中学生心理辅导个案

中学生心理辅导个案张某，初一，学习成绩中下，智力较好，自尊心强，有时又有自卑感，做事很情绪化，好表现自己。

逆反心理十分严重，自我要求不严，做事随意性。

常和父母、老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。

经受不起老师、家长的批评。

每当老师批评他时，他就会激动，眼睛直对着老师，一副不服气的样子，甚至还和老师顶嘴。

有一次在家，因外婆说他拿了她的一百元钱而埋怨他，与外婆吵了起来，还骂了外婆，事后母亲知道了又狠狠地批评了他，结果他因此而几天不理母亲，并且在家不好好做功课。

案例分析该生的行为一方面是做事冲动，遇事缺乏理性的思考，另一方面也是青春期的一种表现，许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。

他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会表现出严重的敌对倾向。

分析其原因主要有三个：一是家庭原因，怕别人瞧不起他，而经常像刺猬一样竖起身上的刺来保护自己。

而母亲也经常忙于工作，与孩子的沟通较少，遇事缺乏正确的处理方式。

二是小学时得了不少奖，以此很自傲，很自以为是，而且没能正确的对待这些荣誉，助长了他的骄傲气焰。

三是青少年特有的半幼稚半成熟的特点，使他看问题容易产生偏见，以为与老师、家长对着干很勇敢，是一种英雄行为，因而盲目反抗，拒绝一切批评。

辅导方法与家长取得联系，让家长在家创造良好、民主的家庭环境，和孩子交朋友，多鼓励、表扬，少批评、责骂，合理对待孩子的需求，不挫伤他的自尊心，尊重他，信任他。

经常鼓励他为自己的目标而努力，使他在学习上有个明确的目标，特别是初四。

同时也让他感受到亲人的关心，慢慢地消除他的对立情绪。

春风化雨，坚持疏导教育，教师要正确对待这类学生，避免直接批评，不要与他发生正面冲突，要注意保护他的自尊心，采取以柔克刚的教育方式。

当他犯错误时，不要当着全班同学的面点他的名字，而是在与他个别交谈时动之以情，晓之以理，耐心帮助他分清是非，意识到自己的错误，并愿意主动地去改正。

逐渐缓解紧张的师生关系，让他接受你。

张某这种顽固的逆反心理不是一、两次说服教育就可消除的，要反复抓，抓反复，平时多留意观察他的情绪变化，经常与他交流、沟通，深入了解他的内心世界，帮助他解决青春期的烦恼。

因势利导，扬长避短，教师要善于挖掘学生身上的闪光点，充分发挥其作用。

老师的信赖、同学的支持使他的树立起责任心。

学习上的进步更要及时地表扬他，使他有一种成就感的满足，同时此时也趁势指出他的不足，让他迎头赶上。

指导张某阅读一些伟人、科学家成功事迹的书刊，开阔视野，不断激励自己，使他明白只有胸怀宽广，能接受他人意见的人才能成就伟大的事业。

把注意力引到学习上，启发、诱导他走出错误的心理误区。

辅导效果通过辅导，张某的逆反心理已逐渐消除，遇事不再盲目顶撞，保证以后不再犯。

学习比以往更认真，上课能主动举手回答问题，语文成绩进步很大。

心理咨询师：欧佳平2011年9月中学生心理辅导个案小王，初一年级学生，现在除学校正常学习外，请大学生做全科家教辅导。

现辅导已有一个学期，小王成绩没有明显进步，妈妈很着急。

小王妈妈是一位个性极强的职业女性，对孩子抱有很大的希望，希望孩子中考升入本校高中部，将来出国发展。

妈妈总是说孩子很听话，很愿意学习，但不知道为什么成绩总是上不去，因此希望通过心理辅导能对孩子有所帮助。

小王入校时成绩是班级12名，之后成绩下滑，英语成绩一直保持前列。

上学期期末35名。

学生有提高成绩的愿望，希望通过辅导能弥补所缺知识，在安排家教课程时主动做现在的安排。

学生对现任各科辅导老师很满意，认为对自己学习成绩提高有帮助，愿意接受辅导。

咨询师对其学习方法上的建议学生也欣然接受。

但现在感觉时间安排太紧，完全没有属于自己的时间，不能出去玩，也没有时间玩电脑，喜欢待在学校，回家就感觉很无聊。

学生现在作息时间安排较合理，学校作业不多，每天睡眠较充足。

平时上课时能认真听讲，学科所授知识（学校）约20%听不懂。

引导学生思考：之所以老师讲课有听不懂的地方，学习成绩上不去，是因为所学知识点有遗漏，需要加强辅导，弥补所缺知识，成绩就会相应提高。

现在是最艰难的时候，除英语外，三科都需要加强辅导，课时比较多，时间确实很紧，只要坚持一段时间，成绩提高了，听讲效率会提高，学习相应轻松，其他课程会象英语一样，也不必要再象现在这样强化辅导，属于自己的时间会多很多。

学生能清楚地认识到这一点，也认可，同时说明：即使成绩提高，妈妈还是会安排辅导，不会减少，因为妈妈强调过初三更紧张。

提及此，学生烦燥不安。

对期中考试进入前25名，学生有信心，认为自己有这个能力，而期末进入前15名，学生认为可能性不大，觉得自己与排名前列的学生差距较大。

存在的问题及分析小王是个表面很听话的孩子，妈妈说的从不反驳，但内心有自己的想法而不愿表露。

小王现在正处于第二反抗期，有独立自主的愿望，但从小妈妈的强势使他没有表露的机会，也不敢表露。

小王现在的学习态度是主动＋被动。

被动占大半。

主动：有提高成绩的良好愿望，并付诸行动。

被动：只能听从妈妈的安排，不管是否愿意。

目前学生每周七次辅导，加外面两次，尤其周末，完全没有自己的时间。

妈妈很着急，担心孩子成绩上不去，不能升入本校高中部（本班前22名直接升高中）。

妈妈将此压力不断地施加在孩子身上，孩子一方面没有把握进入前15名，一方面感觉成绩提高并不能给自己带来快乐。

目前是在一种无望的心态中学习。

表现为：学习不积极，不在乎，如作业有时没完成，考试时因数字难以计算而放弃做题。

并且说明，咨询师即使给妈妈提建议也不能改变这一切，而且还会给自己带来不良的后果，即妈妈的说教。

这是学生现在极反感的一件事。

辅导方法与小王妈妈交流心理辅导详情，给家长如下建议：和孩子平等交流，了解孩子内心的真实想法。

给孩子心理减压，并适当承诺，即成绩提高会减少辅导课程，或者取消辅导。

强化眼前学习目标，即进入前25名。

孩子正处发育高峰期，学校伙食外加强营养。

多看到孩子的优点、长处，及时肯定、鼓励，避免只看到孩子的缺点，一味指责否定。

避免说教。

同时咨询师与各科辅导老师联系，对各科老师提出如下要求：对小王有针对性地进行课程辅导；把自己在中学时的好的学习方法教给学生；将咨询师对学生的引导进行强化；根据学生现在成绩制定出期中考试各科成绩目标，高出学生现在成绩，但不要高出太多，是孩子认为能达到的一个目标。

辅导效果家长表示感谢，希望能给孩子经常提供心理辅导，家长会尽力配合，共同促进孩子提高。

学生心态逐渐放松，学会以平常心面对学习。

心理咨询师：欧佳平2011年10月中学生心理辅导个案个案情况小王，男，初二年级学生，对学习无兴趣，上课不是扒在桌子上睡觉就是思想开小差，或者大声乱插嘴，小动作不断，经常忘带书本和作业，提醒、批评、警告等均收效甚微。

由于老师经常批评该同学，其他同学极少与他交往，而且普遍讨厌他，仅有个别其他班学生与之为友。

常伴有自暴自弃的心态：“我就是读不好书了，我就这样了。

”对学习有一种说不出的苦闷感，一提到学习就心烦意乱，想发火，时有逃学去打电脑游戏。

分析与诊断（一）问题诊断根据小王的表现，我初步诊断为学习无动力，无兴趣，不认真，不努力。

学习习惯差，上课注意力不集中，作业马虎，没有预习复习习惯，作业拖拉等。

对学习有明显的厌倦情绪，持冷漠态度的心理、行为。

其实质就是厌学。

（二）原因分析从家庭方面来看，其父亲是个体户，母亲倒三班。

没有空余时间关心小王。

父亲教育方法粗暴简单，而母亲溺爱，使孩子个性倔强又很自卑，对自己评价较低。

从他本人来看，小王学习目的不明确，对学习活动不感兴趣，自我控制能力差，缺乏自信和勇气，环境关系和人际关系导致他产生心理困扰。

在学校他认为老师同学都不喜欢，故意与他作对，从而导致厌学，甚至逃学。

（三）辅导目标与策略1、立足于培养自主性、主体性对小王加强对学习的指导。

学生正处于一个心理萌动时期，生理、心理都在急剧变化并趋向成熟，在这一时期，道德的、认识的、情绪的、兴趣的、自我的和性的变化同时发生，而每个学生都有发展的潜能，教师要帮助他们克服对人事的片面看法，帮助他们面对纷繁的环境，培养起自主性、主体性的观念。

2、通过适当的集体生活，培养学生良好的人际关系为了使每个学生能够度过愉快的学校生活，建立良好的学生集体是极为重要的。

3、改变学习及指导方法学业不良是厌学的重要原因，教师要帮助学生打好基础，逐步提高其学习兴趣和学习成绩。

4、培养良好的学习习惯要针对小王好胜心强和意志力弱的特点，要特别注意启发他的自觉、自制，培养其自立、自律、自强的能力，指导他制订计划，引导他为实现目标而脚踏实地地行动并形成习惯，及时反馈，赋予责任，强化动机，是培养良好习惯，提高厌学学生自信心的方法。

辅导过程（一）从赏识开始，进入心理辅导小王厌学，但电脑游戏很精通，第一次咨询就从电脑游戏开始：师：“听说你电脑游戏很精通，是玩游戏的高手，跟谁学的？”小王：“我自己上网玩得多了就会了。

”师流露出赞赏的神态，点头说：“哦，原来你这么聪明呀。

”师：“以后老师不懂的你能教我吗？”小王显得有点疑惑，问：“真的？”师看着他，认真地点头说：“真的。

”小王这时显得有点兴奋，话匣子就打开了，从各类游戏讲到家庭环境，从而更了解到他的爸爸只要一听到学习成绩不好或他在学校出事情，就不问青红皂白地打他。

老师用手摸摸他表示同情，又用语言安慰他。

师又问：“那你是怎么看待学习的？”小王：“我觉得学习没劲，要做很多作业，还要考试，很苦很累，再说我不做作业。

有时候也能考出好成绩。

还不如有时间干自己喜欢的事。

”师：“你说读书很苦很累，你能说得更具体些吗？”小王：“我也说不出，反正就觉得苦，觉得累。

”师：“你如果跟二万五千里长征时红军相比，你觉得比他们苦、比他们累吗？”这时小王有点羞涩，轻轻地说：“那肯定比不上。

”师：“你的苦和累是不是指你一看书做作业就觉得头痛？”小王点点头。

师：“你说你不做作业也能考好试，那你考好了几次，多少分？”小王这时有点难为情，低下头说：“就一次，语文考了61分。

”接着就给他分析了这次考的好的原因是因为作文切题才及格的，而学习觉得苦累是因为长期不认真学习，沉迷于游戏，对学习失去兴趣，造成了厌学。

通过分析客观事实，使小王形成新的正确的认知和情感。

后来又继续询问了他和老师同学间的关系。

通过这次交谈，使我了解到父母的简单教育不但没能使他明辨是非，反而使他与老师、学校产生了对立的情绪。

这次谈话让他也意识到自己存在一些非理性信念，只有改变自己的不合理想法并代之以新的想法，才能增强自己学习的兴趣。

所以辅导的重点是放在对不合理信念的识别、领悟方面，学会区分理性与非理性信念，逐步建立良性认知模式。

（二）对家长进行心理疏导，引导家长走出家教的误区如家长过分保护等，认清教育孩子学习的意义。