国际经济学 International Economics

学习兴趣； •提供清晰、及时、中肯和具体的反馈信息； •制定并执行适合学生特定需要的学习时间表。
京都大学的哲学家、诗人垘原资明先生在
《词语交往论》（五柳书院）一书中对“ 交往”的四种分类给我们以启示。他划分 的四种交往类型是：只有一方讲话的“单 向交往”、相互交谈的“双向交往”、被 拒绝被阻挡的“反向交往”、思路各异的 “异向交往”。
“创智课堂”模型
指标体系设计的原则

引领性的，而非标准化的。 策略性的，而非技巧化的。 描述性的，而非等级化的。
指标体系
核心要素 指标 描述 …… 整合多样化的学习环境 学习环境创新 提供有效的学习支撑 创建安全的心理环境 生成学习目标 形成教学对话 教学创新 践行促进学习的评估 反思与改进教学 生发学习动机 运用学习策略 学习创新 诞生精彩观念
•尊重并理解学生的观念和体验； •发展激励策略，提供心理支持。
创建安全的 心理环境
学习环境要素观视图
以美国史教学 （The Great American History Machine, GAHM，Miller,1995）为例 ，为了教会学 习者像历史学家一样思考 ，可以创建一个情境，该 情境具有丰富的信息和许多类似历史家研究的问题。 为此，GAHM 收集了大量的资源，以培养学习者高阶
指标体系•教学创新
指标 描述 践行促进 •提供指向学习目标的、多样的、可选择的作业； 学习的评 •创设在真实情境中的实践、反思和回顾的机会； •通过观察、轶事记录、等级量表等评估学生的态 估
度、情感等。
•精确完整地记录学生的作业完成、学习进步、非
反思与改 教学性活动等，借助工具观察教学，开展行动研 究； 进教学
知识整合环境 KIE
WISE项目（）是由美国加州大学柏
克莱分校Marcia.C.Linn教授主持的“知识整合环境 ” (Knowledge Integration Environment，简称 KIE)研究项目的成果。 这些科学探究环境普遍具有以下特征：（1）提供科 学数据获取的工具；（2）预置科学探究主题：部分 探究主题是预先设计好，教师可以直接使用；（3） 通过网络技术支持科学探究活动各个环节的开展与管 理，如提出问题、进行假设、制定研究计划、搜集证 据、交流协作等；（4）整合多种学习工具，如协作 工具、探究地图、作品共享等等。
……
……
指标体系•学习环境创新
指标 整合多样化 的学习环境 描述
•创建灵活的、富有美感的、激发创新可能的课堂物
提供有效的 学习支撑
理环境； •借助家庭、科技馆、博物馆、实地场景等校外非正 式学习环境开展学习活动； •充分利用现代信息技术支持的网络学习环境。 •为学生提供纸质的、电子的资源和人力资源等多样 化学习资源； •为学生查找、 获取、处理、解释和评价资源提供搜 索工具、处理工具和交流工具； •创设基于真实问题的学习情境； •为学生提供概念支架 、元认知支架 、过程支架和 策略支架； •建立学习社群，促进学习者互动、协作和交流。
教育学博士，上海师范大学人文与传播学院教授 上海市高中语文教材副主编、上海市初中语文教学 撰稿人、上海市语文课程标准修订组成员、上海市 考试院高考语文专家组成员、中国教育学会中学语
郑桂华
文教学专业委员会学术委员、中国高等教育学会语 文教育专业委员会理事 先后主持教育部精品课程建设、教师培训项目 3项； 近年到香港大学、台湾师范大学等高校交流多次 著作有：《语文教学的反思与建构》、《听郑桂华 老师讲课》、《语文有效教学：观念•策略•设计》、 《初中语文教师专业能力必修》、《高中语文教师 专业能力必修》等。
元认知支架
元认知支持能帮助学习者评价他们所掌握的内容，评价他们
在学习过程中的表现。 简单的元认知支持形式， 可以是一个记事簿——用来反思 目标或问题，或者用来思考达成目标/解决问题的多种途径/ 方法。 元认知支持也可以用比较精致复杂的形式，用以帮助学习者 组织所学的知识。 比如，支持科学探究学习的知识整合环 境（KIE），能帮助学习者反思、 决策和确定知识的良性发 展或不足之处。 元认知的支持为学习者引导了一条认知道路，藉此，学习者 可以投入到复杂的学习过程之中，比如批判性思维和反思性 学习。
工作方式
研讨 审读 修改
文献 国际视野
核心成员 独立设计
基本假设
创智课堂指标体系是引领性的，而非标准 化的。 基于当下课堂事实的，非乌托邦的。
•创智课堂的构想是一个开放的体系，随着项目
的推进、国际上对学习理论等研究的深入， 创智课堂的理论构建将与之同步发展。
•教育的目的应是发展师生的智慧，师生 共同追求合乎人性的自由发展的真理性的 认识。
外部来反思获得知识的前提和条件，反思自身的 立场； •在以后的教学中运用反思的结果； •建立个人•学习创新
指标 生发学 习动机 运用学 习策略 描述
•明确学习目标，激发对学习的强烈期待感； •根据学习内容等进行预测、假设或提出问题； •注意不同寻常或新奇的元素，引发学习兴趣。 •对学习的过程、状态、行为进行自我观察、审视和调整； •对学习结果进行自我或相互检查、总结、评价，并加以补
指标体系•教学创新
指标
生成学习 目标
描述
•与学生共同制定合理的、可以传递的学习期待； •重视表现性目标； •学习目标能较好地适应学生的差异； •三维目标的关联和平衡。 •倾听时重视“异向交往”； •为学生学习设计较多的参与机会，进行自主的、 •根据学习内容组织合宜的学习活动，激发并保持
形成教学 探究的、合作的学习活动； 对话
救； •根据学习内容采用不同的学习策略，开展个性化学习，在 学习中不断提升思维品质。
•用一定的方式组织不同时期所学的知识，力求有逻辑、有
诞生精 彩观念
意义地呈现； •将已有的知识运用到新情境之中； •独自或与同伴一起经历问题发现与探究的过程，形成富有 创造性的思考。
对照这四种交往，以前教师所进行的交往不过是 把“双向交往”过分理想化，而轻视其他三种“
交往”罢了。仅仅追求“双向交往”，使交往的 多重性被抹杀了，结果“双向交往”本身不是也 变得很单薄了吗？人与人的交往决不是预成的、 调和的、平平静静的。教室里的“交响乐团”也 是如此，不可能总是和谐的声音，常有不协调的 声音，这才是自然的。四种交往类型都有其各自 的必要性。 在这几种交往中，倾听“异向交往”的话语尤其 重要。在讲台上授课时，不管怎样，总是容易按 教师的思路来听学生的意见。与教师的思路岔开 的“异向交往”的话语，由于是教师难以了解的 发言，所以特别容易被忽视。
安桂清
教育学博士，华东师范大学课程与教学研究所副教授 ，硕士生导师。参与研制国家综合实践活动指导纲要 、中小学科学探究学习实施指南等。主持教育部人文 社会科学青年基金项目、上海市教科规划项目、上海 市教育发展基金会项目等多项研究课题。 出版《整体课程论》、《研究性学习的理论基础》、
《综合实践活动课程开发与案例研究》、《时尚文化 · 课程开发》等多本著作。在《教师教育研究》、 《全球教育展望》、《课程·教材·教法》等期刊发 表学术论文40余篇。 研究领域：当代课程理论、课堂教学改革、教师专业 发展、综合实践活动。主授课程：课程理论、课堂研 究、课例研究。
学习即创造
教学即研究
——“创智课堂”理论构想与指标体系
“创智课堂”项目组 2014年2月17日
“创智课堂”研究项目组介 绍 项目组工作方式 “创智课堂”的基本假设 “创智课堂”理论构想 “创智课堂”指标体系
项目组
学术顾问
• 钟启泉教授 • 谢锡金教授
•詹丹教授 “创智课堂 •博士研究生： •郑桂华教授 ”项目研究 张良、冯加 •安桂清教授 渔 •李顺宝教授 核心成员 保障团队•硕士研究生： •李雁冰教授 吴蕾、阮叶 青 周芹、张玲 等
学习能力为重心，帮助学习生成独特的学习产品。 Miller 认为，不同的/大量的资源有利于帮助学习者 发展历史学家所必备的基本技能，如利用大量资料的 基础上做出历史推论。GAHM可以和其它资源整合起来 使用，如人口普查数据、演讲和发表的专论，帮助学 习者发展对历史事件的理解能力、分析能力和阐释能 力，以及专门从事记录或考证历史事件真实性的历史 学家所具有的分析和解释技能。