加强对学困生的情感关怀
小学教师工作计划——关注学生情感教育
小学教师工作计划——关注学生情感教育作为一名小学教师，我深知自己的责任重大。
小学生正处于身心发展的关键时期，他们需要我们给予足够的关注和引导。
因此，我制定了一份小学教师工作计划，重点关注学生的情感教育。
一、了解学生情感需求情感教育是小学教育的重要组成部分，它关乎学生的身心健康和成长发展。
因此，我计划首先深入了解学生的情感需求。
通过观察学生的日常表现、与学生交流沟通、与家长合作等方式，了解学生在学习、生活、人际交往等方面的情感需求，为制定针对性的教育计划提供依据。
二、营造积极情感氛围为了营造一个积极向上的情感氛围，我计划在班级中建立良好的师生关系。
我会尊重每一个学生，关注他们的情感变化，倾听他们的心声，尽力为他们排忧解难。
同时，我会通过组织丰富多彩的班级活动，增强班级凝聚力，营造积极向上的班级氛围。
三、加强学生心理健康教育小学生正处于身心发展的关键时期，他们需要接受心理健康教育，以形成健康的人格和心理品质。
因此，我计划在课程中加入心理健康教育内容，通过讲解、案例分析、角色扮演等形式，帮助学生了解心理健康知识，提高心理素质，增强自我调节能力。
四、培养学生情感表达能力情感表达是情感教育的重要方面，它关乎学生的社交能力和人际关系。
因此，我计划在教学中注重培养学生的情感表达能力。
我会鼓励学生勇敢地表达自己的情感，通过写日记、绘画、音乐等方式宣泄情绪。
同时，我会组织小组讨论、辩论等活动，让学生在交流中提高情感表达能力和沟通技巧。
五、关注特殊学生群体在班级中，难免会存在一些特殊学生群体，如留守儿童、单亲家庭子女、性格孤僻等。
这些学生在情感上更需要我们的关注和引导。
因此，我计划针对这些特殊学生群体制定个性化的教育计划，通过家访、谈心等方式了解他们的家庭背景和心理状况，给予他们更多的关心和帮助。
同时，我会与家长保持密切联系，共同关注孩子的成长发展。
六、定期评估与调整为了确保情感教育工作的有效开展，我计划定期对学生的情感状况进行评估。
加强学困生帮扶的实施方案
加强学困生帮扶的实施方案在当前教育体制下，学困生的存在已经成为一个不容忽视的问题。
学困生是指在学习过程中遇到各种问题，无法适应学校教学环境，学习成绩较差，甚至出现辍学现象的学生。
针对学困生问题，加强学困生帮扶工作，制定实施方案，是当前教育工作中亟需解决的重要问题。
首先，对学困生进行全面的识别和分析。
学校应建立完善的学困生档案，对学生的学习情况、家庭情况、心理健康等方面进行全面分析和了解。
通过学生的学习成绩、课堂表现、作业完成情况等方面的评估，找出学困生的具体问题和原因，为后续的帮扶工作提供有力的依据。
其次，建立多元化的帮扶机制。
学校可以成立学困生帮扶小组，由校领导、班主任、心理辅导老师、学科老师等组成，共同制定学困生的帮扶计划和措施。
同时，可以邀请社会资源，如心理咨询师、教育专家等，为学困生提供专业的帮扶服务。
此外，学校还可以组织学困生之间的互助小组，让学生之间相互帮助、相互学习，共同成长。
第三，注重心理健康教育和情感关怀。
学困生往往存在着心理健康问题，对自己的学习能力和未来感到焦虑和挫折。
因此，学校应加强心理健康教育，让学困生树立正确的学习态度和心态。
同时，班主任和教师要加强对学困生的情感关怀，关注他们的学习和生活状态，给予他们更多的关爱和支持，让他们感受到学校大家庭的温暖。
最后，建立健全的评估和反馈机制。
学校应定期对学困生的帮扶工作进行评估和总结，对帮扶效果进行分析和反馈。
通过评估，及时发现工作中存在的问题和不足，进一步完善帮扶措施和方法，提高帮扶工作的针对性和有效性。
总之，加强学困生帮扶工作，需要学校、家庭、社会等多方共同努力，形成合力。
学校要建立健全的帮扶机制，注重学困生的心理健康和情感关怀，同时要加强评估和反馈，不断提高帮扶工作的质量和水平。
只有这样，才能更好地帮助学困生解决问题，让他们健康成长，实现自身的人生价值。
学困生帮扶方案(精选7篇)
学困生帮扶方案(精选7篇)学困生帮扶方案篇一本学期，我担任四年级一班的语文教学工作，在我所教的班级中，有几个孩子在学习上存在较大的困难，针对孩子的具体状况，我制度了以下的帮扶措施。
一、找出原因教师是学生最好的心理医生，深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力发展情感发展和道德发展的状况，找出原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。
就像医生细心地研究病人的机体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样。
二、降低门槛，激发兴趣。
针对学困生学习困难，理解知识慢，对学习很容易失望。
作为教师，我注意做到降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生能容易地完成学习任务，简单地掌握贴合他们现实状况的知识。
这样，就容易把学困生引入学习的殿堂，激发学习语文的兴趣。
所以每次布置作业时，我会让学困生做常规作业，让学困生能简单地完成作业，培养学习兴趣。
三、主动出击，帮扶前进。
学困生由于学习成绩较差，他们往往容易产生悲观失望的自卑感，正是由于他们缺乏学习的兴趣，所以一般遇到困难他们不会主动去请教。
作为教师要主动关心他们，主动帮忙他们，并且要发动学习好的同学也主动去帮忙他们。
1．建立学生一帮一学习小组。
各班在优等生与学困生之间建立一帮一辅助网络，让学困生自己选取喜欢的'接对同学，让优等生辅导学困生释疑解难，温故知新，帮忙他们扫除学习中的拦路虎，克服消极、畏难情绪。
同时，教师在备课时也要注意设计帮扶学困生的环节，设计一些贴合学困生实际水平能解答的问题去让他们回答，促使他们能用心参与课堂的学习中。
四、开展学习竞赛活动，点燃成功火苗。
教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。
根据这一心理特点，我开展很多的学习竞赛、评比活动，如：每单元1次竞赛等等。
对于学困生，背课文是最基本也是最简单任务，因此在这些竞赛中学困生都取得了必须的成绩。
同时，我还及时给予奖励，使他们在点滴进步中，透过奖励这一导火线，帮忙他们点燃渴望进步、渴望成功的强烈学习欲望，培养了学习的兴趣。
教师结对帮扶学困生发言稿
大家好！今天，我非常荣幸能在这里代表教师团队，就教师结对帮扶学困生这一主题发表自己的看法。
首先，我想谈谈教师结对帮扶学困生的意义。
在我国，教育公平是教育改革的重要目标之一。
然而，由于种种原因，部分学生可能在学习过程中遇到困难，成为学困生。
作为教师，我们有责任关爱每一个学生，特别是那些学困生。
教师结对帮扶学困生，就是通过教师之间的相互协作，共同关注、关心、关爱学困生，帮助他们克服困难，提高学习成绩，实现教育公平。
其次，我想分享一下我们教师团队在结对帮扶学困生方面的具体做法。
一、了解学困生情况，制定个性化帮扶方案我们首先对学困生进行全面了解，包括他们的家庭背景、学习状况、心理状况等。
然后，根据每个学生的特点，制定个性化的帮扶方案。
例如，对于学习困难的学生，我们可以从基础知识入手，帮助他们夯实基础；对于心理问题，我们可以通过心理辅导，帮助他们建立自信。
二、加强教师之间的协作，形成帮扶合力我们鼓励教师之间相互交流、学习，共同提高帮扶能力。
在帮扶过程中，我们可以定期召开帮扶会议，分享经验、探讨问题，形成帮扶合力。
同时，我们还可以邀请家长参与，共同关注学困生的成长。
三、注重情感关怀，激发学困生学习兴趣学困生往往缺乏自信，对学习失去兴趣。
因此，我们在帮扶过程中，注重情感关怀，关注他们的心理需求，激发他们的学习兴趣。
我们可以通过组织丰富多彩的课外活动，让他们在轻松愉快的氛围中感受到学习的乐趣。
四、关注学困生成长，实现教育公平在帮扶过程中，我们要关注学困生的全面发展，不仅仅是学习成绩，还要关注他们的身心健康、道德品质等方面。
通过我们的共同努力，让学困生感受到关爱，实现教育公平。
最后，我想强调的是，教师结对帮扶学困生是一项长期而艰巨的任务，需要我们每一位教师付出真心、付出努力。
在此，我呼吁全体教师共同努力，携手共进，为学困生撑起一片蓝天，让他们在阳光下茁壮成长。
总之，教师结对帮扶学困生是我们教育工作者义不容辞的责任。
学习困难学生帮扶指导制度
学习困难学生帮扶指导制度一、背景介绍学习困难学生指的是在学习过程中，由于各种原因导致学习成绩难以达到正常水平的学生。
解决学习困难学生的问题对于促进学生全面发展、提高综合素质具有重要意义。
为此，需要建立学习困难学生帮扶指导制度，为学困生提供有针对性的帮助和指导，帮助他们克服学习困难，取得良好的学习成绩。
二、帮扶指导的原则1.客观公正原则帮扶指导需要客观公正，不能有个人情感的偏见，对学困生进行全面、客观的评估和分析。
2.全面关怀原则帮扶指导要关心学困生的身心健康，并给予适当的关怀和照顾。
3.因材施教原则帮扶指导要根据学困生的具体情况制定个性化的教育方案和帮助措施，因材施教，帮助学生找准学习方法和适合自己的学习策略。
4.精细管理原则帮扶指导要建立细致的帮扶管理机制，确保帮扶工作有序进行，对学困生的帮助和进步进行有效监控和评估。
三、帮扶指导的内容1.诊断评估针对学困生的学习问题，进行系统细致的诊断和评估，找出学习问题的根源和关键因素，为后续的帮助和指导提供依据。
2.教学补习根据学困生的学习情况，进行有针对性的教学辅导和补习，帮助其理解和消化各科的知识内容，提高学习成绩。
3.学习方法指导指导学困生找准适合自己的学习方法和学习策略，培养学生的学习兴趣和习惯，提高学习主动性和自觉性。
4.心理疏导关注学困生的心理健康，帮助他们排解学习压力和情绪困扰，树立积极向上的学习态度。
5.家校合作加强学校和家庭之间的沟通和协作，与学困生的家长密切配合，形成家校合力，共同帮助学困生克服学习困难。
四、帮扶指导的实施步骤1.诊断评估阶段学校根据学困生的学习情况，进行系统的诊断评估，找出问题的根源和关键因素。
2.制定帮扶计划根据评估结果，制定具体的帮扶计划，明确帮扶的目标、内容和方法。
3.资源调配学校调配相应的教育资源，如教师、教材、教具等，确保帮扶工作的顺利进行。
4.帮扶实施根据帮扶计划，开展教学辅导、学习方法指导和心理疏导等工作，帮助学困生克服学习困难。
让爱温暖学困生的心灵
让爱温暖学困生的心灵爱是一种温暖人心的力量，它能够给予我们希望和勇气，让我们感受到被关爱和被重视的温暖。
对于那些学困生来说，他们可能因为学业的困难而感到沮丧和自卑，因此特别需要我们用爱去温暖他们的心灵，帮助他们重新找回学习的动力和信心。
我们要以关爱的心态去对待学困生。
学困生在学习上可能会遇到各种困难，比如理解力不足，记忆力差等等。
作为教师或家长，我们要学会换位思考，理解他们的心情，并用耐心和善意去对待他们。
我们不应该抱着责备的态度去对待他们的错误，而是要用鼓励和支持的话语去与他们交流，让他们明白自己并不孤单，在这个过程中我们会一直陪伴他们，并帮助他们战胜困难。
我们要给予学困生足够的关注和帮助。
在学习上遇到困难的学生可能会感到自卑和无助，他们需要我们的关注和帮助来克服困难。
我们可以安排专门的辅导课程，提供一对一的辅导，帮助他们找到自己的问题所在，并教他们正确的学习方法。
我们还可以倾听他们的心声，关注他们的情绪变化，与他们建立起良好的师生或家长与子女关系，让他们感受到我们对他们的关心和爱护。
我们要通过积极的激励和肯定，让学困生重拾学习的信心。
学困生在学习上遇到困难时往往会感到灰心和自卑，我们要用积极的语言去激励他们，告诉他们每一个进步都值得鼓励和肯定，并给予适当的奖励来鼓励他们不断努力。
我们可以通过制定目标、制定学习计划等方式，帮助他们找到学习的方向，让他们知道只要付出努力，就一定能够取得好的成绩。
通过这样的方式，他们会重新找回学习的动力，重拾信心，并取得更好的成绩。
我们要以真诚的爱心去关注学困生的成长。
学困生需要我们的理解和支持，我们要真诚地帮助他们成长。
我们要与他们建立起良好的关系，让他们感受到我们的真诚和关爱。
我们要鼓励他们发现自己的兴趣所在，并在这方面给予他们支持和鼓励。
我们要教会他们如何面对失败和挫折，告诉他们成长的道路并不平坦，只有不断地去尝试和努力，才能实现自己的梦想。
我们要相信他们的潜力和能力，并给予他们足够的机会去展现自己的才华和能力。
学困生帮扶心得7篇
学困生帮扶心得7篇学困生帮扶心得篇1学生因各自的原因，导致成绩差。
有的自身理解力很差、记忆力差，理解新知识的本事也很差，就算课堂上认真听课，努力完成教师的作业，成绩还是无法提高。
有的自身理解新知识本事差和理解力差，基础一向以来都不扎实，但课堂上又不听课，经常讲话、玩小动作，作业马虎应付，家长不重视，成绩当然无法提高。
针对以上两种类型，我采取如下的方法进行转化。
一、加强思想沟通，纠正他们的学习态度，确立学习目标。
利用课余时间找他们谈话，经常过问他们的学习成绩，聊一下生活上其它的事情，让他们觉得教师是值得他们交住的朋友，只要他们有什么心事，我都尽量帮忙他们解决。
此外，还主动与家长取得联系，了解他们在家表现，与家长一齐制定方案和目标，努力帮忙他们改正不好的学习习惯。
注意培养良好的师生关系，尽量让学生喜欢我，如果他们喜欢我，就会很乐意听你的课，也会很乐意地完成你布置的各项作业。
二、多点表扬，少点批评。
大凡是人都喜欢听到人家的表扬，不喜欢别人批评自我。
作为一名成绩差的学生，他自我也不好受，所以做教师必须要记住多些表扬少些批评。
课堂上进取提问他们，如果他做到敢于发言，不管他说的对不对，都要及时表扬他，让他养成思考和回答问题的好习惯。
每次考试成绩提高了，都进行全班表扬，让差生也体会到成功的喜悦，让他们感觉到教师对待他们和对待班里的优生一样受到教师的尊重。
这样他们的学习动力就有了，也会进取配合教师完成各项作业。
三、根据差生的要求及时改善教法。
一节课不能只顾及优生也不去管差生。
所以针对教师的上课风格及方法，除了征求优生的意见也要询问差生的要求。
根据他们反馈的情景及时对自我的教学方法进行改善，努力去适应他们。
所以在备课环节，优先研究学生情景，再研究教学方法。
四、建立差生档案，利用课余时间辅导。
对每一名学困生，在每次单元测验完成后，分别记录他们的错题，并进行归类保管，汇总哪一项可是关，再单独辅导。
辅导方法:针对他们每一项分别出一些题目，先学习知识点，再讲解题方法，在辅导时，能一题多解的，教师都会罗列出来，让学生进行选择适宜自我的解题方法，逐项辅导过关。
让爱温暖学困生的心灵
让爱温暖学困生的心灵“学困生”是指在学习过程中遇到困难、不适应、成绩不佳等问题的学生。
这些学生往往在学习上遇到了障碍，心灵失去了温暖和支持。
为了让这些学困生重新找回学习的乐趣和信心，我们需要让爱温暖他们的心灵。
我们需要以爱心和关怀来对待学困生。
了解他们的学习情况和问题所在，并倾听他们的心声。
给予他们耐心和支持，让他们感受到周围的人关心和在乎他们的成长。
只有给予学困生足够的关注和关怀，他们才能从内心感受到温暖和安全感。
我们可以通过与学困生进行心理辅导来帮助他们调整心态。
心理辅导可以帮助学困生了解自己的问题所在，并帮助他们建立积极的学习态度和自信心。
通过与学困生的交流和讨论，我们可以帮助他们找到学习的方法和策略，从而解决他们在学习上遇到的困难。
我们可以为学困生提供针对性的学习支持。
组织专门的辅导班或小组，帮助学困生进行集中的学习和辅导。
这样的学习环境和支持可以让学困生感到被接纳和理解，有助于提高他们的学习兴趣和成绩。
我们还可以为他们提供一对一的辅导和指导，帮助他们解决具体的学习问题，提供个性化的学习帮助。
除了学习方面的支持，我们还可以通过培养学困生的兴趣爱好来温暖他们的心灵。
兴趣爱好可以让学困生在学习之外找到乐趣和自信。
我们可以鼓励他们参加各种社团活动或兴趣班，让他们发展自己的特长和潜力。
当学困生在感兴趣的领域取得成就时，他们的自信心和学习动力也会得到提升。
我们需要给予学困生成功的机会和鼓励。
学困生往往缺乏自信心和成功的经验，他们需要通过一些小的成就来增加信心和动力。
我们可以设置一些目标和挑战，帮助他们逐步取得成功。
当学困生感受到自己的进步和成果时，他们的心灵将会得到温暖和满足。
要让爱温暖学困生的心灵，我们需要以爱心和关怀对待他们，进行心理辅导，提供针对性的学习支持，培养兴趣爱好，给予成功的机会和鼓励。
通过这些措施，我们可以帮助学困生重新找回学习的乐趣和信心，让他们的心灵得到温暖和成长。
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加强对学困生的情感关怀
学生承受着来自各方的各种精神负担，就会有心理承受能力的强弱之分。
“学困生现象”是学校教育、教学中不容忽视的一个现象，“学困生”是教育对象中值得研究的一个群体。
本文主要探讨如何加强对学困生的情感关怀。
标签：学困生情感关怀心理
学校是微型化的社会，学生之间学习存在着竞争，就会有成绩优劣之分；学生承受着来自各方的各种精神负担，就会有心理承受能力的强弱之分；在意志品质的形成过程中，又难免会有坚强与脆弱之分。
在教育过程中，我们有意或无意地对众多的学生进行了分流与筛选，我们把学业上暂时落后的学生称为学困生。
学困生由于有过多次的失败经历，对人对事往往缺乏自信，面对成绩优秀的同龄人，或表现得漠然、敌意，或产生自卑与焦虑，形成较大的情感问题、行为问题或心理障碍。
“学困生现象”是学校教育、教学中不容忽视的一个现象，“学困生”是教育对象中值得研究的一个群体。
为什么受伤的总是我——学困生是如何发展成为心理弱势学生的
学生在学习过程中，难免会有失败的经验。
排除智力、生理的因素，学困生由于一次次的失败经验，累积成挫折感、自卑感，而外界又无法给予他们适当的关注与疏导，导致他们学习动机、行为、兴趣等的偏差或缺失，从而加重了学习困难。
学困生与优等生一样承受着繁重的课业负担与心理负担，他们除了要承受升学的巨大压力，老师的严厉要求，社会就业的严峻形势，家长望子成龙过高期望所带来的挫折感、无助感外，还要承受家长粗暴指责、师长刻意忽视、同学们讽刺挖苦带来的自卑感与屈辱感。
在这样沉重的心理负荷面前，学困生很难保持心态平衡。
学困生这种失衡的心态若得不到有效的调适与改善，很容易产生诸如消沉悲观、无聊厌烦、冷漠麻木等负面情绪以及敌视、攻击他人或封闭自己内心等心理偏差，成为“心理弱势学生”。
当然，应该把学困生心理弱势形成的原因，作为一个系统进行分析，这里面既有学生本身意志、情感等个性心理品质的影响，也有学校、家庭、社会等外界环境因素的影响。
在这两类因素中，我认为学困生的形成更大的原因在于后者。
我们把外界有意或无意、或隐或显、偶然性或习惯性做出的影响青少年心理健康和人格发展的言行，称为“精神伤害”或“心理虐待”。
外界对学困生的孤立与歧视、侮辱与贬低、忽视与冷漠，很容易使学困生形成三类心理障碍：自卑、焦虑、冷漠、逆反等情感障碍；偏执、攻击等人格障碍；脱离群体的交往障碍。
这些往往会导致学困生处于心理弱势。
被遗忘的角落——学校教育对心理弱势学生的学业疏忽与情感漠视
新课程的教育理念告诉我们：教育不是选拔适合教育的对象，而是让教育适应每一个受教育者。
在一些学校的办学理念中，提到了“为了学生的一切，为了
一切学生”“面向全体学生，不让一个学生掉队”等话语，但真正能把学困生教育与尖子生选拔同等对待的学校很少。
对尖子生、特长生开小灶，因材施教，寄予厚望；对学困生，揭开“扶危济困”的面纱，仍旧是一种听其自然的“放羊式”管理，只尽九年制义务教育的义务，而没有切实负起教育好每一个学生的责任。
我们的学校或教师因各种原因将这些学生排除在我们的教育视野之外，对他们所提的要求是不影响老师上课，“不做坏掉整锅粥的老鼠屎”。
教育对学困生弱势群体的遗忘，实际上是对公平原则的背离。
对他们学业的疏忽与情感的漠视，使这些学生在求学的初始阶段就亲历了教育的不公，品尝了他们最崇敬的人的歧视。
他们长大以后，若能以德报怨还好，若他们形成了反抗、敌视的心理，我们又怎能肯定他们不会将这种歧视与不公带向社会，带向他人？教育对这一弱势群体的遗忘，也是教师师德错位的表现。
心理弱势学生最需要我们老师的关怀与帮助，但他们却得不到，因为一些老师认为，教育的成效能更好地体现在成绩优良的学生身上，而不是那些“需要花大力气，却未必会有小收获”的学困生身上。
当然，这里面有教育制度的原因，但我认为更大的责任在教师。
请教师们扪心自问，除了学校，我们的学生还能到哪里去寻找尊重与爱？到哪里去寻找温情脉脉的微笑与发自内心的感动？学校，本该是盛产美德、真诚与温情的地方。
新课程改革的核心理念是一切为了每一个学生的发展，其首要问题是关注每一位学生，使每一个学生都有表现的机会，让每一个学生在表现中体现自身的价值，而这核心理念在优等生身上贯彻并不难，关键是如何在学困生身上得到落实。
特别的爱给特别的你——对“心理弱势”学生如何进行情感关怀
据上所述，学困生心理弱势的形成，很大一部分原因是因为外界对他们的“情感虐待”、情感缺失，而这两者的实质是一种心灵孤立和精神遗弃。
教育者应该自省，应该忏悔。
面对教育的弱势群体，我们教育者应该悲天悯人，对心理弱势学生施与人性的温暖与情感的补偿。
一、爱的补偿
我们知道，学困生在其学习、生活过程中，更多的是失败的体验，是消极的情感。
无论是社会、家庭还是学校，都把他们基本的心理需要（例如爱的需要）无情地扼杀了。
这虽然不是我们教师的本意，但伤害确实已经造成。
现在一些学校的做法是，利用“铁腕”政策管教学生，一旦收不到应有的成效，便想方设法驱逐他们，把教育的责任推向家庭与社会。
我觉得在这个过程中，对学生自始至终缺少爱的投入，我们教师充当了“消防员”，充当了“教育警察”，却忘了要去充当“爱心大使”。
根据统计学中的“边际效用”理论，假如我们把一份关心与鼓励给予心理弱势学生，他们的心理满足程度是100个单位，而把同样的一份关心与鼓励给予优等生，他们的心理满足程度可能只有1个单位。
这就告诉我们，在教育中，有意识地把关怀与爱心洒向心理弱势学生，教育成效将会大大提高。
学困生天不怕地不怕，就怕老师爱护他，同学们关心他。
他们是最容易被感动也最容易满足的。
学困生心理弱势的形成，总是伴随着爱的缺失。
错误已经造成，若我们还任错误一直发展扩大下去，就是对社会、对家庭极不负责任的一种表现，是“教育无能”。
二、赏识补偿
在传统的教育观念中，学困生总是一差百差，教师总是被其不良的学业蒙蔽了眼睛，看不到学困生身上的闪光点，这是一种人性光芒的扼杀。
世界上通才、全才少之又少，相反，对人类有巨大贡献的伟人，可能只是在某一方面有突出的才华，而在其他方面，可能往往连常人也不如。
这样的例子举不胜举，古今中外都有。
陶行知先生说得好：“你这糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”每个学困生都有自己的闪光点，由衷地赏识它、挖掘它，学生的自尊就自然而然地被唤醒了。
美国著名心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。
”利用好对学生的赏识，无疑是有巨大的教育效果的。
赏识学困生，应树立正确的学生观。
其一是要尊重学生的个体差异。
从统计学来讲，学生的智力水平相差不远，但却有强势智能与弱势智能之分，即“智能多元化”，例如有的学生学习成绩好些，但交际能力差些，或正好相反，交际能力好，成绩差些。
要挖掘学困生最大的发展潜能，而不是磨平他们的棱角与锋芒——或许这又涉及到教育制度、考试制度的问题，但若在基础教育中已把他们的个性潜能齐刷刷地剪平，要让学生今后有所发展是不可能的。
学困生的学习成绩不甚理想，但可能其它方面却是优等生难以企及的。
若这种潜能被成绩这座大山遮挡了光芒，或许，我们就扼杀了一个可能对社会作出巨大贡献的人才。
其二是要用发展的眼光看待学生。
学困生的学业落后，对其一生来说，可能只是暂时的，也与今后生活的幸福感构不成正比。
如果我们教师能找准他们情感的缺口，教育得法，每个学生都会有所发展；但他们心理上的阴影，却可能是永久的，教师若引导不当，很可能让学困生一生都难以拥有健康的心理。
但愿一线的教育工作者，能够在工作中给学困生这个弱势群体以更多的情感关怀，使他们也能健康茁壮地成长。