浅谈农村小学课堂上如何关注学困生
班主任如何关注学困生
班主任如何关注学困生所谓差生就是学习成绩差，行为顽劣的学生。
学习成绩差并不说明学生智商有多低而是指智能的发展过程比同龄孩子低，行为顽劣的形成存在着多方面的因素，有来自家庭、社会、还有学校。
家庭的骄惯，社会不良风气的影响，学校的无约束以及无能为力往往助长了学生的不良行为，进而构成顽劣学生。
他们因某种缺失需要得到帮助，需要得到别人的认可，需要人格上的平等，对学生的公平教育是我们关注差生的原因。
那么应该如何关注差生呢？一、关注学生的不当行为差生往往在课堂上表现出中性和消极的课堂行为如静坐在座位上但不听课、喧闹、戏弄同学等。
教师要善于随时随地觉察课堂里每个学生的听课情况，当有学生表现不当行为的迹象时，就要立即采用非言语线索，给学生一个暗示信号，如给做小动作的学生一个眼色，或一边讲课，一边走过去停留一下；当他们出现不良迹象时，向他提出与课程内容有关的较易回答的问题；当他们出现不良迹象时，教师可选择他的邻座和与他要好的同学加以表扬，这些都可以控制他的不当行为。
二、关注差生的个性品质差生的智能的形成受其个性品质影响很大，而构成学生的个性品质的有成就动机、兴趣爱好、意志力等因素。
我们可以交给差生一个任务如一项工作（管理班组事务、收发作业等），让其担任积极的角色，可以提高他的自我意识、成就感；培养差生的兴趣爱好，在学习上和生活中的某一兴趣，由这一兴趣和爱好进而产生求知欲和从事该活动所需要的能力；磨炼意志力通过体育、劳动教育等增强他们的意志力，因为对一个意志坚强的人来说，可以克服种种不利条件，使自己的智能得到发展。
三、关注差生的学习兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”爱因斯坦说：“兴趣与爱好是最好的老师。
”差生学习兴趣的培养不是朝夕的事情，这需要老师不断改进教学方法、组织兴趣小组、扩大学生的兴趣，也要擅于发现兴趣点，然后巧妙地组织有关活动，将兴趣与学习联系起来，转化为学习需要和学习兴趣。
如何在教学中关注学困生
如何在教学中关注学困生随着课程改革的推进，我们越来越感觉到：新教材“加快了”学生的两极分化，导致了“强者更强，弱者更弱”，使部分学生过早地丧失了学习数学的兴趣，成了老师和家长非常担忧的“学困生”。
而作为直接实施新课改的一线教师，在无力改编教材的前提下，能为这些暂时处于“弱势群体”的学生做些什么呢？我的体会是：把更多的爱倾注给学困生，在教学的每一环节都创设相互尊重、自然和谐的学习氛围，时时处处想到他们，关心他们，帮助他们找到自信，让他们真正学有所获。
一、在教学中，要充分关注学困生的接受能力教师应帮助学生发现并学会相对简单、优化的方法，以促进低层次思维学生的发展，这一点教师作为引导者的角色很重要：当同学们汇报了自己的不同算法后，教师可以让学困生说说“你听懂了哪位同学的方法、你喜欢哪位同学的方法”，或者说教师引导学困生分析“我们一起来看看这位同学的做法吧、你们也用这种方法吧，你们也用这种方法试一试吧”，教师的这些语言能让学困生也参加与到课堂中来，通过“模仿→尝试→选择”，从而掌握简单、优化的算法。
二、布置作业，对学困生应降低难度新教材中设计的练习题既是丰富多彩的，又是很有层次性的，既有基础练习，也有能力训练和拓展深化练习。
教师在布置作业时，应对不同学生区别对待，不可一视同仁。
试想想：作为学困生连完成基础练习都还比较吃力，哪有能力进行拓展深化？多年的事实证明，如果教师不分“青红皂白”，全班布置同样的作业，那些学困生别说到下课，就是到放学时也无法完成教师布置的课堂作业，负责任的教师们只好给他们讲解一遍又一遍，可他们还是听不懂，到最后只能在教师的帮助下勉强“听写”完成这些的作业。
这样做有用吗？久而久之，他们就会害怕做作业，依赖思想也越来越来严重，布置作业不独立思考，抓紧完成，等待教师来个别辅导，根本不利用调动学生的学习积极性，也达不到巩固练习的目的。
所以，我始终坚持布置作业时，对学困生要区别对待，降低难度。
如何关注学困生
如何关爱学困生人们往往把学困生简单地等同于“差生”。
新课改强调以人为本，其核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，这就意味着我们教师要把眼光从几个“精英”身上转移到每一个学生身上，关注他们的道德生活和人格养成。
爱是教育的基础，只有热爱学生，才能教育好学生，尤其要尊重、赞赏、帮助、信任、引导那些学困生，提高其对学习的兴趣。
做为老师正确对待学困生，首先要了解学困生的成因:1、学困生形成的家庭原因——家庭教育失当。
当前农村留守儿童较多，这些学生大多数是由祖父母、外祖父母管教，在学习上无法给孩子更多的帮助，有的甚至对孩子无原则的溺爱，而对孩子的学习思想情况了解甚少。
有的家长没有担负起教育子女的责任，不过问子女的思想和学习情况；有的家长过分溺爱子女，对子女引导督促不力；有的家长以粗暴的教育方式对待孩子，严重挫伤了孩子的自尊心，导致孩子成为家长的对立面；有的家庭父母离异，学生得不到温暖的教育，给孩子造成巨大的心灵创伤。
2、学困生形成的学校原因——教师教育不力以及片面追求升学率的影响。
老师的教育教学手段落后，教法千篇一律，激发不了学生兴趣，无法调动学生的积极性，使学生不喜欢数学；还有的教师为了追求升学率、优秀率，把更多的精力放在优秀生和潜能生身上，对学困生置之不理，导致学困生在后进的道路上越滑越远。
3、学困生形成的社会原因——不良社会思潮的影响。
当今改革开放的时代，人们的人生观、价值观在不断变革，思想意识也在不断更新，同时也不可避免地带来一些消极因素，使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。
4、学困生形成的自身原因——智力因素与非智力因素。
智力因素：这部分学生因为先天或后天的原因，致使智力水平低下，即使态度端正学习认真努力，成绩也欠佳。
非智力因素：意志薄弱，遇到困难就畏惧不前，缺乏克服困难的勇气和毅力；学习方法不当，学习上多走弯路，浪费大量学习时间，导致大量知识学不透，掌握不好；对数学存在惧怕心理，或对任课老师有偏见，导致放弃数学学习；长期停留在数学学习的表层处，发现不了学习的乐趣，慢慢导致对数学不爱好、厌倦……于是他们更加不思进取，破罐子破摔，导致成绩（当然包括数学成绩）一塌糊涂。
课堂上如何关注学困生
一、师生关系和谐
要多宽容学生，允许他们有失误、有反复。
学习本身就不是一件很容易的事情，“学困生”因为基础差、水平弱等原因，学习好就更不容易。
他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓一点，学习效果也会好一点。
反之就会又产生畏难情绪，导致作业错误多，或者停滞不前。
这时，最需要老师真诚的关心和体贴。
对待“学困生”，教师要经常与他们接触，多参加他们展开的一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，理解到学习的意义和责任。
二、找准亮点
教师要根据“学困生”发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。
如：好学生一遍做对了题目要表扬，学困生经过订正才做对的，也要表扬、鼓励。
在平时的课堂教学中，教师还要有意地创设情境让学困生主动参与。
创造机会让他们表现自己的才能，发挥其特长。
即时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，从而使他们在持续地成功中培养自信，激起他们对成功的追求，获得成功的愉悦，从而转化为学习的动力。
三、改善教学环境
课堂上，教师理应特别重视“学困生”的信息反馈，根据他们上课的面部表情和回答问题的表现，即时调整讲课的节奏，知识的广度、深度等。
控制在他们能接受的水准上，以免他们又带“新帐”。
对于必须要掌握的基础知识和基本方法，要在课堂上即时检查“学困生”掌握的情况，并即时补充。
对学困生的作业最好能当面批改，即时纠正。
特别要纠正他们主观臆造的“知识”和方法，让他们自己总结经验教训，克服主观错误。
在小数教学中要切实关心学困生
在小数教学中要切实关心学困生1. 引言1.1 为什么要关心学困生当我们在进行小数教学时，我们需要切实关心学困生，因为每个学生都应该有平等的学习机会和权利。
学困生是指在学习上遇到困难或者发展较慢的学生，他们可能因为各种原因而无法像其他同学一样轻松地掌握知识和技能。
我们不能因为他们的学习困难而放弃他们，相反，我们更应该关心和关注他们，帮助他们克服困难，实现自身的学习目标。
关心学困生不仅是为了他们个人的成长和发展，更是为了整个教育系统的健康和发展。
每个学生都有自己的潜力和价值，只有在一个包容、关爱的教育环境中，每个学生才能实现自我价值，为社会做出贡献。
我们需要关心学困生，给予他们更多的关爱和支持，帮助他们克服困难，实现自身的梦想和目标。
只有这样，我们才能真正实现教育的使命，让每个学生都能享受到优质教育，实现自身的全面发展。
2. 正文2.1 提早发现学困生在小数教学中，要切实关心学困生，首先要做到提早发现学困生。
学困生是指在学习过程中遇到较大困难，无法顺利掌握知识和技能的学生。
而提早发现学困生可以及时给予帮助和支持，避免问题进一步恶化。
为了提早发现学困生，教师可以通过定期进行学生学习情况的观察和评估，及时发现学习困难的学生。
可以通过课堂表现、作业完成情况、考试成绩等方面来评估学生的学习情况，发现学困生的存在。
教师还可以通过与学生、家长的沟通了解学生的家庭和个人情况，进一步帮助学困生。
学校还可以建立学生学习档案，及时记录学生的学习情况和表现，方便教师和家长对学生进行跟踪和帮助。
学校还可以组织专门的学习能力测试或心理测试，帮助教师更全面地了解学生的情况，及早发现学困生。
通过提早发现学困生，可以让学生及时得到帮助和支持，避免问题扩大化。
教师和学校要重视这一工作，做到及时发现和及时干预，促进学困生的全面发展。
2.2 个性化辅导学困生在小数教学中，要切实关心学困生，其中一个重要的措施就是提供个性化辅导。
个性化辅导是指针对每位学困生的具体情况和问题，量身定制专属的教学方案和辅导措施。
如何关注学困生
如何关注学困生新课程的理念就是要让课程适应每一位学生的发展,让课堂真正成为培养学生创新精神和实践能力的园地。
它以“基于学生发展，关心学生发展，为了学生发展”为教育理念，强调以人为本，其核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。
因此在课堂教学中应格外关注学困生。
首先，要尊重每个学生的教育理念，是把每一个学生都当作一有血有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人。
而学困生更应该得到尊重。
虽然他们受到智力因素和非智力因素的影响，在各方面都比不上优秀生，但却都是一个真正的人。
正像高尔基所说：“世界上最好的职位是做一个人。
”教师要学会角色转换，即站在学生的角度看问题。
要相信学困生都有追求成功的心理倾向，只要老师方法对头，学困生就可以获得成功。
其次，根据后进生的不同情况，采取分层教学、分类指导的办法。
依据因材施教的原则，教师在摸清学困生学习基础、学习能力以及学习需要、动机、兴趣、信念、气质、性格等情况下，把学困生的学习分为一定的层次。
设计教学时，在整体的教学目标中，应有一定的阶段性，让学困生能有反馈的机会。
在作业及练习布置上，应考虑学困生的基础，加强练习作业的指导。
即使过关测试，也通过复习、测试、分析、矫正、复测几个阶段，给学困生提供足够的补偿机会。
第三，创设机会，小步子、多台阶，培养学困生的“成功意识”，增加学习自信心。
成功是一个人在前进中努力追求的目标，对于差生来说，更是他们不可多得的精神力量。
成功动机是激励人克服困难，达到优异标准，获得有效行为的内在动力。
在实现目标的过程中，教师要让学生不断地尝到甜头——即体验到成功的快乐。
实践证明，这是促进学生转化的一个有力杠杆，是其他转差手段所无法比拟的。
心理学家布鲁姆说过：“只要给学生足够的学习机会和学习时间，大多数学生都可以学会他们所学的东西。
”学困生缺乏学习的意识，与他们在学习以及活动中缺少成功体验有密切关系。
他们由于主观原因的影响，难得到他人的正确评价和精神鼓舞，常常成功率较低，久而久之，产生了自卑心理甚至退缩行为，形成了特有的失败者心理，越发减少了他们获得成功的机会，从而影响了学生的学习动机。
如何在课堂教学中关注学困生
如何在课堂教学中关注学困生首先、关注学困生，激发学习的兴趣帮助他们重塑学习的自信心。
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣兴趣是最好的老师”。
亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。
实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。
教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。
教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。
从而缩短师生之间的心里理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来.其次、关注学困生，使他们享受到班集体的温暖。
在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。
此外，我们还要注意创设轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学活动中来，全面提高学习质量。
第三、关注学困生，教师的教学重心要下移。
教师在课堂教学时除了面向全体以外，还要特别关注学困生，教学的重心必须向下移。
首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。
其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。
并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“你为什么这样想？”、“还有没有其他的想法”等这样的问题。
有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励。
会使学生的思维发生质的飞跃。
这既是检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。
课堂如何关注学困生
探索篇•方法展示一、和谐师生关系，营造平等、自主的课堂气氛“亲其师，信其道。
”只有学困生在课堂中感受到老师的爱，才能亲近老师、热爱老师，才能爱老师所教的课程。
自卑、胆怯、惧怕老师是所有学困生的共同心理障碍，就是这样的心理障碍，导致学困生无法亲近老师，无法热爱课堂。
这时候，老师首先要做的就是把微笑带进课堂，和蔼可亲的笑容、温柔亲切的话语会瞬间拉近师生之间的距离。
面对学困生，多一些宽容，少一些苛责，多一分鼓励，少一分打击，让学困生真真切切地感受到老师对自己的爱，在这种爱中感受到自己在老师眼中的存在，逐渐缩短自己和老师之间的距离，从而创建和谐友爱的师生关系，这样的师生关系是教育成功的基础。
在学困生回答问题错误时，坚决杜绝居高临下的说教与神色严厉的斥责。
这时候，老师要做的事情是蹲下身子，升起爱心，走进学生困生的情感世界，体验他们的感觉，引导、沟通，鼓励他们大胆地把自己的真实想法说出来，然后心平气和地分析错误的原因，平等地与他们交流沟通。
做到以心灵感受心灵，以感情赢得感情。
只有这样对待学困生，他们才会感受到老师对自己的真诚，油然而生的自豪与自尊会促使学生改变学习态度，将“要我学”变为“我要学”。
二、精心设计每一堂课，培养学习兴趣著名教育学家皮亚杰指出：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。
”兴趣是最好的老师。
这就要求教师精心地设计每一节课，努力使每一堂课都上得生动精彩，以此激发学生浓厚的求知欲望。
教师要结合学科特点，联系生活实际，创设愉快的情境，让学生在快乐中学习，教师可以通过游戏、谜语、儿歌、故事等多种方法导入新课，一上课就能吸引学生，激发兴趣。
成功的新课导入已经为成功的课堂铺垫好了基石，当然也为学困生的学习扫清了一半的障碍，生动有趣的课堂会吸引学困生的注意力，激发他们的学习兴趣。
四十分钟的课堂对于学困生来说或许很漫长，很多学困生上课注意力不集中，或东张西望、左顾右盼，或窃窃私语、影响他人，安安稳稳地坐在那里对他们来说很困难，他们渴望动起来，那我们就变堵为疏，让他们“动”起来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂上如何注重农村小学学困生的成长
在农村小学里，学困生占的比例实在不小。
农村的学生学习条件不比城里的学生好。
城里的学生回到家里，都会有父母或家庭教师的细心辅导，而农村的学生，他们的父母绝绝大部分都是在外打工，平时少了父母的管束，每天回到家，除了帮爷爷奶奶做点家务事，就是玩。
他们的学习成绩好不好，全凭课堂上的掌握水准。
但学困生的基础薄弱，基本上是跟不上学习进度的。
老师要想协助他们，实在是一件很不容易事情，要想提升他们的学习水平，就得在课堂上多下点功夫，多点注重他们。
那么如何在课堂上注重学困生呢？
一、细心观察，多点接触他们，了解他们的学习情况。
俗话说，知己知彼，百战百胜。
学困生并不是天生就学习差，而是各种因素造成的。
有的是因为学习没兴趣，基础不好，成绩太差跟不上学习进度;有的是因为上课纪律差，不会听课，自控水平差，学习习惯和态度都不好；有的是同学看不起，老师光批评，家长老埋怨；有的是家长不管不问，从不在学习上关心他们等等。
老师平时对他们要特别用心，细心观察他们上课是否听课，是否认真做题，是否跟得上学习进度，利用巡堂时间多跟他们交流，多辅导他们，随时了解他们对知识的掌握情况。
例如，“三位数除以一位数”这个内容对于三年级绝大部分学生来说，有点困难。
像我们三(一)班学生，从第一周开始学，到现在考期中试了，居然还有45%的学生不会算。
这些学生有的我已辅导过多次，为什么还是没掌握呢？我细心想了想，其实我根本不了解他们不会计算除法的根源，一味按照我的教学方法去教他们，他们肯定接受不了。
只有找出了根源，才能找出准确的解决方法。
我记得我曾教过一个二年级的学生，他怎么学也学不会用乘法口诀去算除法，怎么办？其实他压根不了解除法的实质意义，只有用最直观的实物教学法去教他。
例如24÷6=？，先让他摆出24根小棒或画出24个△，要求他除以几就分几个一份，分得几份就得几，这样训练一段时间后，他终于学会用乘法口诀计算除法了。
二、课堂上给学困生一个体现的机会。
法国爱尔维修曾说：“即使是普通孩子，只要教育得法也会成为不平凡的人。
”每一个学困生都希望得到老师的注重，得到老师的赞赏，他们的内心也一定希望自己能做得好，仅仅老师不给他们一个体现机会。
老师习惯给学困生们打一个“差”字，学困生也习惯自己差劣的行为。
想改变他们，不是一日两日就能做到的事情。
所以教师一定要对他们有信心、有耐心、有策略，一定要让学生相信自己是一个有水平的学生，随时激励他们。
课堂上教师尽量给学生创造一个体现的舞台。
如何让学生有一个体现的机会呢？我个人认为那就是先了解每个学困生的学习水平，引导他们在课堂上做能做的事，回答能回答的问题。
这样一来，他们会越学越有信心。
例如，我班的陆胜松和容代杰是班上公认学习最不行的学生。
有一次，在学习《平移与旋转》时，他们能清楚地说出哪些现象是平移，哪些现象是旋转，我对他们给予即时的肯定，激励他们用心学习。
但对于数某一图形向什么方向平移了多少格和画平移后的图形，他们总是数错格子，怎么办呢？为了让他们更好地判断方格纸上图形平移的格子数，并能在方格纸上画出平移后的图形，我在地上画出跳大海的格子，让他们在格子上经历跳的过程，并说说自己从起点跳到终点是跳了几格，怎样数，这样类推到作图上，他们终于学会了。
还有一次，何家均在学习《同分母的分数加减法》中，总是这样算，分子相加减，分母也相加减，这是明显的错误。
为了让他明白算理，我准备了一个苹果，让他在课堂上亲自把苹果平均分成4份，我吃了其中的2份，两份就是4分之2 ，他吃了其中的一份，就是4分之1 ，合起来吃了其中的3份就是4分之3 ，所以计算4分之2 +4分之1 时，分母是不能变的，仅仅把分子相加减就能够了。
当学生出现学习困惑时，用直观实物教学法是最有效的方法。
捷克夸纽斯曾说过，野性难驯的马儿，只要合适地加以训练，是能够成为骏马的。
所以我相信多给学生一个体现的机会，找出最合理最合适的方法去教他们，他们的学习一定会好的。
三、课堂上多鼓励学困生说话。
学困生在课堂上多是不理不问学习之事，不爱回答问题，表达水平差。
语言智能是用语言表达自己理解、感受、情感等方面的水平。
教师要注重培养学困生会说话的水平。
教育家乌申斯基说：“谁要想发展学生的语言水平，首先应该发展他们的思维水平。
”课堂中老师应该根据教材中的例题情境，引导学生展开想象，让他们说说此时此境的情形。
例如，教学《求一个数的几分之一》时，出示例题图后，我问他们：“在图中你看到了些什么？知道些什么？生1：“我看到猴妈妈在给4只小猴分桃子。
”生2：“我知道猴老大能够分得这盘桃的4分之1 。
”我又问：“这盘桃的4分之1 表示什么意思？”生3：“这盘桃的4分之1 就是把这盘桃平均分成4份，其中的一份是4分之1。
”我这时特意指了一名学困生，说：“你能再说说这盘桃的4分之1 表示什么吗？”他把话表达得很完整。
我又顺势说：“老师现在想请你扮演一次猴妈妈分桃，你能行吗？”他把桃分了之后，我又问：“那你说说这盘桃的4分之1 是几个？”他很自信地说：“这盘桃的4分之1 是一个，因为把这盘桃平均分成了4份，求每份就是用除法算，4÷4=1.”他流畅的语言表达，赢得了很多同学赞赏的目光。
可见，让学生根据情境展开想象，有时还能够扮演角色，更有利于学生的思维发展，有利于提升学生的语言表达水平。
又比如，在学习《长方形和正方形的面积计算》后，有部分学生还是不会使用公式计算长方形和正方形的面积。
我给他们准备了两道题①一块长方形菜地，长是7米，宽是4米。
菜地的面积是多少平方米？②一块正方形的木板，边长是8分米，木板的面积是多少平方分米？我说：“请同学们想一想，如果老师给你们每人一把卷尺，要你量出这块菜地的面积，你们是怎样量？”有些学生支支吾吾，想说又不敢说，我鼓励他们要大胆地说出自己的想法。
黄晓英同学说：“如果要量出这块菜地的面积，需要先量出菜地的长是多少，宽是多少。
”我立刻表扬她，并接着问：“为什么要先量出它的长和宽呀？”另一个同学容代拾大声说：“我知道，因为长方形的面积等于长乘以宽。
”学生黄雨基说：“我会做这两道题了，第一题实际是求长方形的面积，长是7米，宽是4米，长乘以宽就是7×4=28（平方米），第二题求正方形的面积，边长乘以边长就是8×8=64（平方分米）。
”其实很多时候，他们碰到问题不会解决完全是因为不敢想，不敢说，不敢相信自己，教师只要适当地引导他们想所想的，说想说的，做想做的，他们的思维就会慢慢地活跃起来。
四、课堂上布置作业要有针对性，层次性。
同样的作业量，优等生们很快就能做完，而学困生们要花很长时间才能完成。
所以，课堂上“一刀切”的方法，对学生真的很不公平。
教师要了解清楚每个学困生这节课的薄弱点在哪里，应该如何突破，如何在作业上体现出来。
例如，在学习《三位数除以一位数》（商是三位数）时，我先给他们布置最基础的作业如（竖式计算）： 8÷2、4÷2、6÷2、84÷2、46÷2、846÷2，等他们把这类内容练熟了，再巩固各位上都有余数的除法竖式，目的是先巩固他们的基础知识，一层一层地踏上更深层的知识之殿。
学困生中也有差异，有的学生确实是屡教不会，教师就要适当放低要求，尽量对他们减少作业量。
如果总是要求他们和优等生做同样的作业，他们根本就不会做，只会降低他们的学习兴趣。
如果为他们量身定做，他们就会学得开心，有成就感。
五、课堂上学会欣赏学困生，对他们要有耐心，持之以恒。
俗话说，“冰冻三尺，并非一日之寒。
”我们要切忌“恨铁不成钢”而操之过急。
学生的思想素质，行为习惯，文化素质不是一天两天形成的，转化工作也不是一朝一夕的事。
我们要学会欣赏他们，挖掘出他们的闪光点，耐心地教，反复地教，时时教，并针对不同类型的学生采用不同的教学方式。
就拿我班的陆武传来说，他的作业写得非常潦草，我再次要求他认真地写字，一笔一画地写，他就是不听。
有一次，我无意发现他的手工做得非常好。
我对他说：“你的手真灵巧，只要你用心，想必你的字也一定写得很漂亮。
”他得到表扬之后，认认真真地写字，写得工工整整，但他只坚持三、四天，老毛病又犯了。
我告诉自己，切不能急
躁，先细心观察他的情感，耐心引导，再次发扬其优点，委婉地指出其不足，鼓励他做一件事要耐心，要坚持。
威廉姆.杰尔士说过：“人性最深切的需求就是得到渴望别人的欣赏。
”心理学也表明：当一个人被欣赏时，往往产生自尊之心，奋进治理，向上之志。
所以，每一个教师都要学会欣赏每一个学困生。
总来说之要想提升学困生的学习水平，就需要我们以满腔热情、信心，鼓励、协助他们，克服各种困难，让他们看到自己在学习中的成功。
正如教育家马卡连柯所说，培养人，就是培养他对前途的希望。
所以，在数学课堂上老师要用心注重学困生，给他留一个适合他们成长学习的舞台。
本文章还没有评论。