第七讲 学习动机
强度的最佳水平点会高些，而从事比较困难的
学习活动，动机强度的最佳水平点会低些，这
就是耶克斯—多德森定律。
（P215 耶克斯—多德森定律曲线）
（P215 耶克斯—多德森定律曲线）
4．学习动机的分类 （P215）
⑴．内部动机与外部动机
内部动机指人们对学习本身的兴趣所引 起的动机，动机的满足在活动本身，它不需 要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因 为行动本身就是一种动力。
学习动机，是指激励并维持学生朝向 一般认为，对知识价值的认识（知识
某一目的的学习行为的动力倾向。
价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴 趣）、对自身学习能力的认识（学习能力 感）、对学习成绩的归因（成就归因）四 个方面，是学生学习动机的主要内容。
学习价值观反映了学生对学习内容是 否有用的看法。
学习兴趣亦被称为求知欲，是特殊的 好奇心这一内驱力在学习上的表现。
外部动机是指人们由外部诱因所引起的 动机。动机的满足不在活动本身，而在活动 之外。
⑵．认知内驱力、自我提高内驱力 和附属内驱力 （P216）
奥苏贝尔指出：“一般称之为学校情境中
的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定 成分，即认知内驱力（cognitive drive）、自 我提高的内驱力（ego-enhancement drive） 以及附属内驱力（affiliative drive）。”
不可控
老师喜欢我。
外部
我猜中了 考试题目。
将失败归因为稳定的原因
内部
我从来都不努力。
我很笨。
可控
不可控
老师不喜欢我。
外部
考试太难了。
将成功归因为不稳定的原因
内部
为这次考试， 我学习很努力。
可控
我有时状态很好， 有时却不行。
不可控
最近我和教师 关系比较好
外部
这次运气太好了。
将失败归因为不稳定的原因
内部
这次考试我
准备得不充分。
可控
我生病了，
这影响了我考试。
不可控
这次考试家长 没有辅导我。
外部
我这次 倒霉透了。
将失败归因于内部、稳定、不可控 时是最大的问题，会产生习得性无助感
（learned helplessness）。
习得性无助的学生通常会认为不管
自己做什么，都注定要失败或毫无意义。
就学习而言，习得性无助与个体对失败
迟看不到刘易斯先生的身影。
上课铃响两分钟之后，刘易斯装扮成乔
治．华盛顿的模样走了进来。他完全是18世
纪的装束，头戴假发，手拿木槌。他庄重地
坐下，敲了一下木槌，然后说，“现在，我
开始主持立宪会议。”
为了这一天，学生们已经准备了好几周。
每组由2、3名学生组成，各组分别代表原来
的13个州。每个小组尽可能多地了解自己所 代表的州、殖民地时代、美国独立战争和联 邦条例下的美国等有关内容。 两天前，刘易斯先生曾对每个小组进行 了个别指导，告诉他们每个州对于一些重要 问题的立场。
餐厅，此时他们还在继续争论着税收、代表
权、行政部门的权利等问题。
一．学习动机概述 (p211)
1．动机与学习动机
动机，是指引发并维持活动的倾向。心 理学家把动机（motivation）定义为激发、 引导和维持行为的内部过程。 有的心理学家把动机比喻成汽车的发动 机（强度）和方向盘（方向）。
(p211)
能力和努力是个体内部的原因，而任
务难度和运气是外部原因。
能力是相对稳定的，不易改变的，而 同样地，任务难度本质上是稳定的，
努力是容易改变的。
而运气则是不稳定、不可预测的。
成功与失败的归因
将成功归因为稳定的原因
内部
因为我不断学习， 所以我很聪明。
可控
我很聪明，无论 我做什么，都会 成功。
刘易斯先生扮演成华盛顿，他首先对所
讨论问题的重要性做了一番解释，然后宣布
开始讨论。 首先，他让佐治亚州的代表发言，该州 的代表是贝斯．安德鲁斯。贝斯是一个害羞 的女孩，但是她和同伴做了充分准备，并且 她也知道同伴是她的后盾。 ……
在贝斯继续阐述代表团起草的人权法案 的过程中，刘易斯先生对她所阐述的历史的 准确性、所代表的州的实际利益的恰当性以
马斯洛对两个概念进行了有意义的区分：
缺失需要和成长需要。
缺失需要（deficiency needs）
包括生理需要、安全需要、归属与爱
的需求、尊重的需要，是对个体身心健康 发展非常重要的、必须得到满足的需要。 而这些需要一旦得到满足，个体有关这方 面的动机也会减少。
成长需要（growth needs）如求知和 理解的需要、审美的需要、自我实现的需要 等，成长需要永远也得不到完全的满足。 实际上，求知和理解世界的需要满足得 越多，人们学习更多知识的动机就越强。
于，他对缺失需要和成长需要的解释。
如果学生的基本需要得不到满足，其
学习就会受到影响。
事实上，对于学生来讲，最重要的缺
失需要是爱和自尊的需要。
3．归因理论（P226韦纳）
归因（attribution）是指对一个特定行为发
生原因的解释。
归因理论所要阐明的正是人们如何解释自己
和他人的行为，回答诸如“我为什么要这样
奖励和惩罚的结果。
受到强化的行为。
机这一概念。
外部奖励会使学生更关注奖励，而不是
学习本身或者通过学习所获得的进步事业。
我们的社会支持学生在成长的过程中对
分数的重视。有经验的教师必须面对这个现
实，并且提醒学生体验学习本身的快乐，提
醒他们注意发展内在激励所带来的无形奖励。
使用外部奖励激励学生的另一个问题 是随着学生年龄的增长，这种体系的有效 性会下降。
（learning goals）（也称为任务目标或 掌握目标[mastery goals]）的；
内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心 十足，而将成功归因于任务容易和运气好 等外部原因时，产生的满意感则较少。
2）在付出同样努力时，能力低的应得
到更多的奖励。
3）能力低而努力的人受到最高评价，
而能力高而不努力的人受到最低评价。
韦纳总是强调内部、稳定和可控性的维
度。
80年代，我国中小学生归因特点(P227)：
做？”“他为什么要那样做？”之类的问题。
归因理论最为强调认知的观点，其指
导原则和基本假设是：寻求理解是行为的 基本动因。
学生们试图去解释事件发生的原因，
他们试图去为他们的成功或失败寻找个方 面的原因。
P226
归因理论认为，人们对学业成功和失
败的解释主要有四种：能力、努力、任务难
度与运气。
并将四个原因分成控制点、稳定性、 可控性三个维度。
自我提高的内驱力与附属内驱力这三个组
成部分的不同比重，通常因年龄、性别、
社会地位、种族以及人格等因素的不同而
有异。
二、学习动机理论 P217
行为主义理论家用
获得强化和避免惩罚
来解释动机。
而其他的理论家则
喜欢用需要的满足来 解释动机。
1．强化理论 (P218)
行为主义者认为，学习是个体所经历的 根据这种观点，学生会被激励去做那些 实际上，行为主义理论家并没有使用动
学习能力感指的是学生在学习上的自 成就归因指的是对学习成功或失败原
信心，即对自己学习能力的主观推测。
因的主观分析。
2．动机的产生
动机是在需要的基础上产生的。（P212）
需要（need）是人体组织系统中的一种缺乏、 不平衡状态。 需要推动着人们去活动，并把活动引向某一目 标，这时，需要就成为人们活动的动机了。 需要作为人的积极性的重要源泉，他是激发人 们进行各种活动的内部动力。
马斯洛的需要理论中，把自我实现
（self-actualization）的需要置于人类需 要的最高层次，表明这个重要的需要能否 满足有赖于其他的需要是否得到满足。
马斯洛认为这种需要的满足是很难实
现的，他估计只有不到1%的成人能够自 我实现。
马斯洛的理论对教育的意义
马斯洛的理论对教育的重要意义就在
第七讲
学习动机
(p210)
案例1：王老师教四年级学生的语文课。 他认为，每一个学生都有潜力读书，而且能 够读得很好。但是他的学生里面有相当一部 分让他很头疼。他用了所有他能够想出来的 方法使这些学生对读书感兴趣。 对许多学生来说，这些方法效果很好， 但是班里现在有一部分学生让他感到一种对 自己工作的挫败感。
这些学生很难接近，而 且很难激励。他鼓励他们现 在的努力是为了未来能够取 得很好的成就，他还吓唬他 们如果不好好学就会叫家长； 同时，他也设计了一些有趣 的教学材料，但这些方法都 不起作用。
案例2：卡尔．刘易斯给十年级的学生上
美国历史课。在上课铃响之前同学们早已在
座位上了，大家都急切地等待上课。但是迟
的内部、稳定的解释密切相关。
“习得性无助”是美国心理学家塞利格曼 他用狗作了一项经典实验，起初把狗关在
1967年在研究动物时提出的。
笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，
狗关在笼子里逃避不了电击。
多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，
先把笼门打开，此时狗不但不逃而是不等电击出 现就先倒在地开始呻吟和颤抖。
对7岁儿童很有效的策略用于14岁儿 童时，就会显得矫揉造作。
我们需要一些更适合于教育领域的方 法，这些方法更加注重发展中的学生的思 想、自尊、自我效能感以及胜任感。
教育心理学第七章学习动机
√
应用：引导学生对学业成败作合理的归因
原因的稳定性影响对未来行动结果（成功 与失败）的预期。原因的部位（内外源） 与可控性将响情绪反应。
积极的归因模式（请仿写第二句）
（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望 →愿意从事有成就的任务。
（2）失败→ →
/
→
。
消极的归因模式（请仿写第三句）
教育心理学第七章学习动机
二、需要层次论
人本主义心理学家马斯洛（Maslow） 提出了著名的需要层次论。
基本观点
（1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、 尊重、自我实现。（后来又增加两种：求知的需 要和审美的需要。）
（2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。 （3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才
能成为行为动力。
教育心理学第七章学习动机
二、需要层次论（续）
（4）高一级需要产 生时，低级需要并 不消失。同一时期 内，人就有多种需 要并存，但有的需 要占主导地位。
“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”
教育心理学第七章学习动机
二、需要层次论（续）
启示：
为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生 的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向；
（3）成功→ →
/
→
。
（4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对
成功的期望→缺乏对教育有心理成学第就七章任学习务动机的坚持性。
参考答案 （2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对
和条件如：。需求要知欲
诱因 如：奖
动机
励
教育心理学第七章学习动机
二、学习动机的分类
（一）交往性动机与威信性动机（Sawrey & Telford
07 学习动机 LiJian
行为 C
行为
梳妆打扮
Li, J. School of Psychology, Beijing Normal University
1
EduPsy
一、学习动机的涵义与结构（续）
3. 学习动机的定义与结构
定义：引起、维持学生的学习活动，并导致该学习 活动趋向教师所设定目标的内在心理过程。 结构：学习需要 + 学习期望，两者相互作用
3. 成就动机理论
成就动机是个体努力克服障碍 、施展才能、力求又快又好地解 决某一问题的愿望或趋势。它在 人的成就需要的基础上产生，是 激励个体乐于从事自已认为重要 的或有价值的工作，并力求获得 成功的一种驱力。 成就动机是一种主要的学习动机
21
Atkinson的拓展：期望—价值理论（1964）
追求成功的倾向
控Байду номын сангаас点
内部 外部
能力，产生自尊感，学习动机可维持； 任务/运气，满意感较少；
跳转
将失败归因于——
任务/运气，感到失望； 能力，产生自卑感，学习动机减弱； 努力，产生强烈羞愧感，学习动机增强；
低能高努力者应获最高评价，反之亦然。
32
Li, J. School of Psychology, Beijing Normal University
对成就的需要(Ms) 成功概率(预期)(Ps) 成功的诱因价值(Is) 其中：Ps + Is = 1 Ts=Ms×Ps×Is
（D.McClelland，1917-1998）
避免失败的倾向
避免失败的需要(Maf) 失败概率(Paf) 失败的诱因价值(Iaf) 其中：Paf + Iaf = 1 Taf=Maf×Paf×Iaf
学习动机概述
学习动机一般不直接卷入认知建构过程而对学习产生影响，而是以学习准备状态的增强、 学习注意力的集中、学习意志的提高、学习情绪状态的唤醒以及学习投入的增加为中介来 影响认知建构过程的。学习准备状态的增强有助于激活相关的背景知识，降低在学习过程 中对事物的知觉阈限，大大缩短反应时间，从而提高学习效率。学习注意状态的集中有助 于学生将学习活动指向认知内容和目标，克服分心刺激的影响。毅力（grit）反映了学生 学习需要或学习驱力的强弱。毅力是指对长期目标的坚持性及热情（Duckworth，Peter son， Matthews &. Kelly，2007)。毅力强者在完成挑战性任务时，即使在失败、困境或 停滞时期都依然会持续努力，并且保有持久的兴趣，而毅力弱者就会放弃或中断学习活动
二、学习动机对学习的影响
学习动机与学习的关系是辩证的，学习动机驱动学习，学习又能产生学习动机。正如 奥苏伯尔所说的：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向 性的关系。”教师在强调动机在学习中的重要作用的同时，也应看到学习本身就是下 一步学习的动机。教师可以安排适当的学习条件，使学习本身起到强化作用
教育心理学学习动机
（一）学习动机的实质及其作用1.学习动机的含义学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态，包括学习需要和学习期望。
2.学习动机的类型（1）根据学习动机内容的社会意义进行划分高尚的正确的学习动机的核心是利他主义；低级的错误的学习动机的核心是利己的，自我中心的。
（2）根据学习动机的作用与学习活动的关系进行划分近景动机是与学习活动直接相连的，来源于学习内容或学习结果的兴趣，此类动机作用效果明显，但稳定性较差；远景动机是与学习的社会意义与个人的前途相连的，此类动机作用较为稳定和持久，能激发学生努力学习并取得好成绩。
（3）根据学习动机起作用的范围不同一般动机是在许多学习活动中都表现出来的，较稳定的，持久地努力掌握知识经验的动机；具体动机则是在某一具体学习活动中表现出来的动机，此类动机大多在学习过程中因学业成败或师生关系的影响而逐渐形成的，此类动机主要受外界情境因素的影响，因而也叫情境动机。
（4）根据学习动机的动力来源进行划分内部动机：因为学习活动本身的意义价值引起的动机，动机满足在活动之内，有以下主要动机：认知内驱力：一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，要求系统的陈述问题并解决问题的需要，类似于一种内部动机；外部动机：因学习活动外部后果而引起的动机，从事学习只是达到某一结果的手段，动机满足在活动之外，有以下两种主要动机：自我提高内驱力：是指个体因自己的胜任能力和工作能力获得相应地位的需要，它并非直接指向学习任务本身，类似于一种外部动机；附属内驱力：为了保持长者的赞许或认可，而表现出来的将工作做好的需要。
3.学习动机的作用任何动机的基本作用都是：激活、指向、维持、调节，作为学习行为的专属动机，学习动机通过中介对认知过程起作用，主要有以下四点：（1）唤醒学习的情绪状态（2）增强学习的准备状态（3）在学习时集中注意力（4）提高努力程度和意志力（二）学习动机的主要理论1.学习动机的强化理论这是由联结主义理论家提出来的动机理论，他们用S—R公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用，认为学习都是为了获得某种报偿，因此采取各种外部手段如赞扬、奖赏等，即可以激发学生的动机，引起相应的学习行为评价：由于该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与能动性，因而有较大局限性2.学习动机的人本理论学习的人本理论通过马斯洛的需要层次理论来分析学习动机，马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由高到低依次排列成一定的层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要，其中前四种统称缺失性需要，自我实现又称成长性需要。
学习动机PPT(教育心理学)
学习动机真题解析
1. 小明为了获得老师和家长的表扬。学习非 常刻苦，她的学习动机表现为 ( C) 。 A．认知内驱力 B．自我提高内驱力 C．附属的内驱力 D．求知欲 2. 自我提高内驱力和附属内驱力属于( C) 。 A．内部动机 B．直接动机 C．外部动机 D．间接动机
（二）学习动机的分类
3.根据学习动机的持续时间 – 远景性学习动机：与长期目标相联系 （1）直接远景性动机 （2）间接远景性动机
– 近景性学习动机：与近期目标相联系 （1）直接近景性动机 （2）间接近景性动机
学习动机真题解析
1. 与学习的社会意义和个人前途相联的学习 动机是 (C ) A．近景的直接性动机 B．内部动机 C．远景的间接动机 D．外部动机 2. 来源于学生对学习内容或学习结果的兴趣 的动机是 (D ) A．高尚的动机 B．远景的间接性动机 C．低级的动机 D．近景的直接性动机
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将 学习活动引向一定学习目标的动力机制，这 种动力机制表现为推力，拉力和压力三种动 力因素之间的相互作用。 （二）功能 1.引发个体活动——激活功能。 2.引导这一活动朝向某一目标，使个体行为有 明显的选择性——指向功能。 3.维持这种活动——维持功能。
学习动机真题解析
（三）学习动机的形成
1.学习需要是学习动机形成的基础； （推力）
2.诱因是动机形成的外部条件（拉力）。 诱因是能够满足个体需要的那些客体、
情景和条件。
（二）学习动机的分类
1.根据学习动机的动力来源
– 内部学习动机（intrinsic motivation）:因学习活动本身的 意义和价值所引起的动机
小学教育心理学-第七章-学习动机的激发
生由于归因不同，以后的学习动机有什么不一样？
3.归因训练有助于提高自我认识 免除习得性无助感（Learned helplessness）
将成败因素视为自己的责任（努力）积极 归因。 将成败归因于自己能力不足或其它外在因 素。消极归因
习得性无助感
习得性无助感是指个体经历了失败与挫折后， 面临问题时产生的无能为力、丧失信心的心理 状态与行为。 当个体形成了习得性无助感时，会导致学习与 生活中积极主动性的丧失。这将给其一生的发 展带来相当不利的影响。
为什么这次成功 了/失败ห้องสมุดไป่ตู้？
成就动机的归因模式
稳定性
结果归因 责任归因
内在性
可控性
稳定
不稳定
内在
外在
可控
不可控
能力高低
努力程度 任务难度 运气好坏
身心状态 外界环境
成败归因理论的教育意义
1.了解心理与行为的因果关系 2.根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机
思考：两个同样获得考试成绩优秀（失败）的学
认知内驱力
认知内驱力——一种要求理解事物、掌握知识， 系统地阐述并解决问题的需要。 它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足， 是学习的内部动机。
自我提高的内驱力
自我提高的内驱力——个体想要通过学业成 就而赢得相应的地位和威望的需要。 问题： 这种内驱力从何而来？ 学校中哪些教育手段是利用这种自我提高的 内驱力？
忽视了个人的自我实现与社会生活条件之间的关系
及其社会价值。
教育启示：
要对成长中的个体给予良好的教育环境， 使其各种基本需求获得满足后，个体才会 自发性的继续成长。
志存高远——动力的源泉
《学习动机》课件
通过多样化的教学方式、结合实际应用和探索学习的乐趣，可以培 养学习者的学习兴趣，增强学习动机。
给予积极的反馈
积极的反馈可以激发学习者的学习动机，增强他们的自信心和动力 ，使他们更加愿意继续努力学习。
培养积极的学习心态
1 2
树立正确的学习观念
学习者应该树立正确的学习观念，认识到学习的 重要性，并坚信自己能够取得进步和成功。
制定合理的学习计划
总结词：计划管理
详细描述：制定合理的学习计划可以帮助学习者有序地进行 学习，提高学习效率。计划应包括具体的学习时间表、任务 分配、复习周期等，并根据实际情况进行调整和优化。
04
学习动机的案例分析
成功案例一：克服困难，坚持学习
总结词
克服万难，坚持不懈
详细描述
一个学生，在面临家庭经济困难和身体疾病的情况下，依然坚定地追求学术目 标，通过努力学习，最终获得优异的成绩和奖学金。这个案例展示了学习动机 的重要性，即使在逆境中也能激发出强大的学习动力。
保持积极的心态
面对学习中的困难和挑战，学习者应该保持积极 的心态，不轻易放弃，相信自己的能力。
3
培养自我效能感
通过完成具有挑战性的任务、寻求帮助和反思学 习经历等方式，学习者可以逐渐培养自我效能感 ，提高自信心和学习动力。
THANKS
感谢观看
《学习动机》ppt课件
• 学习动机的定义 • 影响学习动机的因素 • 如何激发学习动机 • 学习动机的案例分析 • 结论与建议
01
学习动机的定义
什么是学习动机
定义
学习动机是指激发和维持个体进 行学习活动，并使学习活动朝向 一定目标的内部动力。
作用
学习动机是学习活动得以发生、 维持进行，直到完成的内在动力 。
e7学习动机
2
动机的持久性：
曹雪芹 孔尚任 司马迁 达尔文 哥白尼 徐霞客 摩尔根 马克思 歌德 《红楼梦》 红楼梦》 桃花扇》 《桃花扇》 《史记》 史记》 物种起源》 《物种起源》 天体运行论》 《天体运行论》 徐霞客游记》 《徐霞客游记》 古代社会》 《古代社会》 资本论》 《资本论》 浮士德》 《浮士德》 10年 年 15年 年 18年 年 28年 年 30年 年 34年 年 40年 年 40年 年 60年 年
弗洛伊德：人的一切行为都是由一个或多个内在 的生物本能所引发的，只是一些行为直接满足人 的本能需要，另一些行为则间接地满足本能的需 要。包括生本能和死本能两类。
9
第二节 学习动机模式与理论
二、驱力论
观点
当有机体的需要得不到满足时，便会在有机体内 部产生内驱力刺激，内驱力刺激又引起机体反应， 结果使需要得到满足。 赫尔：（内驱力消减论）生理需求产生驱力，行 为因内驱力的推动而产生，行为的目的在于消除 内驱力带来的不适。假如行为成功地满足了生理 需要，身体便自身恢复平衡，内驱力不再存在， 结果使这种行为更可能重复出现。
学生不仅认识到注意听课可以带来理想的成绩，而且还 感到自己有能力听懂老师所讲的内容时，才会真正认真 听课。
14
第二节 学习动机模式与理论
个体自我效能形成的四个来源：
个体自身行为的成败经验 替代性经验 言语劝说 情绪唤醒：平静使人镇定、自信；焦虑使人怀疑自己的能力
自我效能对人的行为的影响：
决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性。 影响人们在困难面前的态度。 不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现。 影响活动时的情绪表现。
21
第二节 学习动机模式与理论
八、成就目标理论(Ames.埃姆斯)
专题讲座学习动机
专题讲座学习动机王海英（东北师范大学教育科学学院，副教授）一、学习动机概述（一）动机动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。
有机体的各种行为和活动都是动机所引起的。
动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。
内驱力和诱因是动机存在的必要条件。
内驱力是指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力。
内驱力引起反应，反应导致需要的满足。
内驱力可以分成生理的和社会的两种。
生理内驱力激活生理行为，如饥渴、休息、睡眠、性等；社会内驱力激活的是社会方面的行为，如认可、归属、爱情等等。
诱因是指能满足有机体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的行为目标。
使有机体趋向、接近的行为目标是积极诱因；使有机体回避、远离的行为目标是消极诱因。
（二）学习动机1. 学习动机的含义与构成因素学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。
一个学生是否想要学习，为什么而学习，喜欢学习什么，以及学习的努力程度、积极性、主动性等等，都能够通过学习动机加以说明。
学习动机是由多种心理成份构成的，其中，学习自觉性和认识兴趣是两种重要的心理成份。
学习自觉性是指学生意识到自己学习的目的或学习的社会意义，并表现出积极的学习态度和学习行为。
学习自觉性是逐渐形成的，它与学生认识能力的发展、家庭和学校所进行的学习目的教育、个人学习的成功或失败的经验密切相关。
认识兴趣又称求知欲，是力求认识世界，渴望获得文化科学知识、探求真理并伴随着愉快的情绪体验的认识倾向。
认识兴趣是学习动机中最现实最活跃的成份。
学习自觉性和认识兴趣都可以看作是内驱力，是后天习得的学习内驱力。
2. 学习动机的分类两个在教室里并排而坐的学生，他俩看上去长的很相像，而且能力也不相上下，但在学习活动中的表现却大相径庭，一个学生很重视每次的考试和分数，但很少主动参与课堂讨论等活动，除非讨论也给加“分”；另一个学生在课堂学习上非常投入，渴望参加各种课堂活动，把学习当作一种愉快的享受。
教师招聘,特岗复习—教育学心理学知识点(第七章学习动机)
教师招聘，特岗复习——教育学心理学知识点第七章学习动机1.学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
2.学习动机的基本结构：学习需要及内驱力、学习期待及诱因。
3.学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。
这种愿望或意向是驱使个体进行学习的根本动力。
学习需要的作用就是学习内驱力。
4.学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是另一种构成学习动机结构的基本要素。
诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
学习期待就其作用来说就是学习诱因。
5.学习动机的功能：激活功能（引发作用）、定向功能、维持功能、调节功能。
6.根据学习动机内容的社会意义，将学习动机分为高尚的学习动机与低级的学习动机。
高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。
低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。
7.近景的直接性动机是与学习活动直接联系的，这一动机来源于对学习内容或学习过程的兴趣。
例如，学生的求知欲、对某门学科的浓厚兴趣等都直接影响到学生的学习动机。
远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联系。
以振兴中华、实现祖国“四化”为学习动力，或以个人未来的出路为学习志向，都属于远景的间接性学习动机。
8.根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。
内部学习动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外。
外部学习动机是指个体由外部诱因所引起的动机，动机的满足不在活动之内，而在活动之外。
这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣，如有的同学为了获得老师的夸奖而学习。
内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。
9.根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人把动机分为三方面的内驱力：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。