教学媒体的理论基础
多媒体教学理论与方法
2.2 多媒体课件的类型与应用
2.2.1 演示型课件
1. 演示型课件的特点
基本特点
教学程序基本属于直 线式顺序教学，有简单的 跳转和链接功能。
特点一 特点二
课件类型
应用方法
2.课堂演示型的应用
（1）呈现内容提要和抽象关系
2. 编制会计分录
3. 登记账簿
1. 分析经济业务 8. 结账
Start the next cycle
键盘技能指导课件
2. 指导型的基本结构
导入
呈现信息
提问与应答
结束反馈或矫正判断源自答3. 对指导型的基本要求
（1）大量的交互 （2）充分的用户控制 （3）恰当合理的教学顺序
4. 指导型的应用
指导型课件可以代替教师的讲授，让全班学生同 时学习一个相对完整的教学单元。这种课件的优势 是能很好地适合学生的个别需求。
• 迭代模拟——老鼠的基因遗传过程模拟
• 程序模拟——电路连接实验的模拟
• 情境模拟——模拟人生---人际关系场景---争吵
3.对模拟型的评价
模拟的优势 • 突破时间和空间的限制。 • 提高教学的安全性。 • 提供可控制和可重复的情境。 • 促进学生参与。 • 有利于学习迁移。
模拟的局限性
• （2）网上交流的方式 • 电子公告板（BBS）。BBS是异步交流工具，参与者有
充分的浏览和思考时间，适于对一个问题的深入和持续的 探讨，有利于激发学习兴趣和培养创新能力，有助于相互 结识和了解。 • 电子邮件。电子邮件是私密性较强的个体交流方式，基本 不受时空限制，能大胆、自由地表述自己的观点和意见， 有益于增进学习者之间的相互了解和情谊。 • 聊天室。聊天室是网上多人同时参与的交流环境。借助这 种工具，学习者之间、学习者与教师之间可以就某一专题 进行实时的讨论，互相提问、相互评价。通过实时讨论， 可以及时交流针对某一专题的见解，互相启发思维。聊天 室交互具有实时性，在学习交流方面容易停留于表面，教 师应注意引导。 • 博客、维基。博客是按照时间顺序和主题在网上发布文章 和图片等，表达个人的认识和体验，接受他人的评论，每 个博客这样形成一个交流群体。维基是一个在线多用户平 台，登陆网站的用户都能够创建和发布文章，编辑和修改 网站所发布的任何文章，形成一个面向群体的协作式创作 环境。
教学媒体的理论基础
第3步 探究指导教学媒体选择的现代教育理论 【理论学习】教学媒体与现代教育理论、教学模式
※1.赞可夫的发展教学理论 ※2.布鲁纳"结构—发现教学理论" ※3.巴班斯基的教学最优化理论 ※ 4.行为主义学习理论 ※5.人本主义学习理论 ※ 6.认知主义学习理论 ※7.建构主义学习理论
5.人本主义学习理论
基本观点：
（1）学习是人的自我实现，是丰满人性的形成。 （2）学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习这都 能自己教育自己。 （3）人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造 了”接受“的气氛。
理论的特点是：重学习的情感因素。
6.认知主义学习理论
基本观点：
（1）学习是人认知结构的组织与再组织，其公式是S-AT-R（A代表 同化，T代表主体的认知结构）。客体刺激(S)只有被主体同化（A）于 认知结构（T）之中，才能引起对刺激的行为反应（R），即学习才能 发生。 （2）学习过程是信息加工过程。人脑好似电脑，应建立学习过程 的计算机模型，用计算机程序解析与理解人的学习行为。 （3）学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。认识事物首先要认 识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任务。
三、教学媒体与教学原则 ○1.科学性与思想性相结合原则 ○2.理论与实践结合原理 ○3.直观性和抽象性相结合原则 ○4.统一要求与因材施教相结合原则 ○5.启发性原则 ○6 理解教学媒体与教学方法的关系
【理论学习】教学媒体与教学方法 教学方法是为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采 用的手段，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。 当前在教学实践中运用的教学方法很多，我国教育家们将它 归纳为9种，即“讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法 、实验法、实习作业法、讨论法、研究法”。 美国学者拉斯卡（Laska.J.A）认为，教学方法就是付出和接受 刺激的程序。他从信息论的观点，把教学方法归纳为四种基本的方 法。四种基本方法如下：
教学媒体的理论基础
课件设计原则
随机性原则 自上而下原则 情境性原则 协作性原则
设计的课件应有多个学 习起点和多条学习路径
课件内容最好是由整 体向具体展开
课件要给学习者提供与其现实 生活相类似的或真实的情境
计算机具有教师和学 习伙伴的双重作用
小组讨论题
根据心理学关于人的认知过程的理论，进一
步分析教学媒体应如何制作和呈现 根据学习理论，进一步分析教学媒体应如何 制作和呈现
•无色
某种碳氢化合物是
无色液体，可以用 分馏法从炼焦油中 提取，其化学分子 式为C8H8
•液体
碳氢化合物
• 可以从炼焦 油中提取
• 化学分子式 为C8H8
形成概念
帮助学生对新知识进行归类和重组，产生新的认
知结构，进入长时记忆的认知结构，以促进知识
的保持。
培养应有所学知识和技能解决新问题的能力。为
尽可能把要解决的问题 转化为具体的形象，用 图形表示概念与概念、 命题与命题之间的关系
根据教学目的 呈现教学材料
解决问题的思维过程
提出问题
明确问题
提出假设 检验假设
思维过程与教学媒体
教学媒体的理论基础知识PPT课件( 14页)
第四节 教学媒体的艺术与美学基础
（3）媒体要体现美德教育
•
5、世上最美好的事是：我已经长大，父母还未老;我有能力报答，父母仍然健康。
•
6、没什么可怕的，大家都一样，在试探中不断前行。
•
7、时间就像一张网，你撒在哪里，你的收获就在哪里。纽扣第一颗就扣错了，可你扣到最后一颗才发现。有些事一开始就是错的，可只有到最后才不得不承认。
4.媒体与思维
（1）媒体手法与思维匹配 （2）展示内容符合思维活动过程 （3）思维具有指向问题解决的特性 （4）利用视听媒体的形象性
第三节 教学媒体传播过程的理论基础
1.教学媒体与传播过程：香农-韦弗的传播过程
（1）信源—教学内容 （2）编码—承载内容的符号 （3）信道—传送的途径 （4）译码—接受和理解信息 （5）信宿—学生 （6）反馈—反应 （7）干扰—不良信息或与教学无关信息和活动
•
12、女人，要么有美貌，要么有智慧，如果两者你都不占绝对优势，那你就选择善良。
•
13、时间，抓住了就是黄金，虚度了就是流水。理想，努力了才叫梦想，放弃了那只是妄想。努力，虽然未必会收获，但放弃，就一定一无所获。
•
14、一个人的知识，通过学习可以得到;一个人的成长，就必须通过磨练。若是自己没有尽力，就没有资格批评别人不用心。开口抱怨很容易，但是闭嘴努力的人更加值得尊敬。
•
11、这个世界其实很公平，你想要比别人强，你就必须去做别人不想做的事，你想要过更好的生活，你就必须去承受更多的困难，承受别人不能承受的压力。
•
12、逆境给人宝贵的磨炼机会。只有经得起环境考验的人，才能算是真正的强者。自古以来的伟人，大多是抱着不屈不挠的精神，从逆境中挣扎奋斗过来的。
•
第3章 教学媒体的理论基础
第三章、教学媒体的理论基础教学媒体：是一种利用传播媒体去贮存和传递教学内容的特殊媒体。
教学媒体也是一种教学材料教育目的：是指培养人才的质量和规格教学计划：是根据教育目的和不同类型的学校的教育任务，去规定学科课程的设置、开设顺序和课时分配，规定学年编制和学周的安排等。
教学大纲：是根据教学计划所设置的课程科目内容，结合学生年龄特征和知识水平，以纲要形式规定该学科教学的目的要求、教材范围、教材体系、教学进度和教学方法教学计划和教学大纲都是规定教学内容的指导性文件。
教学原则：是根据教学目标、教学课程及学生身心发展规律提出来的，是教学实践经验的总结，又是知道教学实践的一般原理。
它是教学工作必须准信的基本要求。
教学媒体的编制必须遵循按教学规律科学总结出来的教学原则1科学性与实行性相结合原则2理论与实际相结合原则3直观性与抽象性相结合原则4统一要求与因材施教相结合原则5启发性原则6循序渐进原则7巩固性原则教学方法：是为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。
美国拉斯卡认为教学方就是发出和接受刺激的程序。
归结为4中基本的教学方法，相应的有四种不同的A、B、C、D学习刺激。
1呈现方法采用A种刺激“反映前”刺激2实践方法采用B种刺激“反映前”刺激3发现方法采用C种刺激“反映前”刺激4强化方法采用D种刺激“反映后”刺激拉斯卡四种教学方法比较：就是说可以让人们按照这个标准形式去处理去顶事物。
教学模式：就是指在一定的教育思想，教学理论和学习理论指导下，对某种教学环境和资源支持下的教与学活动中各要素之间的稳定关系和活动进程的简要描述。
教育媒体与现代教育理论、教学模式教育理论：教学原则：1赞可夫的发展教学理论：2布鲁纳的“结构——发现教学理论”3巴班斯基的教学最优化理论4行为主义学习理论5人本主义学习理论6认知主义学习理论7建构主义学习理论（是从认知学习理论基础发展起来的）心理学：是研究人的心理现象发生、发展规律的科学。
多媒体的教学理论与教学实践结合
多媒体的教学理论与教学实践结合随着科技的不断进步与发展，多媒体技术逐渐成为教育领域的重要工具和资源。
多媒体教学通过图像、声音、文字等多种手段，为教学活动提供了直观、生动、丰富的呈现方式，能够有效地增强学习者的学习兴趣和主动参与，并提升教学效果。
本文将探讨多媒体的教学理论，并结合教学实践对其应用效果进行评估。
一、多媒体教学的理论基础多媒体教学的理论基础主要包括认知心理学、信息加工理论和多元智能理论。
1. 认知心理学认知心理学关注人类的认知过程和信息加工方式，旨在研究学习者的思维、记忆、问题解决和决策等认知活动。
多媒体教学运用图像、声音和文字等多种感官符号，利用人脑对多种信息的接受和处理能力，推动学生的认知过程。
例如，通过图像和声音结合的方式呈现教学内容，能够促进学生的联想和记忆，提升学习效果。
2. 信息加工理论信息加工理论认为人在接受信息时会进行选择、组织、加工和存储等过程。
多媒体教学通过提供丰富的信息和呈现方式，帮助学生更好地理解和加工所学知识。
例如，运用动画、模拟实验和互动演示等多媒体元素，可以使学生在情感、感知和思维等方面得到全面发展，提高学习效果。
3. 多元智能理论多元智能理论认为每个人都具备多种智能类型，教育应该注重培养学生的多种智能能力。
多媒体教学提供了多种呈现方式和学习活动，能够满足不同类型学生的学习需求，促进他们在音乐、视觉、运动和逻辑等多个智能领域的发展。
例如，透过音乐、视频和游戏的多媒体学习形式，激发学生的创造力和艺术才能，推动多元智能的发展。
二、多媒体教学的实践应用多媒体教学已被广泛应用于各个教育阶段和领域。
下面以高中物理课程为例，介绍多媒体教学的实践应用。
1. 课前导入多媒体教学可通过播放相关视频或展示精美的图片，引起学生的兴趣，激发他们对新知识的好奇心。
例如，引入光学原理的课程时，可以通过展示世界奇景中的光学现象，如彩虹和折射景观等，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2. 知识讲解多媒体教学可以将抽象的物理概念通过动画、模拟实验和示意图等形象直观地展示给学生，帮助他们理解和掌握知识。
教育传播学的理论基础与实践应用
教育传播学的理论基础与实践应用在当今的教育领域，教育传播学正发挥着日益重要的作用。
它作为一门交叉学科，融合了教育学、传播学以及心理学等多学科的知识，为教育活动的有效开展提供了坚实的理论支撑和实践指导。
教育传播学的理论基础丰富多样，其中包括信息论、控制论和系统论。
信息论为教育传播中的信息传递、编码与解码提供了重要的理论依据。
在教育过程中，知识、技能等都可以被视为信息，而教师需要有效地对这些信息进行编码，以适合学生的接收和理解；学生则需要对接收的信息进行解码，转化为自己能够掌握和运用的知识。
控制论则强调在教育传播中对整个过程进行有效的调控，通过反馈机制，及时发现问题并进行调整，以确保教育目标的实现。
比如，教师可以通过学生的课堂表现、作业完成情况等获得反馈，从而调整教学策略和方法。
系统论则将教育传播视为一个复杂的系统，其中包含了教育者、受教育者、教育内容、教育媒体等多个要素，这些要素相互作用、相互影响，共同构成了一个有机的整体。
只有各个要素之间协调配合，才能实现教育传播的最佳效果。
传播学中的一些经典理论也为教育传播学提供了重要的借鉴。
例如，拉斯韦尔的“5W”模式，清晰地阐述了传播过程中的五个关键要素：谁（Who）、说什么（What）、通过什么渠道（In Which Channel）、对谁（To Whom）、取得什么效果（With What Effects）。
在教育传播中，这一模式可以帮助我们分析教学过程，明确教师作为传播者的角色和任务，确定教学内容，选择合适的教学媒体和渠道，了解学生的特点和需求，以及评估教学的效果。
香农韦弗模式则重点关注了传播过程中的噪声干扰，这启示我们在教育传播中要尽量减少各种干扰因素，如环境噪音、学生的注意力分散等，以保证信息的准确传递。
在心理学方面，认知心理学的研究成果对于教育传播学具有重要意义。
认知心理学关注人的认知过程，包括感知、注意、记忆、思维等。
了解学生的认知特点和规律，可以帮助教师选择更适合学生的教学内容和方法，提高教学的效果。
多媒体教学软件的理论基础是什么
多媒体教学软件的理论基础是什么第一篇：多媒体教学软件的理论基础是什么多媒体教学的基础知识一、什么是多媒体教学？多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。
这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。
因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。
它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。
多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
二、什么是多媒体教学软件？多媒体教学软件是一种根据教学目标设计，表现教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来储存、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评介的教学媒体。
用于课堂教学的多媒体教学软件简称为多媒体课件。
又称CAI课件。
三、多媒体教学软件的制作要求作为多媒体教学软件，必须能正确表达学科的知识内容、反映教学过程和教学策略，具有友好的人机交互，具有诊断评价、反馈强化的功能。
因此，多媒体教学软件的开发和制作，需要在教学理论的指导下、做好教学设计，系统结构模型设计、导航策略设计和交互界面设计等工作，并在教学实践中反复使用，不断修改，才能使制作的多媒体教学软件符合教学规律，取得良好的教学效果。
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5.人本主义学习理论
1.学习是人的自我实现 2.学习者是学习的主体，必须受到尊重 3.人际关系是有效学习的重要条件
7构建主义学习理论
1.学习是获取知识的过程 2.教师是意义构建的帮助 者 促进者
理解教学媒体的心理学理论
理论学习
• 心理学 • 心理现象结构示意图 • 教学过程
一.教学媒体与注意
• 注意是什么？ • 注意对学习认识活动的功能 • 注意的划分 • 运用注意的规律 • 注意的共同特征
五.教学媒体与思维
• 思维是什么? • 思维活动过程 • 利用思维的规律编制教学媒体
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理论学习
• 教学过程是一种学习认识过程，教学活动应符合人的认识发展规律，才能取得好的教 学效果。编导教学媒体，也应符合学生心理发展规律。因此，教学编导人员必须懂得 用心理学的理论，特别是认识过程的心理学规律去指导教学编制工作。
一.教学媒体与注意
注意
无意注意 事先没有预定的目的、 也不需要做努力的注意
有意注意 有预定目的的、 需要做一定努力的注意
一.教学媒体与注意
一.教学媒体与注意
注意的范围 注意的稳定性
注意的特征
注意的分配
注意的转移
二.教学媒体与感知
感觉是人对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应，知觉则不是事物个别 属性的反应，而是对事物的各种属性’各个部分的整体反应。 感觉是刺激物作用于人体的感觉受器、传递神经和大脑皮层的相应区域而产生的。 知觉也是刺激物作用于人对感觉器官，有多种分析器联合活动，在头脑中产生事物完 整的映像 知觉包括空间知觉、时间知觉和运动知觉。
一.教学媒体与注意
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 注意对学习活动的三个功能 （1）选择的功能：选择有意义的、符合要求的和当前活动相 一致的有关刺激，避免与之无关的其他刺激并抑制对它们的反 应。 （2）保持的功能：使注意对象的映像或内容维持在意识中， 得到清晰、准确的反映，直到达到目的为止。 （3）调节和监督功能：控制心理活动向着一定的方向或目标 进行。 注意的划分 划分标准：根据产生和保持注意有无目的性和意志 努力的不同，可把注意分为无意注意和有意注意
教育学
教学媒体
心理学
传播过程
核心概念
美术
艺术
学习目标
理解教学原则与教学媒体的关 系，知道教育理论对教学媒体 编制的知道意义 了解注意、感知、记忆和思维 对了对编制教学媒体的作用 了解教教学媒体的传播过程
了解教学媒体的艺术与美学， 培养美学素养
运用教学媒体的策略
结构模块
学习导入
活动一：理解教学媒体的教育学 基础
4、译码——包括信息译码和信宿译码
信道译码是将信号转换为符号，如看电视的 学生，用眼睛、耳朵接收电视呈现出的图像 信号和声音信号，这些信号传至大脑。学生 按已有的知识经验将它转换为相应的符号， 然后再将符号转换为相应的信息意义，这也 就是信宿译码。
5、信宿——信息的接收者
如视听电视媒体的学生将加工整理的信息 意义储存在大脑里，增加自身的知识与能 力。
二.教学媒体与感知
• 感觉是什么？ • 知觉是什么？
三.编制教学媒体时的感知规律 • 刺激强度规律 • 整体规律 • 对比规律 • 主体对象与背景的相关规律 • 言语引导规律
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• 知觉的共同特性
理解教学媒体的心理学理论
四。教学媒体与记忆
• 记忆是什么 • 记忆的过程 • 识忆是什么 • 利用记忆的规律编制教学媒体
理解教学媒体的教育学基础
了解教学原则对编制教学媒 体的作用
一、教学媒体与教育目标：教育的目标是指培养人才的质量和规
格。我国的教育目的是培养儿童及青少年在品德、智力、体质等方面 全面发展，使他们兼备有理想、道德、文化、纪律的社会主义公民。 为实现这一教育目的，必须坚持德智体美的全面发展，兼顾编制传授 知识、培养能力、发展学生智力的教学媒体，同时编制培养学生正确 立场、观点与思想品德的徳育教学媒体，重视知道学生文化活动，使 其身心健康发展的教学媒体。编制课堂内外的教学媒体，完成教学任 务并提高教学质量。
呈现
基本无意识的 学习，大脑是 容器
选择并适当的 呈现学习刺激
ห้องสมุดไป่ตู้消极
讲授 图片 校外考察
实践
往往达不到目 的 逐步完成学 习任务 需要实 践
学生经过努力 探讨实践发现 预期的学习结 果 学生表现出对 学习结果的特 定行为后，给 予奖励
确定学习题目 和组织实践活 动
组织和参与学 习发现过程
B中刺 激
积极
3、信道——信号传送的通道 信道是指以传输媒体为基础的信号通道，是将信 号从发送端传送到接收端的通道。如电视信号传 送的通道有闭路电视系统和开路电视系统两种。 闭路电视系统是电视媒体在放像机上播放，输出 的电信号用电缆直接传送到电视机电视机在相应 的进行转换。开路电视系统则不用电缆传送，而 是将电视信号调制为高频，在空间以无线电波的 信号传送，电视机接到信号再进行相应转换。
理解教学媒体的教育学基础
教学媒体与教学原则
科 学 性 性 与 思 想 性
理
论
与
实 践
直 观 性 和 抽 象 性
统 一 要 求 与 因 材 施 教
启
发 性
循
巩 固 性
序
渐
进
理解教学媒体的教育学基础
理解教学媒体的教育学基础
第二步、理解教学媒体与教学方法的关系
探究教学媒体与教学方法关系的方法：
1.拉卡斯分类法 2.桑代克分类法 3.巴班斯基分类法
感受教学 媒体的艺 术与美学
教学媒体与艺术
A
B
C
D
绘画和摄影 艺术
文学艺术
电影艺术
音乐艺术
一、艺术 分类：建筑、雕塑、绘画、文字、音乐、舞蹈、戏剧、电影和电视 1、绘画与摄影艺术 （1）绘画：通过一定的色彩、线条和块面，以具体的、个性化的 图像去反映生活、再现现实。（给人以充分联想和想象的余地） （2）摄影：通过画面构图、光线、影调等艺术手段构成艺术形象， 还通过拍摄距离、角度、方向的变化组成和安排画面、配置各部 分景物位置等表现艺术格思，突出主题思想。
.
疑问解答？？？
一、教学媒体与传播过程
1、信源——即信息的来源
在教学媒体中，信息的来源就是课程教学媒 体大纲中所规定的教学内容。这些内容必须 是教学媒体编导所熟悉与掌握的，不然就无 法作为知识的信息来源用来编制教学媒体。
2、编码——包括信源编码和信息编码
信源编码将信息转换为符号，相应于编导编写文 字稿本与分镜头稿本的工作。信息编码将符号转 换为信号，相应于视听媒体的摄录制过程，按稿 本进行摄像、录像、编辑、配音合成等，把符号 转换为相应的电磁波信号记录储存在录像带上。
朗诵 训练 笔记本作业
发现
C中刺 激
积极
苏格拉底法 讨论 实践
强化
提供系统的强 化
D中刺 激
积极
行为矫正 程序教学等
第三步 探究指导教学媒体选择的现代理 论
运用现代教育思想与教育理论指导 编制与利用教学媒体 去获取最优的教学效果，是电化教育或者现代教育技术 的重要领域。教学媒体的编制与利用离不开现代教与学 的理论。
2、译码是学生视听与思维过程
• 译码包括信道译码和信宿译码，信道译码是将信号转 换为符号，信宿译码是将符号转换为意义。这一过程 相当于学生收视教学媒体时的视听和思维过程。 • 信道译码相当于学生利用教学媒体电视节目的视 听过程。 • 信宿译码相当于学生大脑将感受到的符号转换、 解释为信息意义。
了解教学媒体的相关理论基础 第三步
的相对性还表现在采用的 义，并用次把它表达出来 参照物不同
三.编导教学媒体时的感知规律
刺激强 度规律
言语引导 规律
整体规律
编导教学媒体 时的感知规律
主体对象与 背景的相关规律
对比规律
四.教学媒体与记忆
记忆可能是天堂，我们不用担心会被驱逐；记忆也有 可能是地狱，我们想逃也逃不掉。 ——斯帕尔 丁
什么是记忆？
主要的理论：
赞可夫的发展教学理论 1.以最好的教学效果，来促进学生的一般发展。要把 一般发展作为教学的出发点和归宿。 2.只有当教学走在发展前面的时候，才是最好的教学。 布鲁纳的结构-发现教学理论 1.学习一门科学最重要的是掌握它的结构 2.要学的好必须采用发现法
3.巴班斯基的教学最优化理论
1.把教学看成一个系统
2 充分利用意识识记得规律
3 复习时重要的环节
4 重视开头和结尾的处理
五.教学媒体与思维
• 思维是客观事物间接的概括的反映，它所反映的是客观事
物共同的、本质的特征和内在联系。
.
五.教学媒体与思维
• 教学媒体编导要掌握思维活动过程的规律才能编制出符合
学生事物活动、有利于培养和发展学生思维能力的视听教 学媒体。
教学方法
教学方法是为了完成一定 的教学任务，师生在共同 活动中采用的手段，既包 括教师教的方法，也包括 学生学的方法
这里师生共同活动 中采用的手段，教 学媒体是一种极其 重要的手段
拉卡斯分类法比较
教学方 学习过程假设 法 教学的作用 提供学 习刺激 类型 A中刺 激 学生作 用 运用的特定 方法
模块三
教学媒体的理论基础
模块 导学
核心 概念
五大 模块
学习 目标
模块 结构
作品 清单
模块导学
教学媒体是一种利用传播媒体存储和传送教学内容 的特殊媒体。编制教学媒体时必须掌握各种媒体的特征 与传播过程，也要懂得教学的特点与规律，懂得人们认 识事物的心理过程。在本模块中，将要学习到教学媒体 理论基础的内容，同时也为教学媒体的选择和编制打下 基础。
活动二：了解教学媒体的相关理 论基础