非指导性教学模式的提出背景
教师招聘考试考点非指导性教学模式
非指导性教学模式是人本主义的一种教学模式，其提出者是罗杰斯。
罗杰斯主张用“学习的促进者”代替“教师”这个称谓。
教师的任务是要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长，学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是“助产士”或“催化剂”。
一、非指导性教学的历史背景：在20世纪50年代，由于科技的发展，带给人们充足的物质资源，但是人们在物质充足的同时伴随而产生的，是对精神需求的供应不足。
而另一方面，在当时的西方社会要素主义盛行，要素主义是出于国家民族的角度，过分强调上下级的师生关系，阻碍了师生间的情感交流，忽视了学生自身的需求。
在这两种社会背景之下，具有浓重人本化、理想化色彩的非指导性教学模式应运而生。
1952年罗杰斯在哈佛大学演习班提出“以学生为中心”的教学主张，传播到欧洲后被称为“非指导性教学”。
二、非指导性教学的思想：首先,“非指导”的含义在此稍作解释，它是相对于“直接的指导”而言的，并非是指教师不给予指导，而是强调一种间接性的、非命令性的。
也就是说这种指导并不是对于学生直接下命令，不是教学生怎么学，而是提供学习的手段，由学生自己决定怎么学。
在教学中，教师只是顾问，扮演着一个促进者的角色，应学生的要求参加讨论，教师的作用是帮助学生学习的向导，是帮助学生解决问题，而非操作。
其次,非指导性教学具有如下特点：重视课堂气氛，把气氛看成是比技能更重要的教学因素;围绕着发展学生个人或者小组的目标而进行，教学总是以“我们今天希望讨论什么或者做什么”这一类问题为开端;教师发挥促进者作用，放弃传统教育中替代学生思考的指导，教学目标是促进学生的自我实现。
课堂气氛：罗杰斯认为良好的心理气氛是比教学技能更为重要的教学因素，他认为只有建立起亲密无间的关系，人才能面对真实的自己。
他主张教学形成一种具有真实、接受和理解特征的课堂心理气氛，使学生在这种气氛中自由表述、自由参与并意识到自己的力量和存在。
因此提出三条准则：(1)真诚：真诚地对待学生，去掉一切伪装面具;(2)接受，给予学生充分的信任，对学生体现自身价值的思想和感情给予认可，相信学生能够充分发挥自己的潜能;(3)同理心，理解并尊重学生的思想和情感，给予关爱与热情，使学生有安全感。
基于“非指导性”教学模式特征的研究生教学启示
中图分 类 号 ： ４ ． Ｇ６ ５ ５ 文献 标识 码 ： Ｂ 文章编 号 ：２０ ４ ２ １ ） ３Ｏ ３ —４ ０ －２ （ Ｏ Ｏ ｏ 一Ｏ ９０
展 ， 此 背景 下 ， 在 罗杰斯 的“ 指导性 ” 学思 想 和 非 教 教 学模 式 对我 们 的研究 生 教学 改革 有着 特殊 的意
义 。本文从介绍“ 非指导性” 学模式 的内涵、 教 思
想 基础 及其 特 征人 手 ， 而 阐述 “ 指 导性 ” 学 进 非 教 模 式在 研究 生教 学 过程 中的应 用 。
、
“ 指 导 性 ＂ 学 模 式 的 内 涵 及 其 非 教
特征
（ ） 非指 导 性” 学模 式 的 内涵 一 “ 教
学习愿望 、 兴趣和需要 ； 在教学原则上反对传统教 学中那种忽视学生要求 ， 替代学生思考 的教学模 式， 认为教师的主要角色是充 当学生学习活动 的
咨询 者 和促进 者 ， 师 的根 本 任 务 不 在 于 传 授 知 教 识， 而在 于 建 立一 个 积 极 、 纳 、 威胁 的学 习 环 接 无
人 。这种 知情 融为 一 体 的人 ， 称 之 为 “ 人 ” 他 完 或 “ 功能完 善者” 。当然 ，完人 ” “ 能完 善 者 ” “ 或 功 只 是一 种理 想化 的人 的模 式 ， 而要 想 最 终 实现 这 一
～
１转 变传 统教 学 中的教师 角色 ．
罗杰 斯 对 ＾性 的看 法 持有 极 为 乐观 的态度 ，
处理 自己生活情境的。“ 的本性， 人 当它自由运行 时， 是建设性的和值得信任的。长期 的心理治疗 ” 实践使他接触到大量带有反社会情绪 的病人 ， 但
非指导教学的基本特征
非指导教学的基本特征一、背景介绍在现代教育领域中，指导教学是一种常见的教学方法，但除了指导教学，还存在着其他非指导教学的方法。
非指导教学强调学生的自主学习和探索，提倡学生在学习过程中主动思考和解决问题。
本文将介绍非指导教学的基本特征。
二、学生主体性非指导教学的核心特征之一是学生主体性。
在非指导教学中，学生扮演着学习的主角，教师则起到引导和辅助的作用。
学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和方式，自由发挥自己的创造力和想象力。
学生在非指导教学中更加积极主动，参与度更高。
三、探究性学习非指导教学强调学生的探究性学习。
学生通过实践和实际问题的解决来探索新知识和技能。
在非指导教学中，教师不是简单地传授知识，而是引导学生通过观察、实验和讨论等方式主动发现问题的解决方法。
学生通过自己的努力和思考来获得知识，这种学习方式更加深入和持久。
四、合作学习非指导教学注重学生之间的合作学习。
学生可以通过小组活动和合作项目来共同解决问题。
在合作学习中，学生可以相互交流和分享自己的观点和经验，从而提高自己的学习成果。
合作学习可以培养学生的团队合作和沟通能力，增强学生的自信心和自主学习的能力。
五、个性化学习非指导教学还强调个性化学习。
每个学生都有自己的学习节奏和学习方式，非指导教学允许学生根据自己的特点和需求进行学习。
教师可以根据学生的实际情况进行个别辅导和指导，满足学生的个性化需求。
个性化学习可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
六、情感教育非指导教学注重情感教育。
教师在非指导教学中要关注学生的情感需求，关心学生的情绪和情感状态。
教师要给予学生充分的关爱和支持，建立良好的师生关系。
情感教育可以培养学生的情商和社交能力，提高学生的综合素质。
七、评价方式非指导教学的评价方式更加多样化。
除了传统的考试和测验，还可以采用项目评价、实践评价和自我评价等方式来评价学生的学习成果。
评价方式的多样性可以更准确地反映学生的实际能力和学习水平，激发学生的学习动力。
罗杰斯“非指导性教学”思想浅析及其启示
陶 先 生 不 仅 认 为 教 育 内 容 应 该 根 据 国 家 社 会 地 区 的
实 际情况 来 定 ．同时他 要 求 的教 育方 法 也 不 是 单一 机 械 的 ， 据 “ 学 做 合 一 ” 思 想 ， 学 方 法 的选 择 要 根 据 根 教 的 教
“ ” 内容 特点 及 教 的规 律 、 的 规律 来 决定 。 做 的 学 陶先 生认 为 “ 是 知之 始 ， 是 行 之成 ”知识 的获 得 行 知 ， 有 亲 知 、 知 、 知 ， 闻知 、 知 安 根 在 亲 知 里 ， 以必 闻 说 而 说 所 须 以 生 活 为 中 心 进 行 教 育 ． 须 做 到 “ 学 做 合 一 ” 什 么 必 教 。 是 “ 学做 合一 ” ？ 在生 活里 ， 事 说是 做 ， 己之长 进 教 呢 “ 对 对 说 是 学 ， 人之 影 响说 是 教 。教 学 做 合一 是 生 活 法 ， 就 对 也
始 终 处 于 教 学 的 主体 地 位 、 自由 选 择 自己感 兴 趣 的学 习 内 容 ， 出 问 题 ， 后 自 己 搜 集 资 料 、 决 问 题 ， 向 提 然 解 并 全 班 作 汇 报 。 教 师 的 任 务 在 于 给 学 生 提 供 一 个 自 由 的 学 习气 氛 ， 在 学 生需 要 的时 候 提 供 必 要 的资 源 ， 学 并 在 生 的 学 习 过 程 中 扮 演 促 进 者 的 角 色 ，促 进 学 生 的 自我
纪最 卓 越 的 、 有 影 响 的心 理 学家 之 一 ， 的教 育 思想 是 最 他 当代 人本 主 义 教育 思想 的一 个典 型 代表 。二 十 世纪 六 十 年 代 ． 杰 斯 提 出 了 “ 指 导 性 教 学 ” 想 ， 为 其 人 本 主 罗 非 思 作
罗杰斯非指导性教学模式资料讲解
罗杰斯非指导性教学模式非指导性教学模式是20世纪中期，美国心理学家罗杰斯将其心理治疗观推广到教育中，形成的在西方国家广为流传的一种教学模式。
非指导性教学模式是教师通过与学生间的非指导性谈话，帮助学生创设一种适宜的学习环境，从而使学生积极主动地完成学习任务的一种学习模式。
在非指导性教学模式中，教师扮演着一个促进者的角色，他与学生建立起和谐的个人系，并隐性地指导学生的学习与发展。
这一模式成功的标志是学生乐于对他们自己的学习承担责任，且能发挥其学习的主动性与创造性。
因而，非指导性教学模式的成功取决于师生坦率地共享某些观念和相互之间真诚交流思想的意愿。
一、非指导性教学模式的步骤非指导性教学模式在教学中的实施可分为五个阶段。
1、确定辅助情境阶段。
教师鼓励学生自由表达自己的思想、情绪。
咨询教师事先要组织好若干话语，以限定学生表达情感的范围，明确交谈中对共同关注问题取得一致意见的目标。
这一阶段一般在师生交谈中进行。
2、探索问题阶段。
在此阶段，教师要在鼓励学生表达消极和积极的情感的基础上，澄清和明辨学生的情感。
3、发展学生洞察力阶段。
由学生发表自己对问题的看法,教师启发学生从多角度观察、分析问题,使学生观察、分析问题的能力有所发展。
4、规划和决策阶段。
学生对有关问题作出计划和决策。
教师在此阶段要引导学生作出与自己的期望相一致的决策，并引导学生开始积极的行动。
5、整合阶段。
即学生汇报他采取的行动，进一步获得分析和解决问题的能力,并且规划日益完善的积极的行动。
上述五个阶段相互衔接，构成了非指导性教学模式的全程。
这五个阶段可能发生在一次交谈或一系列的交谈之中。
二、非指导性教学模式的特点1、非指导性教学以师生间的非指导性交谈为核心。
非指导性交谈是指教师摒弃了传统教师专制者和决策者的角色，而以尊重学生情感体验的建议者、引导者的角色与学生平等地交流，并为学生实施教师的建议提供心理帮助。
2、体现了学生为中心的教育思想。
非指导性教学的各个阶段，都是从学生的情绪体验出发进行工作，该教学模式以学生自己作出学习行动计划、反思自己的计划、完善自己的计划，并取得积极行动为终结，整个教学模式体现了学生主体的中心地位。
《课程与教学理论专题研究》第六专题教学理论流派简介概要
• “四个统一”指： • 一是教学与训育的统一。 也就是坚持教学的教育性。教学一方面传 授知识、技能，另一方面进行进行思想教育、政治教育、道德教育， 把这两个方面结合起来。 • 二是解决问题的学习与系统学习的统一。教学是按一个个课题进行的， 这种教学一方面要求有针对性，即针对学生存在的问题或对学生提出 的问题进行教学，另一方面又要有系统性，保证让学生掌握学科整体 的系统。 • 三是掌握知识与培养能力的统一。 “范例教学”在知识与能力的关 系问题上要求既要以知识技能武装学生又要培养学生的各种能力，把 传授知识与教给学习方法、科学方法、思想方法、发展智力、培养能 力结合起来。 • 四是主体与客体的统一。 “范例教学”认为教学主体是受教育者即 学生，教学客体是教材、教学材料。教学就是教师引导学生掌握教材。 这种统一性表现在要求老师既要了解教材、熟悉教材、掌握教材又要 了解学生、熟悉学生，熟悉他们的智力发展水平、知识水平、个性特 点。在教学中把这两方面结合起来就叫做主体与客体的统一。
• 2．主张螺旋式课程编制 • 使学科内容围绕基本结构在范 围上逐渐拓开，在难度上逐渐 加深。 • 编制一个好的螺旋式的课程应 从三个方面着手：第一，课程 内容的编排要系列化。第二， 使学科的知识结构与儿童的认 知结构相统一。第三，重视知 识的形成过程。
• 3．注重早期教学 • 布鲁纳建议将最新的科学知识以 最快的传递速度最早地传递给学 生。为使学生便于掌握课程的基 本结构，一方面要注意诉诸直观， 注意浅显明了，按照儿童的理解 能力提供教材，使教材传授适应 儿童的心理、智力发展过程；另 一方面，又强调教学中要注意形 成学生学习的内在动机，把教学 变成引导学生发明创新的过程。
郑逸农非指示性教学
第六组: 郑逸农的”非指示性教学”（小组成员作业）小议郑逸农的“非指示性教学”班级：09汉语言文学学号：0905010329 姓名：非指示性语文教学改革是新课程背景下出现的典型案例，一改原来”指令型课程的全预制、全垄断、全封闭为生成型、开放型和个性化”。
它”非指示性教学模式”根源于罗杰斯的人本主义思想，脱胎于其”非指导性教学模式”，可以说它是”非指导性教学模式”在中国语文教学实践中的具体化。
”非指导性教学模式”并非如郑逸农先生所认为的”教学无固定结构、教学无固定内容、教师不作任何指导”（见《语文学习》2000年第7 期郑逸农文）。
先说说对”非指示性”教学的理解。
首先，”非指示性”教学，它要解决的是什么问题？根据手头的一些资料，我觉得郑逸农老师等提出”非指示性”教学，要解决的是以下四个问题：(1)教师、教材主观地设计了一些课堂教学的内容。
一个”比喻”要教十二年，为什么要教十二年呢？是主观的设计。
（２）一个课堂教学的目标就是给出教师的标准答案。
（３）课堂教学过程主要还是将教学内容”传递”给学生。
（４）教学的方法（主要是公开课），还是一种表演性质的，在一堂课中学生配合老师去完成教学目标。
“非指示性”教学所面对的是上面的四个问题，它所试图解决、反拨的，就是这样四个方面。
我们在理解、判断”非指示性”教学的时候，要弄清它所面对的是什么问题，讨论的时候我们要根据他们所要解决的问题来讨论。
当然，这四个问题，大家看到，有不同的解决思路。
郑逸农老师他们选择了“非指示性”这样的”教学方法”。
第二个理解是：“非指示性”教学目前所取得的成效。
按照会议所发的材料，我大致整理了三个方面：（1）理论研究的成效：主要是从教学方法到认为是一种教学理念，从2000年到2004年有这样一个理论上的发展过程。
（2）课例的积累：“非指示性”教学积累了一些获得相当好效果的课例，这些就代表着它所取得的实绩。
（3）是在文章和课例当中所体现的一种教学的操作程序（从一般教学方法来认识）。
非指导性教学实践(3篇)
第1篇一、引言非指导性教学，又称“学生中心教学”，是一种强调学生主体地位、注重学生个性发展和创造力的教育方法。
在我国教育改革的大背景下，非指导性教学逐渐受到广泛关注。
本文将结合实际教学案例，探讨非指导性教学实践，以期为我国教育工作者提供借鉴。
二、非指导性教学的核心原则1. 学生中心：非指导性教学强调以学生为中心，关注学生的需求、兴趣和个性，尊重学生的主体地位。
2. 尊重个性：非指导性教学尊重学生的个性差异，鼓励学生发挥自身优势，实现个性化发展。
3. 创造力培养：非指导性教学注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生独立思考、勇于探索。
4. 情感支持：非指导性教学关注学生的情感需求，为学生提供情感支持，营造良好的学习氛围。
5. 自主学习：非指导性教学鼓励学生自主学习，培养学生的自主学习能力，提高学习效果。
三、非指导性教学实践案例1. 语文课堂：以《草原》为例（1）教学目标：让学生感受草原风光，体会作者对家乡的热爱，培养学生的审美情趣。
（2）教学过程：①导入：展示草原风光图片，激发学生兴趣。
②阅读课文，引导学生思考：草原的美在哪里？作者为什么热爱家乡？③分组讨论，各抒己见，分享感受。
④教师总结，强调草原风光的独特魅力。
⑤拓展延伸：让学生收集关于草原的资料，进行创作。
（3）教学反思：本节课以学生为中心，引导学生主动探究，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的审美情趣。
2. 数学课堂：以《分数的加减法》为例（1）教学目标：让学生掌握分数的加减法，提高学生的数学思维能力。
（2）教学过程：①创设情境，导入新课：小明买了两个苹果，小华买了三个苹果，他们一共买了多少个苹果？②引导学生思考：如何表示小明和小华买的苹果数量？③教师讲解分数的加减法，学生跟随练习。
④小组合作，完成练习题。
⑤展示优秀作品，分享解题思路。
（3）教学反思：本节课注重学生的主体地位，通过创设情境、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学思维能力。
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一、教学模式“模式”是指“某种事物的标准化形式或使人可以照着做的标准式样”。
“教学模式”一词首先是由美国学者乔伊斯和韦尔(B.Joyce &M.Weil)在其1972 年出版的《教学模式》一书提出的。
他们认为:“教学模式是能用于构成课程和课业, 选择教材, 提示教师在课堂或其他场合教学的一种计划或范型。
”此后, 关于教学模式的研究大量涌现, 对教学模式的界定众说纷纭。
一般而言, 教学模式是以一定的教育理论为指导、在教学实践中总结出来的、为保持某种教学的相对稳定而制定的具体教学活动的结构。
它既是教学基础理论的具体化, 又是具体经验的概括化, 对于教学研究和实践都有巨大的作用。
二、非指导性教学模式( 一) 非指导性教学模式的内涵美国人本主义心理学家罗杰斯( C.R.Rogers) 把他的心理咨询、心理治疗理论和实践运用于教学中, 形成了一种独特的教学模式,即以学生为中心的非指导性教学模式, 其特点是教师通过与学生间的非指导性谈话, 帮助学生创设一种适宜的学习环境,从而使学生积极主动地处理学习和生活。
非指导性教学模式强调个体形成独特自我的历程, 尤其重视情绪生活。
这种模式认为, 教育是要帮助个人发展自我与环境的关系,形成自我的独特看法, 发展良好的人际关系, 以及提高更高效的信息处理能力。
学习环境应该鼓励学生而不是控制学生, 教学旨在发展个人人格与长期的学习方式, 而不是仅仅只为短期教学目标。
因此, 教学应更注重如何增进学习。
整个教学, 教师要从学生的观点里了解其世界, 要形成移情沟通的气氛, 以培养与发展学习过程以学生为中心的自我导向。
( 二) 非指导性教学模式的理论基础非指导性教学模式是以人本主义心理学为基础的, 来源于“非指导性”的心理咨询理论。
从哲学观来看, 是一种典型的内因论即“自我论”。
从学习观看, 人本主义心理学反对传统的“无意义的学习”, 倡导“有意义的学习”, 认为教育的目标、学习的结果应该是使学生成为具有高度适应性和内在自由性的人。
从教学观来看, 教学中十分强调学生“自我实现”的作用,是一种典型的“学生中心论”。
其主要观点如下:1.知情统一的教育目标观人本主义从个人、意识经验与成长潜能整合的角度理解人格,其核心是强调自我实现的驱力。
自我实现是指个体不断努力开发自身才智与能力, 实现个人潜能的倾向。
教育的根本目的是学生的“自我实现”, 任何人都有天生的潜能完善自我, 这些潜能能够在后天提供的有利条件下自然地释放出来。
因此, 教学应该建立在人类关系而不是其他物质概念的基础上, 教学中就应该创造这样的条件, 即在与他人的关系中获得尊重和许可的经验, 客观地评价自己和丰富自己的经验, 从而向自我实现发展。
教师的作用只是促进学生的变化和学习, 为学生个性的充分发展创造条件。
教育就是要培养健全的人格, 使人发现自身做人的义务。
教学目标既包括知识的学习和认识能力的发展, 也包括情感、意志的培养和对整个人的教育。
2.有意义的自由学习观由于人本主义强调教育的目标是使学生在接受教师帮助的同时能认识自己, 学会驾驭生活, 最终实现自我。
因此人本主义理论反对传统的向学生灌输知识和材料的“无意义学习”, 认为这种学习只涉及心智, 而不涉及感情或个人意义, 是一种“在颈部以上发生的学习”。
罗杰斯特别强调学习内容对学生的个人意义, 注重学生的需要、愿望和兴趣等因素, 主张进行与学生个人密切相关的“有意义学习”。
“有意义学习”不仅仅是一种增长知识的学习, 而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习, 是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
罗杰斯认为:“有意义的学习结合了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义。
若我们以这种方式来学习, 便会变成统整的人。
”3.学生中心的教学观罗杰斯指出, 学生要实现“有意义的学”, 从而达到自我生长、自我实现, 成为一个充分起作用的人, 必须依靠一定的条件, 其关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等, 而在于特定的心理气氛因素。
教师应营造一种自由、民主、和谐融洽的充满关爱与真诚的学习氛围, 让学生自己决定如何学习。
罗杰斯将非指导咨询理论中的三个基本条件引入教育领域。
他认为这和心理治疗领域中咨询者对咨客的心理气氛因素是一致的,因此他对教师提出了三条基本准则:( 1) 真诚地对待学生, 去掉一切伪装面具;( 2) 给予学生充分的信任, 对学生作为具有自身价值主体的任何思想和感情, 都应给予认可, 并坚信他们都能够充分发展自己的潜能;( 3) 理解并尊重学生私底的内心世界, 给予学生关爱与热情, 使学生有安全感, 有自信心。
罗杰斯认为, 教学是一种人与人之间的情意交流活动, 师生必须要在平等、沟通的层面上实现情感的自由流动。
在这样一种心理气氛下进行的学习, 是以学生为中心的, 教师只是学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友, 学生才是学习的关键, 学习的过程就是学习的目的之所在。
( 三) 非指导性教学模式的结构1.步骤安排步骤安排指教学活动顺序和教学阶段的安排。
非指导性教学的教学任务是由师生分担的, 教学活动及事件自发产生并且他们的类型具有不确定性, 而咨询是在无法预知的情况下做出的一系列反应所组成的。
尽管非指导性策略既不确定又不可预知, 但是非指导性面谈还是有一定的顺序的, 这就是非指导性教学模式的五个活动步骤安排。
( 1) 确定辅助情境教师告诉学生, 他们可以自由地表达自己的思想、情绪。
明确交谈中对共同关注的问题取得一致意见的目标。
如果问题继续存在的话讨论一下其关系, 并且确定面谈的有关程序。
( 2) 探索发现问题教师鼓励学生明确问题。
学生由于教师对自己情感的接受, 对自己表达的积极或消极情感的澄清, 就会积极地陈述和探究面临的问题。
( 3) 发展洞察力由学生发表自己对问题的看法, 教师启发学生从多角度观察、分析问题,使学生观察、分析问题的能力有所发展, 学生逐步形成自己的见解。
学生从个人经历中感受到新的意义, 看到新的因果关系,并且理解他们以前行为的意义。
( 4) 规划和决策学生对有关问题作出规划和决策。
教师要使学生清楚他有多种选择的可能性, 并引导学生开始积极的行动。
( 5) 整合学生报告他采取的行动,教师予以支持。
学生进一步获得分析和解决问题的能力,并且规划日益完善的积极的行动。
以上五个步骤相互衔接,构成了非指导性教学模式的全程。
这五个步骤的内容有可能在一次谈话中一下子全部出现, 也可能在谈话的某个阶段分别出现。
例如, 若一个学生遇到了紧急问题主动与教师会谈, 前四个步骤可能在一次会谈中全部出现, 然后学生会向教师简要报告一下他的行为和看法。
又如, 与协商性学习合同有关的各个步骤可能会持续一段时间。
2.师生交往系统师生交往系统描述的是学生和教师的角色、师生之间的相互关系以及应予以鼓励的各种规范。
非指导性教学模式下的教学活动以学生的自主活动为主, 教师鼓励学生独立思考, 自己寻找问题的答案。
师生关系呈现以学生为中心的松散型特征。
在非指导性教学模式下, 教师抛弃了传统的决定者的角色, 而是扮演着关注学生情感、指导学生成长和发展的促进者的角色与学生平等地交流, 并为学生实施教师的建议提供心理帮助。
在这一角色中, 教师帮助学生探究生活、学业以及和别人的关系的新的思想。
这种方法创造了一种师生之间互相学习, 坦诚交流的伙伴关系的氛围。
在运用非指导性教学模式时, 教师尝试做从学生的角度观察世界, 从中培养和发展学生的自我指导能力。
与此同时, 教师也是一个自我改造者, 他容忍和接受学生的各种情感和思想, 甚至是那些学生有可能感到害怕的或是被看作错误的甚至是要受到惩罚的思想。
教师要让学生感觉到, 他们所有的思想和情感都是可以被接受的。
非指导性教学模式下的教师被罗杰斯称为“侍者”, 教师的作用主要表现在( 1) 帮助学生澄清自己想要什么;( 2) 帮助学生安排适宜的学习活动与材料;( 3) 帮助学生发现学习东西的个人意义;( 4) 维持有利于学习过程的心理气氛。
总之, 非指导教学模式建构了一种建设性的师生关系, 它要求师生之间要相互信任、真诚、理解, 有利于形成民主平等的心理氛围。
教师以学生的兴趣、爱好为教学的出发点, 有利于学生积极性、主动性的发挥。
整个模式始终强调师生间的平等伙伴关系, 体现了以学生为中心的教育思想。
3.反馈方式反馈方式指的是教师如何对待学习者, 怎样对学习者的表现做出反应。
非指导性教学模式下, 学生富有成效地处理自己生活的能力应当得到尊重和培养, 因此教师应当尊重学生确定自己的问题及选择解决问题方法的能力。
教师对学生指导自己的能力信任是通过教师的态度显露出来的。
教师不要去评价学生或是试图诊断学生的问题, 而应该象学生一样去看待和感受他们的世界。
当学生产生对自我的认识时, 教师要能够理解和接受他们。
师生谈话最基本的技巧是在不替代学生责任的情况下引导学生。
非指导性的评论都是由教师以积极而和善的方式率先直接陈述。
做这些评论时, 教师不去解释、评价或者提供建议, 而是反思、澄清、接受并表示理解。
这些评论的目的在于创造一种气氛, 从而使学生愿意扩展他们所表达的思想观点。
在谈话中解释也很少使用, 但是偶尔使用有助于推动讨论的进行。
它有时能帮助那些对自己的行为做不出任何解释的学生。
解释性反应可以给那些无法将谈话继续下去的学生提供一些建议。
但是只能对那些能被学生明显接受的情感进行解释。
当学生真正有进步时教师才能给予赞许, 赞许不能滥用, 不然这种非指导性关系有可能转变为传统的师生关系。
指导性的咨询方法也不能多用, 因为这里暗含做一种教师试图去改变学生的观点或影响他们的态度的师生关系。
直接向学生提出建议的方法虽然一般会减轻学会减轻学生表面的忧虑, 但对解决问题并没有什么帮助。
由此可见, 在非指导性教学模式这种松散型的教学中, 学生的独立性、自主性和参与程度明显增加, 学生需要承担更大的责任, 教师往往以隐性的方式提供反馈。
4.支持系统支持系统指为了使特定的教学模式达到预期目的, 必须配备的前提条件。
非指导性教学模式的支持系统体现在人员( 教师和学生) 素质和物质条件两方面。
( 1) 教师素质非指导性教学模式对教师要求较高, 最好是受过专业训练的教师。
教师首先应转变教育观念, 真正树立“以人为本”的教育理念,确立学生的主体地位, 承认学生的客观差异, 尊重学生的主观感受。
此外, 由于教师不单向预设教学目标, 由学生自主提出学习主题、自主进行合作探究, 教学过程中的常会出现不可测情况, 教师应随机应变的教学机智和教学智慧。
(2)学生素质非指导性教学模式要求学生能自主确立学习主题、主动进行钻本”, 这必然对处在学生思想政治工作一线的高校辅导员的理论水平、思想观念、知识结构、管理和服务能力等提出新的要求。