木兰诗教学反思
《木兰诗》教学反思15篇
《木兰诗》教学反思15篇《木兰诗》教学反思1《木兰诗》是乐府民歌中流传最广的名篇之一。
主人公花木兰的传奇故事在中国几乎家喻户晓。
诗歌记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事。
诗歌韵律和谐，朗朗上口，表现了花木兰的女儿情、英雄气。
因此在教学中，我从木兰是一个“女英雄”切入，通过“初读诗歌、感知故事——细读诗歌、感受形象——深读诗歌、对话木兰”三个板块引导学生进行了“原来英雄也妩媚、女子亦刚强”的个性化解读，品读出了一个刚柔相济、千娇百媚、隐忍刚强的英雄形象。
一、深入解读文本，找准课堂教学的切入点阅读教学的切入点，即教师引领学生开始阅读文本的角度、方式、方法。
教师对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。
好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，使师生享受这解牛析薪般的快感。
《木兰诗》往往被视为英雄的赞歌。
“英雄”是什么呢？英雄就是保家卫国的人，会打仗，很勇敢。
可是关于“打仗”就写了“将军百战死，壮士十年归”一句，作者却浓墨重彩的描写了木兰为父亲担心、决心出征、凯旋归来及家人团聚的欢乐。
因此本文立意的重点不是花木兰参加了战争和她战斗的英勇，而在于她是一个“女英雄”。
战争的责任本来并不在她，她之所以成为“英雄”，是因为作为一个女子，她承担起了“阿爷”和“长兄”也就是男性的职责。
这个职责不单是家庭的，也是国家的。
她主动参战，为国而战，立了战功却辞官还乡，享受父母、家庭的欢乐。
这个英雄的内涵，从承担“家”的重担开始，到为国立功，最后又回到家庭，享受亲情的欢乐，文本突出的恰恰是一种非英雄的姿态，木兰还尤其为自己成功的掩盖了女性的身份感到自豪！二、教师适时追问，引导学生个性解读“追问”，在已提出问题学生也有了一定的理解之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能够理解透彻甚至出新出彩的问。
新课程标准指出课堂是学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，而追问就是课堂教学中对话策略的重要组成部分，它要求教师在动态发展的课堂教学过程中，能够及时地捕捉学生在课堂上的动态生成，并能随机应变地根据学生对课文的理解程度知识的掌握程度对学生思维作即时的疏导、点拨。
七年级语文木兰诗教学反思3篇 七年级下册语文木兰诗
《七年级语文木兰诗教学反思3篇七年级下册语文木兰诗》摘要：是编整理七年级语木兰诗教学反思欢迎!，主问题引导学生诗歌、品句子、感形象她英雄也妩媚、女子亦刚强性特征，重乐府民歌特以贯穿整节课堂初诗歌、感知故事细诗歌、感受形象深诗歌、对话木兰;让师生走进木兰心灵丰富木兰形象;七年级语课《木兰诗》是首北朝著名民歌学史上具有定重要价值是编整理七年级语木兰诗教学反思欢迎!七年级语木兰诗教学反思《木兰诗》是首乐府民歌了达到有感情地朗课并朗进入情境感受木兰形象教学目教学设计我采用反复朗方式贯穿整课堂把课堂活动分成三版块反复朗品味诗歌传奇美;二背诵全品味诗歌形象美并尝试探寻诗歌主题;三吟咏诵品味诗歌语言美从三层次出发训练学生能力提高学生诗歌感悟能力实际教学程我发现每次上课前不用我下令学生就忍不住段声朗诵可见学生对这首诗喜爱情我也就顺水推舟采用各种形式让学生反复朗达到了分八十以上学生能够当堂背诵效我也发现了己要改进几方面首先是朗语调我采用播放录音让学生模仿朗方式是让学生主揣摩、模仿学习不足是应该指导学生对感情基调做次整体把握;其次是耗太长前共花费了四课生怕学生还有不懂地方不敢胆取舍整课堂设计还有待精简七年级语木兰诗教学反思二《木兰诗》是首北朝民歌如何上这类诗歌鉴赏课是我直研究琢磨关键怎样让诗歌教学真正成引领学生欣赏古学提升古学修养而不是上成简简单单节课、探诗歌教学与课堂思路相结合这节课我主要就是考虑以朗和分析木兰形象作主线体现诗歌教学特因设计朗诗赏析诗歌认识木兰想象表演体会主题背诵积累这样条主线贯穿整节课教学让语人特得到充分体现也让学生从得到美熏陶这样设计也是立足学生学习实际因直以不是说学生不重视诗歌鉴赏即使教师平又有几重视对诗歌鉴赏教学呢?鉴我认首先就是加强朗教学加强朗指导让学生出味道出美感出境二、抓住朗教学感受古诗词力量朗感悟形象木兰这样位千年备受喜爱形象如何准确不仅要学生会借助也要有己独特理才是重要鼓励学生胆思考胆质疑形成民主气氛因己朗并不是特别就让学们听了营造种朗氛围再让学生己反复诵走进真切感受木兰伟形象然而当让他们主动起展示就有些扭扭捏捏不敢起是课堂陷入种沉闷氛围究其原因其实不怪学生不主动还是我们平教学上训练不够尤其是朗训练上比较缺失没有还语课真正语味所以才使学生不敢起朗这启示我己今定要重视朗教学不能使成种形式而已三、深入准课堂教学切入教学切入即教师引领学生开始角、方式、方法教师对切入选择实际上就是教师对如何走进、、完成教学目标选择也是教师教学理念外表现《木兰诗》往往被视英雄赞歌可是关打仗就写了将军战死壮士十年归句作者却浓墨重彩描写了木兰父亲担心、心出征、凯旋归及人团聚欢乐因立重不是花木兰参加了战争和她战斗英勇而她是女英雄战争责任并不她她所以成英雄是因作女子她承担起了阿爷和长兄也就是男性职责这职责不单是庭也是国她主动参战国而战立了战功却辞官还乡享受父母、庭欢乐这英雄涵从承担重担开始到国立功又回到庭享受亲情欢乐突出恰恰是种非英雄姿态木兰还尤其己成功掩盖了女性身份感到豪!所以我便抓住木兰是女英雄作课堂教学切入设计了从什么句我出了怎样木兰主问题引导学生诗歌、品句子、感形象她英雄也妩媚、女子亦刚强性特征四、教师适追问引导学生性追问已提出问题学生也有了定理又再次补充和深化、穷追不舍直到学生能够理透彻甚至出新出彩问追问无疑是促进学生学习、实现有效学习重要教学指导策略而我课堂针对学生现有对诗歌理做出迅速判断并且巧妙地对其进行适适当追问更有利对、对教学目标把握《木兰诗》课堂也存这缺陷如何能让学体学生思维都动起方面我做得还不够其实让每位学都能提笔写写是很方法因我识到分析木兰形象这环节我可以让学生课上做些旁批,你从哪些情节了到木兰是怎样人?请旁边标出这样也许会收到更效是生词训练方面某些学回答错误我却没有识到没有进行及纠正总诗歌教学重情境创设重学生情感激发重以熟成诵训练但有些细节这堂课上没有达到佳效我们教学正是这样种肯定、否定与再否定程实现进步教学真是门遗憾艺术也正因遗憾它才吸引我不断前行不断追!七年级语木兰诗教学反思三《木兰诗》是南北朝期流传我国北方首乐府民歌写是位女子代父从军故事充满传奇色彩千年这巾帼英雄形象喻户晓深受人们喜爱全诗明朗刚健、质朴生动具有浓郁民歌情味因教学我从木兰是女英雄切入通初诗歌、感知故事细诗歌、感受形象深诗歌、对话木兰三板块引导学生进行了原英雄也妩媚、女子亦刚强性化品出了刚柔相济、千娇媚、隐忍刚强英雄形象、成功处课以视频片段《花木兰》导入让学生睹花木兰飒爽英姿带着兴趣走进课堂吸引了学生力使他们有了学习渴望教师适追问引导学生性追问已提出问题学生也有了定理又再次补充和深化、穷追不舍直到学生能够理透彻甚至出新出彩问新课程标准指出课堂是学生与老师、学生与学生与学生对话而追问就是课堂教学对话策略重要组成部分它要教师动态发展课堂教学程能够及地捕捉学生课堂上动态生成并能随机应变地根据学生对课理程知识掌握程对学生思维作即疏导、拨追问无疑是促进学生学习、实现有效学习重要教学指导策略课堂教学程对木兰形象教师几次追问激发了学生思维使课堂生成了新精彩如课堂上有学生从策勋十二赏赐千强可汗问所欲木兰不用尚郎句出了不羡慕钱财木兰教师追问木兰什么不用?生因她非常想回见她父母生她不想乡亲面前摆出很高架子师立了战功木兰与般英雄光宗耀祖、富贵还乡恰恰相反她舍弃是生荣华富贵师她要是生亲情师对亲情、天伦乐这里面包含是对乡、对父母深切眷恋正如艾青所言什么我眼里常含泪水因我对这土地爱得深沉这样单薄、朴实木兰又立我们眼前3 课按照事先要背诵花了十分钟默写前三段接着请学生用己话复述故事情节基础上将情节要板黑板上定从军准备出征漫漫征途凯旋归还朝辞官亲人团圆真相白这样学生对课终有了整体感知和把握能具体区分叙事诗与抒情诗不它有紧凑情节结构引导学生主学习、合作探究、积极主动展示学习成课堂上提问学生达60余人次二、不足处没有激发学生向劳动人民爱国热情只重系统知识学习指导是节课败笔;课讲授达30分钟学生活动没能充分发挥;3悟特色体现不够深入三、努力方向应做到以学生充分发挥学生主体地位;重乐府民歌特以贯穿整节课堂初诗歌、感知故事细诗歌、感受形象深诗歌、对话木兰;让师生走进木兰心灵丰富木兰形象;3 情感态价值观培养定要作重;不断学习提升身素质下页更多木兰诗原及翻译。
初一《木兰诗》教学反思
初一《木兰诗》教学反思初一《木兰诗》教学反思初一《木兰诗》教学反思【一】对于文言之类的文章，以前我总是放不开。
不能像上现代文那样大刀阔斧激荡跳跃，总是规规矩矩地先疏通文意再朗读背诵，最后分析^p 课文，根本上一直是这个形式。
因为学校倡导课改，我作了一下尝试，引导学生按照以下步骤来欣赏这首乐府民歌，在课堂组织教学当中，到达了不一样的效果。
《木兰诗》是一首乐府民歌。
为了到达有感情地朗读课文，并在朗读中进入情境，感受木兰的形象的教学目的，在教学设计中，我采用小组比赛的方式贯穿整个课堂，把课堂活动分成三个版块──我能读准、我能读好、我能读懂。
意图从三个层次出发来训练学生的阅读才能：首先读准字音、知道词语释义，其次是能有感情的朗读诗歌，到达熟读成诵的目的，最后是读懂木兰的形象，进步学生概括人物形象的才能。
这篇文章我用三个课时完成教学任务。
我看过很多的教学实录，大局部老师都是用一节课的时间完本钱课的教学，我想这样需要一个前提，那就是学生在家进展了充分的预先，对文章的字句的理解已是很到位了。
我们这里的学生根本就做不到这一点，所以我在第一课时中的主要任务是让学生读准字音，读熟课文，在此根底上自己对照注释疏通文意。
我觉得这篇文章中有很多字的读音容易读错，如“可汗、燕山、转、裳、同行”等词，在教学的过程中果真有很多的学生把这些字音都读错了，我想从这最根本的字词开场还是有意义的，假如教学完成后，学生连课文的字都不会读那是很可笑的。
第二课时，对前面的四段内容进展了疏通并让学生背诵其中的内容，第三课时让学生学习后面的内容，并让学生感受木兰的形象。
在实际的教学过程中，我发现这种层次清楚的教学设计在帮助学生认识，这节课我们需要到达怎样的教学目的方面有很大的帮助。
能最大限度地让所有同学的注意力都集中到课堂上来，并最终到达了较为满意的教学效果。
同时，我也发现了自己需要改良的几个方面：首先是朗读的时间把握方面，我用了近30分钟时间让六个小组比赛读整首诗，导致完成人物形象分析^p 这个教学任务时时间比拟紧迫，因此我认识到在赛读时可以分段进展，那么在时间的把握方面也就比拟宽裕了。
木兰诗反思总结（精选17篇）
木兰诗反思总结（精选17篇）木兰诗反思总结篇1这堂比较成功的课让我惊叹于学生身上的潜力，他们在轻松的气氛中学习了知识，提高了能力，游戏调动了学生们的积极性，让他们在其乐无穷的语文世界中自由的翱翔，学生快乐，我亦快乐。
反思：“游戏是儿童的天使”，处于儿童向青年阶段过渡的学生又何尝不对游戏情有独钟?教师要因势利导，进行与教学活动有关的游戏可以和谐师生关系，挖掘每位学生身上的闪光点，调动全体学生的参与欲，更重要的是让充满活力的学生们在符合天性的情境下有效地完成知识能力的提升，培养对语文长远的学习兴趣。
所以教师们在强调培养学生们想象力的同时，也应注重自己创造能力的培养，设计好每一节高效而又符合学生心理的课。
木兰诗反思总结篇2我的基本思路是引导学生按照“朗读诗歌——了解情节——疏通文意——揣摩语言——体会主题——背诵积累”的步骤来欣赏这首乐府民歌，课前的也作了充分的准备，但是在实际课堂组织教学当中，效果却不够理想。
课后认真思考一下，最大的原因还是在教学方法上存在着问题，也许是作为一名新教师的关系，在这堂课的组织教学上我仍然使用了传统的串讲法进行教学，过分注重了教师的讲授，而忽视了学生在课堂中的主体地位作用，没有充分的调动学生参与到课堂讨论中来。
通过这堂公开课，我的这个缺点毫无保留的暴露了出来，今后我在教学过程中要特别注意这一点，把课堂还给学生，真正使学生成为课堂的主角。
《木兰诗》这篇课文我在教学设计中计划用二个课时来完成，我将教学的重点放在了对课文字词语句翻译以及对课文主题思想的理解上。
第二课时的教学，这就要求我在第一课时完成对全文的正音、字词翻译、音节停顿，进而将课文熟读成诵的教学任务，以便第二课时展开对花木兰人物形象、文章主题思想的解析。
而在实际教学过程中，我在第一课时并未完成预定的教学目标，这就影响到了我第二课时的教学效果。
主要体现在两个方面：一是学生没有真正读懂课文，二是也影响到完成自己备课时确定的第二课时教学目标，而我也没有根据第一课时的授课情况对第二课时内容及时做出恰当的调整，这一点暴露了我作为一名新教师在教学经验上的不足之处，也可以说是我在教学准备上存在不足。
木兰诗教学反思(分享10篇)
木兰诗教学反思(分享10篇)木兰诗教学反思(篇1)《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级上册第20课。
课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。
纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。
在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。
我在教学中紧抓小熊和松鼠“友谊带来快乐”这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。
主要体现在以下几点：一、设置感人情境，给学生情感熏陶教学一开始我就通过板画引起了学生的兴趣，感染了学生的情绪，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。
二、入“情”诵读，层层感悟以读为本，努力提高学生的语文素养。
读是理解文字、体会情感的纽带。
“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。
”1、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。
抓住了文中的第三和第五两个重点段。
引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。
2、教学中抓住情境体验。
如抓住“乐坏了。
”等语句，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
同时结合具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。
三、入“情”想象，深入探求文本内涵本文中有些地方描述比较详细，而有些地方写得比较简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间，我充分利用这些“空白”点让学生想象，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时进行有效的语言训练，提升学生的语文能力，同时，也使工具性和人文性有一个较好的体现。
四、识字教学情意化《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。
《木兰诗》的教学反思（精选17篇）
•••••••••••••••••《木兰诗》的教学反思（精选17篇）《木兰诗》的教学反思（精选17篇）在社会一步步向前发展的今天，我们要有一流的教学能力，反思意为自我反省。
那要怎么写好反思呢？下面是小编精心整理的《木兰诗》的教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《木兰诗》的教学反思篇1《木兰诗》是一首乐府民歌。
为了达到有感情地朗读课文，并在朗读中进入情境，感受木兰的形象的教学目的，在教学设计中，我采用小组比赛的方式贯穿整个课堂，把课堂活动分成三个版块──我能读准、我能读好、我能读懂。
意图从三个层次出发来训练学生的阅读能力：首先读准字音、知道词语释义，其次是能有感情的朗读诗歌，达到熟读成诵的目的，最后是读懂木兰的形象，提高学生概括人物形象的能力。
在实际的教学过程中，我发现这种层次分明的教学设计在帮助学生认识这节课我们需要达到怎样的教学目标方面有很大的帮助，能最大限度地让所有同学的注意力都集中到课堂上来，并最终达到了较为满意的教学效果。
同时，我也发现了自己需要改进的几个方面：首先是朗读的时间把握方面，我用了近２０分钟时间让每个小组赛读整首诗，导致完成人物形象分析这个教学任务时时间比较紧迫，因此我认识到在赛读时可以分段进行，那么在时间的把握方面也就比较宽裕了。
其次是对于朗读的语调分析方面，我做了较细致的分析，其实这里只要对感情基调做一次整体的把握就足够了，学生在读中体会情感，也许会更真切一些。
再次是在如何能让学体学生的思维都动起来方面，我做得还不够。
其实，让每位同学都能提笔来写一写，是一个很好的方法，因此我意识到，在分析木兰形象这个环节中，我可以让学生在课文上做一些旁批──你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人？请在旁边标注出来，这样也许会收到更好的效果。
最后是在生字词的训练方面，某些同学回答错误，我却没有意识到，没有进行及时的纠正。
总之，诗歌教学注重情境的创设，注重学生情感的激发，注重以读为本，熟读成诵的训练，但这些在这堂课上没有达到最佳的效果。
木兰诗课后反思
木兰诗课后反思木兰诗课后反思早孔明行木兰诗的教学之后需要进行课后反思，下面是小编分享给大家的木兰诗课后反思，希望对大家有帮助。
木兰诗课后反思【1】《木兰诗》是一首乐府民歌。
为了达到有感情地朗读课文，并在朗读中进入情境，感受木兰的形象的教学目的，在优秀教案中，我采用小组竞赛的方式贯穿整个课堂，把课堂活动分成三个版块──我能读准、我能读好、我能读懂。
意图从三个层次动身来训练同学的阅读能力：首先读准字音、知道词语释义，其次是能有感情的朗读诗歌，达到熟读成诵的目的，最后是读懂木兰的形象，提高同学概括人物形象的能力。
在实际的教学过程中，我发现这种层次分明的优秀教案在协助同学认识这节课我们需要达到怎样的教学目标方面有很大的协助，能最大限度地让所有同学的注意力都集中到课堂上来，并最终达到了较为满意的教学效果。
同时，我也发现了自身需要改进的几个方面：首先是朗读的时间掌握方面，我用了近２０分钟时间让每个小组赛读整首诗，导致完成人物形象分析这个教学任务时时间比较紧迫，因此我认识到在赛读时可以分段进行，那么在时间的掌握方面也就比较宽裕了。
其次是对于朗读的语调分析方面，我做了较细致的分析，其实这里只要对感情基调做一次整体的掌握就足够了，同学在读中体会情感，也许会更真切一些。
再次是在如何能让学体同学的思维都“动”起来方面，我做得还不够。
其实，让每位同学都能提笔来写一写，是一个很好的方法，因此我意识到，在分析木兰形象这个环节中，我可以让同学在课文上做一些旁批──你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人？请在旁边标注出来，这样也许会收到更好的效果。
最后是在生字词的训练方面，某些同学回答错误，我却没有意识到，没有进行和时的纠正。
总之，诗歌教学注重情境的创设，注重同学情感的激发，注重以“读”为本，熟读成诵的训练，但这些在这堂课上没有达到最佳的效果。
我没有让同学沉溺在诗歌的氛围中，彻底领会木兰这一爱国女英雄的形象。
木兰诗课后反思【2】《木兰诗》讲述了一个流传至今的经典故事，教学反思：《木兰诗》。
《木兰诗》初一语文教学设计及反思(优秀6篇)
《木兰诗》初一语文教学设计及反思（优秀6篇）木兰诗篇一教学目的1.体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞方法的表现力量，培养处理题材和运用修辞方法的能力。
2、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。
教学设想1、这首诗以木兰代父从军为故事核心，在故事情节发展当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物，刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。
课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。
引导学生扣住故事情节的发展，分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量，把此种练习统一于人物形象分析当中，深刻理解木兰这个人物形象。
2、这首诗叙述详略得当。
对此单独进行分析，以免影响分析人物形象的集中。
3、这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生注意朗诵和背诵。
这首诗安排两个课时进行教学。
第一课时教学重点木兰代父从军的缘由，准备出征的急切，奔驰征途的思亲。
教学过程1、由教学过的现代诗歌，引到将要教学的古代诗歌，引出《木兰诗》（板书诗题）。
2、教师指出：《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品。
它叙述木兰代父从军的故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。
木兰成了家喻户晓的人物（板书：木兰）。
3、要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意。
4、出示小黑板，引导学生读准上面加黑字的音，辨析一些字的形、义。
机杼：ｚｈù，织布梭子。
不能念ｚｈū，左旁偏旁从“木”，不能与“抒情”的“抒”相混。
可汗ｋèｈáｎ，专用名词，不能念ｋě ｈàｎ。
鞍鞯：ｊｉāｎ，马鞍下的垫子，不能念ｊｉàｎ。
辔头：ｐèｉ，缰绳。
燕山：ｙāｎ，山名，不能念ｙàｎ。
胡骑：ｊì ，战马，不能念ｑí。
戎机：ｒóｎｇ，军事。
与“戍”的念ｓｈù，当防守讲，形音义都不相同。
朔气：ｓｈｕò，北方。
金柝：ｔｕò，打更用的。
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《木兰诗》教学反思
七年级备课组王必鹏
《木兰诗》是一首北朝著名民歌，在文学史上具有一定的重要价值。
如何上好这一类的诗歌鉴赏课是我们一直在研究琢磨的。
我所上的这一节课是第二课时。
教学的目标是分析人物形象和赏析本诗的艺术特色。
一、课堂思路
这节课我是在备课组集体备课的基础上我又进行了再备课，按照总体目标和教学重点进行了个性的教学设计。
主要就是考虑以朗读和分析木兰形象作为主线，品味诗歌的艺术特色。
因此，设计为“朗读诗篇----温故知新-----感受人物-----品析艺术特色-------赞颂木兰”这样一条主线贯穿整节课教学，让语文的人文特点得到充分的体现，也让学生从中得到美的熏陶。
二、深入解读文本，找准课堂教学的切入点
《木兰诗》往往被视为英雄的赞歌。
“英雄”是什么呢？英雄就是保家卫国的人，会打仗，很勇敢。
可是关于“打仗”就写了“将军百战死，壮士十年归”一句，作者却浓墨重彩的描写了木兰为父亲担心、决心出征、凯旋归来及家人团聚的欢乐。
因此本文立意的重点不是花木兰参加了战争和她战斗的英勇，而在于她是一个“女英雄”。
战争的责任本来并不在她，她之所以成为“英雄”，是因为作为一个女子，她承担起了“阿爷”和“长兄”也就是男性的职责。
这个职责不单是家庭的，也是国家的。
她主动参战，为国而战，立了战功却辞官还乡，享受父母、家庭的欢乐。
这个英雄的内涵，从承担“家”的重担开始，到为国立功，最后又回到家庭，享受亲情的欢乐，文本突出的恰恰是一种非英雄的姿态-女儿情怀，木兰还尤其为自己成功的掩盖了女性的身份感到自豪，表现出她的柔美。
所以，我便抓住“木兰是一个女英雄”作为课堂教学的切入点，设计了“从什么句中，我读出了一个怎样的木兰。
”的主问题，引导学生读诗歌、品句子、感形象，解读她“英雄也妩媚、女子亦刚强”的个性特征。
三、品析艺术特色
在这个环节中我设计了三个问题，一是多种修辞手法的运用，二是结构上详略美，三是内容上的现实的悲剧提升为艺术的喜剧，壮美和柔美的有机结合。
第一个问题我先将本诗所用的修辞手法写出来，讲解各种手法的特征，然后让
学生自己找类似的句子并说明其作用。
学生找的很到位，效果较好。
第二个问题我先将故事情节概括出来，让学生浏览课文，找出详略的节次，并启发他们从战争和和平的角度来分析作用。
这个问题学生解决的不太理想。
第三个问题是在老师的问题设计追问下完成的，效果不错。
同时也促进了学生自主学习、实现“有效学习”的能力。
四、课堂中存在的缺陷
在如何能让学生的思维都“动”起来方面，激发学生积极地参与课堂，师生共享共融课堂，我做得还不够。
某些同学回答问题出现错误，我却没有意识到，没有进行及时的纠正。
诗歌教学注重情境的创设，注重学生情感的激发，注重以“读”为本，熟读成诵的训练，这些细节在这堂课上没有达到最佳的效果。
这堂课，虽然未能如愿，到我感到欣慰。
因为我已经努力了，我已经付出了，我已经展示了，我有了收获。
我们的教学正是在这样的收获成功和快乐，感悟得失过程中实现进步提升的。
教学真是一门遗憾的艺术，也正因为遗憾，它才吸引我不断前行，不断追索！。