中职语文教学形成性评价的运用思考

中职语文教学形成性评价的运用思考
发表时间：2013-07-04T14:26:29.950Z 来源：《教育研究·教研版》2013年4期供稿作者：李秀
[导读] 本文侧重谈中职语文中形成性评价运用的一些思考。

〔摘要〕形成性评价是指通过多种评价手段和方法观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询、学习档案对学生学习过程表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语文素质发展状态做出判断，对他们的学习做出肯定，对他们的学习进展进行持续评价。

形成性评价适应当代社会发展，切合中职教学实际，具有实践意义。

〔关键词〕形成性评价特点运用
2009 年教育部颁布新的《中等职业学校语文教学大纲》，大纲表述语文教学评价的目的， “不仅是为了检测教学目标的达成情况，更重要的是及时向教师和学生提供反馈信息，有效地改进教师的教学和学生的学习，激发学生学习热情，促进学生的发展” ，“语文教学评价应体现检查、诊断、反馈、激励、导向和发展的功能，尤其要注重发挥诊断、激励和发展的功能” 。

大纲提出中职语文教学评价的方法建议： “形成性评价和终结性评价相结合，加强形成性评价。

要通过形成性评价客观反映学生在平时取得的进步，帮助他们逐步树立学习信心，获得成就感。

”定性评价与定量评价相结合，重视定性评价。

” 本文侧重谈中职语文中形成性评价运用的一些思考。

1 形成性评价的含义及背景意义
形成性评价是指通过多种评价手段和方法观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询、学习档案对学生学习过程表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语文素质发展状态做出判断，对他们的学习做出肯定，对他们的学习进展进行持续评价。

形成性评价主要是关注学习过程，试图通过改进学习过程而改善学习结果。

它除了评价知识、技能等可量化的方面以外，还更适合于评价兴趣、态度、策略、合作意识等不易量化的品质。

评价结果多以分数加评语的形式来表达，它往往在一种开放的、宽松的、友好的、民主的环境中进行，尽量使学生摆脱各种焦虑，让学生易于接受。

可以说形成性评价既是一种评价手段，也是一种新型的学习方式。

当今中国经济高速发展，社会不断进步，职业教育改革方向应将人的个性发展与社会发展统一于和谐系统中，如果只从经济角度出发，从社会特定时期人才需求去发展职业教育，过于强调应急性、实用性，忽视人文教育，必然造成受教育者的片面发展，使职业教育偏离健康发展轨道。

所以，中职语文教学所培养的语文能力不但是学生学习专业课、技能课的奠基，也是其自身向高层次发展的基础，更是将来学生走向社会生活适应现代发展的保证。

鉴于这样的要求，必须要有一种合理、恰当的评价体系与之适应。

纵观目前的各种评价体系，形成性评价是比较有效的选择。

2 形成性评价的特点
形成性评价是教学重要组成部分，是实现新教学大纲的重要保障。

它具有以下几个基本特征：①人文性。

形成性评价重视学生在评价中的个性化反映，尊重学生的个别差异和个性特点。

在进行横向提出比较的同时，充分考虑学生的纵向发展；在评价学生的同时，教会学生自我评价，帮助学生形成确实有效的符合个性特点的学习方式，使他们成为学习的主人。

②多元性。

形成性评价的多元性表现在评价内容、评价主体、评价标准等方面。

在内容上，它不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，还评价个体的兴趣、态度、策略等在学习过程中的发展和改进；在评价的主体上，它是教师评价、学生自我评价和学生相互评价相结合，使学生由被动受试者变为主动参与者；在评价的标准上，它既有以课程目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准，二者相辅相成，共同对学生的学习状况进行评价。

③开放性。

形成性评价突出发展变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度，为评价而进行的课堂表现观察、问卷调查等，都是在自然的状态和开放的环境中进行的。

3 中职语文教学形成性评价的运用
中职语文教学形成性评价的运用方法多种多样，在教学实践中可从主要以下三方面进行：
3.1 学生语文学习记录袋。

这种方法是指学生把自己有代表性的作品汇集起来，以展示自己的学习和进步的状况。

其中收集的每份作品都是有意识地根据预先制定的标准选择的。

所以，学生学习记录袋评价方法包含着自我评价的成分。

它一般有三种记录袋。

第一种，产品记录袋。

指收集学生产品的学生学习记录袋，这些产品被评为是学生最好的作品，其内容可以是一盘表现录像带、一个模型，也可以是一篇作文或一件艺术品等。

第二种，过程记录袋。

这种学生记录袋中收集的材料是一些关于工作如何进展，如何达到优化的证据。

它的内容可以包括产品完成之前的所有草稿；描述小组在实现共同目标的过程中，学生所扮演的角色等。

第三种，进步记录袋。

它是指保存那些学生不同时期同类作品比较的学习记录袋，这种学习记录袋中的内容包括学生首次和最后一次在实现任务中所完成的相似的产品或作业。

3.2 苏格拉底式研讨评定法。

它把 “班级参与” 和 “课堂讨论” 中的表现作为学生语文学业成绩评定的一个部分，从根本上让学生更有效地思考，并为自己的见解提出证据。

一般来说，苏格拉底式研讨评定法的步骤包括以下几个方面：①明确教学结果。

这种评价方法也注重结果评价，但它更关注的是评价如何才能真正实现这些结果，并且这些结果不是一般的技能。

它可以是批判性思维、阅读理解技能、听说技能和多样的写作技能等。

②选定研讨采用的文本。

为了达到教学目的，任何文本都可以被作为研讨文章。

它可以是一本小说或一部电影，也可以是实验的一个步骤或者画的某一细节。

③教师提出一个良好的问题。

教师提出一个高质量的问题是很重要的，它直接影响研讨的质量与进展。

一个好的问题往往不期待某一单一或最合适的答案与预期反应，而是开放式探索性的，能不断引发对话并引起学生对学习内容更深入的理解。

④选择记录研讨过程的方式或设计简明的记录表。

记录应当完全客观地反映研讨进程，是进行评定的客观依据。

通过一系列研讨记录的分析、对比，就可以对学生在各种教学结果上的成绩做出判断。

3.3 口试。

所谓 “口试” ，就是将考察的基本内容，采用随机或抽题签的方法进行口试回答，通过学生对问题的思考、分析、解答，以及真实的操作，不仅可以考查学生对知识技能的掌握运用情况，而且可以使教师全面了解学生的思维过程、解决问题的方法以及动手操作的能力和个性创造力，从而为从多侧面、多角度评价学生提供真实有效的素材。

学生在回答问题时，不仅可以参考有关的参考书，侧重考察学生对基本知识的理解和掌握程度，而且对实践性内容还可以采用技能考试、实际操作等方式，主要考察学生对实践性、技能性知识的理解、掌握及熟练程度，有利于培养学生的动手能力及实践操作技能的提高。

同时，口试过程中允许学生与同伴商议、交流。

口试中的试题主要包括开放性试题、探索规律题、说理题、创意题、操作题等试题类型。

口试的评分标准分为基本要求、提高要求
和综合要求，同时需要灵活掌握，如，对于在口试中有独到见解，思维敏捷的学生，虽然解决问题的方法不够正规，也应给予满分；第一次口试成绩不理想的可给与第二次机会，以两次考试的平均分记入成绩，以便体现口试的开放性—— —试题开放，考场开放，考试次数开放。

中职语文教学形成性评价的运用需注意两方面：①形成性评价注意及时反馈及时调整。

每一个阶段的评价结果都要及时反馈，针对中职学生的实际，我们对学生要以鼓励为主，特别是对进步的学生一定要及时表扬鼓励，当然对一些平时不认真，学习应付了事的学生要注意督促。

同时教师也要根据评价的反馈信息来及时调整教学策略。

②形成性评价注意与终结性评价结合。

终结性评价有其自身的优势和可操作性，要注意两者的结合，建立形成性评价为主，终结性评价为补充的评价体系，刑成新型的形成性评价学习方式。

参考文献 1 严敏.中职语文教学形成性评价的实践研究
作者单位：广西桂林市阳朔县中等职业技术学校。