如何关注学困生的学习
学困生心理辅导内容及存在问题
学困生心理辅导内容及存在问题心理辅导对学困生的重要性学困生是指在学习方面遇到各种问题的学生，他们可能面临着认知能力差、注意力不集中、情绪管理困难等多种困扰。
针对这些问题，提供适当的心理辅导是十分必要的。
本文将探讨学困生心理辅导所需内容以及现存问题，并给出相应解决方案。
一、提供与学习相关的情绪调节技巧孩子在面对困难时容易出现焦虑和压力。
为了帮助他们更好地应对这些负面情绪，心理辅导师可以教给他们一些有效的情绪调节技巧。
首先，让孩子了解什么是情绪，并正确认识不同情绪所代表的含义。
其次，通过深呼吸、放松训练和积极思考等方法来缓解紧张和压力感。
最后，鼓励孩子培养良好的自我调节能力，比如进行体育运动、听音乐或参加其他有意义的活动来缓解压力。
二、引导建立正确的学习态度心理辅导还应该关注学困生的学习态度。
很多学困生由于经历了持续失败，产生了消极的学习观念和态度。
为此，心理辅导师应该帮助他们建立正确的学习态度，并认识到成功需要付出努力和时间。
通过鼓励、赞扬和正面激励来增强他们对自己能力的信心，让他们相信只要付出足够的努力，就一定能取得好成绩。
三、培养良好的学习方法和技巧学困生通常在学习方法和技巧方面存在困难。
心理辅导师应该引导他们掌握一些高效有效的学习方法和技巧，从而提高其学业成绩。
比如，教会他们如何正确使用笔记、整理资料以及合理安排时间等。
另外，在需要背诵大量知识时，可以指导孩子使用记忆术和联想法等有益的学习工具来辅助记忆。
四、创建积极向上的学习环境除了个体辅导之外，还应注重创造积极向上的学习环境，以促进学困生全面发展。
例如，在家庭中给予足够的关爱和支持，鼓励孩子积极参与课堂、校园以及社会活动。
同时，学校也应提供良好的教育资源和氛围，组织一些丰富多样的实践活动和培训课程，以拓宽学困生的视野并为他们提供更多展示自己才能的机会。
五、加强家校合作成功的心理辅导需要家庭和学校之间密切的合作。
家长和老师应该相互沟通，并了解孩子在学习上遇到的问题。
如何关注学困生的学习
如何关注学困生的学习如何在课堂上树立他们的学习信念，提高学习效益，主动参加到课堂教学活动中来，是我们老师在平常的教学活动必需关注的问题。
下面就谈谈自己在这方面的一些做法：首先、关注学困生，激发学习的爱好关心他们重塑学习的自信念。
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的爱好爱好是最好的老师”。
亲其师，才能信其道，变师生关系为伴侣关系，与学困生交伴侣。
实践证明，学校生也往往由于喜爱哪位老师，也就喜爱他教的那门学科。
老师要敬重同学，喜爱同学，关怀同学，了解并理解他们，对同学感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心伴侣。
老师要把微笑带进课堂，让每一个同学都感到自己是被重视的、被关注的。
从而缩短师生之间的心里理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。
例如，我班×××同学，她的学习成果比较差，脑袋反应较慢，经常为此感到自卑而缺乏信念，但内心还是想把学习搞好。
于是，我在课堂教学时特殊的敬重、凝视、宽容她，经常用鼓舞的语言评价她的发言，那怕是一次小小的发言，让她体会到胜利的欢乐，从而树立起主动参加学习的自信念，数学论文《在自主学习中如何关注学困生的学习》。
心理学家认为：人的行为都是强化的结果，胜利的奖赏会使学困生产生喜悦的心情，这种胜利的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们剧烈的求知欲望。
通过近一年来老师、同学的关心，她不懈的努力，她的学习成果有了很大的提高，课堂上也能大胆的发言。
因此，老师在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展现学习胜利的机会，让他们在自主学习中享受到胜利之乐，从而关心他们树立起学习的自信念，主动参加到自主学习的活动中来。
其次、关注学困生，使他们享受到班集体的暖和。
在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到关心和提高。
此外，我们还要留意创设轻松开心的学习气氛，促进同学之间的合作，树立他们学习的责任意识和仆人翁精神，努力使全体同学都主动参加到教学活动中来，全面提高学习质量。
数学教学中如何关注学困生的学习
数学教学中如何关注学困生的学习1. 关注小组合作探究，要给学困生发言权在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。
首先，教师应根据学习内容的需要，合理安排学习小组成员，教师在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生，充分考虑学生的知识与技能、性格与情感等方面的差异，力求均衡和谐。
其次，组内成员职责分工既要明确，又要相互转换，让每位学生都意识到自己在活动中的重要性。
对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心，教师又给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。
防止小组讨论时优生发言，差生无言的局面。
最后，在探究过程中，教师应把更多关注的目光投向学困生，听听他们的想法，往往一个赞赏的眼神，一句肯定的话语，都会使他们在犹豫中受到鼓舞，自信。
这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。
2. 关注学困生，教师的教学重心要下移数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科，正是由于它的抽象性，造成了学困生学习困难的主要原因。
教师在教学时，不能只是数学知识的一名搬运工，把知识硬灌给学生。
教师应该是课堂学习过程的一名设计者、组织者、指导者，学生也不仅是知识的接受者，而是知识产生过程的探寻者、讨论者、参与者，因此，教师给学生多创设活泼有趣、在课堂上能有机会参与知识的探讨、探寻、讨论的自主活动课，加强数学直观性的教学。
多设置一些生动、形象、直观、具体的数学课，帮助学生学习。
创造积极的课堂气氛来消除学困生的焦虑，在课堂上多给予他们一些机会展示自己，树立他们学习上的信心，才有可能调动他们的学习积极性，养成自主学习的习惯。
（1）不失时机地对学生进行激发，抽出时间作思想工作，见缝插针地对学生进行点化，以热情、欢迎、接纳的态度鼓励学生，不能歧视、讽刺学生。
如何关注学困生
如何关注学困生对一个班级来说，学困生的存在并不奇怪，每个班级都有学困生。
俗话说“十个指头有长短”，学生在智商、学习环境、勤奋学习程度等方面存在着差异，导致在学习成绩上出现了差异。
学困生往往上课不专心听讲，爱做小动作；下课爱打闹，作业马虎，学生成绩提不上去，是班里的“老大难”。
如何提高学困生生的成绩，使他们迎头赶上，是我们值得思考的问题。
1.加强基础题的训练学困生差在哪里？差就差在基础没有打牢，最简单的没有掌握好。
对于一年级的小朋友来说这一点尤为重要。
拿得数是10以内的加法和相应的减法来说，这部分内容很重要，为以后的计算学习打下了很好的基础。
上完课后我发现在做练习的时候有的小朋友还一边掰指头一边算。
这肯定是之前的分与合没有掌握到位，于是对于这些学生我每天都会“开小灶”，每天10道口算题，一方面是熟悉10以内的加减法，为以后的学习打好基础，另一方面也可以提高学生的口算能力。
并且做完后自己检查，及时发现错误及时订正。
2.采取“优生、学困生结对”的方法由于学困生多胆怯、自卑，在老师面前紧张，心理负担加重，不利于他们的学习。
这时我就请他们自己挑选在班级中比较优秀的优生，结成数学一对一帮助小组，请优生对他们进行辅导，我负责检查。
在检查的过程中，我会有重点地让他们讲述解题思路，以便及时了解他们的学习情况，及时调整练习内容。
同时，对他们的点滴进步，及时表扬，提高他们学习的积极性。
3.善于发现学困生的闪光点有些学困生虽然学习成绩不理想，但他们聪明，有一技之长，只是由于贪玩成性，没有养成良好的学习习惯。
对于这样的学生，我对他们悉心观察，了解他的爱好特长，以此为突破口，激发他们的内在潜能，使他们养成良好的学习习惯后，成绩会有大幅度提高。
班里有一个男孩，作业马虎，上课喜欢讲话，但是我发现这个小孩很热爱劳动，动手能力很强，管理能力也不错，于是我就让他担当值日生，每天中午帮助老师管理班级纪律，另外告诉他，老师喜欢他，让他管理班级纪律是对他的信任，相信他一定能管理好。
教师辅导学困生心得体会
作为一名教师，我深知教育事业的使命和责任。
在日常教学中，我始终关注每一个学生的成长，尤其是那些学困生。
在辅导他们的过程中，我收获了许多宝贵的经验和心得。
一、关爱学生，树立信心学困生往往因为成绩不佳而自卑，缺乏自信心。
作为教师，我们要关爱他们，尊重他们，让他们感受到老师的关爱和信任。
在辅导过程中，我注重与学困生建立良好的师生关系，耐心倾听他们的心声，了解他们的困惑，鼓励他们勇敢面对困难，树立信心。
二、因材施教，关注个体差异学困生在学习过程中存在个体差异，因此，我们要因材施教，针对每个学生的特点制定合适的辅导方案。
在辅导过程中，我发现学困生往往对某一学科或知识点掌握较好，而另一学科或知识点则较为薄弱。
针对这一现象，我采取了以下措施：1. 分析学困生的学科特点，找出他们的优势学科和劣势学科，有针对性地进行辅导。
2. 针对学困生的学习习惯和兴趣爱好，设计有趣的教学活动，激发他们的学习兴趣。
3. 结合学困生的实际情况，制定合理的学习目标，让他们在实现目标的过程中感受到成就感。
三、耐心引导，培养良好学习习惯学困生往往存在学习习惯不佳的问题，如拖延、粗心等。
作为教师，我们要耐心引导，帮助他们养成良好的学习习惯。
在辅导过程中，我采取了以下方法：1. 规范学困生的作息时间，培养他们按时完成作业的习惯。
2. 加强课堂纪律，让他们养成认真听讲、积极回答问题的习惯。
3. 鼓励学困生参加课外活动，培养他们的兴趣爱好，提高综合素质。
四、家校合作，共同关注学困生成长学困生的成长离不开家庭的支持。
作为教师，我们要加强与家长的沟通，共同关注学困生的成长。
在辅导过程中，我采取了以下措施：1. 定期与家长沟通，了解学困生在家庭中的表现，共同探讨辅导方法。
2. 邀请家长参加学校活动，增进家校之间的了解和信任。
3. 鼓励家长关注学困生的心理健康，关注他们的成长需求。
总之，辅导学困生是一项充满挑战和收获的工作。
在这个过程中，我深刻体会到了教师的责任和使命。
如何关注学困生的心里辅导与措施
如何关注学困生的心里辅导与措施学困生是指在学习过程中遇到困难或问题，常常处于情感困扰和学业成就不佳的状态。
学习成绩的低下往往会引发学生的挫败感和沮丧感，进而影响学生的学习和心理健康。
因此，要关注学困生的心理辅导和措施，让其能够重新建立信念、提升学习兴趣和能力、增加自信心和积极性。
1. 提供个性化教学学困生通常都有学习方面的障碍，这些身体和心理困境需要教师们提供个性化的教学，有利于更好地帮助这些学生。
这样可以更好的因材施教、一对一辅导以及及时了解学生的受挫和困惑。
这样使得学习变得更加地轻松和有趣。
2. 学生与教师之间的沟通学困生和教师之间的关系需要建立一个积极的、本着相互关爱和理解的平台。
教师需要尽力让学生自己开口表达困惑和不满，学生一旦自己开口与老师沟通，那么这就是一个机会，让老师有机会去帮助和指导这些学生。
3. 强化积极心理教师需要提供一些情感支持，鼓励和表现，在启发和鼓舞困难学生的同时，强化他们的自我意识和内部和外部自我控制。
有启示性的语言和谈话、支持性的行动，都会使学生更有动力和信心调整自己的情感。
4. 积极寻求专业帮助学困生在遇到各种挫折时，需要及时得到专业人士的帮助，例如教育心理学家或社工等。
专业的心理辅导可以帮助学生找到更好的自我的认识、情感调节和压力管理的方法，从而提升学生的应对能力以及健康心理素质。
总之，关注学困生的心理辅导和措施的重要性不容忽视。
需要教师们从整体性和个性化的角度出发，提供各种渠道来帮助学生面对困难和挫折，并为学生提供实际帮助和支持，鼓励学生积极寻求专业帮助。
最终帮助学生发现自我，调整心态，在学习和生活中取得更好的成绩和更好的心理健康。
如何提高学困生的学习兴趣
如何提高学困生的学习兴趣王雪学困生是每个班让老师头疼的学生，面对如何提高学困生的学习兴趣，我校经过讨论得出以下几点方法，仅供参考。
1、关心关注学困生，不仅关心他们的学习，还要关心他们的生活以及他们的一些细小的变化，多与学困生谈心交流，拉近与学困生之间的距离，并且经常与家长沟通，在家长面前多表扬学困生，让学困生在学校中能够感受到温暖。
2、提升学困生在班级中的认同感。
只要有一点进步，无论是哪方面的，都要在班级中及时表扬，让其他的学生看到他们身上的闪光点，每一次的班会都要表扬1至2名学困生并给予奖励。
3、结对帮扶。
给学困生找一个帮扶人（帮扶人要有责任心、耐心、爱心），发动学生帮学生，要给予帮扶人一定的奖励，这样帮扶人才会心甘情愿的帮助学困生，每个周对结对帮扶的两个人都进行评比。
4、让学困生明白学习的重要性。
给学困生制定合理的目标，让他们慢慢的向自己的目标靠近，同样也对于进步的进行奖励。
5、尽量让自己的课堂充满欢乐，让孩子们乐学，每节课都要找一些简单的问题提问学困生，一方面让学困生提高警惕，另一方面也是间接的给他们自信；如果学生们有兴趣才会与听讲，所以更要培养他们的学习兴趣，多多的鼓励，多多的表扬。
6、在课前要督促学生学会预习。
学困生自觉性比较差，所以需要老师时刻督促，课堂练习也尽量找简单的题让学困生做，及时评价，及时订正。
7、在课后的作业上，给学困生的作业要有针对性。
量少，但要确保正确率，有问题及时辅导，及时纠正。
8、对于学困生的辅导，老师更要花时间，要有目的性，差哪补哪，要有一个周密的辅导计划。
对于学困生的检测更要做好充分的准备，学困生的检测要更加的简单，更加直观。
对于学困生，教师要有足够的耐心和爱心，时刻关心关注，让学困生在学校健康快乐的成长。
如何关注学困生
如何关爱学困生人们往往把学困生简单地等同于“差生”。
新课改强调以人为本，其核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，这就意味着我们教师要把眼光从几个“精英”身上转移到每一个学生身上，关注他们的道德生活和人格养成。
爱是教育的基础，只有热爱学生，才能教育好学生，尤其要尊重、赞赏、帮助、信任、引导那些学困生，提高其对学习的兴趣。
做为老师正确对待学困生，首先要了解学困生的成因:1、学困生形成的家庭原因——家庭教育失当。
当前农村留守儿童较多，这些学生大多数是由祖父母、外祖父母管教，在学习上无法给孩子更多的帮助，有的甚至对孩子无原则的溺爱，而对孩子的学习思想情况了解甚少。
有的家长没有担负起教育子女的责任，不过问子女的思想和学习情况；有的家长过分溺爱子女，对子女引导督促不力；有的家长以粗暴的教育方式对待孩子，严重挫伤了孩子的自尊心，导致孩子成为家长的对立面；有的家庭父母离异，学生得不到温暖的教育，给孩子造成巨大的心灵创伤。
2、学困生形成的学校原因——教师教育不力以及片面追求升学率的影响。
老师的教育教学手段落后，教法千篇一律，激发不了学生兴趣，无法调动学生的积极性，使学生不喜欢数学；还有的教师为了追求升学率、优秀率，把更多的精力放在优秀生和潜能生身上，对学困生置之不理，导致学困生在后进的道路上越滑越远。
3、学困生形成的社会原因——不良社会思潮的影响。
当今改革开放的时代，人们的人生观、价值观在不断变革，思想意识也在不断更新，同时也不可避免地带来一些消极因素，使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。
4、学困生形成的自身原因——智力因素与非智力因素。
智力因素：这部分学生因为先天或后天的原因，致使智力水平低下，即使态度端正学习认真努力，成绩也欠佳。
非智力因素：意志薄弱，遇到困难就畏惧不前，缺乏克服困难的勇气和毅力；学习方法不当，学习上多走弯路，浪费大量学习时间，导致大量知识学不透，掌握不好；对数学存在惧怕心理，或对任课老师有偏见，导致放弃数学学习；长期停留在数学学习的表层处，发现不了学习的乐趣，慢慢导致对数学不爱好、厌倦……于是他们更加不思进取，破罐子破摔，导致成绩（当然包括数学成绩）一塌糊涂。
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如何关注学困生的学习
发表时间：2012-04-28T15:47:17.450Z 来源：《教育学文摘》2012年4月总第54期供稿作者：姜静周西进[导读] 只有通过教师的不断帮助，学困生的成绩才会提高，才能大面积提高教学质量。
◆姜静周西进山东省昌邑市都昌街道办都昌小学261300
在日常教学工作中，每个班级总有几个学习有困难、成绩跟不上的学生，我们简称“学困生”。
“学困生”，一个让人纠结的名字，学生心情难受、心灰意冷或自暴自弃,家长心急火燎或叹息无奈,教师困扰，学校担心，社会关注。
在一个学校和班级中，学困生的表现最易引起关注。
这些学生尽管是极少数，但颇使教师感到刺手、头痛，学困生问题处理不好或教育不当的话，将会对整个班级或学校的教育产生不可小视的负面影响。
“教学要努力使每个学生尽可能全面发展。
”作为当代教育工作者，教好每一个学生是教师应尽的义务，也是时代赋予的使命。
因此，教师在教学工作中要更多地关注“学困生”，分析他们的成因，寻找对策，把爱倾注给他们，千方百计采取措施转化“学困生”。
新课程标准积极倡导自主、合作、探究学习方式，强调学生是学习活动的主体。
课堂上开展自主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的学困生。
他们的学习成绩差，习惯差，如何在课堂上树立他们的学习信心，提高学习效益，主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在平时的教学活动中必须关注的问题。
首先，关心爱护学困生，充分尊重学困生的学习主体地位。
心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。
”亲其师才能信其道，要变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。
实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。
所以我们教师要深怀博爱之心，要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友；对待学困生更是不歧视、不讽刺、不挖苦、不打击、不嫌弃，保护学困生的学习积极性。
对于学困生的不足和缺点、无礼和捣乱，要有宽容心、包容度。
教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。
其次，给学困生创造成功的机会，让他们体验到成功的快乐，帮助他们重塑学习的自信心。
成功感是一种积极的情感体验，是人们实现自我价值、得到认可的心理需求的满足。
体验成功的机率越多，获得的成功感就越强，创造成功的积极性就越高。
作为教师必须给学困生创造成功的机会，发现学困生的细微进步，经常赞美，让学困生体验到成功的快乐，这将对他们的成长起到推动作用。
例如，我班有一位女同学，她的学习成绩比较差，脑袋反应较慢，常常为此感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好。
于是，我在课堂教学时特别尊重、注视、宽容她，常常用鼓励的语言评价她的发言，那怕是一次小小的发言，让她体会到成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心。
经过了一段时间，通过老师、同学的帮助和她自己不懈的努力，学习成绩有了很大的提高，课堂上也能大胆地发言。
因此，教师在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功的快乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。
第三，关注学困生，使他们享受到班级大家庭的温暖。
小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。
小组合作学习有利于培养学生的协作精神、团结精神、交往能力，有利于学生创新意识的培养。
在自主学习活动中可把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。
学困生往往缺乏的是自信心，他们认为自己不行，样样不如人，各种活动也不愿参加，把自己封闭起来，小心翼翼地生活着。
培养学困生的自信心，是他们成长的基础，教师必须刻意去做。
每次小组合作时，分组要注意性别、性格、学习成绩和学习能力方面的搭配，组内分工力求做到合理，先让学困生承担一些简单的任务，使他们有能力完成此任务，树立他们的自信心。
久而久之，他们就融入到小组学习活动中了，成为不可缺少的一员。
在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生能够得到锻炼，学困生能够得到帮助和提高。
因此，教师在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里。
小组里的学优生，在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极地思考问题，对学困生的帮助要有耐心，而这些学困生每次小组讨论、交流时必须发言。
通过学优生的学习态度、情感和行为，学会交流，增强合作意识，来启发感染学困生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点，把成绩提高。
这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们的学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。
总之，“学困生”的转化工作是一项复杂而又辛苦的劳动，也是一项艰难而长期的工作，需要不断地开拓探索前进，不断完善和提高。
所以在自主学习的活动中，教师要注意不断培养学困生的主体意识，促进他们爱学习、会学习，从而使班上的学生全面发展。
只有通过教师的不断帮助，学困生的成绩才会提高，才能大面积提高教学质量。