浅谈初中生写作能力的培养策略
如何培养初中生的写作能力
根’ 。” 这就说明了语言源于生活。教师只有走进生活、 作文源于生活 ， 生活是作文的源泉。著名教育家叶圣陶先 言就是 ‘ 生说过 ： “ 写文章不是生活的点缀和装 饰 ， 而是生活的本身。” 培 养学生的观察力 ，应从生活积累开始。教 师应该利用作文或者
特立的“ 浓缩法” 、 爱 因斯坦的“ 淘金法” 等。 五、 培养语言表达能力
二是要巧换传 统题 目。对于一些传统作文的题 目，教师在布置
作文时 ， 若不违背作文的大致要求 ， 可以让学生尝试换用 自己比 较擅长的新颖题 目， 进行创 造性写作 。 如将 《 我为刘奶奶做好事》
换成《 刘奶 奶猜不中的谜》 ， 将《 难忘 ห้องสมุดไป่ตู้中学生活 》 换成 《 花季 ・ 雨 季》 ， 将《 小 事不小》 换成《 思想修 养无小事 》 或《 最 美 的是 心灵》
学， 将 主要精力放在语法练习和阅读 理解上 。 这让学 生觉得作文 蜡烛在一 闪一 闪地 跳动 ， 我 默默坐在床边 ， 唾着头 ， 手里反复揉 评分 总是 不偏 不倚 ， “ 写得好高不 了 ， 写得差低 不了” ， 远不如数 搓着破 旧的书包 ， 前 面是高大 的父亲……” 这些语言都来 自于真 理化那样 能拉 开分距 ，从而对作文产生畏难 情绪和厌烦心 理。
等， 这类题 目既有时代气息 ， 又有创新 意识 。 三是要增添“ 流行色
读者阅读作 品 ， 总是希望获取正确 的思想和丰富的知识 ， 获 得美的熏陶和令人 寻味的启示 。而作为作者 ，也总是追求语言 的准确性 、 生动性 ， 以向读 者展示 自己的思想 情操和人格魅力 ，
分享 自己从社会实践 中得来的认识 。就这一 点来 说 ， 培养语言
如何培 养初 中生 的写作 能力
如何培养学生的写作能力
如何培养学生的写作能力写作是一项重要的能力，对于学生的学习和未来发展都具有重要意义。
然而，许多学生在写作方面存在困难，缺乏表达能力和写作技巧。
因此，培养学生的写作能力成为教育工作者的重要任务。
本文将探讨如何有效地培养学生的写作能力。
一、提供良好的写作环境为了培养学生的写作能力，首先需要提供一个良好的写作环境。
学校和家庭都应该为学生提供一个安静、舒适的写作空间，让学生能够专心致志地进行写作。
此外，学校还可以建立写作角落或写作工作室，提供各种写作工具和资源，激发学生的写作兴趣。
二、鼓励多读多写阅读是写作的基础，通过大量的阅读可以拓宽学生的视野，丰富他们的词汇和表达能力。
因此，学校和家庭应该鼓励学生多读各种类型的书籍，包括小说、散文、诗歌等。
同时，学生也应该被鼓励多写，可以从日记、作文、读后感等形式开始，逐渐提高写作水平。
三、培养写作习惯写作是一个需要长期坚持的过程，因此，培养学生的写作习惯非常重要。
学校可以设置固定的写作时间，每天让学生进行一定时间的写作练习。
同时，教师也应该给予学生充分的写作指导和反馈，帮助他们不断改进和提高。
四、注重写作技巧的培养除了培养写作习惯外，还需要注重培养学生的写作技巧。
教师可以通过讲解写作结构、段落组织、语法运用等方面的知识，帮助学生掌握写作的基本技巧。
此外，教师还可以组织写作讨论和写作分享活动，让学生相互学习和借鉴，提高写作水平。
五、提供写作素材和题目有时候，学生在写作时会遇到困难，不知道从何下手。
因此，提供一些写作素材和题目可以帮助学生开展写作。
学校可以组织写作比赛或写作活动，给学生提供一些有趣的题目，激发他们的写作灵感。
六、鼓励创新和表达个性写作是一种表达个性和思想的方式，因此，学校和家庭应该鼓励学生在写作中展现自己的创新和个性。
教师可以鼓励学生尝试不同的写作风格和表达方式，培养他们的独立思考和创造力。
七、提供写作评价和反馈写作评价和反馈对于学生的写作提高非常重要。
提高初中生写作能力的教学策略
提高初中生写作能力的教学策略随着教学方式的改变和国家对语文学科的重视，初中生写作能力也成为了学校教学的关键性一环。
教师在提高初中生写作能力方面，需要采用科学的教学策略，下面将从提高写作兴趣、营造良好的写作环境、注重写作的文体、语言等方面，来谈谈如何提高初中生写作能力的教学策略。
一、激发学生的写作兴趣激发学生的写作兴趣是提高初中生写作能力的关键，只有学生对写作感兴趣，才会愿意去投入时间和精力进行写作。
那么如何激发学生的写作兴趣呢？首先，可以引导学生写自己的生活经历，鼓励学生把自己的故事用文学的方式写出来，这样可以使学生产生强烈的情感共鸣。
其次，学生写作主题应具有时代感，鼓励学生写一些有意义的话题。
比如当前热点的社会问题、人们的健康、环境保护等话题。
再次，采用游戏的方式来激发学生写作兴趣，比如让学生模仿名人演讲，模仿偶像的日记等，通过这些方式让写作变得有趣、有意义。
二、营造良好的写作环境营造良好的写作环境是提高初中生写作能力的另一重要策略。
一个良好的写作环境可以提高学生的写作效率，这需要从以下几个方面考虑。
首先，教师应该在课堂上讲解文学知识，如文体、语言等方面，引导学生学会用文学语言来表达思想。
其次，建立良好的写作氛围，比如给学生留出一定时间自由写作，或者在图书馆、教学楼内设立写作角，为学生提供自主写作的场所。
再次，提供良好的写作资源，如丰富的书籍、语料库以及各种写作软件，以便学生更好地进行写作。
三、注重写作的文体、语言等方面注重写作的文体、语言等方面可以提高初中生写作的表现水平。
学生不仅需要掌握写作技巧，还需要懂得如何运用不同的文体来表达不同的情感与思想。
首先，教师应该教授不同文体的基本要素与写作方法，如说话、记叙、描写、议论等。
立足于学生实际情况，让学生找到适合自己的文体和写作方式，提高写作水平。
其次，注重语言资料积累，积极引导学生陶冶文学情感，培养文学灵敏度。
学生应该加强阅读，逐渐熟悉优秀文学作品及其语言特色。
浅论初中生写作能力的培养
一
、
第～秘诀 。”要让学生充满 自信，那我们的作文批改就不能老是去 “ 找碴 ， 而应该学会善用鼓励，让学生在作文 中体会到成功的快乐。从一个字词的运用
（ 二 ）以情动情 ，激发学生的创新意识和创造热情 思想政 治课教学 的 目的和宗 旨，决 定了他既是一种理性 教学，又是一种 情感教学 ，因此政治教师必须把理性 教学与情感教学结合起来，遵循美的规律 ， 依据美 的原则，通过教 学实践创造教 学艺术——情感美 ，促使学生 “ 动心、动 情 、动容 ”，追求达到情感 教育 的最 高境界——升华情感 、铸造信念 、追求真 理、完善道德 总之，课堂教学是素质教育不可缺少的重要环节 ，课堂教学中必须实施素 质教育。全面提高学生的思想道德、科学文 化劳动技能和身心素质 ，旨在挖掘学 生身心潜能 ，以完善和全面提高新一代合格公 民应具备的基本素质的教育。
真 正 成 渠道，要实现 由应试 教育 向素质 教育转轨，必 须注重课 堂教学的最优化 。 葺 向全体学 生。园材麓教 面向全体学 生，使每个学生 的智 能都得到发展 ，这是从应试 教育向素质 教育转 轨的必然趋势，也是教学改革对教师提出的历史性要求 。这要求我们每 个 教师 首先要树立正确的教育观和学生观 。教师在思想意识上树立 “ 教好每一 个 学生和不使每一个学生掉队，是人 民教师应履行的神圣职责和义务 ”的正确 教育观 ；树 立 “ 没有学不会的学生 ”的正确学生观。对学生一视 同仁 ，特别是 对后进 生要加倍 关心和爱护 ，注重激发他们 的学习兴趣和上进心。 ＝、■视培养 能力，开发智 力 教 育不仅要给 学生知识，还要培养 学生 能力 。本 人认为学校 教育应着重 培养学 生以下四种能力 。 （ 一）观 察能力 他 是学生在学 习活动 中运用感 官对学习对象进行有 目的的感知能力。 （ 二）听讲 能力 它是以听觉 为感知来获取知 识信 息的学 习能力。教师要指 导学生在课堂 上善于全神贯注 的听讲 ，善于从讲解 中提炼概括中心、重点和难点内容。 （ 三 ）思维 能力 思维能力是 学习的核心部分 ， 指导学生 自 觉 加强这些能力 的训练和培养 ， 通过积极思维去完成学 习任务 。
浅谈初中语文写作教学策略
浅谈初中语文写作教学策略语文素质包括语文素养和语文能力，而语文能力的培养，重在听、说、读写等能力的培养，这些能力的综合反映，在语文教学中即是学生写作能力的培养。
但是现在学生不喜欢写作，怕写作，这是一个非常普遍的现象。
学生想写的不敢写，要写的又不愿意写，因此就只好生编滥造，甚至抄袭，应付了事。
针对这种现象，作为语文教学工作者有必要认真研究写作策略，并思考在具体的教学中应当怎样进行作文教学，才能够充分调动学生的积极性，真正把写作当作一件乐事。
一，审视生活，寻找写作源头活水老舍先生说：“到生活中去，那里有语言的宝库。
”“生活的积累是写作的源泉，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”的确，我们的学生天天与生活相接触，却对社会缺乏必要的认识和了解。
平常在家里吃、穿、用皆由父母照料，在学校读书、上学皆由老师安排。
他们也许知道父母下岗了，但未必知道其下岗的真正社会原因；他们也许知道商场里假冒伪劣产品多了，但未必知道其猖獗的真正原因。
因为这些东西无需他们去思考，这也就是他们接触生活却又不了解生活的原因。
然而写作文要反映生活，因此，我们要培养学生做生活的有心人，善于观察身边的事物，找出事物千差万别的个性和特征，到大自然中去陶冶美的性情，到社会生活中去发现美的事物。
二，勤于练笔，提高表达能力俗话说“好脑袋不如烂笔头”，这话是有道理的，一个人在生活中总会有喜、怒、哀、乐，这种感情的变化可能稍纵即逝，就算你记忆力再好也不可能记住所有的事，但手中的笔可以把它们统统记录下来。
因此，在写作教学中应要求学生从写笔记入手，把每天自己读到的、看到的、听到的、感受到的都记在笔记里。
这样做既可以积累写作的生活素材，又可以锻炼自己的思想，提高自己的语言表达能力。
叶圣陶先生也曾说过：“作文教授之目的在令学生能以文字直抒感情，了无隔阂，朴实说理，不生谬误。
”用嘴巴把感情说出来，这是运用的口头语言，而用笔记录下来就大不相同了，因为记录的过程是对语言不断加工的过程，是对思想不断整理的过程。
浅谈如何提高中学生写作能力
教学篇•经验交流在素质教育改革过程中，中学生写作能力的提高对促进学生学习效率和综合能力的提升起着积极作用和影响。
而且提高中学生写作能力，也是当前素质教育的必然要求，从而使学生的语文综合素养得到全面发展。
一、提高中学生写作能力的必要性第一，写作作为语文教学中的基础内容，在语文试卷中占有相当大的比重，通过培养学生写作能力，有助于解决传统语文写作教学固守成规、教学方式过于单一的问题，从而激发学生学习积极性和主动性，增强学生语文写作自信心。
同时，传统写作教学过于强调学生写作是否规范，忽略了对学生学习兴趣的培养，教学方式千篇一律，无形中降低了学生对语文写作的学习兴趣。
因此，在提高学生写作能力的过程中，教师可以通过多样化的写作教学方式转变以往教师主体性地位的现象，促使学生在问题情境、图像情境、游戏活动情境等教学方式下，感受写作的趣味性。
第二，提高中学生写作能力是新课程改革的必然要求，以往写作教学中学生存在“为分造文”的学习现象，缺少对写作的正确认识和理解，并且在阅读积累量方面过少。
加强对学生写作能力的培养，可以帮助学生养成动笔写作的好习惯，认识到写作的重要性和意义，促使学生树立正确的写作自信心，提高中学生在语文写作方面的能力。
二、提高中学生写作能力的策略（一）激发学生的写作兴趣教师可以采用激发学生写作兴趣的方式对学生的写作能力进行引导和培养，让学生感受到写作带来的趣味性，并且能够在写作的过程中，将所看到的事物与听到的声音更加清晰地通过写作表达出来。
例如，在语文写作教学中，教师可以先让学生采用朗读课文自学、研究的方式，增加学生写作的阅读量。
学生在阅读的过程中，教师可以让学生充分分析课文主要内容是什么，作者是通过怎样的方式来表达相关情感的。
然后，要求学生结合阅读文章结构和相关关键词句内容完成相应的写作。
如此一来，有助于促进学生将阅读了解到的写作内容和表达方式更好地运用到写作当中，全面实现对学生写作能力的培养。
与此同时，在语文写作教学中，教师也可以教授学生修改作文的方法，要求学生对自己的作文内容进行修改，或者学生之间相互修改。
初中语文教学中写作能力的培养
浅议初中语文教学中写作能力的培养摘要：写作是初中语文教学中的的重要组成部分，如何提高学生的写作能力已成为初中语文教学普遍关注的问题。
主要针对初中语文教学中写作能力的培养提出了策略。
关键词：初中语文；写作能力；写作主题由于学习任务和学习压力比较大，初中生很少花时间在课外阅读上，加上社会经验少，缺乏情感体验，由此使得他们的作文缺乏情感和体验性，不能很好地表达文章主题。
注重学生在文章中表达自己的情感体验，鼓励学生把真实的自我写出来。
一、明确写作主题在作文教学中我们通常都强调“主题先行”，感觉初中生的身心发展需要教师的良好引导，因此，语文教师通常都要求学生在作文中要体现健康、向上、积极的主题内容，但是这种空洞的要求很多时候把学生思想限制住了。
很多学生想表达自己悲情、哀伤的那一面却因为教师的作为框架的要求而不敢下笔。
所以，作为语文教师，我们在作文中不能限制学生情感体验的表达，要让他们把自我情感体验、人生感悟、生活体验用文字表达出来，鼓励学生解放自己的思想，怎么能更好地表达自己的内心世界就怎么写，唯有这样才能激发学生的写作兴趣。
二、鼓励学生抒发个性情怀在作文教学中，教师要注重培养学生拥有表达“真我”意识，在写作的时候不能只是模仿别人优美、深刻的段落，而是要把自我、真我表达出来，不说大话、空话。
传统的作文主题通常都是体现尊老爱幼、孝敬父母、拾金不昧等美好的主题，但是这些事情在初中生的生活经验中很少有，并且由于社会环境的变化，初中生大多是独生子女，他们从小就备受家人宠爱，因此，让他们写这些主题文章根本就不是他们真实自我的表现，很多时候是为了获得高分而编造作文，这种写作方式既不利于他们成长，也不利于他们个性情怀的抒发。
三、鼓励学生展示新的自我作为初中语文教师，我们在写作教学中要注重培养学生的创新写作能力，不能只是模仿优秀作文那么简单，不能为了升学率而忽视学生的自我表达能力的培养。
在写作中鼓励学生积极表达自我，写出自己的个性，要让学生知道这个世界上每个人都是独一无二的，个人的情感体验、生活经历都是不能复制的，因此，在作文中唯有写出自我的感受，才会写出有新意的文章。
提高初中生写作能力的策略
四、 重视 口语交 际与写作有机结合
优秀作文来 自优 秀 的交 流对话 ，要提高 学生的写 作 能力 ， 一定 要多读 、 说 、 多 多悟 。可从 以下几方 面做
起：
１ ． 采取课前讲话 的形式 。 让学生课前利用三分钟 时 间讲一篇 自己准备 的心爱 的诗 、 、 词 散文 、 说等 ， 小 不拘 格 ， 学生 真正 当一 回语 文 老师 ， 让 周周都 讲 ， 流进 轮 行， 每天都要求有 两位 同学参加评 论 ， 保证 每天上课前 有同学讲话 ， 同学 对讲话 内容 进行评价 ， 出 自己的 有 说 见解 ， 大大提高 了学生说话 的能力和学语文的兴趣。 ２ 进行 口语交际训练 。给 全班 每一位同学参与讲 ． 话 、 流发表 见解创 造机会 ， 别是 对文本 、 交 特 对写作 内 容有不 同见解 的同学 。讨论 问题 ， 表看法 ， 发 交流时既
棒 ？你是怎么得到的？ 学生在这一 活动 中经历 了“ ｎ 这样 的正方 形需 搭 个 要根火 柴棒 ” 这一规律 的探索过程 ， 认识到用 字母 可 以 表示数 ， 到为什么要学 习用 字母表示数 ， 中培养 了解 从 学生的推理 、 概括能力 。 教师 在教 学 过程 中以 问题为 纽 带来 组 织教 学过 程 ， 问题贯穿于教学过程 的始终 ， 把 这样就 使学生 的学 习过程成为“ 感受 、 理解 知识 产生和发展 的过程” 把学 ， 习知识 的过程 ， 变成 了学 生 自主探 究 的“ 再发现 ” “ 、再 创造 ” 的过程 ， 而培养 学生 的问题意识 和科学精 神 ， 进
一
指 导学 生安排合理 时间切实按 照计划学 习 ，并给予学 习方法 上 的指导 ， 然后安 排综合性 学习 的内容 ， 分小组 进行学 习 ， 教师 （ 小组长 ） 定期或不定 期进行监 督检查 ， 分期保证 学生按 时完成 学 习内容 ，如期 开展综合性 学 习活动 。若没有检查反 馈环节 ， 学生就会偷 懒 ， 习效 学 果不言而 喻了。教师利用综合性学 习这个载体 ， 进行 阅 读课 的评 论 、 书心得 、 文 比赛 等 活动 ， 大 地调 动 读 作 极 了学生写作 的积极性 和主动性 。同时 ， 教师要利用 检查 反馈 、 各种活动 的机会 ， 搞 抓典型 、 树榜样 ， 时发现 学 及 生 的闪光 点 ， 给予赞 赏和 肯定 ， 挖掘学 生 的潜能 ， 优 将
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浅谈初中生写作能力的培养策略
当前，初中生写作文存在着要么无话可写，要么三言两语轻描淡写，要么说假话，说空话、套话的弊端。
这种现象与新课标对学生的写作要求“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”背道而驰。
究其原因，是因为部分语文教师固守陈旧的作文教学观念，没有在作文教学理论和实践知识方面进行同步更新，导致学生写作兴趣低下，产生了对作文课的惧怕心理和厌烦心理。
要改变这种现状，语文老师要从激发学生写作兴趣入手，注意培养学生的观察能力、感悟能力和积累写作素材的能力。
一、充分激发学生兴趣
苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要打开创作的源泉，就能使其琴弦发出美妙的乐声。
”兴趣是学生作文学习积极性中一个最活跃、最积极的心理要素，是写作思维能力提高的核心动力。
我们要在作文课上通过激发习作兴趣，使学生从“要我写”转换为“我要写”，对每次作文课都有一种跃跃欲试的心态。
当学生把习作当作一种乐事，而不再是负担的时候，就能充分发挥其潜能，使写作能力持续提升。
具体方式如让学生复述故事、续编故事、游戏作文、周记交流与互评等，使学生体验到写作的喜悦，激发他们习作的热情。
二、培养学生观察能力
语文教材中的许多文章，都反映了作者对生活的细心观察，体现了观察在写作中的重要作用。
比如，朱自清的《背影》，对父亲
穿过铁道买橘子的情景描写，如实地再现了父亲的衣着、体态和动作，给读者一种身临其境的感觉。
鲁迅的《孔乙己》，对掌柜和“短衣帮”的语言的细致描写，充分体现了当时社会的黑暗和人们的麻木不仁。
这些细致入微的描写，或使人物栩栩如生，或使景物特征鲜明。
如果作者对描写对象没有细致入微的观察，全凭想当然，就不可能写得这么好。
要求学生描写某个具体对象，比如写“校园的早晨”、“秋天的田野”、“街头即景”、“春夏秋冬的景物”这一类的记叙文，可以让学生到大自然中去观察，把自己亲眼所见的景物、景象描述出来，这样不仅能提高写作能力，而且也能增强他们的观察兴趣。
三、培养学生的感悟能力
生活只是素材，总是要经过作者的分析、认识、提炼才能凝聚到文章中去，认识、感悟正是对生活的内化过程。
如果只有生活的素材，而没有把它和我们深刻的人生体验联系起来，就只写了表象而写不出神韵，作文就失去了灵性。
那么如何让学生抒写灵性，表达真情，深层“感悟”呢？
（一）开拓学生的思维
生活中的某个事物或某种现象，往往蕴含着深刻的道理。
在教学中就要引导学生进行深刻的反思，调动他们的思维，想一想这个事物和现象说明了一个什么道理，对我们有何启示。
如学习了《愚公移山》一文，以“愚公为什么不搬家呢？”这个问题作为思维的起点，引导学生思考，这是为方便后人宁可去移山的坚忍不拔的奉
献精神，值得我们去学习。
这样一启发，学生的思维就开拓了，并逐步走向成熟。
（二）让生活溢满真情
作文要求以情感人，以情动人，“情”是文章的灵魂。
而文章中的真情实感是靠“学生自己去感悟的”。
因为“感动了自己，才能感动他人”。
要引导学生善于用心去感受生活，发现生活中的美，留心生活中的平凡小事，悟出浓浓真情。
在作文教学中，我们应鼓励学生全方位的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏。
四、培养学生积累写作素材的能力
“言之有物”，物从哪里来，主要取决于学生知识的积累。
知识的来源有两个“一个是来源于生活，看过许多，听过许多，经历过许多，只是就会丰富；另外一个来源是读书，书读得多，就可以从书中得到更多的知识。
在指导学生课外阅读中，怎么才能解决学生只追求故事情节一掠而过的现象而有的放矢去指导呢？
（一）指导学生有的放矢地读好书
教师要根据学生情况和需要有目的地进行指导，确定阅读的内容。
可根据学生的个体差异来推荐不同的书。
可以从报章杂志精选一些较为短小的议论杂感、随笔评论、通讯特写、微型小说和经典散文等“时文”印发给学生。
这些文章针对性强，时代色彩浓；题材广泛、形式多样、字凝聚炼，议论得体，文笔清丽，用语新鲜，
很适合中学生的阅读习惯和欣赏口味，他们手中有了这些资料，就会在潜移默化当中提高思想境界，丰富时代语言，领会写作技巧，从而培养出较强的语感能力，这样的读之于写，可谓事半功倍。
（二）指导学生做到“边读边写边抄”
在课外阅读中，做到“不动笔墨不读书”，指导学生完成一定量的读书笔记，把阅读中遇到好词佳句，精彩片段摘抄下来。
阅读后写出自己的收获和感想。
这样不仅可锻炼学生的分析理解能力，还可以帮助学生积累丰富的材料，以便在习作时应用。
（三）开展读书交流活动
为了提高学生课外阅读的质量，组织好学生课外阅读情况交流会。
如各界名人推荐自己认为好的文章共同赏析；推荐自己写的读后感并评价；还可以组织学生举办故事会、朗诵会、演讲会等。
这样促进学生有目的地认真读书，提高口头表达能力，从而培养学生的写作能力。
中学生作文能力的提高是一项艰巨复杂的系统工程，并不是朝夕之间可一蹴而就的，需要广大语文教师长期不懈的努力。
我们需要不断改进传统的教学策略、方法，探讨有利于培养学生创造力的新的教学策略体系，特别是注意培养学生发现生活，积累生活，感悟生活，以形成学生的写作直觉，激发学生的写作灵感，只有这样，才能实现写作教学的全面丰收。