基于STEM教育理念的小学科学教学策略
基于STEM的小学科学课程教学分析
基于STEM的小学科学课程教学分析1. 引言1.1 背景介绍STEM教育是近年来备受关注的教育理念，它将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四个学科有机结合，通过跨学科的教学方式培养学生的创新能力、问题解决能力和团队合作精神。
在小学阶段，科学课程是培养学生对科学的兴趣和探索精神的重要途径。
而基于STEM的小学科学课程教学则是将STEM教育理念融入到科学课程中，通过跨学科的教学内容和方法，帮助学生更好地理解科学知识并培养其跨学科的能力。
随着科技的飞速发展和社会的变革，小学科学课程中基于STEM 的教学已经成为教育改革的重要方向。
通过将科学、技术、工程和数学的知识和技能相互融合，不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
本文将探讨基于STEM的小学科学课程教学的特点、应用、意义、实践策略和评估方法，希望能为小学科学教育的改革和发展提供一些借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的是探讨基于STEM的小学科学课程教学的有效性和实施策略。
通过对STEM教育概念和特点的分析，以及小学科学课程中STEM教育的应用情况进行调查和研究，旨在深入了解STEM教育对小学生的意义以及在小学科学课程中的实践策略。
还将探讨STEM教育的评估方法，以便评估基于STEM的小学科学课程教学效果和提出改进建议。
通过本研究，旨在揭示小学科学课程中基于STEM的教学优势，为未来的教学实践提供参考和借鉴，促进科学教育的发展和进步。
2. 正文2.1 STEM教育的概念和特点STEM教育是一种综合性的教育理念，将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）融为一体，注重跨学科整合和实践应用。
STEM教育的特点包括：1. 实践性强：STEM教育注重学生动手实践，通过项目式学习和实验性活动激发学生的兴趣和创造力。
基于STEM的小学科学课程教学分析
基于STEM的小学科学课程教学分析随着科技和社会的不断发展，STEM教育（科学、技术、工程和数学）已成为全球教育领域的热点话题。
STEM教育致力于培养学生的创新思维、动手能力和团队合作精神，以应对未来社会的挑战。
在小学阶段，培养学生对科学的兴趣和探索精神尤为重要，而基于STEM的小学科学课程正是为了实现这一目标而设计的。
本文将从多个方面对基于STEM的小学科学课程进行分析，探讨其教学特点及意义。
基于STEM的小学科学课程注重实践和动手能力培养。
传统的科学课程往往以书本知识为主，学生只是被动地接受老师的讲解，缺乏实际操作和动手能力的培养。
而基于STEM的小学科学课程则注重学生参与实验、设计和制作的过程，通过动手实践来巩固知识，培养学生的观察力、思维能力和解决问题的能力。
在学习物理的课程中，学生可以通过实验来验证牛顿第三定律；在学习化学的课程中，学生可以通过实验来观察不同物质的化学反应。
这些实践性的教学内容不仅让学生更加深入地理解知识，还激发了他们对科学的兴趣。
基于STEM的小学科学课程注重跨学科融合。
STEM教育是以跨学科的方式进行教学的，通过整合科学、技术、工程和数学的知识，让学生在实际问题中综合运用各学科知识。
基于STEM的小学科学课程不再是单一的科目教学，而是将科学知识与工程设计、数学计算、技术操作等内容有机结合起来。
在学习天气的课程中，学生可以通过观测天气数据来进行统计和分析，运用数学知识做出预测；在学习植物生长的课程中，学生可以通过设计一个自动灌溉系统来控制植物的生长环境。
这种跨学科的教学方法极大地拓展了学生的知识视野，培养了他们的综合能力。
基于STEM的小学科学课程注重实际问题解决。
STEM教育的核心理念之一是培养学生解决实际问题的能力。
基于STEM的小学科学课程通常以实际问题为出发点，让学生在解决问题的过程中学习科学知识。
在学习能源的课程中，学生可以设计一个太阳能发电车来解决能源短缺的问题；在学习环境保护的课程中，学生可以设计一个废物回收利用方案来减少环境污染。
基于STEM教育理念的小学科学教学策略
基于STEM教育理念的小学科学教学策略一、培养学生科学探究兴趣小学生天性好奇，喜欢探究未知的世界。
小学科学教学应该注重培养学生的科学兴趣和探究精神。
教师应该通过生动、有趣的实验、故事等教学手段，引导学生主动探究，激发他们对科学的兴趣。
可以通过组织实验、观察自然现象等方式，让学生积极参与到科学活动中，培养他们的科学探究兴趣。
二、注重跨学科融合在小学科学教学中，教师应该注重跨学科融合，将科学与技术、数学、工程等学科进行有机结合，帮助学生建立综合的学科知识体系。
在教学中可以引导学生通过观察和记录天气、温度等数据，进行简单的数学统计和分析，培养他们的数据分析能力。
还可以引导学生通过简单的工程设计，如搭建简单的风车、滑轮等，培养他们的工程设计思维。
三、注重实践和应用STEM教育注重实践和应用，小学科学教学也应该贯彻这一理念。
教师可以通过实验、观察自然现象等方式，让学生亲身参与到科学活动中，帮助他们深刻理解知识，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
在教学中可以引导学生设计简单的实验、观察植物的生长过程等，让他们通过实践来理解科学知识，提高他们的科学素养。
四、注重团队合作STEM教育强调团队合作，小学科学教学也应该注重培养学生的团队合作精神。
教师可以通过组织小组活动、合作探究等方式，让学生在合作中相互交流、共同探索，培养他们的团队合作能力。
在教学中可以组织学生开展小组实验、实地考察等活动，引导他们共同解决问题，培养他们的团队合作精神。
五、注重创新思维STEM教育注重培养学生的创新思维，小学科学教学也应该注重培养学生的创新思维。
教师可以通过提出问题、引导学生进行探究等方式，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
在教学中可以提出一些有趣的科学问题，引导学生通过实验、观察等方式进行探究，培养他们的创新思维。
基于STEM教育理念的小学科学教学应该注重培养学生的科学探究兴趣、跨学科融合、实践和应用、团队合作以及创新思维。
基于STEM理念的小学科学课程活动设计
基于STEM理念的小学科学课程活动设计何斐 山西师范大学教育科学学院汪存友 山西师范大学传媒学院● 相关概念界定1.STEM教育的本质STEM教育代表科学、技术、工程和数学，它遍及生活的每个部分。
STEM教育的基础始于幼儿时期，这一时期的孩子们可以从最早的科学和环境中学习数学和技术。
孩子们自然也会通过亲身实践的多感官和创造性的经验进行早期的STEM探索，这些经历可以激发他们的好奇心，发展他们的批判性思维和解决问题的能力。
2.5E教学模式5E教学模式形成于S T E M 教育的实践之中，是由美国生物学课程研究所（B SC S，1989）开发的一种基于建构主义教学理论的模式[1]，这种教学模式分为参与（E n g a g e m e nt）、探究（E x p l o r a t i o n）、解释（Exploration）、迁移(Extension)和评价（Evaluation）五个环节。
在这种模式下，教师让学生参与激发他们好奇心的学习任务，帮助他们一起探索潜在的解决方案，提出解释，阐述概念理解，评价他们的科学概念和能力。
这种探究模式的优势在于：为如何促使学生正确学习奠定了基础，同时提供了一种在社会建构的有意义学习经验背景下探索和解释特定领域知识的结构。
●基于STEM教育理念的小学科学课的价值导向1.跨学科跨学科课程整合就是聚焦共同的主题，突破现有学科界限，将不同学科中不同领域所包含的理论和方法有机融合在一起，有目的、有计划地设计组织课程内容和教学活动，以提高学生能力、促进学生全面发展为最终目的的一种课程组织方式和课程设计理论。
2.建立弹性课堂在STEM教育活动中，科学探究活动具备较强的持久性以及复杂性，学生需要较长的时间对知识进行深入的探索、思考、反思，在真实的教学情境中，并不是所有的知识都能够被学生理解，这时就需要教师发挥自己的专业能力，对课程的难易程度以及上课时长进行调整，使其贴近学生的接受程度以及所能理解的程度，这也更加强调了STEM课程理念应用的有效性。
STEAM教育理念下的小学科学课堂教学
2020年34期┆249课堂STEAM 教育理念下的小学科学课堂教学马炳凯摘 要：基础科学教育注重培养学生的科学思维、创新素质和实践能力，而STEAM 教育模式侧重于各种学科的联合教育，让学生在浓厚的学习氛围中学习，并熟练地应用所学来解决实际问题，这种知识引导的方式与科学课堂教学的核心目标完全吻合。
关键词：小学；科学课堂；STEAM 教育模式 STEAM 是S cie nce （科学）、Techn ology （技术）、Engine ering （工程）、Art （艺术）和Math emat ics （数学）的简称，它的核心概念是强调跨学科的联合教育，使学生能够在多学科的综合氛围中学习，并熟练运用自己学到的知识解决现实世界中的问题，并在多个方面和各个角度进行改进，提高学生的创新能力和动手能力。
一、STEAM 教育理念的核心内容STEM 教育的基础是使学生能够主要通过项目或问题驱动的方式来理解学科之间的联系，从而使学生能够在动手操作过程中了解多个学科的知识。
引导让学生以合作的方式，分工收集所需的各种信息和资料，并最终合力完成项目或通过集体努力解决问题。
这种教育模式使学生能够从更多的角度理解学科之间的相互关系，不仅可以培养学生的科学素养和探索素养，而且可以培养学生的艺术素养。
经过20多年的发展，STEAM 教育模式取得了一定的成果。
它特别适合于理科课程，尤其是在基础科学课程的应用上，这对培养学生的科学创新意识和实践能力是非常有效的。
二、小学科学课堂中STEAM 的运用（一）明确教学目标，创建良好的STEAM 教学环境 将STEAM 教育理念引入基础科学课程的教学后，对教学效果的评估不仅取决于学生的考试成绩，还需要关注其日常生活，引导学生进一步发展深入研究的兴趣，培养小学生参与科学课程和动手操作过程的能力。
通过完成教师在科学课程中分配的项目，学生可以提高他们对各个学科的知识和综合应用能力。
在这些方面，为了营造良好的STEAM 教学环境，学校应提供科学活动的场所和科学项目所需的各种材料。
基于STEM理念的小学科学课程教学设计探析
基于STEM理念的小学科学课程教学设计探析摘要：STEAM教育理念关注学生对科学知识的领会与运用，自主探究与实践以及独立研发产品的能力。
其目标是整合各学科领域的知识和技能，将科学思维与动手操作结合起来，锻炼批判性思维与解决问题的能力，培养社会需要的实用型创新人才。
因此，本论文研究契合国家培养创新发展新型人才的需要，可以为小学阶段基于STEAM教育理念的科学课程教学设计的发展提供可借鉴的课堂案例，可以为STEAM教育理念融入我国中小学课堂带来有益启示。
基于此，本篇文章对基于STEM理念的小学科学课程教学设计探析进行研究，以供参考。
关键词：STEM理念；小学科学课程；教学设计引言将STEM概念引入小学科学课程的教学设计是至关重要的。
STEM将科学,工程,机械工程和数学相结合,以实现最佳整合,从而提高学生的创新精神和实践能力。
近年来,这一理念越来越受到教育界专家和教育工作者的认可,许多学科开始引入这一理念,以培养更多符合社会发展需要的人才。
在新形势下,作为小学教师,要切实推进教育改革,符合小学学生科学素养培养的要求,将STEM理念融入小学课程,扩大小学科学教育的广度和深度。
在混合背景下,学生可以更好地理解科学知识,并将科学知识与其他学科的知识相结合,以解决实际生活问题,实现全面发展,提高识字率和能力。
1国内STEAM教育研究现状国内学者对STEM教育的首次探索可以追溯到发表在2007年第10期的《教育技术咨询》杂志上的《全球化时代美国教育的STEM战略》这篇文章。
随后，朱学彦、孔寒冰两人在2008年合作发表了一篇具有里程碑意义的文章：《科技人力资源开发一一美国STEM学科集成战略解读》。
作者通过展示美国STEM战略的全部发展历程，以此获得相关规律及启示，进而对国家以及相关部门政策的各项实施情况做深入研究和探索。
此论文的创新点在于以STEM学科集成战略的发展历程为一条时间线索，先后展示了美国从1986年到2007年与STEM教育相关的一系列报告和法案，为我们提供了极为丰富的文献资料。
基于STEM教育理念的小学科学教学策略
基于STEM教育理念的小学科学教学策略STEM教育即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）的综合教育，是一种注重培养学生跨学科知识和技能的教育模式。
以下是基于STEM教育理念的小学科学教学策略：1. 强调实践与探究：STEM教育鼓励学生通过实践和探究来学习科学知识。
教师可以组织学生进行实验、观察和调查，让他们亲自动手解决问题和发现规律。
2. 跨学科整合：STEM教育强调不同学科之间的联系和整合。
教师可以运用数学知识解释科学现象，使用技术进行数据收集和处理，培养学生的综合学科能力。
3. 实际应用：STEM教育注重将科学知识应用到实际生活中。
教师可以设计与实际问题相关的任务和项目，让学生运用所学知识解决实际问题，增强学科的实用性和可持续性。
4. 团队合作：STEM教育鼓励学生进行团队合作，培养他们的沟通、合作和解决问题的能力。
教师可以组织学生合作完成科学探究任务，让他们学会倾听和尊重他人的意见，培养团队合作的精神。
5. 创新思维：STEM教育培养学生的创新思维能力。
教师可以引导学生提出自己的问题和想法，鼓励他们进行创新性的实践和研究，激发他们的创造力和想象力。
6. 环境意识：STEM教育强调培养学生的环境意识和可持续发展的观念。
教师可以引导学生了解自然环境的重要性，探索可持续能源和环境保护的方法，培养他们的环保意识。
7. 情境教学：STEM教育注重情境教学，将学习与实际场景结合起来。
教师可以设计真实的情境，让学生在情境中进行科学实践和应用，增强他们的学习兴趣和动机。
8. 资源丰富：STEM教育需要教师提供丰富的教学资源和工具。
教师可以利用实物模型、科学实验器材和计算机软件等资源来支持学生的学习，提高他们的学习效果。
9. 培养问题意识：STEM教育培养学生的问题意识和解决问题的能力。
教师可以引导学生提出问题，培养他们的探索和分析能力，解决日常生活中的各种问题。
基于STEAM教育理念的科学项目化学习策略——以苏教版科学教材五年级上册为例
［摘要］STEAM教育倡导学生自主发现、分析和解决问题。
在基于STEAM教育理念的科学课程项目化学习设计中，教师需要对学科内容进行整合处理，通过创设项目化学习情境、设计项目化驱动性问题、组织项目化探索活动、促进项目化生活对接、创新项目化任务设计、推出项目化科研任务，激发学生的研学兴趣，激活学生的研学思维，强化学生的研学体验，从而实现研学内化，发展学生的科学核心素养。
［关键词］小学科学；STEAM教育理念；项目化学习；教学策略［中图分类号］G623.6［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2024）09-0084-03STEAM教育不主张单纯的学科知识输出，而倡导学生自主发现、分析和解决问题。
教师基于STEAM教育理念组织学生开展项目化学习，能使学生在实践的过程中掌握科学知识，获得学科能力的成长。
小学生对科学现象、科学知识、科学实验有主动探索的兴趣。
教师要对学生学情有清晰的认识，组织学生开展多种形式的学习活动，设计层次性、系统性、开放性的项目化学习任务，为学生提供丰富的学习素材，规划清晰的学习路径，创造崭新的学习契机，培养学生良好的学习习惯，发展学生的科学核心素养。
一、创设项目化学习情境，激发研学兴趣小学生缺乏丰富的知识储备和生活阅历。
教师在教学中要创设项目化学习情境，以激发学生的研学兴趣，引导学生进入研学环节，在主动思考和交流中建立学科认知。
真实的情境有助于学生顺利启动思维，精准把握项目化学习目标，清晰了解项目化学习任务，并在主动观察、探索和分析中形成学科基础能力。
项目化学习情境的创设，将学习任务情境化，能加深学生的感官体验，实现研学程序的顺利打开。
如教学第一单元《光的传播》一课时，教师借助多种助学手段创设了三个项目化学习情境，针对学生学习心理进行多点冲击，使学生主动反馈，收到了较好的教学效果。
其一，教师利用多媒体展示一组图片，要求学生观察图片中的光线，说说这些光是在什么介质中传播的；其二，教师事先准备好一只手电筒、若干硬纸片，要求学生利用这些材料设计一个光的实验方案，看谁设计的方案更科学；其三，教师引导学生观察生活中的光现象，要求学生选择自己感兴趣的一种现象，分析光的传播路径。
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基于STEM教育理念的小学科学教学策略
任何科学问题的解决都离不开“科学、技术、数学、工程”的有机结合，STEM 教育理论将四者有机结合起来，培养学生的科学能力和科学素养。
我国小学科学教育形式单一、方法单一，有必要学习STEM 教育理论，为社会培养科学人才。
本文从实际出发，详细论述了什么是STEM教育，讲述了STEM教育的起源与发展。
论述了我国目前小学科学家与所存在的问题，并在给予了解决方案。
基于STEM教育理念推出了一套完整的小学科学教育的策略。
【引言】目前是教育的时代，21世纪是人才的世纪。
小学教育作为儿童教育的启蒙，对孩子的身心发展，兴趣爱好的形成起着至关重要的作用。
2006年美国率先提出STEM教育理念，旨在培养学生S、T、E、M四大能力。
未来是属于现在的儿童的，重视儿童教育发展无疑就是重视国家未来发展，那么如何才能将小学科学教育与STEM教育完美的融合呢？
标签：STEM、小学教育、科学教育、教育理念、儿童培养
一、什么是stem教育：
STEM是科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering）和数学（Mathematics）四门学科的首字母组合。
最早的这个教育理念是由美国提出的，二十世纪五十年代的美国学者认为素质是最终教育目标，是教育的第一要素。
在美国学者提出这一理念后，迅速传播至许多国家，得到了多个国家学者的赞同，他们一致认为科学素养才是国家的教育核心，是国家软实力发展得到第一要义，因此此种教育方式得到了很多国家的教育采用。
二、目前小学科学教育存在的问题：
目前许多小学都有科学这门学科，但是存在着多种问题与弊端。
（一）家长及老师不重视，有很多家长和老师功利心比较重，因为许多优秀的私立初中的入学考试只有数学和语文两大学科，并无科学这门学科，所以这门学科也就被许多家长老师所轻视，认为其不重要。
在学校内，教师不认真教学，在家家长也没有及时引导。
正是因为这种功力的心态，导致孩子在最需要科学启蒙和性格爱好培养的时候，选择了啃数学语文的书本知识。
并非书本知识不好，也并非语文和数学无用，这两个学科固然能够为其他学科的学习打下深厚的基础，同时也能培养孩子的思维逻辑方式和各方面能力。
但是这也是造成中国学生普遍缺乏创造力缺乏想象力和动手能力的因素之一。
所以要改变这一问题必须从家长和老师入手，做出改变。
（二）科学教育实验课程少，对于科学这门学科而言，实验是非常重要的，尤其是以科学探索和培养兴趣为宗旨的小学科学教育，实验与实践都是重于一切的。
但是由于资金与升学压力等因素，我国大部分小学学校都已在剥削孩子实践
时间。
所谓的科学课堂早已变了味道。
他们擅自“摒弃”了科学实践，转而由老师的一言堂取而代之。
把科學真真正正的当做一门学科来教授，背知识点，应付考试。
而忽略了科学这门学科他的本质决定了他不可以也不能够通过这种方式来学习，更多的是希望能够通过自身的锻炼自己探索。
（三）教育方式老套，我国的教育事业还有很大的发展潜力，与一些教育方式方法都很成熟的西方国家相比，我国的教育方法还有待改善。
对于孩子兴趣的提高和性格的培养等领域国内专家都还一知半解，更不要说基层小学的教师了。
因此我们应多多与其学习，吸收优秀的经验与方法不断改善优化小学基础教育。
三、从教师入手：
教师是孩子的第一任老师，而小学作为启蒙教育，更是很多人除父母外的的第一任老师。
应坚决杜绝小学老师存在以下问题：
（一）素质不高，小学学龄的孩子正处于对世界充满新鲜感的时期，会不自觉的模仿他人。
老师的一言一行都会影响孩子的未来性格习惯。
因此教师素质一定要有保障，这样才能对学生有一个良好的影响和示范作用。
（二）知识面窄，小学的孩子充满好奇心，经常会问一些大人所想不到的问题。
也正如STEM教育中提到的。
科学，技术，工程，数学，这诸多学科的知识教师需要将其融会贯通。
学科学的也要知道一点数学知识，学习工程学的也要知道一点技术方面的问题，因为你永远不知道孩子们下一个问题是什么。
（三）耐心不足，这是小学教师最不该有的问题。
小孩子是最精力旺盛的群体，兴趣上来了永远不知道累。
例如有孩子在科学课上学习青蛙等两栖动物时，不断提问，“螃蟹是两栖动物吗？”“水牛是两栖动物吗？”“大象是两栖动物吗？”这种情况只有老师不断的答疑解惑解决老师的问题才能解决孩子们的好奇心，因此，教师的耐心是至关重要的。
四、课堂方式：
（一）教学内容贴近生活对于部分小学生来说，科学知识，充满了无限的诱惑力，在日常的学习生活中有较多的科学知识发现。
教师们应当积极改善自身的教学内容，将科学创新，不断贴近生活。
所以STEM教育主要以提高小学生的科学教学素质为主要发展，目的培养学生的实践能力与创新精神。
（二）STEM 教育能够培养学生的协作能力STEM教育既倡导多学科的“融合”，也倡导人与人之间的协作。
所谓一个筷子一折就断，一把筷子就要很费力也不会折断，这就是协作的力量，在解决问题的过程中，既然运用到多个学科，就需要多个学科的人才共同协作，团队成员之间的多沟通交流就显得尤为重要。
因此，采用这种教育模式，能够培养学生的分工协作以及人际交往能力，这也是学生将来进入社会后能够加分的特点。
（三）STEM 教育反思传统教育的弊端，弱化对知识的记忆，重视概念的理解及应用，因此探究是STEM 教育提倡的一个好的教学方法。
可以鼓励学生在课下对其进行进一步的探究，那才是学生真正的自主探究了，不失为一个很好的教学契机。
（四）分组实验后，全班学生就自己的实验结果和大家一同分享，其中不乏一些学生会有与其他同学完全相反的想法，都在分享的环节里进行讨论。
教师在这一环节中不应操之过急，应主动引导。
既要掌控全局，又要给学生自己思考发言争辩的机会
五、结束语：STEM 教育中四门学科的教学相互作用、相互影响，以整合的教学方式培养学生的知识技能。
因此，STEM 教育具有与单科教育相区别的新特征：融合性、跨学科性、动态性、实践性。
应重视这一方面的教育开发与融合，早日优化我国小学教育。
教师应当增强STEM 教育理念的更新，帮助学生在学习过程中学到知识，学会知识，学有所用，真正发挥教育者的重要作用。
参考文献
[1] 区建峰.STEM 理念融合与教育装备创新发展[J]中国现代教育装备，2014，（18）：1-8
[2] 王晓晓.我国小学科学教育存在的问题及对策研究[D]河南师范大学，2014，24
[3] 余胜泉，胡翔.STEM 教育理念与跨学科整合模式[J]开放教育研究，2015（04）：13-21。