覆去比较。
相同必有相同的内在机制，更可能是最基本的问题。
大多数人喜欢求异，而思想家更喜欢求同，从千变万化的复杂事物中找出共性和本质，从而能够更好地理解不同之处。
异，则可能是思维的入口，是线索，顺着它去就可能进一步分解事物的特性，发现规律，这点大家容易理解。
3、分解与综合。
如果你能将关注的事物分解得足够细，越细越好，把大问题分解成无数个小问题，对每一个问题都细致考察一遍，你就可能找到突破口或开辟新的领地。
比如，研究生物的，可以将多细胞的行为分解到单细胞水平，甚至单分子水平，这样必定会遇到很多技术问题，但也可能激发你建立新的技术体系，另外，对自己研究的领域，你也可以这样要求自己，即提出200或更多个问题，在这200个问题中一定会有你的思想火花。
爱因斯坦曾说过，提出问题往往比解决问题更重要，因为关键问题的提出，常常表明你已经意识到解决问题的突破口。
4、非常规思维。
想象一下理想状态会如何，极端条件会怎样，特殊人群会有什么需要，时间起点和终端的情况呢，或者无限夸大缩小一下又如何，变成懒鬼是啥样，故意犯犯错会怎样，极小极大极多极少时又会如何等等，这些思考可能会使你的问题简化，或者拓展。
集中注意力的十种方法
集中注意力的十种方法
1. 制定明确的目标和计划：将注意力集中在实现具体目标上，制定清晰的计划并遵循执行。
2. 创造有序和整洁的环境：一个干净整洁的环境可以帮助减少干扰和杂乱，让思维更集中。
3. 分解任务：将大任务分解为小任务，一次只专注于完成其中的一部分，避免因任务过于庞大而分散注意力。
4. 时间管理：合理安排时间，设定专注工作的时间段，避免频繁的干扰和插入任务。
5. 使用时间管理工具：使用倒计时器、提醒器等工具来帮助提醒、集中注意力和保持专注。
6. 做好准备工作：在开始一项任务之前，做好充分的准备工作，收集所需材料和信息，以免在工作过程中分散注意力。
7. 制定优先级：设定任务的优先级，首先专注于最重要和紧急的工作，避免被琐碎和次要任务分散注意力。
8. 使用注意力锻炼：通过日常锻炼注意力的练习，如冥想、深呼吸、注意力转移等方法，提高集中注意力的能力。
9. 避免多任务处理：尽量避免同时处理多个任务，集中精力在一个任务上，提高效率和注意力。
10. 坚持养成良好的生活习惯：保持良好的睡眠、饮食和运动习惯，身体和心理的健康状况对于集中注意力至关重要。
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提高思维力要遵循的6大原理
现在很多父母学生对思维能力也越来越重视了，所以提高思维能力是很多人所看重的，下面小编就来说说几提高思维力要遵循的原理，希望对你们有帮助吧!
1)简单与复杂
从多角度、多层次、多种方式去分析问题(即使是简单的小问题)的思维叫做复杂的思维模式。
只能从一个角度、一个层次、一种方式去看问题的思维叫做简单模式。
思维训练的目的不是为了寻找到答案，而是要使思维模式由简单向复杂转化，即培养多角度、多层次、多方式看问题、发现问题、分析问题并解决问题的思维习惯。
复杂的思维模式可以使我们在遇到复杂问题时能简便快捷地有效处理。
能以小见大，从简单中看出复杂，从司空见惯中发现规律，看到真谛。
达到这种水平的思维能力才算是一流敏锐的头脑。
思维训练题的简单与复杂并不是训练的关键，关键在于大脑的思维模式是复杂的模式还是简单的模式。
所以在思维训练中，我们要仔细区别思维模式的简单与复杂和思维训练题的简单与复杂。
如果不进行这种有效的训练，即使知识渊博、阅历丰富的人，也会出现用简单的思维模式，去分析处理解决复杂的问题的情况。
2)低级与高级
高级思维与低级思维是层次上的不同，具有相对性的特点。
思维的高级与低级主要体现在采用何种思维方式。
比较而言，抽象思维方式比形象思维方式高级，创造性思维方式比模仿性思维方式高级，立体思维方式比平面思维方式高级，横向思维方式比纵向思维方式高级等等。
在思维训练过程中应该辩证地看待低级思维方式与高级思维方式的关系。
不能因为追求高级思维方式而抛弃低级思维方式。
因为低级思维方式是高级思维方式的基础,高级思维方式是低级思维方式的发展。
两者是相互依存、相互联系的关系。
为了达到高级思维方式而跨越低
级思维方式是不可取的，也是不可能的。
在思维训练过程中,应该让思维由低级向高级逐步发展,低级思维方式的训练有助于拓宽夯实根基,为思维向高层次发展创造条件。
而高级思维方式有利于迅速提高思维的层次,开阔眼界。
只有进行两者之间的依次训练和交叉训练，才能在思维训练中握准尺度，取得最佳的训练效果。
3)过程与结果
人们往往会出现重视结果而轻视过程的思维倾向。
但在思维训练中要关注的重点却是思维的过程。
一般的学校教育，通常采用两种教学方式，一类教学方式是把问题的结果直接告诉学生，另一种方式是把获得结果的过程传授给学生。
前一种方式很省事，但对学生并无好处，后一种方式很麻烦，学生却可以受益终生。
当然，并不是说思维训练就不应该注重结果，这里强调过程是为了使接受训练的人学会更准确地观察问题，更高效地分析问题，更科学地解决问题。
训练的目的不是只满足于获得一个答案。
答案并不是问题的关键，如何去找答案才是最重要的。
4)方法与训练
思维方法是人们从无数次思维活动的经验和教训中总结出来的智慧结晶，可分为两大类：一类是怎样提高思维智能的思维方法，例如形象记忆法可以提高记忆力，联想创造法可以提高创造力等等;另一类是怎样科学地观察问题、分析问题和解决问题的思维方法，例如辩证思维法、逻辑思维法、逆向思维法以及系统思维法等等。
虽然掌握正确的思维方法后可以大大提高思维能力，但掌握思维方法与将它转化为思维技巧之间还有一段很长的训练过程要走，只有经过长期大量的思维训练，我们才能在思维实践活动中纯熟地运用思维方法指导各种各样问题的解决。
在思维训练过程中，大量的训练是重要的，科学的方法也是重要的。
不重视方法的学习，大量的训练只会是低水平的重复，劳而无功。
不加强训练，学到的方法就转化不成技能，没有实用价值。
思维方法的学习和思维技能的训练是两个过程，不能相互替代。
厚此薄彼或缺
少其中任何一环，都不能算是科学的思维训练。
5)定型与活化
思维定型或形成思维定势是思维发展的必然趋势，是不可能避免的。
问题的关键在于如果我们的大脑不能有意识地塑造高效的正确的思维模式，任其自由发展，则有可能形成低劣的、错误的思维模式。
思维定型或形成思维定势并不可怕，可怕的是形成错误的思维模式或形成低劣的思维定势。
在思维训练中让思维定型不仅是必然的也是必须的，问题的关键在于我们怎样让思维定型和塑造什么类型的思维模式，才能使头脑最大限度地发挥其智力潜能。
知识教育最关心的是知识积累的过程，把知识的系统学习当作教育的核心任务。
这样容易使思维畸形发展定型。
而思维教育是把发展学生的思维能力、培养正确的思维方式放在教育的中心位置。
思维训练并不只是一个简单的思维模式生成训练，它还包括思维活化和思维创新等训练。
从某种程度上讲，所有的思维定势都对头脑具有一定的束缚作用，而要想已定型的思维模式改变更是困难重重。
思维活化训练就是为了使思维摆脱定势的束缚，超越固定模式的局限而设计的训练。
这种训练能把思维从无意识的被束缚的\"睡态\"中唤醒，超越旧的思维层面，从更高的位置俯视自己的思维活动，这时所有的思维定势和模式都成了思维的工具。
6)潜能与技能
思维训练的目的归根到底是为了开发个人的智力潜能。
天赋只是一种潜能，只有经过长期的技能训练才能将它转化为现实的能力。
思维训练的核心是把大脑的思维当作一种技能来进行训练，就像是训练绘画技能和运动技能一样。
思维的本能不等于思维的能力，任何一种能力的形成都是反复的技能性训练的结果，必须把思维视为一种技能反复训练。
把思维当作一种技能来训练是对智力的一种专业化要求。
思维技能的核心训练主要分两部分，一是根据问题的类型、难易、繁简，训练把思维方法转化为现实的能力。
二是训练综合运用各种思
维方法解决问题的能力。