关注学困生的情感
浅谈学困生的情感教育
浅谈学困生的情感教育班主任是沟通学校，家庭和社会的桥梁，是联系各科老师的纽带，任务光荣而艰巨。
而转化学困生，更是耗时多、难度大，常常使班主任感到心烦和头痛。
教育、转化学困生的工作，是一种开启心锁，打开心扉的工作，它需要教师捧出一颗赤诚之心，不懈地努力。
所以，在多年的班主任工作中，我针对学困生“防御”、“对立”、“自卑”等心态。
用全部的爱心，满腔的热忱，进行心理疏导，解除其心理障碍，抚平其心理伤痕，优化其心理因素，激发其心理潜能，促进其思想转化。
这样，学困生久旱的心田遇上甘雨，从而起到了事半功倍的作用。
一、倾注爱心，尊重人格爱，是教育成败的关键，是师德修养的灵魂，是桃李荫翳的甘露。
在转化学困生过程中，教师只有从“爱”和“尊重”出发，向学困生倾注真诚的爱心，尊重他们的人格，理解他们的心绪，用真诚去教诲，用真情去规劝，用谅解去关怀，方能使他们从实事求是的批评教育中领悟自己的缺点，收到奋发向上的效果。
例如，我曾教过这样一个学困生，他根本不把我这个教师放在眼里，第一单元测验，他拿了一个全班最低分——6分，上讲台领试卷时，他大摇大摆地走上去，看到试卷后，拍拍心口，装出很惊讶的样子，同学们哄堂大笑后，他拿着试卷嘻皮笑脸地走回座位。
当时，我装作没看见他的“作秀”。
因为孩子再错，也只是孩子，在全班同学面前批评一个调皮捣蛋的学困生是一个教师最失策的表现，除了引起他的反感，根本起不到教育的效果。
课后，我通过了解，知道这位学困生很喜欢看漫画书，比较崇拜超人之类的“英雄人物”。
过几天，放学后，我叫这位学生帮我把教具和作业拿到我办公室，之后，我拿出特意为他准备的几本漫画书借给他看，说是他这么热心帮老师，老师想和他交个朋友。
这位学生很高兴，觉得我够“哥们”，上课也比较认真听了。
第二次测验时，他得了45分，我在全班同学面前奖给了他一本作业本，封面写着“进步奖”几个大字。
他很感动，下课后，主动提出要我帮他补课。
一个学期后，这位学生的学习成绩有了明显的进步，而且纪律表现也很好。
思想品德课教学中对学困生情感教育
思想品德课教学中对学困生的情感教育【摘要】普及九年义务教育后，农村学生群体中的学困生数量明显增多，他们当中大多数学生智力正常、头脑灵活只是学习动机不够明确、态度不够端正、存在着严重的厌学情绪。
如何调动这部分学生的积极性，是思想品德课教学中的一大难题。
【关键词】思想品德；学困生；情感教育随着素质教育的全面推进，课堂教学新的要求是让每位学生全面、和谐发展。
正确对待学困生、转化学困生，这是一个不可忽视的问题。
学生成为“学困生”的原因很多，但绝大多数学困生是由于环境及非智力因素造成的。
他们大多数是学习动机不够明确、态度不够端正。
再加上有些教师对他们漠不关心，甚至有歧视、挖苦、等使他们更加失去信心、产生严重的厌学情绪。
因此，教师在教学中的情感投入就相当重要。
我结合自己几年的教学实践，谈谈在思想品德课中是如何利用情感对学困生进行教育的。
一、给学困生更多的关爱“爱”是教育中重要的因素，是教师教育学生的前提，也是教师的一种教学艺术和能力。
关爱学生，让学生真正感受到教师爱的温暖，它需要真正落实到教师的言行中，体现在师生之间的交往中。
一个教师只有理解、信任并尊重自己的学生，才会被学生尊重、信任与爱戴。
他们才能从心底喜欢自己的老师，才能对学习产生积极的兴趣。
尤其是学困生，本来他们就缺乏自尊心、自信心。
我们更不能对他们不冷静、冲动。
粗暴地批评学生，会使这些学生“破罐子破摔”，从此走下坡路。
因此我在思想品德课教学中对学困生更加关注，让他们获得温暖。
比如，我今年带的初一（4），据相关老师反映有几个特别捣蛋的学生。
于是利用思想政治课《创建新集体》，设计了几个简单的问题：怎样的班级适合你？你想当怎样的学生？假如你是班干部？特意叫这几位同学先回答。
他们的回答基本上是希望老师和同学不要偏心，一视同仁。
我知道他们渴望爱。
我特意强调：小学已成为你们的过去，现在展现在你们面前的是一张白纸，问题是你怎样描绘。
我私下还跟其它任课老师沟通，对他们关爱多一点，鼓励多一点。
班主任工作总结关注学生的情感需求
班主任工作总结关注学生的情感需求在过去的一段时间里，作为班主任，我努力关注学生的情感需求。
我深知，在学生的成长过程中，情感的培养和发展是至关重要的。
因此，我在教育教学工作中，注重关注学生的情感需求，努力为他们提供温暖和支持。
首先，我积极倾听学生的心声。
每天上午，我都会开设一个班级会议，为学生提供一个倾诉感受的平台。
我尽量让学生自由表达自己的情感，了解他们的内心世界。
有时，他们可能会面临压力、孤独或困惑，我会尽我所能帮助他们解决问题，给予他们正确的指导和建议。
其次，我尝试建立良好的班级氛围。
一个温暖和谐的班级氛围对学生的情感发展至关重要。
因此，我鼓励学生之间互相尊重和关心，搭建友善合作的班级关系。
我组织了一系列班级活动，如班级午餐聚餐、户外拓展活动等，以促进学生之间的交流和情感联系。
此外，我与家长保持密切联系，关注学生在家庭中的情感需求。
作为班主任，我不仅要关注学生在学校的情感发展，还要了解他们在家庭中的表现和情况。
我通过家长会、家长微信群等方式与家长保持沟通，及时了解学生在家庭中的状况，为他们提供必要的支持和帮助。
同时，我还结合课堂教学关注学生情感需求的培养。
我在教学中注重培养学生的情感智力和情绪调控能力。
我鼓励学生表达自己的情感，教导他们如何正确地面对和处理情绪。
我组织一些情感教育活动，如情感课堂、情感写作等，帮助学生理解自己的情感需求，并学会适当地表达和倾诉。
最后，我还在班级中设立了情感支持小组。
这个小组由一些有经验的老师和心理咨询师组成，他们会定期与学生进行面对面的交流，提供情感支持和指导。
这个小组的存在让学生感到温暖和安慰，有助于他们更好地处理和解决情感问题。
总之，作为班主任，关注学生的情感需求是我工作中的重要一环。
我通过倾听学生心声、建立良好班级氛围、与家长保持联系、课堂教学情感培养以及情感支持小组等方式，努力为学生提供温暖和支持。
我相信，只有关注和满足学生的情感需求，他们才能在健康积极的情感氛围中健康成长。
中学英语教学中学困生情感教育论文
浅探中学英语教学中学困生的情感教育作为学生中一个重要主体，学困生是英语教学中普遍存在的一个的盲点。
学生落后行为是内外因素相互作用的结果。
因此，关注学困生的情感态度来促进其英语学习则成为刻不容缓的要务。
本文阐述了情感教育内涵及理论基础，以传统英语教学中的问题为切入点，分析了新课程标准的背景与要求下情感教育的重要性与必要性。
通过对学困生存在的问题及原因的分析，指出情感教育实施中的漏洞，并提出一系列解决策略，最后通过案例分析，指出情感教育在学困生的英语教学过程中应得到良好而又全面的应用以达到良好的教学效果。
情感教育新课程标准学困生一、情感教育在中国的现状从二十世纪六十年代开始情感教育已经被提出，不过，直到最近几年才被人们所关注。
近年来，人们开始意识到它的作用并开始提倡实行。
尽管这群人的数量还相当少，这领域的成就更是有限。
在有效和成功地实施情感教育前还有很多问题值得我们去探讨，比如如何设计情感教育课程，如何为学生建立良好的学习环境，如何提高质量等等尽管我们面对这么多的困难，我们仍然需要尽量去实施它，并希望能找到适合的方法来为改善中国的教育系统做出贡献。
二、学困生的情感特征现今社会，学生作为学习主体的已经成为社会关注的焦点，但是，学困生们却只得到忽视和遗忘。
克拉申认为，在学习中产生个体差异的主要原因就是情感过滤的差异。
情感因素，比如动机、态度、焦虑、自信、自尊等都会影响学习进度和效果，是情感因素把学生分成了两个档次。
事实上，尖子生和学困生一样，大家都处于学习的黄金时期，他们的求知欲是强烈的，他们也渴望成功，他们的记忆力也达到一个顶峰。
不过与此同时，他们的心智还没发育成熟，他们的情绪一直在波动，所以这段时间教育者们想培养他们积极的情感是比较容易的。
由于种种原因，被认为是最差劲的学生，受到大家的歧视，他们积极的情感被隐藏和压抑，他们开始讨厌学习，觉得这个社会对他们不公平，开始痛恨所有人，甚至做一些违反规章制度和法律的事情。
英语教学中如何注重与学困生的情感交流
关键词 ： 英语教 学； 学 困生 ； 情感交流
中 图分 类 号 ： ２ ．３ Ｇ６ ３ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ０）２ ０ ９ ０ １ １０ — ３５ ２ １ １— ４ －０
如何挖掘学困生的最大潜力呢？我认为其 中最重要 的因素 此。学困生失 败的时候 ， 感情上 的压抑 和创伤更深 ， 常常表现为 之一 ， 是与学困生 的情 感交流 ， 就 理解 并尊重学 困生 ， 你会发现 失去 自信心 ， 至悲观失望 自暴 自弃 ， 甚 因此 更需要关心 、 和 鼓励 学 困生其实并不差。 耐心 的帮助 。 人常说“ 感人心者 ， 莫先乎情”亲其师才会信其道。 。 对于如何注意与学困生的情感交 流？我在 以下几个方面做 当老师细腻 真挚 的情感为学生所体察时 ， 一种 和谐 的 ， 赏心悦 目 了一点尝试 ， 初步取 得了一定 的效果 。 的情感效应便会作用于学 困生的思想转变之 中 ，争取 到学困生 感 情 上 接 近 学 困 生 ， 学 困 生 的 知 心 朋 友 做 的信任 ， 消除他１ Ｘ＂ ＇＇ ｆｌ ｉ 英语学 习的畏惧心理 ， 树立其信心。 首先要尊重学 困生 。 生的 自尊 心需要培养 ， 困生的 自尊 学 学 基础差 的学生往往 内向， 不善言表 ， 谈话吐字不清 。学 习方 心更需要培养。如果一个学生知道不好 意思 ， 知道羞愧 ， 那他还 法和态度上存在 障碍 ， 感情脆弱 。 作为老师我们一定要珍惜和尊 是有救的 ， 但是如果我们不注意方法挫伤 了学 生的积极性或 自 重他们 的体验和感受 ， 了解他们学习的喜悦与挫折 。三（ ） 的 ３班 尊心 ， 使他们仅 有的一点 自 尊在你面前荡然无存 的话 ， 那你的教 周 同学 ， 英语基础很差 ， 但作业清晰 、 整洁 ， 使人赏心悦 目。这是 育、 教学将 陷入 困境 。看来尊重和理解对学生是 多么的重要 ， 如 他 的优点 ， 但这个优点也给他带来了负面影响 ： 追求表面上 的东 果我们尊 重并理解学 困生 ，就有可能在 师生之 间建 立起初步的 西 ， 不求实质上 的进步 。常常因为怕错而迟迟动不 了笔 ， 并总推 信任， 为今后 的教学奠定 良好 的基础 。三 （ ） ３ 班是我 刚接手的一 说 自己不会等老师讲解后再写上答案。 了解 到这点后 ， 我就鼓励 个班， 班上有个 史同学是个 全校 有名的学 困生 ， 上课捣乱 、 不服 他大胆做不要怕错 ， 做完后回头再改。没有人笑话你 ， 没有人知 管教， 已经到 了初 三 ， 但对英语 几乎一窍不通 ， 我给他们上第 一 道你做得好坏 。 不能 自欺欺人 ， 要大胆认识 自我 。 再说你不是不 节课 时， 曾提 出过“ 怎么才能学好英语？” 这么一个 问题 ， 同学 会而是没有深入地分析 、 史 思考。他发现老师如此信任他 ， 学习 的 答 ： 多背单词” 话音一落 ， “ 。 学生就哄堂大笑 ， 笑声中含有嘲笑 和 劲头也就更足了。 就这样有了老师的正确引导和耐心辅导 ， 在英 看不起 ， 这时我及时制止 ，笑什么呢？有什 么好笑 的呢？史 同学 语学习上他也渐渐放开了 ， “ 成绩慢慢提 高了 ， 对老师也更加信任 回答得非常好 ！ 请大家尊重每位同学 ， 史同学虽然 目 前英语成绩 了。 不好 ， 但并不代表他不知道如何学好英语。 此后他收敛 了很 多 ， 三 、 学 困生 做 到 公 正 、 等 、 歧 视 、 解 但 又 不 过分 迁 就 ” 对 平 无 理 在英语课堂上很少影响其他同学 ， 定了英语课 堂。 稳 首先 ， 教师在教学过程 中要关注全体学 生 ， 给每个 学生提供 再者要熟悉学困生。 我在和学困生的接触中 ， 注意观察 活动和表现的机会 ， 十分 保证 教学 活动中的公正 、 等和无歧视。在 平 学 困生 ， 熟悉并了解学困生 ， 进而洞悉他们 的内心世界 。 （ ） 三 ３ 班 英语课 的设计 提问， 回答 问题 时， 教师针对不 同层 次的学生设 计 的 田同学 ， 心理较阴暗 ， 思想意识较坏 ， 但他毕竟是个孩子 ， 可塑 不同问题 ， 即便 是回答不 出来 时也要耐心 等待 ， 或启发帮 助 ， 让 性 很 强 。 开 学 几 周 后 ， 感 到 他 接受 知识 较 快 ， 习 语 言 很 有 天 这个学 生感 到教师 的耐心期待 ，只有这样才能使学 困生感 到平 我 学 分， 但每次提问他 ， 他要么说不会 ， 么就瞎说 ， 要 和他的实际情况 等 、 公正。 不相符。有一次我让他到黑板上默 十个单词 ， 他只写出两个 ， 还 其 次， 充分 了解和尊重学生原有的生活经验和知识积 累 ； 充 副无所谓的样子。可平时在默写本上 ， 他默写得非常好。我感 分理解 由于学 习成绩在班里所处 的位置 ， 他们所承受 的压力 ； 充 到很奇怪 ， 没有立 即批评他 ， 但我 而是很平静就 当什么事都没有 分信任学 困生能够发展 自己的潜能 ， 以真挚 的态度对待学 困生 。 发生。 经过一段时间的观察我终于了解了他的心理。 在他的心 中 调动其 自 主学 习、 主动参与 的意识 ， 增大他们在课堂上 的实践机 他是一个 “ ” 坏 学生 ， “ 他 不愿 ” 成为老师眼里的好学生 。 还有一个 会 。 实践是兴趣产生的基础 ， 只有在实践中 ， 学生才能发现 自我 ， 因素就是 ， 他怕别人笑话他 ， 说他 的风凉话 。这种 学生大都有一 表现 自我 ， 得到满足获得成功感 。兴趣也就会不断发展 ， 于是学 种叛逆 心理 ， 他们会认为好学生是乖宝宝 ， 出息 。他们 甚至喜 习也就能不断提高 。 没 欢反面表现 自己， 很少正 面表现 自己。 但他们 的内心深处仍然渴 最 后 ， 困生 由于 基 础 差 、 惯 差 。 虽 然 在 老 师 的关 注 下 会 学 习 望得 到别人 的认可 。认识到这点 以后 ， 我就很少把他 突出出来。 有所进步 ， 但往往会出现反复。此时老师绝不能迁就 ， 更不能忽 但在集体订正答案时 ， 的声音总是会清晰地传 到我 的耳中 ， 他 答 冷忽热 ， 要继续严格要求并根据学生的实际情况 ， 制定 出经过学 案准确无误 。 际上他在 以他特有的方式和老师交流 ， 实 所以老师 困生努力可以学会的内容 ， 提出不同阶段各有侧重的 目标要求。 定要 意会到这一点 ，并加 以引导利用 。在学校搞 的帮教活动 这些要求必须是经过学生努力即可达到的。 中， 我主动 和他建立帮教关系对他进行正确 的引导 ， 以后的单 在 总之 ，在做学困生工作 时 ， 定要注意与学困生的情感交 一 元测试 中， 他连续考到 了 ８ ８分和 ９ ４分的好成绩。 流 。尊 重学 困生 、 了解 学困生 、 爱学 困生 ， 厚 并平 等地对待学 困 二 、 深 厚 的教 育 和爱 来 感召 学 困生 。 响 学 困 生 用 影 生， 只有这样才能挖掘学困生的最大潜 力 ， 使其在原有的基础上 所有 的学生都希望得到关心 ，好学生 如此 ， 困生更是如 有所提高 。 学
小学教师工作计划——关注学生情感教育
小学教师工作计划——关注学生情感教育作为一名小学教师，我深知自己的责任重大。
小学生正处于身心发展的关键时期，他们需要我们给予足够的关注和引导。
因此，我制定了一份小学教师工作计划，重点关注学生的情感教育。
一、了解学生情感需求情感教育是小学教育的重要组成部分，它关乎学生的身心健康和成长发展。
因此，我计划首先深入了解学生的情感需求。
通过观察学生的日常表现、与学生交流沟通、与家长合作等方式，了解学生在学习、生活、人际交往等方面的情感需求，为制定针对性的教育计划提供依据。
二、营造积极情感氛围为了营造一个积极向上的情感氛围，我计划在班级中建立良好的师生关系。
我会尊重每一个学生，关注他们的情感变化，倾听他们的心声，尽力为他们排忧解难。
同时，我会通过组织丰富多彩的班级活动，增强班级凝聚力，营造积极向上的班级氛围。
三、加强学生心理健康教育小学生正处于身心发展的关键时期，他们需要接受心理健康教育，以形成健康的人格和心理品质。
因此，我计划在课程中加入心理健康教育内容，通过讲解、案例分析、角色扮演等形式，帮助学生了解心理健康知识，提高心理素质，增强自我调节能力。
四、培养学生情感表达能力情感表达是情感教育的重要方面，它关乎学生的社交能力和人际关系。
因此，我计划在教学中注重培养学生的情感表达能力。
我会鼓励学生勇敢地表达自己的情感，通过写日记、绘画、音乐等方式宣泄情绪。
同时，我会组织小组讨论、辩论等活动，让学生在交流中提高情感表达能力和沟通技巧。
五、关注特殊学生群体在班级中，难免会存在一些特殊学生群体，如留守儿童、单亲家庭子女、性格孤僻等。
这些学生在情感上更需要我们的关注和引导。
因此，我计划针对这些特殊学生群体制定个性化的教育计划，通过家访、谈心等方式了解他们的家庭背景和心理状况，给予他们更多的关心和帮助。
同时，我会与家长保持密切联系，共同关注孩子的成长发展。
六、定期评估与调整为了确保情感教育工作的有效开展，我计划定期对学生的情感状况进行评估。
润“情”细无声——浅谈学困生的情感教育
一
次 班级 书法 比赛 时 ，笔 者 偶 然 发现 一 名 学 困生 父 亲 有
本来学 习就 够吃 劲 的， 现在 上课 就 更听 不懂 。 于是 ， 者利 病 已 去 世 ，家 庭 虽 困难 ，他 却 写 有 一 手 很 漂 亮 的钢 笔 笔
提 高学 生素 质 ， 向每 位 学 生 ， 无 疑 对 改 变 学 困 生 来 程度 就什 么 程度 ，不 能 过于 勉强 。 面 这 说 是 一 个 很 好 的 机会 。在 素 质 教 育 中，他 们 可 以得 到 关
笔 者 所 教 学 生 中 有 一 智 商 较 低 的 学 生 ， 一 篇 不 算
他们身上 的闪光 点， 给他们 讲清 道理 ， 意他们 一点点的变 事 ，他 从 中也 受到 了启 发 。 注
化， 用爱心 、 用真情 去感化他 们， 诚所 至 ， 精 金石为开。晓之 以理 ， 动之 以情， 给他们 以勇气 ， 能有所 改观 。 就
对 于 那些 自控 能 力差 的 学生 ， 则要 督 促 ， 因为他 们 之 所 以落入 学困生行 列 ， 就是 因为学习态度 不端 正， 为习惯 行
在 笔者 的教 学生 涯 中， 发 生 过 这 样一 件 事 ， 笔者 差 ， 以得 时刻提 醒 ， 就 让 所 经常 督促 。 些 学生往往 经常反复 ， 这
至今 难忘 。 有一男生， 智力尚好， 由于生性好 玩 ， 不但学 习不 因此 ， 需要 教师 有更 多的耐心做 他们 的思想工作 ， 多讲 古今
带到 医院， 急忙帮他 挂 号、 费、 交 看病 、 拿药 ， 不知来 回跑 了
多少趟 ， 累得 喘不 过气来 ， 身上 的衣 服 都湿 了， 给 他付 了 又 学 生 都有 缺 点 ，再 差 的学 生 也 有优 点 。在 班 级 多开 展 一 药费。 看完 病回到教 室 ， 笔者又 把热水 端到他 面前让他 把药 些 活 动 ， 以便 给 学 生提 供 展 示 才华 的机 会 ，这 样 可 以让 吃了， 听他 说肚子 饿 了， 又赶 紧 给他 买吃 的， 放学后， 他回 学 困 生展 现 自己的 闪光 点 ，还 可 以 受到 别 人 的尊 重 。在 送
浅谈初中英语教学中对学困生的情感投入
浅谈初中英语教学中对学困生的情感投入在学生群体中，或多或少有些学习成绩不是很好的。
事实上，由于智力因素而出现的学困生是少数，绝大多数是由于心理、努力程度等原因造成的。
英语教学中，要对学习成绩差的学生采取“心理治疗”，期中情感投入是关键。
一、重视学困生的自尊心教育心理学讲，每个人心理上都有自尊的需要。
多数学困生本来也有很高的学习欲望和热情，但由于兴趣、爱好、学习方法不当等原因导致了暂时学习上的失败。
这时，如果家长或教师采取简单粗暴的方式对学生进行怒斥、讽刺、挖苦或以失望、不理睬、歧视等态度对待他们，就会伤害学生的自尊心。
中小学生的心理发育还不够成熟，叛逆期容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以“破罐子破摔”的行为来进行报复。
在这种心态支配下，越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。
因此，转化学困生必须满足他们自尊的心理需要，防止产生逆反心理，特别注意以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们。
学困生学习成绩差，心理压力也大，更需要家长和教师的理解、同情和关心，所以要和学困生多接触谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，形成一种融洽的亲子关系、师生关系。
二、建立平等的师生关系良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。
教学中应树立民主、平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对教师产生信任感、亲切感。
教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，调动学生的积极性和主动性。
比如，在学生刚上初一时，先教学生一些简单的日常用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄和性别等，也可以开展一些活动，鼓励他们在适时、适当地使用这些用语，甚至当学生半中文、半英语地与教师对话时，也要非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，让学生感觉教师与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“教师”，所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。
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关注“学困生”的情感
随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考：自己的教育行为是否符合新课程的理念。
教学应该更多的关注每个学生的情感，对于“学困生”的情感更应加倍关注。
健康与富有活力的学习活动以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。
可见，教学中关注学生情感的重要性。
我们真的应该关注学生的情感。
给后进生更多的阳光，让他们发挥内在的潜力，正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。
案例描述：
我在教学过中，经常会运用谈话教学，在谈话中会提出一些问题，一些成绩好的同学总是会把老师提出的问题脱口而出，这样一些学生就会滥竽充数，不懂装懂，所以我要求学生回答问题应举手，然而我尽量关注那些学生，当我发现有的“学困生”干脆不理你坐在下面做起小动作时，我要么当场说表扬哪位同学，批评哪位同学，这时学生们顿时热情高涨，个个坐得工工整整，声音洪洪亮亮的，都想争取到我的表扬，要么走到他的跟前看着他以制止他的小动作。
或者就点名做小动作的同学回答问题，当他不会回答时，请优秀生回答听完别人的回答后，再请他回答，如果答对了，及时给予表扬。
每次课后我都留几个成绩差上课反映慢的学生，让他们对着黑板上的题目一个个读
下来，遇到读错的我会让他们思考一下，再讲解方法，尽量让他们有所懂。
考虑到“学困生”，要帮助“学困生”，给“学困生”机会，建立他们的信心，我从来不骂他们或者打他们，而是耐心的教导。
而几位“差生”表现大同小异，眼里闪过一丝欣喜，但脸上没有一丝笑容，他们体现出的神情令我记忆犹新。
于是我要求他们要更努力更认真，以勤补拙。
如果他的表现还好，我则表扬他的进步，鼓励他们继续努力，那时我看到了他开心的笑容。
案例反思：
反思一：教师要备课，要备学生，更要备“学困生”。
教师备课要对学生的个别差异细心观察，并充分估计。
采用“分层教学”、“分类施教”，使能力较强的学生能够发展思维，能力中等的学生产生兴趣，能力较差的学生掌握方法，使不同层次的学生得到相应的提高。
而且教师在备课时要做到换位思考，从学生的角度去思考问题后，学生抑或是“差生”能不能接受你的教学方法，要真正做到的备学生，贴近学生的知识体系，从而引导学生融入课堂，使“学困生”喜欢上数学，真正提高课堂教学效率。
反思二：教学应该更多的关注每个“学困生”的情感，乃至每个学生的情感。
《数学课程标准解读》有这样一段：“作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。
事实上，健康与富有活
力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的的学习氛围非常有利于学生非智力因素协调发展。
”由此可见，教学中关注学生情感的重要。
教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。
”作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素，尤其是“学困生”的情感。
事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。
而“学困生”一个班最能体现学习数学的最终效果。
由此可见，教学中关注学生情感的重要。
反思三：教学中应该考虑对“学困生”的更多鼓励。
在回答对老师的问题时，“学困生”受到教师的表扬后的那种惊喜使我久久不能忘怀，使什么让他们眼中一直闪悦那种激动的神情呢？久而久之，让我发现这不是别的，正是教师一句表扬的话。
为什么我们不是给“差生”更多的表扬、更多的鼓励、更多的阳光呢？这样不仅让他们可以经受鼓舞，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。
我们还要时时关注“学困生”的情感，没有情感的教育是没有生命的教育。
课堂上当老师用真情走进“差生”的情感世界，用心灵去感受心灵，用情感去赢得情感时，“学困生”就会以十二分的热情回报你，喜欢你，接受你所教的知识，喜欢数学学习。
反思四：对“学困生”要满怀期待之心。
期待是一种激励的方式，这种激励可以激发“学困生”积极而热烈的情绪，激励他们在数学学习中不断取得进步，在课堂里，教师要用期待的眼神望着他们，并期待他们举手，给“差生”参与课堂的机会。
希望在以后注意“学困生”的情感的问题上，我们数学老师都能继续不断的努力和探索，让关注“差生”的情感真正落实到课堂中来。