非指导性教学理论
非指导性教学理论
3、提出要建立和谐的师生关系
罗杰斯要求教师对学生要抱有以下几 种情感态度： 真诚 接受 理解
四、非指导性教学理论的特点
1、非指导性教学要创造一种接 受的气氛 2、非指导性教学强调指导的间接 性 3、非指导性教学能较好地实现师 生关系的统一
五、非指导性教学理论对我们的 启示
1、转变教师角色，不但要向学生传授基本 理论知识，还承担着对学生进行思想品德 教育的任务 2、树立以学生为本的教育理念，构建和 谐课堂 3、重视学生的自身经验
一、“非指导性教学”理论产生的背 景
1960年，美国著名心理学 家罗杰斯认为：当代世界是 一个加速变化、充满矛盾和 危机四伏的社会，能否适应 变化，解决矛盾，克服危机， 关键不在于掌握知识和经验 的多少，而是在于能够适应 变化，知道如何学习。因此， 他独辟蹊径，在学派林立的 教学理论界推出一种称为 “非指导性教学”的理论，
2、提出了“以学生为中心”的教学观
罗杰斯主张，废除教师中心，提倡学生中心；学 生中心的关键，在于使学习具有个人意义。 人人都有学习的动力，都能确定自己的学习需要， 之所以不能这样，是因为受到了学校的束缚。教学 就是要把学生解放出来，推动他(她)个性的充分舒 展，以达到人人自我确定，而充分唤发其创造力的 目的。教师不是教学生怎样学，而是由学生自己决 定怎样学。在学习中，教师只是顾问、参与者，就 是以学生为中心。
三、非指导性教学理论的主要 观点
1、批判了传统教学的弊端
他描绘了传统教学的几种主要特征：教师是知识的 拥心地位；教师和 学生互不信任，学生处于恐怖状态，并随年级剧增； 民主遭到践踏，学生无权选择课程，教师无权选择 领导，因而言行不一；好奇心受限制，甚至受窒息， 其程度随年级剧增。
二、非指导性教学理论的内涵
三生教育课题研究中的非指导性教学理论 共78页
（四）师生角色与教学策略（实现 条件）
1、师生角色与教学策略
教师角色：教师不以指导者自居， 而是为学生学习提供方便，注重学生 情感发展的促进者，是受学生信赖， 同学生之间不存在任何防御的顾问。
教学策略：
①创设心理自由和心理安全的环 境。 心理自由的环境是指创设一 种不受传统束缚、敢想、敢说、敢做， 不屈从于权威的气氛。
范例教学与学生生存技 能、生活技能的培养。
Hale Waihona Puke 三生教育课题研究中的 暗示教学理论
暗示教学理论
暗示教学理论是运用暗示方法 来激发学生的心理潜力，提高学习 效率的教学理论和方法。
(1)暗示教学理论的基本观点
6．自知一自我认知能力 这种智能主要指认识、洞察和反省 自身的能力，表现为能够正确地意识和 评价自身的情绪、动机、欲望、个性、 意志，并在正确的自我意识和自我评价 基础上形成自尊、自律和自制的能力。 这种智能在哲学家、小说家、律师 等人身上有比较突出的表现。如哲学家 柏拉图（Plato).
7．交往一人际关系智能 这种智能主要是指与人相处、交往 的能力，表现为觉察、体验他人情绪、 情感和意图并据此作出适宜反应的能力。 这种智能在教师、律师、推销员、 公关人员、谈话节目主持人、管理者和 政治家等人身上有比较突出的表现。如 美国黑人领袖、社会活动家马丁•路德• 金（Martin Luther King).
解决问题与系统学习、传授知识与 培养能力相统一的教学，使学生获 得基本性、基础性和范例性的知识 的方法。
基本性是从学科内容而言， 要选择本门学科中的基本知识 和基本原理及基本技能。
基础性是指教学要从学生身
心发展的实际出发，选择一些能 为他们所接受，与现实生活和未 来发展密切相关的内容。
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学探究
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学探究随着教育理念的更新和发展，越来越多的教育工作者开始接受“非指导性教学”这一新兴教学理念。
小学语文是一个基础性的学科，如何在小学语文教学中运用“非指导性教学”理念，优化教学，提高学生的学习效果呢？一、理解“非指导性教学”的概念“非指导性教学”是指老师在教学过程中并不是一味的指导学生的所有动作和思考，而是给予学生一定的自主权和自由度，让学生自己思考并产生自己的想法。
在这样的教学中，学生更多的成为了学习的主体，而老师则更多的成为了学习的引导者。
（一）营造良好氛围教师应该营造一个良好的学习氛围，鼓励学生大胆发表自己的观点，并引导学生积极思考。
在这样的教学氛围下，才能引导学生去探索和发现新的知识，促进他们的个性化发展。
（二）培养学生自主学习能力学生在小学语文学习中，需要掌握阅读、写作、口语等多方面的技能，而这些技能，如果单纯依靠老师的指导和讲解，其效果是有限的。
因此，在教学中，老师应该培养学生的自主学习能力，让学生学会自己思考、发现问题和解决问题。
（三）建立多元化的学习环境小学语文教学应该具有多元性，不仅仅是一味的背诵论点，而是让学生体验到语文知识的魅力。
教师可以通过多样化的教学手段，包括游戏、竞赛、比较等方式来激发学生学习的积极性。
在这样的学习环境中，学生可以主动探索语文知识，这样既丰富了学生的语文知识，又提高了他们的学习兴趣和动力。
（四）确定学生的个性化需求每个学生都有自己独特的学习需求和思考习惯。
在小学语文教学中，教师应该尊重学生的学习风格，以不同的教学方式满足学生的个性化需求。
学生也应该习惯于用积极的方式接受不同的语文教育形式，提高自己的学业水平。
三、小结高效的教学不是依靠简单的口头指导就能完成的，而是需要通过一系列有计划、有条理的教育方式来实现。
借助“非指导性教学”这一新兴教育理念，小学语文的教学不仅实现了优质发展，更受到学生和家长的赞誉和好评。
希望所有教育工作人员坚持正确的教育理念，共同努力推进教育事业的进步与发展。
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学探究
基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学探究
“非指导性教学”理念是指教师不再仅仅是传授知识和技能，而是引导学生自主探究、自主学习的一种教学方式。
在小学语文教学中，采用“非指导性教学”可以提高学生的主
动性和创造性，促进他们全面发展。
小学语文教学要注重培养学生的自主学习能力。
在课堂上，教师可以给学生提供一些
开放性的问题，鼓励他们自由发挥，展示自己的观点和思考方式。
“非指导性教学”强调
教师的引导和帮助，而不是简单地告诉学生正确答案。
通过学生自主学习，可以培养他们
的独立思考和解决问题的能力。
小学语文教学要注重培养学生的创造力。
语文教学可以通过各种形式的表达，如作文、朗诵、演讲等来培养学生的创造力。
教师可以提供一些启示性的素材，让学生自己去发现、去创造。
教师还可以组织学生进行小组讨论和合作学习，激发学生的创造力和想象力。
小学语文教学要注重培养学生的合作意识和团队精神。
在课堂上，教师可以设置一些
合作学习的任务，让学生们一起探究和解决问题。
通过合作学习，学生可以相互交流、相
互合作，充分发挥每个学生的优势，促进学生之间的互动和交流，培养他们的合作意识和
团队精神。
非指导性教学
非指导性教学非指导性教学是美国人本主义心理学界罗杰斯（C.R.Rogers）主张的一种教学理论与方式。
由于罗杰斯曾运用这种理论与方式进行成人学习与培训，故也可用于教师的校本学习与培训。
罗杰斯认为，教育不按照预定的程序、利用外部的要求来进行，不能"指导"学生如何去想，如何去做，而必须顺从学生内心的自然规则。
因此，教育必然是"非指导"的。
罗杰斯在非指导教学的理论中，强调经验学习，要求把学生的经验摆在教学活动的核心。
教什么、怎么教不是由教师决定而是由学生来决定。
这样，教师不是指导者而是学生学习的促进者。
罗杰斯提出了非指导性教学的八个原则：1．促进者与学生一起学习。
2．促进者提供的是"学习资源"。
3．让学生独自或合作计划自己的学习。
4．提供一种"促进"学习的、真实、互信的心理氛围。
5．怎样学而不是学到什么是学习的重点。
6．学生自我训练而不是外部指导的训练。
8．学生自己评价自我的学习。
9．更快更深刻的学习。
非指导性教学的步骤很简单。
第一，教师提供学习资料；第二，学习者平等的对学习资料的学习发表意见。
教师在这种讨论中也是以学习者的身份谈自己的学习体会与经验。
罗杰斯的这种非指导性教学，非常像讨论性教学。
不过，这样的培训在校本学习与培训中显得非常困难。
但它体现的思想却是值得注意的。
非指导性教学的五大教学原则罗杰斯说：“教师应把学生的感情和问题所在放在教学过程的中心地位，自己的发言要有所节制”。
他举了五个原则：1、“我们不能直接地教授他人；我们只能使他人的学习得以容易地展开”。
古谚说“可以牵马河边，但不能按马饮水”。
罗杰斯说，这个道理是谁都懂得的。
尽管如此，他说：“在实践中，教师大抵都是无视这个基本假说”。
就是说，许多教师在自己的教学中，念念不忘的是自己应当教的东西；能够收集哪些基本素材，可以避免哪些重复。
对哪一年级在什么时候施教为宜，这一类问题萦绕心中。
罗杰斯“非指导性教学”的理论释义及启示
意义学习”，帮助他们探索生活、完成学业，促进其个性的 神，拥有能接纳万物的包容性态度。 第三，要有建设性。 学
发展和自我的实现。
生能以积极的心态和行动适应未来社会的变化与发展。
一、“非指导性教学”的理论释义
第四，要有选择性。 学生可以依据自己的天赋，充分挖掘
“非指导”是从英文 non-directive 一词翻译而来，它 自身潜能，使个性得到充分、自由的发展，并在学习过程
是对 directive 的否定，是指尽可能少地使用直接告诉、简 中不断悦纳和完善自己。
单命令、详细指示等形式，而更多地运用间接的、不含有
（二）教学实施过程：教师的“非指导性教学”
命令式的、带有启发意义的形式组织教学。 这里需要指出
1.树立“以学生为中心”的教学观，注重学生的自我发展
的是，罗杰斯所谓的“非指导”并不是不需要教师的指导，
（四）注重学生自我发展，提升核心素养
精神上的“扶志”，品行上的“扶德”，心理上的“扶健”。
强调个人的自我实现，对学生能力的重视、创造力的
其三，教师要将关怀理念融入到教学活动中，在实际 培养，始终是人本主义教学理论的核心思想。 但与马斯洛
教学中满足学生多样化的学习需求。 教师不仅要不断提 的个人实现理论不同， 罗杰斯持有一种自然主义倾向的
互动过程，教学目标的达成，不仅需要教师课前的精心设 实生活紧密联系，激发学生的学习兴趣。 第四，在教学评
计，还需要课堂中积极的师生互动，以及课下有效的教学 价上，实现由“教师评价”向“综合测评”转变，尽可能少地
评价与反馈。 为此，罗杰斯细化了教学过程，将“非指导性 使用量化、标准的试卷，注重对学生动态、全面的个性发
罗杰斯对“自我”有着较为系统的研究，并形成了独
三生教育课题研究中的非指导性教学理论市公开课金奖市赛课一等奖课件
1、教学要提供一个人道主义、 令人愉快环境气氛。
2、学生是教学中心---得到教师 理解、尊重，能使情感活动和认知活 动有效地统一起来，兴趣、兴趣能得 到最大程度发挥。
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3、教师不以权威、指导者自居， 其作用更多是为学生学习提供各种条 件（如生动地呈现学习材料，案例 等），让学生自由地选择如何学习。
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首先，人本主义理论认为： 教育主线目的是发展学生个 性，实现其潜能开发。
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另一方面，人本主义教学理论 高度注重学生个性差别和个人价值观， 强调学习者“自我实现”，并把增进
学习者“自我实现”作为教学目的。
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第三，在知识与能力之间，人本主 义教学理论更崇尚能力培养，并把发展 创造力作为教学关键。人本主义教学理 论认为，过度强调学科知识教学会克制 学生能力发展，尤其是创新能力发展。
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第四，人本主义教学思想尤其注 重学生在学习中自主地位，强调学习 中情感原因，并试图将情感原因和认 知原因在学习中结合起来。
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第五，人本主义教育观应以情 感为纽带，师生之间建立良好人际 关系与友好教学气氛。
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总之，（1）人本主义教学观 强调个人尊严和价值，把增进学 习者“自我实现”作为教学主要 目的。
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4、教师主要起到顾问、征询服 务作用，教师应学生要求参与讨论、 摸索、研究。教师不是包办、操纵。 也就是说，教学应是非指导性，形成 了“以学生为中心”非指导性教学模 式。
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（二）教学目的
教学所追求目的是“适应改变 和学习”，即培养能够适应社会改变 和知道如何进行学习、充足发挥作用 人。
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3、建设性 罗杰斯相信，人本性是善良，只 要有自由发展条件，同时不受到来自 别人威胁和自己内部心理挫折，他就 会成为一个积极向上，锐意进取，对 社会和别人抱建设性态度，适应社会 改变人。
罗杰斯“非指导性教学”理论对国际汉语教育的启示[论文]
![罗杰斯“非指导性教学”理论对国际汉语教育的启示[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/b37bbaf1fab069dc50220125.png)
罗杰斯“非指导性教学”理论对国际汉语教育的启示摘要：罗杰斯的“非指导性教学”理论提倡转变教师角色，形成良好的师生互动，对于国际汉语教育很有启发。
非指导不等于不指导，而是讲求艺术的新型指导。
教师应坚持真诚、尊重、理解三原则，以学生为中心，使学生在习得语言的同时实现个人发展。
关键词：非指导性教学；国际汉语教育；教师角色上世纪60年代，美国人本主义教育家、心理学家卡尔·罗杰斯（c.r.rogers 1902-1987）创造性地提出了“非指导性教学”理论。
这套理论以“停止教授、开始出击”为口号，独辟蹊径、别具一格，有着相当浓厚的理想主义和浪漫主义色彩。
一、“非指导性”的含义罗杰斯倡导的“非指导性”在英语中是nondirective，前缀non-表示“非”，与表示完全否定的其他前缀不尽相同。
directive的含义是指导、指示、详细说明、命令等，nondirective相对directive 而言，其含义应是较少有直接性、命令性、指示性等特征，而带有较多的暗示性、间接性、非命令性等特征。
“非指导”是罗杰斯用来表示与直接告诉、简单命令、详细指示等传统“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。
二、教师角色的转变传统观念中的教师都是一副高高在上的威权形象：教师是耳提面命的长者，是发号施令的上司。
罗杰斯对此强烈抨击，他竭力反对教师以“教导者”“训练者”的面孔出现，而力主用“faci1itator”（辅导者、方便学习的人）称谓“教师”。
罗杰斯形象地将教师扮演的角色比喻为“音叉”，意指应学生之呼声而共鸣。
教师不再起到组织、训导、批示和评价的作用，只以平等的姿态，以学习活动咨询者、合作者，学生情感接受者、反应者的身份，作为普通一员融入学生之中。
国际汉语教师向外国留学生讲授语音、词汇、语法等语言知识时，由于母语天然优势，容易逐渐演变为“一言堂”。
与其他学科不同，实现无差别无障碍的沟通与交流本身即语言教学的目的所在，那些试图使学生熟练掌握某些艰深复杂的理论体系或枯燥繁冗的条文规则的做法实属本末倒置。
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“非指导性教学”理论
主要代表人物：（美）卡尔·罗杰斯
产生时间：1960年，他把自己长期在心理治疗上所积累的经验，推广和应用到教学领域。
理论要点：１．“非指导性”教学的特征及原则：
（１）极大地依赖于个体的自身成长，通过自身的努力，克服各种障碍。
不是直接教授他人，而只能使他人的学习得以容易地开展。
如诱导学生独立思考、澄清问题、帮助组织已被学生认可的经验。
但要节制自己的发言。
（２）情调情感因素，具有真诚、理解、接受的气氛。
不掩饰，坦诚公开。
（３）学生是以维持自己的构造或是强化自己的构造心理来学习的，因此要注意以“同化”来影响学习过程。
（４）作为自然发展状态而互相接触。
教师不是教学生怎样学，而是提供学习的手段，由学生决定怎样学。
教师已不是指导者，而是顾问。
学习的促进者：提供各种学习资源，含教师本身，提供一种促进学习的气氛，使学生知道如何学习。
２．教学模式：
（１）创设有利于学生接受的气氛。
（２）开放性探索，学生不受束缚，毫无顾忌地发表观点，
教师只应学生要求参加讨论，发表自己看法，不对学生观点作任何评论。
（３）个人或小组鉴别。
教师提供资源，对探索结果进行反思和讨论。
可能没有结论，这并不重要，因为探索的过程已经存在了，学生已经创造性的学习和工作了。
如果学生希望教师讲授，可针对讨论内容进行讲授，但不作结论和总结性发言。
３．备注
（１）气氛--强调学习过程中个体自我实现的心路历程。
良好的心理气氛看作比教学技能更为重要的教学因素，因此，创设有利于学生接受的气氛、培养具有洞察力、创造性、建设性、选择性的人。
气氛要真诚、理解、接受、不掩饰、坦诚公开，学生才能把自己的想法公开，从而促进学生潜能的实现。
（２）开放性探索--不能把教师自己的经验和知识占有的时间，强加在学生身上。
要以学生为中心，以学生的学习需求和问题形成学习目标。
“希望讨论什么？”或“做什么？”个人提出问题，通过讨论形成全体共同感兴趣的问题，从而确定学习目标。
在探索中，教师作为促进者（提供资源、知识、自身经验、气氛、鼓励、诱导、澄清、组织被学生认可的经验），确定目标，引导轨道不偏移，并且不约束、不评论、不结论、不总结，但可针对性地提供信息。
（３）鉴别--对探索的结果进行反思和评价、讨论。
重过程、不重结论；重愉悦，不重技能；重潜能，不重形成；重学生，不重教师。