中学生写作能力培养浅谈
中学生写作能力的培养
浅谈中学生写作能力的培养【摘要】现在的中学生对于写作感觉头疼，写作能力有待进一步提高是不争的事实，写出来的文章空洞，缺少新意，千篇一律，不能给人以美感。
笔者结合自己多年的教学实践活动，对培养中学生的写作能力的培养方面，来谈一下个人的几点看法。
【关键词】兴趣培养；积累素材；训练提高；持之以恒；启发借鉴；取长补短写作是语文教学的重要组成部分，它能全面反映学生的语文综合能力。
写出来的文章既不能空话连篇，又不能老调重弹，缺乏真实的生活经验。
许多语文老师在谈到这一问题时，可能都有自己的看法，笔者结合自己多年的教学实践活动，对培养中学生的写作能力的培养方面，来谈一下个人的几点看法。
一、兴趣是最好的老师培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情是至关重要的。
在对学生的要求中，要不停的对孩子提出来的兴趣进行培养，深化。
教师必须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握。
在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目。
如果只是盲目按照教材上的进展，结合本单元的作文训练进行命题，这样作文致使学生没有兴趣，感到乏味，丝毫没有创作激情。
命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情境。
要给学生以极大的空间想象，这样学生才能把自己的想法给写出来，才会有自己亲身体会的东西在里边。
挖掘出学生感兴趣的话题，然后再引导他们去用自己的手，写心里想说的话。
二、“读书破万卷，下笔如有神”提高学生写的能力，还要先提高学生的阅读量和他们积累素材的能力。
现在的学生，自身的年龄和生活的阅历远不能达到对社会的理解，这就必须学会多积累间接经验，阅读，就成了最有郊的途径。
“读会唐诗三百首，不会写来也会偷”，这是前人在读写实践中总结出来的经验。
读书是吸收、积累的过程，在潜移默化中慢慢提高。
厚积而薄发，加上平时自己的动手训练，就可以很自然地随手拈来，不用思索而顺理成章，一气呵成，把自己的情意表达得真切、生动、完美。
浅谈写作能力的培养
浅谈写作能力的培养写作是一门艺术，也是一种能力。
无论是对于学生还是职场人士来说，写作能力都是非常重要的。
很多人却发现自己的写作水平并不理想，甚至感到无从下手。
那么，如何培养写作能力呢？下面就来浅谈一下写作能力的培养方法和技巧。
要提高写作能力，必须进行大量的阅读。
阅读是提高写作能力最为有效的方法之一。
通过阅读，可以不断吸收到各种不同风格和类型的文字，增加自己的写作素材和灵感。
阅读也可以帮助提高自己的语言表达能力和逻辑思维能力，对于写作有着非常积极的影响。
要注重积累。
写作需要大量的素材和积累，只有有了足够的素材和积累，才能写出有深度和内涵的文章。
积累的方式非常多样，可以通过观察生活、细心倾听他人的言谈、记录所见所闻等等。
也可以通过写作日记的方式，来梳理和整理自己的思绪和情感，这对于提高写作能力也是非常有帮助的。
要不断练习。
写作同其他技能一样，需要不断的练习才能获得进步。
可以多写一些短文、日记、读后感等稿件，目的在于通过不断的练习来提高自己的文字表达能力和写作技巧。
在练习的过程中，也要注重总结和反思，及时发现自己的不足之处，然后加以改进。
要学会思考和总结。
写作需要有自己独特的思考和见解，这也是写作的魅力所在。
所以在培养写作能力的过程中，也要注重培养自己的思考能力，学会观察和思考生活中的点滴细节，善于总结和归纳自己对于某一问题的看法和见解。
这样才能写出有深度和内涵的文章，也才能吸引读者的眼球。
要不断润色和改进。
写作是一个渐进的过程，很少有一次就能写好一篇作品的。
所以在写作过程中，一定要注重反复修改和改进。
可以通过多次修改来提高文章的质量，使其更加准确、生动、丰富和有魅力。
也要注重反复推敲，确保文章语言干净利落，逻辑清晰，表达准确。
要提高写作能力，需要不断地学习和积累。
阅读是提高写作能力的有效途径之一，通过阅读可以不断吸取新的知识和经验，提高自己的语言表达能力和逻辑思维能力。
要注重积累和练习，不断地积累素材和经验，并通过不断的练习来提高自己的文字表达能力和写作技巧。
浅谈写作能力的培养
安石的七 律《 船瓜 洲》， 说 诗 中 的 泊 据 “ 春风又绿江南 岸 ” 绿 ” ， 安石 的“ 字 王 先是写的“ ， 来又改成 “ ， 到” 后 满” 又改 为“ ， 入” 经过 了数 十次 的改动 ， 后定 最 为“ ” 绿 。一个 “ ” 把春 到江 南 ， 绿 字 一 片春意盎然 、 生机 勃勃 的景 象 ， 生动 活
泼 、 彩 鲜 明 的 表 现 出来 。 色 锤炼语 言还 要力求做 到言简意赅、 富有美感 的意境。《 伶官传序》 中的名句 “ 劳可 以兴 国 ， 豫 可 以 亡 身 ” 想 深 忧 逸 思 刻， 语言简朴又有警策力。鲁迅认为宁可 将小说的材料缩成速写 ， 决不可把速写பைடு நூலகம் 料拉成小说。清代李渔说 的“ 意则期多， 字则惟少” 也是 这个 意思。就象真正 天 生丽质的美女不需要浓妆艳抹的， 过多的 华词艳句容易流于庸俗叫人反感。另外 ， 锤炼语言还讲究真情实感 ， 有个 陛。那些 让 人 耳 目一 新 甚至 过 目难 忘 的 语 言往 往 是作者的真情流露， 对于那些无故造 隋的 文章只能引起 阅读者的反感。生活千姿 百态， 只要拥 有 一 颗 热爱 生 活 ， 爱 自然 热 的心 ， 思考 ， 慧眼 去体 会 去提 炼 ， 积极 独具 努力 达 到“ 山则 情 满 于 山 ， 海 则 意 溢 登 观 于海” 的境界 ， 必将 文思泉涌 ， 不落窠臼， 并 收获人 性美 、 情 美 。 人 三 、 养 学 生 写 作 兴 趣 培 长期 以来 ， 写作文对学生来说 成 了 种 惩罚 、 熬 ， 多 学 生 都 是 针 对 一 煎 大 篇文章东凑西凑 ， 敷衍 了事。这主要是 学生的写作兴趣 问题 。培养 良好 的写 作兴 趣是 提 高 写作 能 力 的重 要 一环 。 兴趣是写作 的前 提 ， 没有兴 趣 ， 根本 是 写不 出好 文章来 的。美 国 当代 著名 教 育 家 布卢 姆 曾 指 出 ： 那 些 对 学 习 有 兴 “
浅谈如何培养中学生的写作能力
美文赏析 ， 目的是为 了提高学生的分
析能力。 从教语文开始， 每周我总要抽出一 节课来给学生上美文赏析。课前， 先让课代 表把准备好的作文抄写在黑板上 ，学生也 把它抄下来。 接着 ， 就是范读 ， 之后是学生朗
读 ， 会文 中美妙 之处 。在 充分 阅读 的基础 体
我把 它总结 出来 ， 与大家共勉。
河 南省安 阳 市十 中 王喜 云
是 全 收 全 改 ， 是 把 作 文 分 为 优 良中 差 四 而
作文， 顾名思义， 就是作一篇文章，
然而 同是 作 文 章 ，不 同 的 学 生 结 果 往 往 两 个 专 用 的本 子 ， 个 摘 录 本 ， 一 个 是 一 另
不～样 ， 甚至有天壤之别。有的学生写文 章 总是兔子 尾巴—— 写不长 ，并 且错 字 满 天飞 ， 毫无章法可言 ， 有的学生 写起 而 作文来确 实洋洋洒洒 ， 下笔千言 ， 一挥 而
发 肺 腑 之 情 。 这 样 ， 生 一 边 收 集 ， 边 学 一 练习 ， 辅相成 ， 相 相得 益 彰 。
等， 然后再从每一等里挑 出最具代 表性 的 几篇 ， 进行精心批 改。在 评讲的 时候 ， 让 每个学 生根 据 自己的等级有 目的去 听我 分析， 我再拿几篇作 文进行分 析 ， 优点在
文章 源 于生 活 ， 果 没 有 丰 富 多彩 的 如
，
生 既不 感 到 紧迫 ， 避 免 了间 隔 时 间 太 长 又
嘴， 积累素材 。只有素材 丰富 了 ， 脑仓 库 不再是一 贫如洗 ，这 样才具备 了写作 的
一
的缺点 ， 可谓一举两得。 每 次作 文训 练 ， 我都让学生明确训练 的 目标 。 例如 ： 次要训ｌ 结构 的条理性 ， 这 练 那 么 ， 在 看 学 生 作 文 的 时候 ， 主 要 看 我 就
阅读教学中学生写作能力培养
浅谈阅读教学中学生写作能力的培养阅读与写作是语文学科中的主体内容，读是对语言的理解，是由外到内的吸收，是“信息的输入”，写是对语言的运用，是由内到外的表达，是“信息的输出”。
多年的语文教学，我深深地体会到：读与写紧密结合是提高作文水平的有效途径。
靠单纯的作文教学提高学生的写作能力是有限的，所以在语文教学实践中，笔者力求把作文教学渗透到阅读教学中去，坚持读写结合，靠点滴积累逐步提高学生的写作水平，收到了良好的效果。
一、在阅读教学中，指导学生进行知识积累写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断地吸收和充足的积累，就不可能好文章。
“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。
“问渠那得清如许？唯有源头活水来”，说的也是积累的重要。
《语文课程标准》中也指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。
入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中教师要引导学生进行积累。
二、在阅读教学中渗透写作知识学生学习写作知识，可以通过阅读教学，让学生从认字、释词、析句中学会遣词造句，从解题，分段、归纳段意及中心思想中学会审题，列成写作提纲并围绕中心来选材。
因此，阅读教学中，既要指导学生读懂课文内容，也要有机地传授写作知识。
如学习《黄继光》这篇课文，我先指导学生抓住黄继光请战出发和壮烈牺牲的场面来理解全文；接着指导学生有感情地朗读课文，加深对课文内容的理解；最后让学生归纳出黄继光为夺取战斗的胜利，顽强战斗、奋不顾身，为革命事业英勇献身的伟大精神这一中心思想。
然后，我又引导学生从对文章中心思想的理解回到对语言文字的分析上来，体会文章的中心思想是怎样表达的。
进而使学生理解写文章必须围绕文章的中心思想，选择和安排材料。
让学生在理解课文的同时，学习到一些写作知识，为学生写作提供理论依据。
三、在阅读教学中培养学生想象能力阅读教学是作文教学的基础。
小学语文课本中入选的课文大多是名家名篇，大多含有丰富的联想成分，它们本身就是培养学生想象能力的优秀范文。
如何培养中学生写作能力
浅谈如何培养中学生的写作能力作文教学是语文教学的一个重要组成部分，长期以来，在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生而言，最难写的也是作文。
为此，我对中学生作文教学进行了探索研究，作文教学必须勤抓巧改，灵活运用，以切实提高学生作文整体素质。
一、由“观”到“说”，解决材料起初进行口头作文教学，学生由于作文材料匮乏，有时会感到无内容可说。
遇到这种情况怎么办？我的做法是：可把一部分作文课改为观察课或课外走访课。
我们学校地处县城，有着得天独厚的自然条件和丰富多彩的生活画面，为学生口头作文提供了广泛的生活素材。
如：进行叙事写景的口头作文，我就带领学生到附近的自然风景区，公园、树林或大河边去游览。
安排他们捉虫、野炊、游泳、观景抒怀等集体活动。
学生领略了自然风光，陶冶了情操，燃起了思想上的火花，又有了切身的生活感受。
回来后，口述出具有诗情画意的散文来。
又如，进行记人记事或调查报告的口头作文，我就利用星期天，有计划地组织学生走上街头走访，学生在走访中，按口头作文要求观察了解情况，捕捉现实生活中典型的人和事件，掌握可靠数据，写出笔录。
回来后，口述出具有浓郁生活气息和反映重大社会题材的好文章。
他们深有体会地说：“出去走走看看，视野开阔多了，觉得生活太美太丰富了，时时感到感情的升腾，不说不痛快！”学生获得了丰富的生活素材，再进行口头作文，就不会无内容可说了。
二、加强写作练习古人云“文无定法”，告诉我们，写文章怎样出就该怎样写。
文学发展到今天，已经形成了异彩纷呈的局面，中外文学家已经开创了许许多多的写法，大到已经形成流派如浪漫主义，意识流，黑色幽默等，小到某种技法，如梦幻式，独白式，蒙太奇，既然这样，我们何不在教学中大胆尝试各种各样的写作技法哪?当然学生运用各种技法，不能象那些作那样娴熟自如，需要教师常常鼓励指导。
但是雏鸟试声，应多一些包容，多一些夸奖，不管他们如何稚拙，也应大声的赞美!中学作文本来就和我们的生活联系密切，所有的题材都源于生活，所以学生要多多注意身边发生的事和发生的变化。
浅谈写作能力的培养
浅谈写作能力的培养写作是一项重要的能力，它不仅仅是在学校教育中需要用到的技能，更是在日常生活和职业发展中都非常重要的能力。
很多人在写作方面并不擅长，甚至有些人认为自己是“文盲”，不善于表达和沟通。
其实，写作能力是可以通过培养和训练来提高的，下面就来浅谈一下写作能力的培养方法和技巧。
要培养写作能力，最基本的就是要多读书。
阅读是写作的基础，只有通过阅读才能够积累丰富的词汇和知识，了解不同的写作风格和技巧。
通过阅读，可以扩大自己的视野，了解不同的思想和观点，同时也可以提高自己的表达能力和思维能力。
要想提高自己的写作能力，就要多读书，不断地积累知识和经验。
要培养写作能力，就需要多加练习。
只有通过不断地写作才能够提高自己的写作水平。
可以选择一些自己感兴趣的话题，不断地进行写作练习。
可以写日记、读后感、议论文等不同形式的文章，也可以在一些文学论坛或者博客上发表自己的文章，与他人进行交流和讨论。
通过不断地写作练习，可以提高自己的写作技巧和表达能力，也可以发现自己写作中的不足之处，从而及时改正和提高。
要培养写作能力，就需要学会思考和观察。
写作不仅仅是文字的表达，更是对生活和社会的思考和观察。
要想写出有深度和思想的文章，就需要有自己独特的见解和观点，这就需要我们多进行思考和观察。
可以通过阅读一些哲学、心理学、社会学等方面的著作，了解不同的思想和观点，也可以通过参与一些社会活动和实践活动，了解社会的现状和问题。
通过不断地思考和观察，就可以提高自己的写作素材和思想的深度，写出更加有思想和观点的文章。
要培养写作能力，就需要学会接受和利用他人的建议和批评。
写作是一个不断进步的过程，每个人在写作中都会有不足和错误的地方。
要想提高自己的写作能力，就需要学会接受他人的建议和批评，及时改正自己的错误和不足。
可以找一些有经验的写作老师或者编辑，向他们请教和请教，在写作中及时纠正自己的错误。
也可以和一些朋友或者同学交流和讨论，听取他们的意见和建议，从而不断地完善自己的文章。
学生写作能力的培养
浅谈学生写作能力的培养作文是学生把自己看到的、听到的、想到的东西用文字表达出来，是学生观察、思维、语言表达能力和思想情感的具体体现，是字、词、句、段、篇的综合训练。
在整个语文教学中，作文一直是一个重点，同时也是一大难点，如何培养和提高学生的写作能力，一直是让老师头痛的问题；对学生来讲，作文也是最让他们望而生畏的事。
是不是完全没有办法呢？实则不然，培养和提高学生的写作能力还是有规律可循的，下面我就根据平时的教学实践浅谈几点体会。
一、积累语言爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是学生乐于学习的动力源泉，表现自我、示自我是每个孩子都愿意并积极去做的事。
“留心观察事物，养成勤于思考和乐于动笔的习惯。
能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写下来。
”这就明确地告诉我们对于作文指导要从兴趣入手。
在作文教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种强烈的乐于动笔的愿望。
在这种愿望驱使下，他们乐意主动地、由地写出自己的见闻和想象，不把作文当成一种苦差事，而看成是一种快乐的享受，美好的倾诉。
有了兴趣做基石，然后指导学生写出自己的文章，渐渐地使学生的作文水平得以提高。
针对于中学生的作文心理，我们可以对症下药，试着从激发学生写作的兴趣入手，努力改善自己的写作教学。
积累语言主要包括积累词汇和积累精彩语句。
加强词语教学和指导学生多阅读课外书报，是学生积累词汇的重要途径。
因此，我每新讲授一课，都给学生送上一个成语或词语。
如“勤奋好学”、“不耻下问”、“熟能生巧”、“调虎离山”等等，让学生抄在词汇本上，然后简介这些词汇的含义，再让学生回家理解消化。
同时，指导学生按老师教的方法举一反三，自己学着将词汇进行归类。
积累精彩语句，包括积累歇后语、名言警句、经典诗词名句及文章中的好句子等等。
在课文的教学中，结合教学内容送精彩语句给学生，如“失败乃成功之母”等；在每单元的“语海拾贝”部分的教学中，则对精彩语句进行深入讲析，让学生完全理解，以便学以致用；利用课外辅导，要求学生背诵经典诗词，积累经典诗词名句；引导学生阅读课外书报，找出文章中描写景物的句子，找出刻画人物的语言、行动、神态的语句，读读想想，这样不仅可以激发学生学习语文的兴趣，而且还可以激发学生运用所学词汇进行作文的热情。
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中学生写作能力培养浅谈
发表时间：2018-05-31T09:33:37.303Z 来源：《中国科技教育（理论版）》2017年11月作者：魏冠华
[导读] 作文教学在语文教学中占有极其重要的地位，是中考的重要考点，是表情达意的交际工具，对学生口语能力的培养有着重要的作用。
黑龙江省农垦五九七农场中学魏冠华
作文教学在语文教学中占有极其重要的地位，是中考的重要考点，是表情达意的交际工具，对学生口语能力的培养有着重要的作用。
如何让学生写出立意深刻、内容丰富、感情真挚的作文来呢？我根据初中阶段学生的特点，对写作教学进行了一些尝试，得到了较欣慰的成果。
笔者认为可从以下几个方面进行：
一、激发学生写作兴趣
我国古代教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”布鲁纳也提出：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。
”由此可见，兴趣是最为积极的非智力因素，是学生写作的动力。
学生只有对写作产生浓厚的兴趣，才能乐于写作，才能把写作当作一件乐事来对待，才能提高学生写作的激情。
那么，如何激发学生的写作兴趣呢？
1、以优秀的作品来消除学生的畏难心理。
在课上教师可以经常为学生朗读一些历届中考生的优秀作品，这些作者与学生们有着相似的生活阅历与认知水平，学生易于接受，容易产生心理认知。
此时教师再加以鼓励，如“只要我们用心，一样可以写出这样优秀的作品来”，这样就会让学生消除写作难的心理，树立起写好作文的信心，激起写作的激情。
2、改变单一的写作模式。
学生多畏惧命题作文。
命题作文在一定程度上限制了学生的思维，使学生局限于条条框框中，思维和个性得到抑制，写出来的文章多是千篇一律，没有真情实感。
教师要让学生看到作文丰富的样式，如用多媒体展示漫画、图画等，让学生根据自己的理解自拟题目，这样更具开放性，利于学生发挥想象与联想，提出有创见的看法，从而写出更富有个性的作品。
二、结合课堂教学实际，引导学生观察生活，做生活的有心人。
作文来源于生活。
所以，我引导学生在参与生活中学作文，在审视自己的生活中写作文，在品味自己的生活感悟中写作文，这样教学符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于学生创新能力的培养。
我重视丰富学生的校园生活，组织学生郊游,观看展览，去街道做好事，绿化植树，卫生大扫除，举办演讲会、辩论会、故事会，参加学校体育竞赛、歌咏比赛等。
我还鼓励学生在课余时间去图书室，让学生自由地大量读写。
在班里办手抄小报，语文课向课外延伸。
多彩的校园生活，给学生提供了丰富的写作养料。
我还注意营造学生参与社会活动的良好环境，引导学生参加各种社会实践活动，在各种活动中自主地搜集素材，记录体验，写感想、心得。
这些有益的活动拓宽了学生写作的渠道，学生作文一律从学生经历的活动中感受最深的事件中选题，这样，学生由“怕写”到“爱写”，由"瞎编乱造"到"真情流露"。
三、加强写作训练
1、仿写。
我们提倡作品要有自己独特的风格，要有个性，但对于写作水平处于初级阶段的中学生来说，如果还没有形成自己的风格，那不妨试试仿写。
仿写并不是全套照搬，而是让学生在多看同类作品的基础上加强自己的文字力度，写出自己的文章。
2、以说代写。
教师可以充分利用课前或课后的几分钟或其他课余时间，让学生以说来代写。
说的形式与内容多样，更容易为学生所接受。
如课前我让学生进行即兴演讲，学生参与的积极性非常高，有的学生讲述生活中的趣事，有的学生简述电视与报纸上的新闻，并加入了自己的见解，有的学生描述自己所钦佩的人……。
3、课外小练笔。
教师应鼓励学生记录下每天生活与学习中的点点滴滴。
只要是自己觉得有意思、印象深刻的事情与人物都可以记录其中。
这样的训练会使学生的写作内容更加丰富。
四、修改作文，提高分析能力
俗话说，好作文是改出来的，历代文人为使一个字、一个词运用恰当，仔细推敲、琢磨的故事不胜枚举，可见，作文修改是一个重要的环节，也是学生快速提高作文水平的有效途径。
那么，教师应该注意指导学生修改作文。
（一）指导学生自改
自改就是教师要求学生在作文草稿完成后，自己反复地检查文章还存在哪些问题，看看有没有错别字，句子是否通顺，前后语句、语段之间的过渡是否自然，自己要表达的观点是否清楚。
许多学生写作文都是敷衍了事，没有养成打草稿的习惯。
如教师能引导学生将自己的草稿多修改几遍，问题就会大大减少。
（二）指导学生互改
互改是学生在自改的基础上，进一步进行修改作文的活动。
当学生几次自我修改一篇作文后，再找不出问题，或者在自改过程中虽已发现问题而不知如何修改，这时，学生可请教老师或其他同学。
向他人请教，采用他人意见来修改作文的过程，实质就是互改过程。
教师可让学生交换修改，通过交流，双方可在想法和意见上达成共识。
这样，学生自改发现不了的问题，大都可以通过互改来解决。
（三）师生评议
经过自改、互改后交上来的作文就不仅仅是原作者的作文了，还是多了评改者意见的作文。
所以，教师在批阅时不仅仅要批阅作文，还要客观、公正地点评作者和评改者双方的修改意见。
在作文讲评时，首先，教师可抽出一篇比较典型的作文念给全班学生听；然后，就某个学生的作文及评改意见让其他学生评论；最后，教师再做总结性的讲评，帮助学生找到更好的修改意见或写作思路。
注重作文的自我修改
总之，学生写作水平的提高是一个长期而又艰巨的任务，我相信，只要学生做到以上几点，坚持写作，就能写出富有感情与个性特点的优秀作品来，真正的成为一名作文高手，甚至于将来成为一名出色的作家。