非指导性教学理论
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学探究
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学探究随着教育理念的不断深化和教学方法的不断探索，教师们越来越注重培养学生自主学习的能力，其中“非指导性教学”成为了热门话题。
在小学语文教学中，如何运用“非指导性教学”理念进行教学，使学生更好地掌握语文知识和能力，是当前需要深入探讨的问题。
本文将从“非指导性教学”理念出发，探究小学语文优化教学的相关策略和方法。
一、“非指导性教学”理念的内涵“非指导性教学”是指教师在教学过程中，将教育主体转变给学生，由学生主动探索、发现、分析问题，自行解决问题，教师作为引导者和协助者，以学生的需求和兴趣为中心，引导学生积极参与学习活动，形成主动学习的思维模式。
在小学语文教学中，采用“非指导性教学”理念，可以引导学生主动思考，提高他们的自主学习能力和语文素养。
二、小学语文“非指导性教学”优化教学的策略和方法1. 创设情境，激发学生兴趣小学生天性喜爱童话、故事、谜语等，教师可以通过创设情境，比如利用故事情节、谜语等吸引学生的兴趣，激发学生学习语文的热情，让学生在学习语文中愉快地探索、发现语言的魅力。
2. 注重任务设计，激发学生思考在语文教学中，教师应注重任务设计，让学生在完成任务的过程中，通过观察、思考、实践，不断发现问题、解决问题，从而提高学生的自主学习能力。
教师可以设计一些开放性的问题或者任务，让学生根据自己的理解和感受进行表达和讨论，从而激发学生的思考和创造能力。
3. 引导讨论、学习分享在语文课堂上，教师可以引导学生进行小组讨论、学习分享，让学生在交流中学习、在分享中成长，培养学生的合作能力和沟通能力，让学生在思想碰撞和交流中相互启发，形成共同的学习体验。
4. 创设情境，体验写作乐趣写作是语文学习的重要组成部分，教师可以通过创设情境，让学生在情感的激发和体验中进行写作。
可以组织学生进行实地写作、亲身体验，让学生通过亲身感受来进行写作表达，激发学生的写作兴趣和创作能力。
5. 着重任务探究，激发学生学习需求在语文教学中，教师不仅要注重教学内容的传授，更要关注学生的学习需求，从学生的实际情况出发，进行任务探究，让学生在解决实际问题的过程中，不断提高自主学习的能力和语文素养。
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学探究
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学探究“非指导性教学”是一种以学生为中心的教学方式，其核心理念是尊重学生的个体差异，激发学生的学习动力，培养学生的自主学习能力。
在小学语文教学中应用非指导性教学理念，能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识，并提高学习效果。
非指导性教学要求教师以学生为中心，注重发现学生的学习需求和兴趣。
在语文教学中，教师可以通过观察和了解学生的学习情况，发现他们的学习特点和问题所在，然后根据学生的个体差异制定有针对性的教学计划。
对于阅读欠佳的学生，可以设置课外阅读时间，鼓励学生爱上阅读，培养阅读习惯；对于写作不够自由和开放的学生，可以鼓励他们表达自己的观点和想法，提高写作的能力。
非指导性教学强调学生的自主学习和合作学习。
在语文教学中，教师可以采用讨论、研究、探究等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
在学习课文时，可以组织学生进行小组讨论，共同解决问题，相互学习和分享；在写作过程中，可以鼓励学生自主选择写作话题，并进行写作实践，通过交流合作提高写作水平。
非指导性教学注重培养学生的批判思维和创新能力。
在语文教学中，教师应该引导学生进行思辨和分析，并在解决问题的过程中培养学生的创造力和创新精神。
在文学赏析中，教师可以引导学生思考文学作品中的主题、情节、人物性格，发表自己的见解，并通过分析和比较来加深对文学作品的理解；在写作中，教师可以鼓励学生大胆表达自己的观点，尝试使用丰富多样的表达方式，培养学生的创新意识和表达能力。
非指导性教学强调学生的反思和自我评价。
在语文教学中，教师应该引导学生对学习过程进行总结和评价，激励学生对自己的学习成果进行反思和改进。
在阅读学习中，教师可以要求学生写读后感，思考自己的理解和感受，以及进一步的阅读计划；在写作评价中，教师可以鼓励学生对自己的作文进行反思和修改，提高写作质量。
在小学语文教学中应用非指导性教学理念，能够激发学生的学习兴趣和主动性，帮助学生更好地掌握语文知识和提高学习效果。
非指导性教学理论
“非指导性教学”理论主要代表人物：（美）卡尔·罗杰斯产生时间：1960年，他把自己长期在心理治疗上所积累的经验，推广和应用到教学领域。
理论要点：１．“非指导性”教学的特征及原则：（１）极大地依赖于个体的自身成长，通过自身的努力，克服各种障碍。
不是直接教授他人，而只能使他人的学习得以容易地开展。
如诱导学生独立思考、澄清问题、帮助组织已被学生认可的经验。
但要节制自己的发言。
（２）情调情感因素，具有真诚、理解、接受的气氛。
不掩饰，坦诚公开。
（３）学生是以维持自己的构造或是强化自己的构造心理来学习的，因此要注意以“同化”来影响学习过程。
（４）作为自然发展状态而互相接触。
教师不是教学生怎样学，而是提供学习的手段，由学生决定怎样学。
教师已不是指导者，而是顾问。
学习的促进者：提供各种学习资源，含教师本身，提供一种促进学习的气氛，使学生知道如何学习。
２．教学模式：（１）创设有利于学生接受的气氛。
（２）开放性探索，学生不受束缚，毫无顾忌地发表观点，教师只应学生要求参加讨论，发表自己看法，不对学生观点作任何评论。
（３）个人或小组鉴别。
教师提供资源，对探索结果进行反思和讨论。
可能没有结论，这并不重要，因为探索的过程已经存在了，学生已经创造性的学习和工作了。
如果学生希望教师讲授，可针对讨论内容进行讲授，但不作结论和总结性发言。
３．备注（１）气氛--强调学习过程中个体自我实现的心路历程。
良好的心理气氛看作比教学技能更为重要的教学因素，因此，创设有利于学生接受的气氛、培养具有洞察力、创造性、建设性、选择性的人。
气氛要真诚、理解、接受、不掩饰、坦诚公开，学生才能把自己的想法公开，从而促进学生潜能的实现。
（２）开放性探索--不能把教师自己的经验和知识占有的时间，强加在学生身上。
要以学生为中心，以学生的学习需求和问题形成学习目标。
“希望讨论什么？”或“做什么？”个人提出问题，通过讨论形成全体共同感兴趣的问题，从而确定学习目标。
非指导性教学模式
非指导性教学模式
概述
“非指导性”教学模式的理论假设是，学生乐于对他们自己的学习承担责任。
学习的成功取决于师生坦率地共享某些观念和具有相互之间真诚交流思想的愿望。
罗杰斯相信，积极的人际关系能使人成长，所以教学应以人际关系的概念而不是以教材的概念、思想过程或其他理智来源为基础。
详述
“非指导性”教学模式有自己独特的教学原则。
首先是要建立无条件关怀的真诚人际关系。
罗杰斯说：“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。
”他还认为，“良好的师生关系应该具备三种品质：(1)真实;(2)接受;(3)理解。
”“真实”，是指教师对学生要以诚相待，要将自己内心的思想感情真实地向学生敞开，这样才会促进师生之间的有益交流。
“接受”是指教师把学生视为具有其自身价值的独立个体而给予充分的、无条件的尊重，消除师生关系间的不安全感。
“理解”主要是指带有浓厚感情色彩的移情理解。
罗杰斯认为，移情理解与常见的评价理解极不相同，后者所采取的态度是“我理解你错在何处”，而移情理解则是“非判断性的”，指的是教师不对学生的观点、行为作出判断，不做定性评价，而只是表示同情、理解和尊重。
罗杰斯之所以如此着重人际关系，就在于他
认为只有建立起亲密无间的关系，人才能面对真实的自己。
“非指导性”教学强调的是通过情感领域而不是智力领域来促进学生的发展。
其次，教师是促进者，只做非指导性应答。
罗杰斯认为，教师在学习中应担当促进者、帮助者、辅助者、合作者和朋友等角色。
非指导性教学的精髓是“给学生安全感”。
非指导性教学
非指导性教学非指导性教学是美国人本主义心理学界罗杰斯（C.R.Rogers）主张的一种教学理论与方式。
由于罗杰斯曾运用这种理论与方式进行成人学习与培训，故也可用于教师的校本学习与培训。
罗杰斯认为，教育不按照预定的程序、利用外部的要求来进行，不能"指导"学生如何去想，如何去做，而必须顺从学生内心的自然规则。
因此，教育必然是"非指导"的。
罗杰斯在非指导教学的理论中，强调经验学习，要求把学生的经验摆在教学活动的核心。
教什么、怎么教不是由教师决定而是由学生来决定。
这样，教师不是指导者而是学生学习的促进者。
罗杰斯提出了非指导性教学的八个原则：1．促进者与学生一起学习。
2．促进者提供的是"学习资源"。
3．让学生独自或合作计划自己的学习。
4．提供一种"促进"学习的、真实、互信的心理氛围。
5．怎样学而不是学到什么是学习的重点。
6．学生自我训练而不是外部指导的训练。
8．学生自己评价自我的学习。
9．更快更深刻的学习。
非指导性教学的步骤很简单。
第一，教师提供学习资料；第二，学习者平等的对学习资料的学习发表意见。
教师在这种讨论中也是以学习者的身份谈自己的学习体会与经验。
罗杰斯的这种非指导性教学，非常像讨论性教学。
不过，这样的培训在校本学习与培训中显得非常困难。
但它体现的思想却是值得注意的。
非指导性教学的五大教学原则罗杰斯说：“教师应把学生的感情和问题所在放在教学过程的中心地位，自己的发言要有所节制”。
他举了五个原则：1、“我们不能直接地教授他人；我们只能使他人的学习得以容易地展开”。
古谚说“可以牵马河边，但不能按马饮水”。
罗杰斯说，这个道理是谁都懂得的。
尽管如此，他说：“在实践中，教师大抵都是无视这个基本假说”。
就是说，许多教师在自己的教学中，念念不忘的是自己应当教的东西；能够收集哪些基本素材，可以避免哪些重复。
对哪一年级在什么时候施教为宜，这一类问题萦绕心中。
罗杰斯“非指导性教学”的理论释义及启示
意义学习”，帮助他们探索生活、完成学业，促进其个性的 神，拥有能接纳万物的包容性态度。 第三，要有建设性。 学
发展和自我的实现。
生能以积极的心态和行动适应未来社会的变化与发展。
一、“非指导性教学”的理论释义
第四，要有选择性。 学生可以依据自己的天赋，充分挖掘
“非指导”是从英文 non-directive 一词翻译而来，它 自身潜能，使个性得到充分、自由的发展，并在学习过程
是对 directive 的否定，是指尽可能少地使用直接告诉、简 中不断悦纳和完善自己。
单命令、详细指示等形式，而更多地运用间接的、不含有
（二）教学实施过程：教师的“非指导性教学”
命令式的、带有启发意义的形式组织教学。 这里需要指出
1.树立“以学生为中心”的教学观，注重学生的自我发展
的是，罗杰斯所谓的“非指导”并不是不需要教师的指导，
（四）注重学生自我发展，提升核心素养
精神上的“扶志”，品行上的“扶德”，心理上的“扶健”。
强调个人的自我实现，对学生能力的重视、创造力的
其三，教师要将关怀理念融入到教学活动中，在实际 培养，始终是人本主义教学理论的核心思想。 但与马斯洛
教学中满足学生多样化的学习需求。 教师不仅要不断提 的个人实现理论不同， 罗杰斯持有一种自然主义倾向的
互动过程，教学目标的达成，不仅需要教师课前的精心设 实生活紧密联系，激发学生的学习兴趣。 第四，在教学评
计，还需要课堂中积极的师生互动，以及课下有效的教学 价上，实现由“教师评价”向“综合测评”转变，尽可能少地
评价与反馈。 为此，罗杰斯细化了教学过程，将“非指导性 使用量化、标准的试卷，注重对学生动态、全面的个性发
罗杰斯对“自我”有着较为系统的研究，并形成了独
非指导性教学实践(3篇)
第1篇一、引言非指导性教学，又称“学生中心教学”，是一种强调学生主体地位、注重学生个性发展和创造力的教育方法。
在我国教育改革的大背景下，非指导性教学逐渐受到广泛关注。
本文将结合实际教学案例，探讨非指导性教学实践，以期为我国教育工作者提供借鉴。
二、非指导性教学的核心原则1. 学生中心：非指导性教学强调以学生为中心，关注学生的需求、兴趣和个性，尊重学生的主体地位。
2. 尊重个性：非指导性教学尊重学生的个性差异，鼓励学生发挥自身优势，实现个性化发展。
3. 创造力培养：非指导性教学注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生独立思考、勇于探索。
4. 情感支持：非指导性教学关注学生的情感需求，为学生提供情感支持，营造良好的学习氛围。
5. 自主学习：非指导性教学鼓励学生自主学习，培养学生的自主学习能力，提高学习效果。
三、非指导性教学实践案例1. 语文课堂：以《草原》为例（1）教学目标：让学生感受草原风光，体会作者对家乡的热爱，培养学生的审美情趣。
（2）教学过程：①导入：展示草原风光图片，激发学生兴趣。
②阅读课文，引导学生思考：草原的美在哪里？作者为什么热爱家乡？③分组讨论，各抒己见，分享感受。
④教师总结，强调草原风光的独特魅力。
⑤拓展延伸：让学生收集关于草原的资料，进行创作。
（3）教学反思：本节课以学生为中心，引导学生主动探究，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的审美情趣。
2. 数学课堂：以《分数的加减法》为例（1）教学目标：让学生掌握分数的加减法，提高学生的数学思维能力。
（2）教学过程：①创设情境，导入新课：小明买了两个苹果，小华买了三个苹果，他们一共买了多少个苹果？②引导学生思考：如何表示小明和小华买的苹果数量？③教师讲解分数的加减法，学生跟随练习。
④小组合作，完成练习题。
⑤展示优秀作品，分享解题思路。
（3）教学反思：本节课注重学生的主体地位，通过创设情境、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学思维能力。
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学探究
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学探究“非指导性教学”是一种注重学生自主学习和探究的教学理念。
在小学语文教学中，如何应用“非指导性教学”来优化教学呢？本文将从激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力和提高学生综合素养等方面探究这一问题。
激发学生学习兴趣是“非指导性教学”优化教学的关键。
要激发学生对语文学习的兴趣，教师可以通过引发问题、设立情境和提供丰富多样的阅读材料等方式。
在讲解一篇课文之前，教师可以提出一个引人入胜的问题，激发学生的思考和兴趣。
在阅读课中，可以设立情境，让学生充分体验课文内容，增加学习的乐趣。
教师还应该提供丰富多样的阅读材料，满足学生的不同兴趣和需要，让学生有更多的选择和参与权。
培养学生自主学习能力是“非指导性教学”优化教学的核心。
学生在自主学习过程中能够主动思考、积极探索和独立解决问题。
为了培养学生的自主学习能力，教师应该尊重学生的个体差异，关注学生的学习兴趣和需求，提供适当的学习任务和交流平台，让学生能够选择适合自己的学习方式和步骤，并在自主学习的过程中引导和启发学生的思维。
教师还可以通过组织学生成员互助学习活动和开展学习项目等方式培养学生的合作学习能力和解决问题的能力。
提高学生综合素养是“非指导性教学”优化教学的目标。
综合素养是指学生在语文学习中获得的语言能力、思维能力、情感态度和价值观等方面的综合发展。
要提高学生的综合素养，教师可以通过提供大量的阅读材料，培养学生的阅读能力和文化积累；通过开展探究性学习活动，培养学生的思维能力和创新意识；通过引导学生关注社会问题，培养学生的情感态度和价值观。
教师还应该注重评价学生的综合素养，通过多元化的评价方式，全面了解学生的学习情况，为学生提供个性化的指导和帮助。
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学应该关注激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力和提高学生综合素养。
这种教学模式能够激发学生的学习动机，促进学生的主动参与和自主学习，进而提高学生的学习效果和综合素质。
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3、提出要建立和谐的师生关系
罗杰斯要求教师对学生要抱有以下几 种情感态度： 真诚 接受 理解
四、非指导性教学理论的特点
1、非指导性教学要创造一种接 受的气氛 2、非指导性教学强调指导的间接 性 3、非指导性教学能较好地实现师 生关系的统一
五、非指导性教学理论对我们的 启示
1、转变教师角色，不但要向学生传授基本 理论知识，还承担着对学生进行思想品德 教育的任务 2、树立以学生为本的教育理念，构建和 谐课堂 3、重视学生的自身经验
一、“非指导性教学”理论产生的背 景
1960年，美国著名心理学 家罗杰斯认为：当代世界是 一个加速变化、充满矛盾和 危机四伏的社会，能否适应 变化，解决矛盾，克服危机， 关键不在于掌握知识和经验 的多少，而是在于能够适应 变化，知道如何学习。因此， 他独辟蹊径，在学派林立的 教学理论界推出一种称为 “非指导性教学”的理论，
2、提出了“以学生为中心”的教学观
罗杰斯主张，废除教师中心，提倡学生中心；学 生中心的关键，在于使学习具有个人意义。 人人都有学习的动力，都能确定自己的学习需要， 之所以不能这样，是因为受到了学校的束缚。教学 就是要把学生解放出来，推动他(她)个性的充分舒 展，以达到人人自我确定，而充分唤发其创造力的 目的。教师不是教学生怎样学，而是由学生自己决 定怎样学。在学习中，教师只是顾问、参与者，就 是以学生为中心。
三、非指导性教学理论的主要 观点
1、批判了传统教学的弊端
他描绘了传统教学的几种主要特征：教师是知识的 拥心地位；教师和 学生互不信任，学生处于恐怖状态，并随年级剧增； 民主遭到践踏，学生无权选择课程，教师无权选择 领导，因而言行不一；好奇心受限制，甚至受窒息， 其程度随年级剧增。
二、非指导性教学理论的内涵
﹡非指导性教学理论又称人本主义 的教学理论，它是一种高级的教学 主导形式。 ﹡特征：较少“直接性、命令性、 指示性” ，而带有较多的“不指示 性、间接性、非命令性
﹡非指导性教学强调人们之间 的和谐关系 ﹡非指导性教学注重人与人之间的 情感交流
﹡非指导性教学给人一种美的感受
罗杰斯说：“他们(学生)和生活是富有接触的， 他们愿意学习，他们要成熟，他们在寻求发现， 他们在希望掌握，他们在渴望创造。”