关注学困生的教学策略
学困生帮扶计划及措施学困生成因分析及教学策略
学困生帮扶计划及措施学困生成因分析及教学策略一、学困生成因分析1.家庭环境因素家庭环境是影响学生成绩的重要因素之一，家庭的教育背景、家庭对学习的重视程度、家庭对孩子的教育方式等都会直接影响学生学习的成绩。
家庭环境中存在着种种问题，比如父母对学习的重视程度不够高，没有为孩子提供一个良好的学习环境，导致学生学习成绩较差。
2.学习动力不足学习动力是学生成绩好坏的关键因素之一，学生如果没有足够的学习动力，就会导致学习成绩不佳。
有些学生对学习没有兴趣，对知识掌握的渴望不足，导致学习状态一直处于低迷状态。
3.自身学习能力不足学困生的学习能力不足也是导致学习成绩不佳的原因之一。
一些学困生可能在学习某些科目时遇到了困难，没有及时求助，导致了学习成绩的下滑。
4.缺乏学习方法学习方法的重要性不言而喻，学生如果没有好的学习方法，就会导致学习效率低下，从而影响学习成绩。
学困生往往缺乏良好的学习方法，导致学习成绩不佳。
5.心态问题学生的心态问题也是导致学困生成绩不佳的重要因素之一。
有些学生在学习中遇到困难时可能心态消极，对自己的能力产生怀疑，导致学习成绩的下滑。
二、教学策略及帮扶措施1.建立学困生档案学校应建立学困生档案，了解学困生的基本情况及成绩情况，有针对性地制定帮扶计划。
2.提供个性化辅导针对学困生的不同情况制定个性化辅导方案，根据学生的学习特点、学习习惯等制定相应的辅导计划，帮助学生提高学习效率。
3.培养学生学习兴趣通过丰富多彩的教学方法，激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性，从而提高学习成绩。
4.加强家校协作学校及时与家长沟通学生的学习情况，鼓励家长关注学生的学习，提供给学生一个良好的家庭学习环境。
5.引导学困生学习方法学校应引导学困生正确掌握学习方法，帮助学生建立正确的学习态度，提高学习效率，从而提高学习成绩。
6.心理辅导学校应开展心理健康教育，为学困生提供心理辅导，帮助学生树立正确的人生观、学习观，调整心态，提高学习成绩。
学困生辅导计划及措施(精品多篇)
学困生辅导计划及措施（精品多篇）教师应为学困生创造有利的发展智力的条件。
遗憾的是有些教师不论课堂提问，还是各种实验演示活动，总不愿叫学困生出来参加，总怕他们答不好，耽误了时间，这就使学困生失掉了大量发展智力的机会。
有经验的教师不但注意在补知识课上让学困生“吃偏饭”，而且在课内外各种学习实践中，也给学困生“吃偏饭”，让他们多参加学习实践活动，并给以具体指导，使他们在各种活动中，增长才智，提高分析问题和解决问题的能力：1.在课堂中适当照顾学困生对他们采取“四优”措施：优先提问，通过让他们多回答问题，促进他们思维能力的发展；优先板演，使他们得到多练的机会；优先批改，优先辅导，使他们及时发现问题，及时纠正，达到当堂学习，当堂消化的目的，避免把问题积累起来，力争新课不“欠账”。
2.对学困生进行有的放矢的课外辅导学困生学习上“欠债”多，他们的知识就难以衔接。
要注意在课前对学困生补好与本节教学内容有关的基础知识，为他们扫清接受新知识的障碍，减少学习上的困难。
3.及时掌握学困生的反馈，及时辅导教学中注意抓好每上完一部分内容即进行综合练习这一环节，及时了解学生掌握知识的程度，获得反馈信息，然后按类分别记下那些尚未弄懂新知的学生的名字，及时分组进行辅导，并在以后的教学中注意多叫这些学生，通过强化练习，使他们掌握和巩固所学知识。
4.让学习好的学生帮助学习差的学生要注意发挥“小老师”的作用，指定一个好生和一个学困生组成学习互助组，让好生督促学困生完成当天作业，帮助他理解没有学透的知识和巩固所学知识。
提高学困生的学习成绩，是一项艰苦、细致的工作，但是不改变这部分学生的状况就不能大面积提高教学质量。
因此，即使在困难的情况下，也要满腔热情地关心他们，爱护他们。
只要使他们树立起自信心和激发起学习兴趣。
同时采用适当的教学方法，是能够提高他们的学习成绩的。
一、指导思想：学生的个体差异是一个客观存在，因此学困生辅导工作是可缺的一环。
如何对学困生进行针对性辅导
如何对学困生进行针对性辅导一、严爱有加，循循善诱，肯定赏识我班中有几个令老师感到头疼的学生，他们学习不努力，经常不按时完成作业，有时连课堂作业都要等着老师多次催要，考试中最令老师担心，平时还会犯点小错误。
给班级的管理带来一定的难度，在面对学困生的错误，我认为教师要以心换心，用宽容和赞赏，保护好学困生的信心。
俗话说：“亲其师，而信其道”因此在搞好学困生转化工作的同时就要特别热爱他们，多方面地关心爱护他们，真正走进学困生的心灵深处，与学困生建立一种友好平等的关系。
当然，我们也不能对他们身上的一些缺点都采取宽容的态度，而是选择一个没有第三者在场，对这样的孩子进行思想教育，或者批评，或者循循善诱，让他们感受到老师是为了他们好，这样我们才能取得学生的信任，才能帮助孩子去改正缺点，同时，对他们取得的一点进步及时给予表扬和鼓励。
让他们感到教师的关心以及殷切的希望。
对教师的批评也乐于接受，这样才能让他们走出学困生的阴影。
在平时的课堂教学中我又通过眼神手势，语言流露出对学困生的肯定，抓住他们身上的一个个小小的闪光点进行鼓励表扬。
前苏联著名的教育家马卡连科曾说过：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。
”在这个思想的指导下我班的学困生越来越少了。
二、树立信心，培养兴趣，指导学法个体的多次失败，不仅会削弱其激情，而且使其丧失斗志丧失动力。
同时，如果学困生在经过反复的失败后，形成了消极失败的心理，必然也会丧失了学习自信心与健康积极的内动力，最终自暴自弃，直至逃避学习，完全放弃学习。
我班上有个男生张某，经常不完成作业。
家访时他妈妈介绍他是家里三代单传的孩子，从家长的言谈中，我能感觉到家里人对他的溺爱，再加上爷爷奶奶做生意，父母在市里都有很体面的工作，不愁孩子没有好的将来。
因此，学习成绩差，爸爸又总说：“无所谓，我上学时的成绩就不好，现在也混得很好”，张某听了爸爸的话就更不把学习当回事了，可作为教师却不能这样想。
通过观察我发现这个孩子除了学习，其它方面都很活跃，还非常有爱心，我就经常找他谈心，在课堂上还经常提问他，表扬他，课后辅导他完成最基础作业，别人做6道题，他只做4道题，对了就表扬，建立他的信心，慢慢改变他的学习习惯，提高了学习成绩，从刚转入时数学考9分，到现在及格，我心里比他还高兴。
学困生辅导工作计划(通用13篇)
学困生辅导工作计划（通用13篇）学困生辅导工作计划篇1一、指导思想本着“没有教不好的学生，确保教好每一个学生”“没有差生，只有差异”的原则，从学困生抓起，课内与课外相结合，实行学困生帮扶工作，并长期坚持下去，让学生在帮扶过程中树立起良好的学习信心和勇气，克服自卑的心理。
使每个学生学有所长，学有所用，提高学习成绩，提高教学质量。
根据每个学困生的特点,认真地分析了学困生形成的原因，并且制定了“学困生工作计划”。
二、学生基本情况分析本班语文学困生转化对象有：杨鹏、张青青、赵秀清。
学生的基本情况是这样的：平时做作业不认真，不能及时做好课前预习课后复习工作，并且上课不专心听讲，不能认真学习。
学生学习习惯差，接受能力弱，因此成绩不够理想。
三、工作任务（一）确定学困生名单，并分析学困生形成的原因。
（二）针对各类学困生，采取相应的办法、措施使其提高。
（三）认真做好学困生提高工作的记录，以便日后总结经验、教训。
四、具体帮扶措施针对上述原因，为了使他们在学习上有所进步，特制定如下帮扶措施：（一）加强思想教育许多学困生在与同学的相处之中，往往有自卑心理，所以要帮助他们克服自卑心理，树立自信心。
如果认为从主科学习中树立自信心比较困难，可以从副科入手。
经常找帮扶对象谈心，平均每周谈话一次，每次单元检测后谈话一次，帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。
（二）加强关注程度在平时的教学中，多关注这两名学生，做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正，对他们进行正面引导和必要的辅导，鼓励他们的进步。
密切关注学生的进步情况，并加以记录。
（三）培养学习习惯1.课前准备每天准备好第二天的学习用品，或下节课的准备工作，上课之前要求该生把教材读一遍，把问题找出来，把教师预留知识点、重点、难点找出来，并通过自己的归纳把它总结出来。
起初可以放宽要求，只要完成其中的部分内容，循序渐进逐步完成。
2.上课环节首先要告诉该生应该精神饱满进课堂，把所有与课堂内容无关的事情都抛在一边，认真听讲，做到边听边想边记，养成手脑并用的好习惯。
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略
初中数学“学困生”学习障碍及教学策略初中数学作为中学阶段的重要学科之一，对学生的逻辑思维能力和数学基础的打下奠定了重要的基础。
在初中数学学习过程中，总会有一些学生出现学习困难和学习障碍的情况，这就是所谓的“学困生”。
学困生的出现不仅对学生自身的学习产生负面影响，对教师的教学工作也提出了极大的挑战。
本文将对初中数学学困生的问题进行分析，并提出一些教学策略，以期帮助这些学生更好地学习数学。
一、初中数学学困生的问题1、数学基础薄弱在初中数学课程中，学生需要掌握一定的数学基础知识，包括简单的算术运算、代数式、几何图形等。
部分学困生由于小学阶段的学习不够扎实，导致了数学基础的薄弱，对于初中数学课程的学习产生了困难。
2、逻辑思维能力不足初中数学强调的是逻辑思维和数学问题的解决能力，这对学生的思维能力提出了挑战。
学困生往往在数学问题的理解和解答过程中出现困难，难以形成完整的思维链条，导致了学习困难。
3、学习态度消极部分学困生在初中数学学习过程中，由于遇到困难而产生了对数学学习的消极态度，对教师的教学工作产生了一定的阻碍。
二、教学策略1、个性化教学针对学困生的学习困难，教师在教学中可以采取个性化的教学策略，根据学生的学习需求和特点，对学困生进行有针对性的教学辅导。
可以提供更多的练习机会，通过小组合作学习等方式，帮助学困生更好地掌握数学知识。
2、激发学习兴趣针对学困生的消极学习态度，教师可以通过多种方式，激发学生的学习兴趣。
可以结合生活实际，讲解数学知识的应用，提高学生的学习动力；可以利用多媒体手段，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
3、多角度拓展在教学中，可以采用多角度的方式，拓展数学知识的应用，帮助学困生更好地理解数学知识。
可以通过数学游戏、数学实验等方式，让学困生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习效果。
4、关注学生心理健康在教学中，教师要重视学生的心理健康，关心学生的情感需求。
可以通过与学生的交流，了解学生的内心需求，适时给予鼓励和肯定，帮助学生树立自信心，解决学习困难。
学困生辅导计划(精选7篇)
学困生辅导计划（精选7篇）人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已，我们又将迎来新的喜悦、新的收获，该好好计划一下接下来的工作了！相信许多人会觉得计划很难写？读书破万卷，下笔如有神，该页是勤劳的编辑帮大伙儿收集整理的学困生辅导计划（精选7篇），仅供参考。
学困生辅导计划篇一一、学生情况分析周：因身体原因反应慢，课堂上的内容基本听不懂，孩子的学习能力差，基本上每天能学会一个生字。
李：接受能力差，听课习惯差，作业动作慢或根本不做，家长把孩子放到小餐桌，对其辅导较少。
二、辅导措施1、课堂上：把简单的题留给较差的孩子，让他们参与课堂，感受到成功的喜悦，提高对学习的兴趣；2、课后作业：作业当面批改，天天清，针对具体错误让学生说明自己错误原因及时改错。
3、与家长沟通：请家长督促学生完成家庭作业，如果能力不够请选择托管或班上其他临近家长帮忙。
了解家长现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证后进生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。
4、采用激励机制：对孩子的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。
三、辅导安排三月份：开学之初，与学生沟通，了解学困生寒假在家的学习、生活情况，拉近与学生的。
情感，帮助学生收心。
共同制定本学期的学习目标及课堂表现等。
安排学习部的相关人员一对一辅导，定期检查学生的进度。
四月份：与学生交流，总结三月份的收获，提出有待改进的地方，利用第七节课对学生进行辅导，查漏补缺。
五月份：了解学生现阶段存在的问题并与之沟通解决办法，对足额声进行心理辅导，给学生继续坚持的动力，再次调整学习目标，使之更符合实际情况。
六月份：重点关注学生的学习情况，与家长保持畅通的沟通渠道，取得家长的理解与支持。
与学生沟通，增强学生的自信心。
七月份：与学生沟通，了解一学期的收获，进一步制定假期学习目标。
与家长沟通，取得家长的配合。
学困生辅导计划篇二一、本班学生情况：由于一些学生平时学习不够努力，加上不会读题目，因而部分学生的基础知识掌握的不够好。
小学语文学困生教学的有效策略
小学语文学困生教学的有效策略语文是小学生学习的重要科目，在学习语文的过程中，总会有一些学困生出现。
学困生指的是在某一学科中存在学习或者表现低于同年级水平的学生。
对于语文学困生，老师需要采取一些有效的策略来帮助他们提高学习成绩，培养兴趣，使他们能够在语文学习中获得更好的成绩。
下面就针对小学语文学困生教学提出一些有效的策略。
一、了解学困生的具体问题老师需要花时间对学困生的学习情况进行全面的了解。
这包括了解学困生在语文学习中存在的问题，是听力理解、阅读能力、写作能力、还是语法和作文等方面的问题。
了解学困生的学习问题有助于针对性地制定教学计划和策略，帮助他们提高学习成绩。
二、个性化教学针对学困生的具体学习问题，老师需要制定个性化的教学计划。
不同的学困生存在不同的学习问题，需要有针对性地进行教学。
比如对于阅读理解能力较差的学生，可以采取多读多练的方法，帮助他们提高阅读理解能力；对于写作能力较差的学生，可以通过激发他们的写作兴趣，采取多写多练的方法，培养他们的写作能力。
三、开展多元化的教学活动在教学过程中，老师需要采取多种多样的教学方法和活动，激发学困生的学习兴趣。
比如可以通过故事、游戏、歌曲等形式，让学生感受语文的魅力；可以组织一些小组活动和角色扮演活动，让学生在轻松的氛围中学习语文知识。
通过多元化的教学活动，可以激发学困生对语文学习的兴趣，提高他们的学习积极性。
四、引导学困生树立信心学困生通常对语文学习抱有一定的恐惧心理，觉得自己无法学好语文。
所以在教学过程中，老师需要引导学困生树立信心。
可以通过鼓励和肯定的方式，让学困生感受到自己的进步，增强学习信心。
老师也要及时给予学困生一些正面的反馈，让他们感受到自己的努力是有价值的，从而激发他们学习的动力。
五、与家长进行有效沟通学困生的学习问题离不开家长的关注和支持，所以老师需要与家长进行有效的沟通，共同帮助学困生提高学习成绩。
在和家长沟通的过程中，老师需要客观地向家长反映学困生的学习情况，提出具体的教学建议，引导家长在家庭中给予学困生更多的关心和支持，共同为学困生的学习进步努力。
如何对学困生进行有针对性的辅导
如何对学困生进行有针对性的辅导学困生是指在学习上面临困难和挑战的学生。
他们可能在学习技巧、学习方法以及自我管理方面存在一定的问题。
对于学困生，学校和教师需要给予有针对性的辅导和帮助，以帮助他们克服学习困难，提高学业成绩。
以下是一些针对性辅导学困生的方法和策略：1.了解学生：了解学生的优势和劣势，了解他们的学习风格和个人特点对于有针对性的辅导非常重要。
教师可以通过和学生进行谈话、观察和与学生的互动来了解他们的需求和困难。
2.建立信任关系：学困生可能因为自信心不足而在学习上遇到困难。
教师需要花时间与学生建立信任关系，关心并支持他们。
这将使学生感到安全和放松，愿意接受帮助和指导。
3.提供积极的反馈：给予学困生积极的反馈和鼓励，帮助他们发现优点和进步之处。
这种正向的反馈可以增强学生的自我价值感和动力，激发他们继续努力学习的热情。
4.教授学习策略和技巧：学困生可能缺乏有效的学习策略和技巧。
教师可以向他们介绍一些学习策略，比如制定学习计划、利用记忆技巧、阅读和取笔记的方法等。
这些技巧将帮助学生提高学习效率和记忆能力，减轻学习困难。
5.个性化辅导：学困生可能需要个性化的辅导，以根据他们的需要和兴趣设计和调整学习计划。
教师可以与学生一起制定学习目标，并为他们提供适合的学习材料和资源。
6.培养学习兴趣：鼓励学困生培养学习兴趣，并与他们一起探索和发现学习的乐趣。
教师可以通过使用有趣的教学方法、故事和实际案例来激发学生的学习兴趣。
7.提供支持：学困生可能需要额外的支持和辅导。
学校可以成立专门的学习支持小组或寻求学生辅导员的帮助，通过与学生进行一对一的辅导或小组讨论等方式提供支持。
8.与家长合作：与学困生的家长保持密切的合作和沟通，了解学生在家庭环境中面临的问题和需求。
家长和学校可以共同制定学习计划，并相互协助帮助学生克服学习困难。
9.定期评估和调整：学困生的辅导是一个长期的过程。
教师和学生应该定期对学习计划和方法进行评估，并根据学生的进步和需要进行调整和改进。
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关注学困生的教学策略
在教学中，常遇到这样的情况，教师感觉良好，学生兴趣高昂，课堂教学气氛热热闹闹，但考试下来，学生的成绩并不理想。
事实上，这是一种假象：少数优等生与老师的互动掩盖了绝大部分学困生实质上的不参与。
课堂成了优等生与老师的舞台，学困生成了旁观者。
每次老师提出的问题都被优等生抢先回答了，他们回答不了的问题，学困生更是啃不动。
旁观者的滋味很难受，久之，学习的信心在逐渐消融，失败感充满整个心里。
教育要面向全体学生，就不能忽视学困生，不能以优等生的优秀表现代表全班的学习状态。
可以说，优等生的表现属于个别现象，绝大多数学生未得到重视。
老师因对正确答案的期盼心切和赶教学进度，总不愿留点时间给学困生，他们总是被赶着跑，一路上没有欣赏到任何美景，也就没有深刻的体验，留下的只是累的感受。
教师过度关注结果，还会把学生的猜测当着是聪明的表现加以褒奖。
这会助长学生投机取巧的心理，不利于严谨求实的科学态度的培养。
如何避免出现这种局面呢？
一、延迟作答。
教师提出问题后，不要求立即抢答，而是先让学生思考，然后再示意学生回答。
这样，思维敏捷性差的学生就有时间进行思考，有机会表现自己，可以对同学的回答作出评价，对自己的回答进行整合，调动已知解答新知。
二、先思后议。
教师采用合作学习的方式进行教学，要先让学生独立思考，独自尝试解决问题，之后再进行小组讨论，最后才是全班交流。
没有学生的独立性，小组合作就成了假合作，流于形式。
有的学生在那儿谈论的话题与教学内容根本无关，做样式敷衍老师。
这是学生经过多次尝试后获得的策略，因为这时讲点闲话老师不知道。
这种现象在优质课比赛中最常见。
真正的合作需要每个成员对问题有自己的见解，而不是当旁听者，所以，每个人都要发表看法。
小组可以不形成统一的见解，等全班交流后再统一意见。
三、书面表达。
让学生将自己的看法以文字的形式表达出来，即可以培养学生的思维能力，又可以培养学生的语言及文字表达能力。
教师可以从学生的答卷中发现思维结症，检测出学生的真假明白。
避免学生出现滥竽充数，蒙混过关。
四、思路解说。
当问题得到解答后，教师不要急于转移话题，可以让学困生说出思维的难点，然后让优等生说出他的思路。
这不仅能让优等生理清思路，更可让学困生获得启发，打开思路，使思维的敏捷性、开阔性得到培养。
这是对学习过程的重视，而不仅仅是结果。
五、学生互疑。
让学生对他人的解答进行评价与质疑，这是真正的交流。
学生要作出评价、提出问题，必然以自已的思维独立为基础。
通过互疑，学生获得了相互学习的机会。
教师总是对学生进行评价，久之，学生就对教师形成了依赖，等老师拿主意，自己缺乏判断能力。
六、谈谈感悟。
一节课的教学目标是否实现，不能仅凭课堂上学生有多精彩表现来判断，而应由学生来判断。
让学生谈谈收获与体会、困惑与不足，这才是真正的教学效果，这对学生未来的学习及教师的教学补偿有积极的意义。
缺少了这一环节，就像平日里教师的听课，如果只听课不进行沟通评价，则对授课教师没有多大的益处，听课者也失去了解他人观点的机会，只有听课与评课结合才是互有益处的。
教师要有勇气直面学生，征求学生对教学的反馈意见。
虽然学困生在学习态度、学习方法、学习习惯上自有其不足，然而，教师的教学没有兼顾到他们也是不可否认的。
多数情况下，教师是以中等生作为对象来备课的，而上课时又不自觉地以优等生为参照。
教师对学困生的辅导教育只有在他们扰乱课堂纪律时、在他们考试不及格时、在他们作业不达标时，并没有在课堂教学中把他们放在参照的位置上。
教学要面向全体学生，设定的教学目标就应让学困生能达到，要以学困生作为衡量教学效果的标准，让学困生来评价教师教学。
教师在每节课中随机散发多张评价表，以学困生为主，
让他们填写个人的收获、存在的疑难问题、对老师的建议。
这样，教师可以了解他的学习情况，从而进行有针对性的教育。
而且，由于学生要完成对老师的评价表的填写，学习将会更认真，会积极地参与课堂教学。
也只有让学生动起来，不仅动手，而且动脑和动情，让行、智、情联动起来，这样的教学才有效。
只有少数学生参与的教学是畸形的教学，表面的轰轰烈烈，实质的死气沉沉。
牺牲多数，成就少数。
观看一些录像课，回答问题的学生总是那么少数的几个，不得不让人生疑：学生真的有这样精彩的表现吗？其他学生也达到他们的水平吗？。