探讨小学数学高效课堂中如何关注学困生
小学数学教师如何关注学生的学习困难 提供有效的学习辅导
小学数学教师如何关注学生的学习困难提供有效的学习辅导作为小学数学教师，关注学生的学习困难并提供有效的学习辅导是我们职责的重要部分。
只有通过了解学生的学习困难，并采取相应的措施进行辅导，我们才能帮助他们克服困难，取得更好的学习成绩。
本文将探讨小学数学教师如何关注学生的学习困难，并提供一些有效的学习辅导方法。
第一，密切观察学生的表现。
数学学习中常见的困难包括理解概念、运算能力不足以及问题解决技巧的不熟练等。
我们可以通过课堂表现、作业完成情况以及考试成绩等方面来观察学生的学习情况。
例如，当学生在解决问题时出现错误的频率较高，或者作业中经常出现相同类型的错误，这些都是可能存在学习困难的信号。
同时，我们也要关注学生的学习态度和动力，因为这些也会影响他们的学习成绩。
第二，与学生进行个别交流。
与学生进行有针对性的个别交流是了解他们学习困难的重要途径。
我们可以通过和学生进行一对一的谈话，了解他们对数学学习的看法、遇到的困难以及他们自己所期望的学习辅导方式。
在交流中，我们要给予学生足够的关注和尊重，鼓励他们积极分享，帮助他们建立自信心。
第三，针对学生的学习困难提供有效的辅导。
针对不同的学习困难，我们可以采取不同的辅导方法。
例如，对于理解概念困难的学生，我们可以通过生动的教学示范、实物或图片来帮助他们理解抽象的数学概念。
对于运算能力不足的学生，我们可以通过反复练习，强化他们的基本运算技巧。
而对于问题解决技巧不熟练的学生，我们可以引导他们多进行思考和实践，培养他们的问题解决能力。
除了以上提到的措施，我们也可以将学生分组进行合作学习，利用同伴之间的互动和合作促进学生的学习。
此外，我们还可以利用多媒体和教育技术工具，为学生提供更具吸引力和互动性的学习资源，以激发他们的学习兴趣和积极性。
在进行学习辅导时，小学数学教师还应注意以下几点。
首先，要根据学生的学习能力和兴趣，合理安排学习内容和难度，以求达到有效的教学效果。
其次，要注重培养学生的自主学习能力，引导他们主动思考和解决问题。
在小学数学教学中如何帮助学困生
在小学数学教学中如何帮助学困生天台县始丰街道东风小学叶丽珍面对差异，如何全面提高课堂教学质量，我们需要学习、研究一些有效的途径和方法。
在培训中，与老师们进行了积极的探讨，以下是我的一些做法。
一、坚持发展原则让不同学习水平的学生都能在数学课堂教学中的到不同的发展。
让优生更优，让中下生进步。
课堂上，让学生回答问题时，较难的问题让优生回答，较简单的问题让中下生来回答，这样，让中下生也有回答的机会，以激发他们的学习兴趣，调动全班的学习积极性，让他们各自感受成功的喜悦。
二、体现公平原则重视为全体学生的发展和提高创设条件，尊重学困生。
首先，要为每一个学生创造平等的参与学习的机会,采取让学生“先学后教”、“先做后说”的做法，因为这些教学策略的实施，更可能为所有学生提供平等和有效的学习机会。
其次，要创造人人都有自尊、都有安全感的课堂教学氛围，重要的是教师必须学会宽容和善待“差生”。
在有安全感的课堂里，所有的学生才能敞开心扉，发挥潜能，显露个性和才华。
三、遵循差异原理能针对不同层次学生的特点，在教学中作出有针对性的处理，不做统一要求。
我上课提问、上黑板做题多数都是叫学困生（当然是最基础的），或者叫那些上课讲小话的，难一点的问题才叫好学生。
学困生回答错误时，老师绝对不能嘲笑他们或讽刺他们，要找到他们错的原因，及时纠正。
精心设计学生的分类型练习，是实现照顾差异的最好策略。
学困生多数在基础层次上练习；中等生既在能力处，也在变式情境中讲行实践和练习；学优生在完成自我实践、练习之后，在组内，甚至是班级内尝试指导或解决更高层次的问题。
失败是成功之母，但我想成功更是成功之母．学生之所以会破罐子破摔，主要是失去了信心，失去再次尝试成功的机会．因此对学困生的转化，我是从树立他们的信心开始．具体做法是：降低作业难度，只布置基础题，比如统计图的知识，我让他会画统计图（一般学生画图都没问题），并且会根据统计图做一些简单的分析，至于与百分数等综合在一起的知识，暂时不要求。
小学数学教学中搞好学困生转化工作的途径
小学数学教学中搞好学困生转化工作的途径在小学数学教学中，学困生转化是非常重要的工作。
学困生指的是在数学学习中遇到困难，学习成绩不理想的学生。
学困生转化工作的目的是帮助他们克服困难，提高数学学习的兴趣和能力。
下面是一些搞好学困生转化工作的途径。
1. 定位学困生：教师需要及时发现学困生，提前做好定位工作。
可以通过平时的课堂观察、学生作业、小测验和期中期末考试等方式来评估学生的数学学习情况。
还可以与学生家长进行沟通，了解他们在家庭环境中的学习状况。
2. 积极沟通：教师要与学困生进行积极的沟通，了解他们在学习中所遇到的问题和困难。
可以通过与学生一对一的面谈，听取他们的意见和建议。
教师还可以与学生的家长进行沟通，了解他们对孩子在数学学习上的期望和困惑，共同寻求问题解决的途径。
3. 制定个性化教学方案：对学困生来说，一个标准的教学方法可能不适用于所有学生。
教师应根据学生的特点和问题，制定个性化的教学方案。
可以根据学生的学习风格和兴趣，调整教学内容和方式。
还可以设置个别辅导课，提供更多的练习和解题指导，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
4. 多元化教学手段：教师需要灵活运用不同的教学手段，以满足学困生的学习需求。
可以通过多媒体教学、互动教学、小组合作学习等方式来激发学生的学习兴趣和主动性。
还可以利用教学软件和在线学习资源，提供更多的学习资源和练习机会。
5. 引导自主学习：教师需要培养学困生的自主学习能力，让他们主动参与到学习中。
可以通过让学生参与课堂讨论、提问和解题等方式，激发学生的思考和探索欲望。
还可以引导学生自主学习方法，教给他们如何查阅资料、分析问题和解决问题的技巧。
6. 鼓励和奖励：对于学困生转化成功的学生，教师需要及时给予鼓励和奖励。
可以采取口头表扬、班级宣讲、颁发奖状等方式，让学生感受到自己的进步和成就。
还可以在课程设计中设置一些小组比赛或游戏，增强学生的学习动力和积极性。
搞好学困生转化工作需要教师关注学生的个体差异，采取个性化教学策略。
数学教学中如何关注学困生的学习
数学教学中如何关注学困生的学习1. 关注小组合作探究，要给学困生发言权在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。
首先，教师应根据学习内容的需要，合理安排学习小组成员，教师在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生，充分考虑学生的知识与技能、性格与情感等方面的差异，力求均衡和谐。
其次，组内成员职责分工既要明确，又要相互转换，让每位学生都意识到自己在活动中的重要性。
对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心，教师又给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。
防止小组讨论时优生发言，差生无言的局面。
最后，在探究过程中，教师应把更多关注的目光投向学困生，听听他们的想法，往往一个赞赏的眼神，一句肯定的话语，都会使他们在犹豫中受到鼓舞，自信。
这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。
2. 关注学困生，教师的教学重心要下移数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科，正是由于它的抽象性，造成了学困生学习困难的主要原因。
教师在教学时，不能只是数学知识的一名搬运工，把知识硬灌给学生。
教师应该是课堂学习过程的一名设计者、组织者、指导者，学生也不仅是知识的接受者，而是知识产生过程的探寻者、讨论者、参与者，因此，教师给学生多创设活泼有趣、在课堂上能有机会参与知识的探讨、探寻、讨论的自主活动课，加强数学直观性的教学。
多设置一些生动、形象、直观、具体的数学课，帮助学生学习。
创造积极的课堂气氛来消除学困生的焦虑，在课堂上多给予他们一些机会展示自己，树立他们学习上的信心，才有可能调动他们的学习积极性，养成自主学习的习惯。
（1）不失时机地对学生进行激发，抽出时间作思想工作，见缝插针地对学生进行点化，以热情、欢迎、接纳的态度鼓励学生，不能歧视、讽刺学生。
在小数教学中要切实关心学困生
在小数教学中要切实关心学困生【摘要】在小数教学中，学困生常常面临着种种困难。
为了提高教学质量和关注学生的学习情况，我们需要认真对待学困生在小数学习中的问题。
了解学困生的特点和原因是关键。
通过采取有效的教学措施帮助学困生是必不可少的。
提倡互助合作，增强学生学习信心也是至关重要的。
引入趣味性教学方法，激发学困生学习兴趣，可以使学习过程更加愉快。
关注学困生的心理健康也是不可或缺的。
关心学困生不仅是教育的责任，更是促进整体教学质量的重要举措。
通过关注学困生，我们可以帮助他们克服困难，提高学习成绩，进而促进整体教学效果的提升。
【关键词】学困生、小数教学、关心、教学措施、互助合作、学习信心、趣味性教学、学习兴趣、心理健康、教育责任、教学质量。
1. 引言1.1 重视学困生在小数教学中的问题在小数教学中，学困生往往是一个容易被忽视的群体。
他们在学习小数的过程中可能会遇到各种困难，例如理解不透彻、计算错误频繁等问题。
如果我们不及时关注和帮助这些学困生，他们可能会在小数学习中产生挫败感，甚至丧失学习的积极性。
重视学困生在小数教学中的问题是非常重要的。
学困生在学习小数时往往表现出较弱的数学基础、计算能力不足、理解能力有限等特点。
这些问题可能源于多方面，如家庭环境、学习习惯、教育资源等方面。
我们需要认真分析学困生的特点和原因，找出问题所在，并采取有效的教学措施帮助他们解决困难。
只有重视学困生，采取有针对性的教学方法，提倡互助合作，增强学生学习信心，引入趣味性教学方法，关注学困生的心理健康，才能真正帮助他们在小数学习中取得进步。
关心学困生不仅是教育的责任，也是促进整体教学质量的重要举措。
2. 正文2.1 认识学困生的特点和原因认识学困生的特点和原因是小数教学中非常重要的一环。
学困生通常具有以下特点：学习困难、学习态度不端正、自信心较低、学习动力不足、容易焦虑和抵触学习等。
学习困难是学困生最为突出的特点，可能表现为对小数的基本概念理解不清晰、计算方法混乱、题目应用能力差等。
浅谈在小学数学教学中转化“学困生”的策略
浅谈在小学数学教学中转化“学困生”的策略在小学教育中，培养学生良好的行为习惯尤其重要，它将影响学生的一生，决定其人生的成败。
因此在数学教学中，培养学生良好的学习习惯是我们每一个数学教育教学工作者义不容辞的职责。
有效的课堂教学与巩固练习是达成目标和完成教学任务的重要手段，也是培养学生良好的学习习惯的主要阵地；而“学困生”就在这一过程中由于教师的疏忽大意，没及时关注和跟进他们的学习情况而产生的。
为防止新“学困生”的产生和对已有“学困生”的转化，我做了以下一些尝试：一、课堂教学中把“学困生”放在优先的位置1、课堂答问优先：在课堂提问中，简单和一般的问题优先让“学困生”回答，回答正确时及时给予评价和表扬，以提高他们学习的自信心；即使回答错误或不准确，也要给与鼓励和纠正，同时还要给予他们改错的机会，保护他们的学习积极性。
2、课堂辅导优先：在课堂板演练习中，让他们有机会表现。
教师有意抽他们上讲台演示、演算，师生共同帮助他们克服畏难情绪，提高学习兴趣和解题能力，培养认真、严谨的学习态度和学习习惯。
同时，在课堂练习中，注重和加强个别同学的行间辅导，帮助他们分析题意，找准问题，正确解答，及时完成任务，并能自查自纠。
当堂课存在的问题当堂解决，不留后患。
二、培养“学困生”良好的作业习惯学生之所以成为“学困生”，在学习过程中往往表现为：上课不认真，思想上开小差，不积极思考和回答老师提出的问题，游离于小组合作学习之外，对相关的知识点根本没掌握，无相应的学习方法；在作业中，采取应付的策略，能拖掉就拖，实在拖不掉就采取“完成任务”的战术（字迹潦草，乱写乱画，不管正确与否），也就根本谈不上认真检查的习惯了；教师批改后发下来他根本不看，往书包一塞就完事，是对是错对于他来说根本不无关。
日积月累，对知识“欠帐”太深，造成了学习上的障碍。
因此，这就必须要求他们做到以下几个方面：1、课堂上要认真听讲，积极思考和回答老师提出的问题，在小组合作学习时积极参与到小组讨论之中。
[课堂,数学,小学]探讨小学数学高效课堂中如何关注学困生
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3.小组合作交流
小组合作交流学习是在教师的指引下，以小组的形式进行的一种学习方式，小组合作交流，有利于为学生创造一个和谐的课堂氛围，激发起学生的主动性，也体现了课堂教学中学生的主体地位，让学生可以在学习的过程中体验到成功的快乐。
4.多鼓励、多称赞
教师在数学的教学过程中，要不断的关注学生的情感生活，让学生在课堂的教学过程中体验到成功的快乐，以此来激发学生乐学、好学的学习兴趣。教师要用公平、发展的眼光来看待每一个学生，尤其是学困生，要重视学困生的成长，要对学困生的进步给予及时的赞扬，唤起学生的自豪感与自信心。
一、学困生形成的原因
1.学习方法不当
良好的学习方法会有良好的学习效果，反之，不良的学习方法也会导致较差的学习效果，学困生往往死记硬背课堂中的慨念、计算法则、公式等，对于知识的掌握只停留在表面，没有进行深入的了解，导致所学知识无法真正的运用起来，从而造成了理解、归纳与概括的能力差等现象，学习新的数学知识也比较费时费力等。
4.教师对学困生不够重视
新课程标准强调教育要面向每个学生，使每个学生学到知识，且全面的发展。但是在实践的教学过程中，学校与教师没有全面的重视每个学生，而只注重学习好的优秀学生，对于学习不好的学困生，认为他们不仅拉低了班级的平均分，还影响了教师本身的教学考评，教师盲目的追求成绩，忽视与学困生的沟通交流，从而导致学困生没有学习数学的兴趣、自暴自弃，使自己的数学成绩逐渐的下降。
二、提升数学高效课堂的思考
1.转变教学观念，因材施教
因材施教是我国传统的教学思想，对于数学课堂教学也要做到因材施教，现在多数的课堂都是以大班的形式进行教学的，所以，班级中会出现数学基础较好和数学基础薄弱的学生同在一个班级的现象，在进行数学的课堂教学的过程中，教师会按照自己对班级整体的数学水平进行评估展开数学教学，这样的教学方式对于学困生的学习来说是比较吃力的，所以，教师要更加注重对学困生的学习状况，帮助这些学生找到自己学习困难的根源，把缺失的知识逐渐的补全，真正的使他们的学习能力提升起来，更有效的激发学困生对学习数学的兴趣，鼓励与引导学困生走出学习的困境。
浅谈小学数学高效课堂中如何关注学困生
二 、提升 小学数 学课 堂 效率 思考
（ 一） 转变教学上的观念，注重因材施
教
学困生感受到数学学习上的进步 ， 这样才能 够在 课堂 当中慢 慢地 回归到正常 的学 习过 程 当中。 而还有一部 分的学 困生是 因为自己 的家庭 当中出现的一些问题 ， 从而 出现学 习 上 的问题 ， 这一方面应该联合其他 的授课教 师，对学生进行关 心，多方面 帮助这 些学 生 克服 心理上 的阴影 ， 重新转入课堂 的学习的 过程 当中。因此， 数 学教师应该对学 生的家 庭情 况进行 了解 ，掌握学 生的各 方面状况 ，
以 ，小学 的数学科 目作 为一 项基础 性的科 目， 小学 的数学教 师要进一步丰富课 堂当中 的内容 ，提升小 学数学课 堂的 魅力以及效 率， 这些都是 非常重要 的。而对于 当前大部 分小学生来说 ， 小学 的数学课 堂仍 然还是 比
帮助这些学生逐渐找到 自己的困难之处 ， 把 缺失的知识板块进行逐个击破 ， 真正让学 习
慢慢掌握课程 的知识 ， 鼓 励学困生掌握 到知
识， 并且主动在 课堂上发言 ， 让 学困生体 验
学 习 的成 功 。
在小学 数学课堂 上的发 言应该是 轻松
行调 整辅 导 在小学 的数学课 堂当 中学 生出现学 习 困难 的原因是具备多样 性的 ， 不过大部分都
踊跃的 ， 让小学的学 困生能够不背负着沉重
的心理压力而参与到课堂的学 习当中 ， 积极
主动 发言能够让 学困生慢 慢成为学 习上 的
主动者 ， 从被动 的学习状 况下转化成 为积极 主动学 习的人 ， 从 而在数学课程 上面逐渐进
可以分成 几种基本的类型。 首先 ， 是对于数 学课程的知识没有较多兴趣的小学生 ， 这一
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探讨小学数学高效课堂中如何关注学困生
【摘要】数学是一门知识性、系统性比较强的学科，逻辑性也比较严密，学生由于基础知识不扎实或者没有掌握，很容易阻碍学习新的知识，长此以往，很多半知半解的知识点在心理上长期的累积，就会成为学习上的绊脚石，也有的是因为学生的学习方法与学习习惯的不良，阻碍了数学知识的学习，影响了学习的效果。
如果这些学困生在班级中人群渐渐的增加，不但会影响课堂的教学效果，从而导致教学任务与教学目标没有更好的实现。
因此，在教学的过程中，要加强对学生的重视，以此来更好的提高数学高效课堂的教学。
【关键词】小学数学；高效课堂；学困生
现阶段的数学教学方式还是以课堂教学为主，也都是采用应试的课堂训练学习为主，在这样的教学过程中，对于数学基础比较薄弱的学困生来说会加重学习的负担，导致数学课堂的教学效果不良，所以，只有在数学课堂教学内容和教学方式方法上进行全面的调整，才能更好的促进数学课堂教学效率的提升，以此培养更多全面发展的优秀学生。
一、学困生形成的原因
1.学习方法不当
良好的学习方法会有良好的学习效果，反之，不良的学习方法也会导致较差的学习效果，学困生往往死记硬背课堂中的慨念、计算法则、公式等，对于知识的掌握只停留在表面，没有进行深入的了解，导致所学知识无法真正的运用起来，从而造成了理解、归纳与概括的能力差等现象，学习新的数学知识也比较费时费力等。
2.学习兴趣缺失
在实践的课堂教学中，会存在着一种普遍的现象，那就是偏科，很多学生都存在着语文好，体育好，英语好，但是数学不好的现象，对于这些数学学困生，他们并不是不认真学习数学，相反，他们很努力的在学习数学，但是每次的努力都给他们带来了失败的结果，导致这些学困生对于数学失去了学习的兴趣。
3.懒惰贪玩
数学本身是一门逻辑性与知识性都比较强的学科，学生很难理解，同时，学生生性比较爱玩、对于学习较马虎，且自律性较差，存在应付心理，课堂不能很好的进行学习，课下没有很好的进行巩固练习，导致知识点掌握不扎实，在面对教师的批评时，内心也会产生厌烦或者抵触的心理，数学的成绩不断的下滑。
4.教师对学困生不够重视
新课程标准强调教育要面向每个学生，使每个学生学
到知识，且全面的发展。
但是在实践的教学过程中，学校与教师没有全面的重视每个学生，而只注重学习好的优秀学生，对于学习不好的学困生，认为他们不仅拉低了班级的平均分，还影响了教师本身的教学考评，教师盲目的追求成绩，忽视与学困生的沟通交流，从而导致学困生没有学习数学的兴趣、自暴自弃，使自己的数学成绩逐渐的下降。
二、提升数学高效课堂的思考
1.转变教学观念，因材施教
因材施教是我国传统的教学思想，对于数学课堂教学也要做到因材施教，现在多数的课堂都是以大班的形式进行教学的，所以，班级中会出现数学基础较好和数学基础薄弱的学生同在一个班级的现象，在进行数学的课堂教学的过程中，教师会按照自己对班级整体的数学水平进行评估展开数学教学，这样的教学方式对于学困生的学习来说是比较吃力的，所以，教师要更加注重对学困生的学习状况，帮助这些学生找到自己学习困难的根源，把缺失的知识逐渐的补全，真正的使他们的学习能力提升起来，更有效的激发学困生对学习数学的兴趣，鼓励与引导学困生走出学习的困境。
2.创设情境，重视课堂提问
课堂教学就是教与学的双面过程，新课标要求要以学生为主体，教师为主导，在教学的过程中要求教师要创设情境，吸引学生的注意力，通过多媒体教学把数学中枯燥的知
识变为有趣的游戏，让学生对学习数学有兴趣。
提问是课堂教学中必不可少的教学环节，也是教师主导作用的具体体现，在数学的课堂教学中，教师要鼓励学生提出问题，培养学生敢于设问质疑的勇气，以此来更好的培养学生的创新意识。
3.小组合作交流
小组合作交流学习是在教师的指引下，以小组的形式进行的一种学习方式，小组合作交流，有利于为学生创造一个和谐的课堂氛围，激发起学生的主动性，也体现了课堂教学中学生的主体地位，让学生可以在学习的过程中体验到成功的快乐。
4.多鼓励、多称赞
教师在数学的教学过程中，要不断的关注学生的情感生活，让学生在课堂的教学过程中体验到成功的快乐，以此来激发学生乐学、好学的学习兴趣。
教师要用公平、发展的眼光来看待每一个学生，尤其是学困生，要重视学困生的成长，要对学困生的进步给予及时的赞扬，唤起学生的自豪感与自信心。
三、总结
数学课堂教学对于学生有着重要的影响，所以教师在教学的过程中，要注重培养学生健康的人格，逐渐的树立自信心，数学教师要注重学困生学习困难的根源，从根本上帮
助与引导学困生走出学习的困境，从而提高数学课堂的教学效率，帮助更多的学生学到更全面、更系统的数学知识。
参考文献：
[1]何庆峰，卢丙红.小学数学高效课堂中如何关注学困生[J].中国校外教育（中旬刊），2014，（8）：122-122.
[2]罗冬梅.如何组织大班额学生进行有效的数学学习[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（20）：235-235.。