马克思主义关于人的全面发展学说
1简述马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点。
1.简述马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点。
1、人的全面发展是现代生产的客观要求；2、实现人的全面发展是一个历史过程；教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的基本原则和方法； 4、人的全面发展是人的智力和体力的统—发展，问时也包括道德、思想、情感和意向的发展。
2．简述当代学制发展的—般趋势。
1、重视学前教育；2、加强基础教育，逐步延长普通义务教育年限；3、普通教育与职业教育相互渗透与结合；4、高等教育的多样化与综合化；5、成人继续教育的迅猛发展。
3．当代中外教育内容改革和发展呈现出哪些趋势?1、教育内容的现代化、综合化；2、体系的综合化；3、重视学习能力的培养；4、重视个体差异。
4．试述教师劳动的一般特点。
1、科学性与艺术性的统—2、塑造与改造的统；3、言教与身教的统一。
5．在实施复试教学时，要注意哪些方面的问题?(1)在编班时，要根据各年级学生的人数多少、教室大小以及教师的水平等情况灵活掌握。
在编班时，要以尽可能地减少各年级之间的相互干扰为原则。
(2)在编排复式班的课表时，要注意安排好直接教学和自学、作业，尽可能使异科目搭配。
(3)培养学生小助手，并充分发挥其作用。
例如，协助教师检查课前准备情况、组织班上学生复习、做作业，以及维持课堂秩序等。
(4)注意培养学生从事自动作业的良好习惯，建立良好的课堂常规。
6．试述当代教育民主化的表现。
教育民主化是对教育等级化、特权化和专制性能的否定。
一方面，它追求让所有人都受到同样的教育，另一方面，教育民主化追求教育的自由化。
7．简述教学过程的结构。
（1）引起学习动机;（2）领会知识;（3）巩固知识;（4）运用知识;（5）检查知识8．简述教育过程中的师生关系。
1）师生在教育内容的教学上构成授受关系（2）师生关系在人格上是民主平等的关系（3）师生关系在社会道德上是相互促进的关系9．简述学校德育的主要内容。
（1）道德品质教育;（2）政治教育;（3）思想教育;（4）心理健康教育10教育对生产力的促进作用表现在哪些方面？生产力的发展推动和制约着教育的发展，而教育对生产力的发展也起着巨大的促进作用。
人的全面发展 ppt课件
我国教育目的的精神实质——“德、智、体、美 等方面全面发展”
社会主义是我国教育性质的根本所在，使受教育 者德、智、体、美等方面全面发展是我国长期以 来的教育目的，我们教育目的注重提高全民族素 质，要求为经济建设和社会全面发展进步培养各 级各类人才。
我国是实践马克思主义的人的全面发展学说的典 型代表。我国自1999年在《中共中央国务院关 于深化教育改革全面推行素质教育的决定》中提
提问： 你们认为人的全面发展应该包括哪些内容？
21世纪，需要那些能力？
图 1：美国“21 世纪技能”框架
图 2：21 世纪知识与技能“彩虹”
二、“21世纪技能”的基本内容
（一）基础：核心学科学习
核心学科包括阅读、写作、语文、外语、美术、 数学、经济、科学、社会学、地理、历史、政府 和公民。
文化大革命时期，提出“学制要缩短”、“教育 要革命”等口号
与当时中学学制延长的发展趋势相反VS 毫无根据把初高中缩到两年
与当时中等教育结构多元化发展趋势相反
VS 对中专和技校大加砍杀，盲目发展普通初中、高中，使普通教育
和职业教育的比例失调
与当时高等教育多层次多类 型发展趋势相反
VS把高等教育缩短为三年和一个层次，使人才培养比例完全失调
所以说，马克思主义关于人的全面发展的学说是 素质教育的理论基础。
世界主要国家对大学教育目的的不同诠 释
美国——培养“完人”
美国大学大学教育目的要发展人的理性，养成智 性美德，实现最高的智慧（睿智）及最高的善， 从而培养出“完人”。如哈佛学院（哈佛大学的 本科生院）的使命陈述就强调培养人才的创造性。
4. 改革高小招生和毕业生就业制度（国家任务计 划和调节性计划结合，逐步实行收费制度）
马克思关于人的全面发展学说的教育意义
马克思关于人的全面发展学说的教育意义
一、马克思关于人的全面发展学说的教育意义
马克思关于人的全面发展学说对于教育有着重要的意义，马克思认为，人的全面发展是一个复杂的过程，它既包括身体发育，又包括智力发展，还包括精神发展，它需要教育的培养和社会的支持。
因此，教育的任务是培养学生的身体、智力、精神，以及社会责任感，使学生在全面发展中受益。
二、探讨马克思关于人的全面发展学说
马克思关于人的全面发展学说是他在社会学理论研究
中的重要成果，它深刻地影响着人们对人的发展的理解。
马克思认为，人的发展是一个复杂的过程，需要社会及其历史条件的支持，以及人的精神力量的培养。
因此，教育对于人的全面发展具有重要意义。
三、马克思关于人的全面发展学说对当代教育的影响
马克思关于人的全面发展学说认为，人的全面发展包括身体、智力、精神和道德等方面，这一学说对当代教育产生了深远的影响。
它提出了一种以人的全面发展为核心的教育理念，强调教育的目的是培养健全的人，而不仅仅是传授知识。
四、马克思关于人的全面发展学说的实践意义
马克思关于人的全面发展学说既具有重要的教育意义，
也具有重要的实践意义。
教育意义在于，它指出了人的全面发展必须建立在科学知识的基础上，要求学生培养正确的思想观念，以正确的方式来实现自身的发展。
实践意义在于，它强调了一个人的发展应该是健康的，要以正确的思想观念和行为去实现，并且要以科学知识为指导，以此来实现自身的发展。
马克思主义关于人的全面发展学说
（一）马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义关于人的全面发展学说，是马克思主义理论的重要组成部分，也是指导教育改革和发展的重要理论基础。
在人的本质与发展问题上，马克思认为，“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实基础上，它是一切社会关系的总和[6]”。
马克思和恩格斯在《德意志意识形态》中第一次正式使用“个人的全面发展”这一概念，开始明确地提出他们关于人的全面发展的思想，并且明确指出所谓个人的全面发展就是“全面地发展自己的一切能力，其中也包括思维的能力[7]”。
关于人的全面发展，马克思的阐述包括三个层面。
第一，是指人的“体力和智力获得充分的自由的发展和运用[8]”，这是个体生命赖以存在和发展的生理和心理基础。
第二，是人的才能、志趣和审美能力的多向度发展。
这里包括人的物质活动能力和精神活动能力的多向度发展。
第三，是共产主义崇高品德的发展。
马克思主义认为：人是一切社会关系的总和，人与社会的关系比人与自然的关系在造就人的本性方面更为重要，故作为社会存在的个体在其发展上必须具备符合一定社会关系的道德品质。
人的全面发展是整个人类全面发展的总趋势和总目标，也是教育活动的总目标。
在社会生产发展允许的条件下，教育只是实现人的全面发展的途径之一，但却是最重要的途径之一。
人的全面发展以教育的全面发展为手段。
信息社会经济全球化、信息多元化的特点，要求教育以全面发展学习者的个性为己任。
全面发展学习者的个性，就是要通过教育使学习者的个性获得全面、和谐、自由、充分和可持续的发展。
培养学生的信息素养是信息社会学生个性发展的重要内容和有效途径。
（二）终身教育观终身教育作为一种国际教育思潮，形成于20世纪60年代。
1965年12月，在联合国教科文组织于巴黎召开的国际成人教育会议上，法国著名成人教育专家保罗·郎格朗以终身教育为题做了学术报告，并建议联合国教科文组织批准终身教育的原则。
此后，朗格朗陆续撰写《成人教育与终身教育》、《终身教育问题》等著作，配合联合国教科文组织大力提倡终身教育，开展系列活动。
浅论马克思主义关+于人的全面发展思想简析
浅论马克思主义关于人的全面发展思想简析（作者:___________单位: ___________邮编: ___________）论文关键词:马克思主义人的全面发展论文摘要:人的全面发展是社会王义的本质要求。
马克思主义关于人的全面发展的思想以及人的全面发展与社会的全面发展是辨证统一关系，而使人全面发展的有效手段是教育。
马克思主义关于人的全面发展的理论在马克思主义体系中占有重要地位，是当代最富生机最具指导意义的亮点。
我们党的三代领导集体都十分重视人的全面发展，在庆祝建党80周年大会上，江泽民同志从多方面阐述了人的全面发展思想，体现了理论联系实际和理论创新的精神，丰富和发展了唯物主义历史观。
深刻理解和把握这一理论的丰富内涵和精神实质，对于全面推进建设有中国特色社会主义的各项事业，促进人的全面发展有着深远意义。
一、正确理解马克恩主义关于人的全面发展的思想在马克思主义思想史上，马克思、恩格斯一生致力于批判资本主义异化劳动，追求人的自由而全面的发展。
马克思关于人的全面发展的思想是以人的本质理论为基础的，在(1884年经济学—哲学手稿》中，马克思从人的类特性的角度揭示了人的本质，指出这种类特性，也即人的本质是“自由自觉的劳动”，这就是说人的全面发展首先应当是自由自觉的劳动的全面发展。
但是，在资本主义制度下，人的类特性一直被资本主义私有制和劳动分工所压抑。
马克思在《资本论》一书中，根据资产阶级思想家费格森、著名资产阶级经济学家亚当·斯密看到的工场手工业对工人身心发展的消极影响，指出:“工场手工业靠牺牲整个劳动能力使非常片面的专长发展为技艺，同时它又使没有任何发展成为专长。
也就是说在资本主义初期，工厂手工业使工人畸形发展，使工人变成了机器。
”马克思继而考察了大机器生产对工人的影响，看到新的分工把工人变成了机器的附属品，使工人变得残缺不全，妨碍了他们表现自己的才能。
正是由于资本主义分工的存在，使劳动被异化，变成了个人被迫进行的谋生手段。
马克思关于人的全面发展学说的基本观点
马克思关于人的全面发展学说的基本观点
1. 人的全面发展是一种自由和平等的社会条件。
马克思认为，只有在资本主义社会的基础上，人类才能实现真正的自由和平等，并且达到全面的个体发展。
2. 人的全面发展需要满足基本的物质需求和生活条件。
马克思认为，人的全面发展不仅仅是精神上的发展，同时也包括物质方面的需求，如食物、衣物和住所等。
3. 人的全面发展需要解放劳动力。
马克思强调，资本主义社会的劳动者被剥夺了对自己所创造财富的控制权，这限制了他们的全面发展。
解放劳动力意味着劳动者能够充分发挥自己的才能和潜力。
4. 人的全面发展需要解放思想。
马克思认为，社会的意识形态是由经济基础决定的，资本主义社会的意识形态会阻碍人们的全面发展。
解放思想意味着摆脱资本主义意识形态的束缚，追求真理和自由的思考。
5. 人的全面发展需要社会主义制度。
马克思认为，只有通过社会主义的经济和政治制度，人类才能真正实现全面发展。
社会主义制度将每个人都视为社会的一员，提供平等的条件和机会，使个人能够自由地发展自己的潜力。
总的来说，马克思关于人的全面发展学说的基本观点是，人的全面发展需要满足基本的物质需求和生活条件，需要解放劳动力和思想，以及需要社会主义制度来实现。
马克思主义关于人的全面发展学说.doc
你认为马克思主义关于人的全面发展学说包含哪些内容？马克思在汲取人本主义合理内核和空想社会主义者关于未来社会的天才设想的基础上创立了人的全面发展学说，马克思关于人的全面发展学说，是一个具有丰富内涵的理论体系，我认为它包含以下内容：第一：人的片面发展的社会根源和阶级根源马克思主义关于人的全面发展学说是针对人的片面发展而提出来的，我们要了解人的全面发展，必须首先了解人为什么会片面发展，以及人的片面发展的状况。
马克思主义认为人的发展不是由理论的、观念的、政治的、哲学的东西决定的，而是由生产的物质条件决定的。
具体地说，决定个人发展状况的社会因素主要是：生产力、生产关系（在阶级社会又体现为阶级关系）、分工及教育状况等。
这些因素决定人们生产什么，怎样生产，从而也就决定个人的发展状况。
人的片面发展既和分工有关系，又和阶级划分有关系，人的片面发展是由分工和阶级划分引起来的。
第二、马克思主义的人的全面发展的基本涵义根据马克思和恩格斯的论述可以看出，他们在讲到人的全面发展时，尽管措词有所不同，但是主要是指全面地发展人的一切能力，就是使人的体力和智力以及才能得到全面的、充分的、自由的发展，以适应不同生产劳动和社会实践的需求，同时也涉及到人的道德品质和美的情操高度发展，这诸方面的发展，在一个人的身上是充分、自由、和谐、统一的。
但是这只是一般地说明马克思主义人的全面发展的涵义，如果进一步分析，这一概念还具有更为多方面的、更为深刻的涵义。
首先，人的全面发展意味着个人的智力和体力得到统一发展，如果智力与体力的发展不能统一于一个人身上，那么即使某人在智力或体力的任何一方面得到广泛的、充分的发展，这仍然是片面发展的人，而不是全面发展的人。
其次，人的全面发展是指个人的智力和体力的发展统一于现代化的物质生产过程。
这是因为人的全面发展是个特定的概念，是在工业革命以后适应大工业生产的要求而提出来的。
如果不是这样，那末古代社会的“耕读人家”既种地又读书，也可以算作全面发展的人了。
论马克思关于人的全面发展学说的内涵
论马克思关于人的全面发展学说的内涵
马克思主义理论体系中最基本的理念之一是人的全面发展。
马克思主义认为，人是社
会的产物，人类的进步是全人类的进步，而人类的进步必须从人的全面发展开始。
人的全面发展是指人类各个方面的发展，包括身体、智力、感情和精神等方面。
马克
思主义认为，人的全面发展是一种基本的人类需要，是人类自我实现的必要条件。
首先，马克思主义认为，人的全面发展必须从物质基础开始。
人需要物质的生存条件，例如食物、水、住房和衣物等，但仅仅是得到这些条件还不足以保证人的全面发展。
人还
需要接受教育、锻炼自己的身体、培养感情和探索精神世界等。
马克思主义认为，社会必
须为人提供这些条件，以便让人获得全面发展。
其次，马克思主义认为人的全面发展必须包括物质和精神上的发展。
人不仅需要物质
上的物质生活条件，还需要精神上的成长和发展。
这包括人的知识、智力、艺术、信仰、
道德等方面。
只有通过人的物质和精神上的发展，才能使人充分地发挥出自己的潜力，并
为社会做出贡献。
最后，马克思主义认为人的全面发展必须是自由和平等的。
在资本主义社会中，由于
贫富差距的存在，很多人并没有获得自由和平等的发展机会，因而无法实现全面的发展。
对此，马克思主义提出了社会主义制度，通过社会主义制度为人提供平等的机会和条件，
以便让人实现全面的发展。
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马克思主义关于人的全面发展学说【真题回顾】
马克思主义认为，实现人的全面发展的根本途径是【】(2014下半年全国统考)
A.教育与生产劳动相结合
B.知识分子与工人农民相结合
C.普通教育与职业教育相结合
D.学校教育与社会教育相结合
答案：A。
【相关知识点】
马克思主义关于人的全面发展学说
马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。
1.马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想
马克思主义关于人的全面发展学说是马克思、恩格斯在政治经济学的研究中考察社会物质生产与人的全面发展关系时所提出的关于人的发展问题的基本原理，是马克思主义教育思想的重要组成部分。
其基本思想是：人的发展是与社会生产发展相一致的。
旧式劳动分工造成人的片面发展，而大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。
人的全面发展具有丰富的内涵：(1)指人的物质生产、生活本身的劳动能力的全面发展；
(2)指人的才能的全面发展；(3)指人自身的全面发展；(4)指人的自由发展。
2.马克思主义关于人的全面发展学说对我国教育目的确定的意义
马克思主义关于人的全面发展学说确立了科学的人的发展观，指出了人的全面发展的历史必然，对我国的教育目的的确定具有重要的理论指导意义。
一方面为我们科学地认识人的全面发展提出了新的方法论指导。
关于人的全面发展问题，在马克思主义产生以前，亚里士多德、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐等都曾提出过应使人的体力、智力和道德等各方面和谐发展的问题。
但是他们的论述都是脱离社会生产和生活的，只是从“神的意志”或“人的本性”出发来说明和解释人的发展。
到了19世纪，空想社会主义者欧文等人也提出要培养“全面发展的人”，但没有从根本上说清人的发展与社会物质生产、生活条件的关系。
马克思主义为考察和说明人的发展提供了新的科学的方法论。
它要求在规定人的发展的同时，不能脱离具体的历史条件。
人的发展“既和他们生产什么相一致，又和他们怎样生产相一致”、“个人是什么样的，这取决于他们进行生产的物质条件。
”用这种科学的人的发展观作指导，有助于我们深刻理解人的发展的社会必要性和社会制约性，在确立和实现教育目的中把人的发展与社会的发展很好地结合起来。
另一方面，马克思主义指出了人的全面发展的历史必然性，为社会主义人才培养指明了方向。
马克思主义关于人的全面发展学说从社会生产的发展，特别是社会大工业生产发展对
人的影响中，看到了“承认劳动的变换，从而承认工人尽可能多方面的发展是社会生产的普遍规律”，揭示了人的全面发展的历史必然性，有助于我国社会主义教育在人才培养中坚持全面发展的方向，丰富培养人的素质，更好地推动我国的现代化建设。
【15年考题预测】
【单选题】确定社会主义教育目的的理论基础是( )。
A.凯洛夫的《教育学》
B.巴班斯基的教学过程最优化思想
C.赫尔巴特的《普通教育学》
D.马克思主义关于人的全面发展学说
【答案】D。