罗杰斯-非指导教学模式
心理辅导活动课“非指导性教学”模式及应用(林甲针)
我们就这样“忍受”了九分钟。在分享阶段，陈老 师请了两对同学分享，那位男同学说在很专注地在 对方的眼珠里看到了自己！一语惊醒梦中人！原来 游戏的本意在这里，我怎么就做不到。反省着自己， 不够自信，过于受外界因素影响，心不够静，不够 专注。虽然没有达到这个游戏的本意，但从中我更 加了解了自己是一个怎么样的人，也算有收获。
通过什么渠道使学生获得成长? 同伴的反馈 教师的建议 自己的领悟
二、课例
《花开应有时……》《一网情深》《生命总 是美丽的》
整节课堂笔者用了“不明确的指导”的教学 模式。不告诉学生应该怎么做，就是让学生 在同学的反馈中、自己感悟中明白了自己行 走的方向，辅导者的话只是一种建议而不是 必须，辅导者只是团体中的首席。
心理辅导活动课“非指导性教学” 模式及应用
林甲针
心理健康教育工作者，在心理辅导活动课实践中 都会说辅导者要保持价值观的中立。但对于为什么 要价值观中立，它的理论基础是什么，教学模式是 什么，价值中立的度如何把握等方面考虑的不是很 多。
现就心理辅导活动课的最常用的“非指导性教学” 模式和我对这种模式的理解与大家分享一下。
比如上《情绪万花筒》。
师：如何消除不良情绪时？
生：可以打同学，吃摇头丸。
这个学生的观点存在明显的错误，如果不 进行价值干预的话，会给其他同学带来负 面影响。
师：认为这样做好吗？有更好的办法吗？
生1.同学的这种观点是明显错误的，打同 学和吃摇头丸是严重伤害了自己和他人的 行为，任何人都不能触碰的。
谢谢大家!
人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。
教师招聘考试考点非指导性教学模式
非指导性教学模式是人本主义的一种教学模式，其提出者是罗杰斯。
罗杰斯主张用“学习的促进者”代替“教师”这个称谓。
教师的任务是要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长，学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是“助产士”或“催化剂”。
一、非指导性教学的历史背景：在20世纪50年代，由于科技的发展，带给人们充足的物质资源，但是人们在物质充足的同时伴随而产生的，是对精神需求的供应不足。
而另一方面，在当时的西方社会要素主义盛行，要素主义是出于国家民族的角度，过分强调上下级的师生关系，阻碍了师生间的情感交流，忽视了学生自身的需求。
在这两种社会背景之下，具有浓重人本化、理想化色彩的非指导性教学模式应运而生。
1952年罗杰斯在哈佛大学演习班提出“以学生为中心”的教学主张，传播到欧洲后被称为“非指导性教学”。
二、非指导性教学的思想：首先,“非指导”的含义在此稍作解释，它是相对于“直接的指导”而言的，并非是指教师不给予指导，而是强调一种间接性的、非命令性的。
也就是说这种指导并不是对于学生直接下命令，不是教学生怎么学，而是提供学习的手段，由学生自己决定怎么学。
在教学中，教师只是顾问，扮演着一个促进者的角色，应学生的要求参加讨论，教师的作用是帮助学生学习的向导，是帮助学生解决问题，而非操作。
其次,非指导性教学具有如下特点：重视课堂气氛，把气氛看成是比技能更重要的教学因素;围绕着发展学生个人或者小组的目标而进行，教学总是以“我们今天希望讨论什么或者做什么”这一类问题为开端;教师发挥促进者作用，放弃传统教育中替代学生思考的指导，教学目标是促进学生的自我实现。
课堂气氛：罗杰斯认为良好的心理气氛是比教学技能更为重要的教学因素，他认为只有建立起亲密无间的关系，人才能面对真实的自己。
他主张教学形成一种具有真实、接受和理解特征的课堂心理气氛，使学生在这种气氛中自由表述、自由参与并意识到自己的力量和存在。
因此提出三条准则：(1)真诚：真诚地对待学生，去掉一切伪装面具;(2)接受，给予学生充分的信任，对学生体现自身价值的思想和感情给予认可，相信学生能够充分发挥自己的潜能;(3)同理心，理解并尊重学生的思想和情感，给予关爱与热情，使学生有安全感。
非指导性教学理论
3、提出要建立和谐的师生关系
罗杰斯要求教师对学生要抱有以下几 种情感态度： 真诚 接受 理解
四、非指导性教学理论的特点
1、非指导性教学要创造一种接 受的气氛 2、非指导性教学强调指导的间接 性 3、非指导性教学能较好地实现师 生关系的统一
五、非指导性教学理论对我们的 启示
1、转变教师角色，不但要向学生传授基本 理论知识，还承担着对学生进行思想品德 教育的任务 2、树立以学生为本的教育理念，构建和 谐课堂 3、重视学生的自身经验
一、“非指导性教学”理论产生的背 景
1960年，美国著名心理学 家罗杰斯认为：当代世界是 一个加速变化、充满矛盾和 危机四伏的社会，能否适应 变化，解决矛盾，克服危机， 关键不在于掌握知识和经验 的多少，而是在于能够适应 变化，知道如何学习。因此， 他独辟蹊径，在学派林立的 教学理论界推出一种称为 “非指导性教学”的理论，
2、提出了“以学生为中心”的教学观
罗杰斯主张，废除教师中心，提倡学生中心；学 生中心的关键，在于使学习具有个人意义。 人人都有学习的动力，都能确定自己的学习需要， 之所以不能这样，是因为受到了学校的束缚。教学 就是要把学生解放出来，推动他(她)个性的充分舒 展，以达到人人自我确定，而充分唤发其创造力的 目的。教师不是教学生怎样学，而是由学生自己决 定怎样学。在学习中，教师只是顾问、参与者，就 是以学生为中心。
三、非指导性教学理论的主要 观点
1、批判了传统教学的弊端
他描绘了传统教学的几种主要特征：教师是知识的 拥心地位；教师和 学生互不信任，学生处于恐怖状态，并随年级剧增； 民主遭到践踏，学生无权选择课程，教师无权选择 领导，因而言行不一；好奇心受限制，甚至受窒息， 其程度随年级剧增。
二、非指导性教学理论的内涵
非指导性教学理论
“非指导性教学”理论主要代表人物：（美）卡尔·罗杰斯产生时间：1960年，他把自己长期在心理治疗上所积累的经验，推广和应用到教学领域。
理论要点：１．“非指导性”教学的特征及原则：（１）极大地依赖于个体的自身成长，通过自身的努力，克服各种障碍。
不是直接教授他人，而只能使他人的学习得以容易地开展。
如诱导学生独立思考、澄清问题、帮助组织已被学生认可的经验。
但要节制自己的发言。
（２）情调情感因素，具有真诚、理解、接受的气氛。
不掩饰，坦诚公开。
（３）学生是以维持自己的构造或是强化自己的构造心理来学习的，因此要注意以“同化”来影响学习过程。
（４）作为自然发展状态而互相接触。
教师不是教学生怎样学，而是提供学习的手段，由学生决定怎样学。
教师已不是指导者，而是顾问。
学习的促进者：提供各种学习资源，含教师本身，提供一种促进学习的气氛，使学生知道如何学习。
２．教学模式：（１）创设有利于学生接受的气氛。
（２）开放性探索，学生不受束缚，毫无顾忌地发表观点，教师只应学生要求参加讨论，发表自己看法，不对学生观点作任何评论。
（３）个人或小组鉴别。
教师提供资源，对探索结果进行反思和讨论。
可能没有结论，这并不重要，因为探索的过程已经存在了，学生已经创造性的学习和工作了。
如果学生希望教师讲授，可针对讨论内容进行讲授，但不作结论和总结性发言。
３．备注（１）气氛--强调学习过程中个体自我实现的心路历程。
良好的心理气氛看作比教学技能更为重要的教学因素，因此，创设有利于学生接受的气氛、培养具有洞察力、创造性、建设性、选择性的人。
气氛要真诚、理解、接受、不掩饰、坦诚公开，学生才能把自己的想法公开，从而促进学生潜能的实现。
（２）开放性探索--不能把教师自己的经验和知识占有的时间，强加在学生身上。
要以学生为中心，以学生的学习需求和问题形成学习目标。
“希望讨论什么？”或“做什么？”个人提出问题，通过讨论形成全体共同感兴趣的问题，从而确定学习目标。
非指导性教学
非指导性教学非指导性教学是美国人本主义心理学界罗杰斯（C.R.Rogers）主张的一种教学理论与方式。
由于罗杰斯曾运用这种理论与方式进行成人学习与培训，故也可用于教师的校本学习与培训。
罗杰斯认为，教育不按照预定的程序、利用外部的要求来进行，不能"指导"学生如何去想，如何去做，而必须顺从学生内心的自然规则。
因此，教育必然是"非指导"的。
罗杰斯在非指导教学的理论中，强调经验学习，要求把学生的经验摆在教学活动的核心。
教什么、怎么教不是由教师决定而是由学生来决定。
这样，教师不是指导者而是学生学习的促进者。
罗杰斯提出了非指导性教学的八个原则：1．促进者与学生一起学习。
2．促进者提供的是"学习资源"。
3．让学生独自或合作计划自己的学习。
4．提供一种"促进"学习的、真实、互信的心理氛围。
5．怎样学而不是学到什么是学习的重点。
6．学生自我训练而不是外部指导的训练。
8．学生自己评价自我的学习。
9．更快更深刻的学习。
非指导性教学的步骤很简单。
第一，教师提供学习资料；第二，学习者平等的对学习资料的学习发表意见。
教师在这种讨论中也是以学习者的身份谈自己的学习体会与经验。
罗杰斯的这种非指导性教学，非常像讨论性教学。
不过，这样的培训在校本学习与培训中显得非常困难。
但它体现的思想却是值得注意的。
非指导性教学的五大教学原则罗杰斯说：“教师应把学生的感情和问题所在放在教学过程的中心地位，自己的发言要有所节制”。
他举了五个原则：1、“我们不能直接地教授他人；我们只能使他人的学习得以容易地展开”。
古谚说“可以牵马河边，但不能按马饮水”。
罗杰斯说，这个道理是谁都懂得的。
尽管如此，他说：“在实践中，教师大抵都是无视这个基本假说”。
就是说，许多教师在自己的教学中，念念不忘的是自己应当教的东西；能够收集哪些基本素材，可以避免哪些重复。
对哪一年级在什么时候施教为宜，这一类问题萦绕心中。
论述罗杰斯的非指导性教学的基本特征
论述罗杰斯的非指导性教学的基本特征罗杰斯的非指导性教学的基本特征主要包括以下几个方面：首先，罗杰斯的非指导性教学强调学生的自主性和自我发展。
他认为，教师应该尊重学生的个体差异，不断激发学生的自主学习的动力，引导他们自主思考、独立解决问题，促进他们的全面发展。
在这种教学模式下，教师更多地扮演着引导者的角色，而非传统的权威者。
其次，罗杰斯的非指导性教学注重建立积极的师生关系。
他提倡教师与学生之间建立平等、信任、尊重的关系，教师应该成为学生的朋友，倾听他们的心声，关注他们的需求和情感，帮助他们克服困难，激发他们的学习潜能。
只有建立良好的师生关系，学生才能在自主学习的过程中获得更好的成长。
此外，罗杰斯的非指导性教学强调以学生为中心的学习方式。
他认为，学生应该成为学习的主体，教师应该根据学生的兴趣、需求和能力设计个性化的学习计划，让学生在探究和实践的过程中体验到学习的乐趣，培养他们的学习兴趣和动力。
在这种学习方式下，学生的自我探索和建构成为最重要的学习方式。
最后，罗杰斯的非指导性教学强调教师的倾听和反思。
他认为，教师应该倾听学生的声音，关注他们的情感和需求，不断反思自己的教学方式和方法，不断提升自己的教学水平，为学生提供更好的学习环境和条件。
只有不断倾听和反思，教师才能更好地引导学生，促进他们的全面发展。
综上所述，罗杰斯的非指导性教学的基本特征是以学生为中心、强调自主性和自我发展、建立积极的师生关系、倡导以学生为主体的学习方式、注重教师的倾听和反思。
这种教学模式为学生的全面发展和自我实现提供了更为广阔的空间，值得我们深入研究和借鉴。
罗杰斯“非指导性教学”的理论释义及启示
意义学习”，帮助他们探索生活、完成学业，促进其个性的 神，拥有能接纳万物的包容性态度。 第三，要有建设性。 学
发展和自我的实现。
生能以积极的心态和行动适应未来社会的变化与发展。
一、“非指导性教学”的理论释义
第四，要有选择性。 学生可以依据自己的天赋，充分挖掘
“非指导”是从英文 non-directive 一词翻译而来，它 自身潜能，使个性得到充分、自由的发展，并在学习过程
是对 directive 的否定，是指尽可能少地使用直接告诉、简 中不断悦纳和完善自己。
单命令、详细指示等形式，而更多地运用间接的、不含有
（二）教学实施过程：教师的“非指导性教学”
命令式的、带有启发意义的形式组织教学。 这里需要指出
1.树立“以学生为中心”的教学观，注重学生的自我发展
的是，罗杰斯所谓的“非指导”并不是不需要教师的指导，
（四）注重学生自我发展，提升核心素养
精神上的“扶志”，品行上的“扶德”，心理上的“扶健”。
强调个人的自我实现，对学生能力的重视、创造力的
其三，教师要将关怀理念融入到教学活动中，在实际 培养，始终是人本主义教学理论的核心思想。 但与马斯洛
教学中满足学生多样化的学习需求。 教师不仅要不断提 的个人实现理论不同， 罗杰斯持有一种自然主义倾向的
互动过程，教学目标的达成，不仅需要教师课前的精心设 实生活紧密联系，激发学生的学习兴趣。 第四，在教学评
计，还需要课堂中积极的师生互动，以及课下有效的教学 价上，实现由“教师评价”向“综合测评”转变，尽可能少地
评价与反馈。 为此，罗杰斯细化了教学过程，将“非指导性 使用量化、标准的试卷，注重对学生动态、全面的个性发
罗杰斯对“自我”有着较为系统的研究，并形成了独
罗杰斯“非指导性教学”理论对国际汉语教育的启示[论文]
![罗杰斯“非指导性教学”理论对国际汉语教育的启示[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/b37bbaf1fab069dc50220125.png)
罗杰斯“非指导性教学”理论对国际汉语教育的启示摘要：罗杰斯的“非指导性教学”理论提倡转变教师角色，形成良好的师生互动，对于国际汉语教育很有启发。
非指导不等于不指导，而是讲求艺术的新型指导。
教师应坚持真诚、尊重、理解三原则，以学生为中心，使学生在习得语言的同时实现个人发展。
关键词：非指导性教学；国际汉语教育；教师角色上世纪60年代，美国人本主义教育家、心理学家卡尔·罗杰斯（c.r.rogers 1902-1987）创造性地提出了“非指导性教学”理论。
这套理论以“停止教授、开始出击”为口号，独辟蹊径、别具一格，有着相当浓厚的理想主义和浪漫主义色彩。
一、“非指导性”的含义罗杰斯倡导的“非指导性”在英语中是nondirective，前缀non-表示“非”，与表示完全否定的其他前缀不尽相同。
directive的含义是指导、指示、详细说明、命令等，nondirective相对directive 而言，其含义应是较少有直接性、命令性、指示性等特征，而带有较多的暗示性、间接性、非命令性等特征。
“非指导”是罗杰斯用来表示与直接告诉、简单命令、详细指示等传统“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。
二、教师角色的转变传统观念中的教师都是一副高高在上的威权形象：教师是耳提面命的长者，是发号施令的上司。
罗杰斯对此强烈抨击，他竭力反对教师以“教导者”“训练者”的面孔出现，而力主用“faci1itator”（辅导者、方便学习的人）称谓“教师”。
罗杰斯形象地将教师扮演的角色比喻为“音叉”，意指应学生之呼声而共鸣。
教师不再起到组织、训导、批示和评价的作用，只以平等的姿态，以学习活动咨询者、合作者，学生情感接受者、反应者的身份，作为普通一员融入学生之中。
国际汉语教师向外国留学生讲授语音、词汇、语法等语言知识时，由于母语天然优势，容易逐渐演变为“一言堂”。
与其他学科不同，实现无差别无障碍的沟通与交流本身即语言教学的目的所在，那些试图使学生熟练掌握某些艰深复杂的理论体系或枯燥繁冗的条文规则的做法实属本末倒置。
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罗杰斯-非指导教学模式
教育心理学中学习理论这部分内容一直是很多考生备考的难题。
很多考生在做题时经常能够遇到非指导教学模式相关的题目，大多数人都了解非指导教学是由罗杰斯提出的，但很少有人能够真正了解非指导教学模式的操作及其特点，在此中公讲师将为您具体介绍。
人本主义的代表人美国著名的心理学家和心理咨询罗杰斯根据自己多年的心理咨询治疗中发现，“以病人为中心”心理治疗模式通过无条件的相信病人尊重病人，并且引导病人通过自己的方式逐步改善心理状态能够达到较好的治疗效果。
在此基础上，罗杰斯认为在教学中传统的方式只注重学生智力的发展而不注重情感的培养，只能培养出“颈部以上”学习的人，而不能真正达到教学的效果。
因此，罗杰斯认为教学的目标应该以人性为出发点，主张培养既能够适应社会发展，又能够知道如何学习并能够充分发挥个人潜能的人并且在教学中要使学生达到知情统一。
所以他将心理咨询的理论运用到教学中，提出了“以学生为中心”的人本主义教学论的观点。
也就是说，在教学活动中要把学生放在居中的位置上，把学生的“自我实现”看成教学的根本要求，在教师所能创造和谐、融洽、宽松的课堂气氛中，使学生能够感到安全与自信，充分显露自己的潜能。
这也是非指导教学的主要思想。
非指导教学模式主要通过师生谈话的方式，给学生创造良好适宜的学习环境，从而促使学生能够主动参与完成学习任务。
而在整个过程中教师指扮演“助产士”的作用，通过与学生建立和谐的人际关系，隐性的指导学生自己制定学习计划并积极行动，从而促使学生能够更好的发展。
非指导教学的成功关键在于师生是否能够郯城的共享自己的想法，建立平等的师生关系。
而成功的标志学生是否能够喜欢承担学习责任，并能够发挥自己的主动性和创造性。
具体做法主要分为五个阶段：
1、创设辅助情境阶段。
教师创设问题情境，鼓励学生自由表达自己的思想。
比如，教师提出学习效率低的问题。
在交谈时，教师创造一个融洽的交谈氛围，让学生能在交谈中放松下来并且能够敢于与教师表达自己的想法。
同时教师也可以在适当的时机跟学生明确所要解决的问题，希望与学生达成一致。
2、探索问题阶段。
在此阶段，教师要在鼓励学生表达自己消极和积极的情感，并澄清和明辨学生的情感。
比如，教师可以鼓励学生表达出自己对学习的情感，当学生出现自相矛盾时，帮助学生正确认识自己的情感。
3、发展学生洞察力阶段。
师生针对于刚刚提出的探索性问题进行讨论，教师提供各种资源引导学生发表自己对问题的看法,教师启发学生从多角度观察、分析问题，发展学生的洞察力。
4、规划和决策阶段。
教师在要引导学生作出与自己的期望相一致的决策和计划，并引导学生开始积极的行动实施计划。
5、整合阶段。
学生向教师汇报其实施的行动，进一步获得分析和解决问题的能力,引导学生进一步完善计划并积极的行动。
以上五个过程是非指导教学模式的全过程。
在这个过程中主要通过师生之间共享观念，教师引导学生学会分析、总结的过程来提高学生的情感认识，从而促进学生进一步发展。
所以非指导教学模式对于当今我国教育有很重要的实践价值。
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文章来源：中公青海教师考试网。