学前特殊儿童教育
学前儿童特殊教育名词解释
学前儿童特殊教育名词解释体制：以所有制和资源配置方式为基础建立起来的一系列基本制度的总称，即谁创办、谁管理的问题。
学前特殊教育体制：学前特殊教育的体制包括公办学前特殊教育和民办学前特殊教育。
教育部门下属的机构包括普通幼儿园及特殊班；特殊学校的幼儿部；特殊幼儿园。
其他公办特殊教育机构包括民政部开设的儿童福利院和残疾儿童康复中心；残联下设的残联康复中心；卫生医疗部门设立的康复科或康复中心。
个别化教育计划（IEP）：指根据每一个特殊儿童的身心特点和教育需要制定的有助于个体最大限度发展的教育方案。
特殊教育：朴永馨认为特殊教育是教育的一个组成部分，指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备，对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般的和特殊的培养目标的教育。
方俊明认为特殊教育是根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般的或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，拥有良好品德，提高适应能力的一种教育。
汤盛钦认为特殊教育是由实施学前和义务教育的普通和特殊教育机构提供的，以满足特殊儿童的独特教育需要而设计的教育教学和相关服务。
陈云英——特殊教育学的三维结构图，各级教育包括早期教育、基础、职业、中等、高等、成人；特教专业如诊断测量、康复治疗、心理辅导与矫正；各类教育包括智力障碍、听力障碍、视力障碍、语言障碍、肢体障碍、精神障碍、多重障碍。
学前特殊教育：它属于特殊教育的一部分，指为满足0-6、7岁特殊儿童的发展需要而提供的特殊帮助和支持活动。
学前特殊教育的对象是“特殊儿童”，包括视力残疾、听力残疾、智力残疾、言语残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾、其他残疾、天才和资质优秀的儿童、轻微违法和犯罪儿童。
特殊儿童：顾名思义即有特殊教育需要的儿童。
狭义上指身心发展上有缺陷的儿童，又称身心障碍或残疾儿童，如智力残疾、听力残疾等；广义上指在智力、感官、情绪、身体、行为和沟通能力上与正常情况有明显差异的儿童，既包括狭义概念中的几种特殊儿童，同时还包括超常儿童，因学习困难和其他特殊性（如智力超常或有特殊才能）而产生特殊心理和教育需要的以及处境不利的儿童等。
学前特殊儿童教育课件
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2.出生过程中原因：
（1）产伤。使用助产设备不当 （2）无痛分娩。使用麻醉药
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3.出生后原因：
（1）感染疾病特别是脑部疾病 （2）严重营养不良 （3）社会文化因素
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第二节 学前智力落后儿童的身心特点
表现为三方面：
身心发展开始晚 发展的速度慢 达到的水平低
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• 思维的特点：
1、思维多处于直观和具体思维阶段，在判断具体事 物时容易受单个直观形象的支配，而不能概括出 事物的共同性和本质特征；
2、由于思维的抽象概括能力差，直观思维占支配地 位，他们不善于找出事物之间的内在联系；
3、思维过程不连贯，跳跃性思维多一些； 4、思维刻板、不灵活； 5、思维的调节能力差，行动往往缺乏思想支配，易
有两种情况：第一，如果连续十项通过，就从理论 上认为这以前的项目都能通过，继续往下测。直 至连续十项不通过，测验结束。第二，如果前十 项没有全部通过，继续往下测，直至连续十项不 通过。
（2）然后倒回本年龄段的起始题，倒着往回测，直 至出现连续十项通过，测验结束。
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3.记分：
每通过一题得一分，不通过得零分，将所有通 过的题目得分加起来，就得到测验的粗分，然后 查出量表分，根据量表分，可得出智力等级。
（2）在有针对性的教育和训练的同时分散难点、重 点，并使教育与训练的连续性和阶段性相结合。
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3.整合性原则： 是指智力落后儿童的早期干预是在教育内容还是
在教育形式、方法上都要综合考虑各方面的因素，以 达到理想的教育效果。
在教育训练内容上，要融认知教育、自理能力培养、沟 通能力训练等于一体；
学前特殊儿童教育实践
摘要：学前特殊儿童教育是针对具有特殊需要的儿童进行的教育活动。
本文以我国某幼儿园为例，探讨学前特殊儿童教育的实践方法，分析教育过程中存在的问题，并提出相应的改进措施。
一、引言随着我国经济的快速发展和社会的进步，特殊儿童的教育问题日益受到广泛关注。
学前特殊儿童教育作为特殊教育的重要组成部分，对提高特殊儿童的生活质量、促进其全面发展具有重要意义。
本文以我国某幼儿园为例，分析学前特殊儿童教育实践，旨在为我国学前特殊儿童教育提供有益借鉴。
二、学前特殊儿童教育实践方法1.个性化教学针对学前特殊儿童的不同特点和需求，教师应采用个性化教学，制定符合其发展规律的教学计划。
例如，针对听觉障碍儿童，教师可以通过手势、眼神、表情等方式进行教学；针对语言障碍儿童，教师可以采用图画、动作等非言语方式与其进行交流。
2.游戏教学游戏是学前儿童的天性，游戏教学能够激发特殊儿童的学习兴趣，提高其参与度。
教师可以根据特殊儿童的特点，设计适合他们的游戏，如角色扮演、感官游戏、认知游戏等，让儿童在游戏中学习、成长。
3.家园共育家园共育是学前特殊儿童教育的重要组成部分。
教师应与家长保持密切联系，了解儿童在家庭中的表现，共同制定教育方案。
同时，教师还可以定期组织家长会，分享教育经验，提高家长的教育意识。
4.个别辅导针对特殊儿童的学习需求，教师应进行个别辅导，帮助他们克服学习困难。
个别辅导可以针对儿童的具体问题，采用一对一的教学方式，提高教育效果。
5.环境创设创设适宜的环境对特殊儿童的学习和发展至关重要。
教师应根据特殊儿童的特点，合理布置教室，提供安全、舒适的学习环境。
例如，为视觉障碍儿童提供色彩鲜艳的教具，为听觉障碍儿童提供振动玩具等。
三、学前特殊儿童教育实践中的问题1.师资力量不足目前，我国学前特殊儿童教育师资力量不足，教师专业水平参差不齐。
这导致教师在教学过程中难以满足特殊儿童的需求，影响教育效果。
2.教育资源匮乏特殊儿童教育资源匮乏，如特殊教具、康复设备等。
简述学前特殊儿童教育的模式
学前特殊儿童教育的模式主要包括以下几种：
1. 家庭教育模式：这是特殊儿童最早接触的教育模式，也是早期教育最直接、最有效的模式之一。
家长是孩子的第一教养责任人，因此，在众多的家庭教育因素中，父母的养育态度在很大程度上决定了儿童教育的效果是否理想。
2. 机构训练模式：这种模式是在社会影响下产生的，由政府或民间集资建造，有固定的活动场所、专职或兼职的特殊教育专业人员以及比较齐全的特殊教育设备。
3. 医疗康复模式：这种模式主要是针对有身体或智力障碍的儿童，通过医疗和康复手段来帮助他们提高生活质量。
4. 融合教育模式：这种模式是将特殊儿童和普通儿童融合在一起进行教育，让特殊儿童在普通环境中接受教育，同时也能帮助普通儿童更好地理解和接纳特殊儿童。
5. 综合模式：这是一种结合了多种模式的综合教育方式，旨在根据特殊儿童的不同需求和特点，提供更加全面和个性化的教育服务。
以上是学前特殊儿童教育的几种主要模式，每种模式都有其独特的优点和适用范围。
在实际应用中，应根据特殊儿童的具体情况和需求选择合适的教育模式。
学前特殊儿童教育
名词解释：学前特殊儿童：是指学前有特殊教育需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0~6岁的儿童。
学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童锁提供的促进其发展的特别帮助和支持。
学习障碍：是指在理解和使用口语或书面语言存在一种或几种心理过程障碍。
学前儿童语言障碍：是指儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象。
情绪和行为问题儿童：情绪和行为问题儿童是行为与社会要求相违背，从而妨碍了个人适应正常的学习和生活的一类儿童。
超常儿童：自1978年以来，我国心理学家把智力发展突出优异或具有某方面的特殊才能的儿童，称为超常儿童。
超常智能：是指在教育和环境的影响下发展起来的人的聪明才智，它不是天生的。
听觉障碍：听觉障碍也称聋、重听、听力损伤，它是一种总称，是指从轻度到深度的各种听力疾病，其中分为聋和重听两类。
病弱儿童：是指长期患有慢性疾病、体质虚弱，并因此而需要特别照顾与教育的儿童。
脑瘫：脑瘫，全称脑性瘫痪或脑性麻痹，是一种大脑发育成熟受到损伤而致的神经症候。
哮喘：哮喘是由于呼吸道阻塞、大量痰液的分泌，而使得呼吸困难的现象。
智力落后：智力落后，也称智力残疾、智力障碍、智力低下、智力缺陷、弱智等。
-是指个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智力，从而导致适应行为的缺陷。
智力落后儿童：是指那些在发育期内，一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水平，并有明显的社会适应障碍的儿童。
个别化教育：是指根据不同智力落后儿童个体身心发展的具体情况，制订个别教育方案，进行有针对性的教育。
量力性原则：是指对学前智力落后儿童的教育与训练，要根据其发展水平和身体状况适时、适度地进行，只有这样，才能循序渐进地发展其智力、体力和社会适应能力。
整合性原则：这一原则是指智力落后儿童的早期干预无论是在教育内容还是在教育形式、方法上都要综合考虑各方面的因素，以达到理想的教育效果。
反复性原则：是指对智力落后儿童进行的教育训练，要经常性地、反复地进行，不能一蹴而就，一劳永逸。
学前特殊儿童教育
●学前特殊儿童是指学前有特殊教育需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0---6岁儿童。
●学前特殊儿童教育是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
●从儿童发展的角度加以分类，学前特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。
●学前特殊儿童教育具有的三个方面的重要意义1、直接效益对特殊需要儿童成长的意义。
学前特殊儿童教育的最重要的价值，主要表现为帮助具有特殊需要的儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现。
2、间接效益对特殊需要儿童家庭的意义。
任何一个特殊需要儿童的存在，都给他们的家庭带来许多特殊的问题，学前特殊教育有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助自己的孩子；有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。
3、社会效益对社会发展的意义。
每一位特殊儿童，都是作为一个社会的个体存在的，与整个社会及社会发展都有一定的关系。
学前特殊儿童教育对我国社会发展的作用集中表现在：为社会发展增加建设者的力量；有效地减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用；同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。
学前特殊教育的发展趋势1、早期发现与早期干预的趋势。
当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得特殊儿童教育出现了突出的“早”之倾向。
世界各国都在试图通过一系列的方针、政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性；加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性；围绕特殊儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。
2、一体化融合教育的趋势。
当代特殊教育的一体化倾向使得特殊教育不再是一个与普通教育截然分离的独立系统，促使整个社会教育体系产生了变革。
学前教育中的特殊儿童教育
学前教育中的特殊儿童教育学前教育是指对3-6岁儿童进行的教育，为孩子的全面发展提供了重要的契机。
然而，在学前教育中存在一些特殊儿童，这些儿童因为身体或智力上的差异，需要特殊的教育关怀和支持。
本文将探讨学前教育中的特殊儿童教育，旨在提高对这些儿童的关注和理解。
一、认识特殊儿童特殊儿童是指在身体、感知、运动、智力、言语、情感或社交等方面有一定差异的儿童。
这些差异使得他们在学习和生活中面临困难。
常见的特殊儿童包括自闭症儿童、智力障碍儿童、听力障碍儿童，以及多动症儿童等。
二、特殊儿童教育的重要性特殊儿童教育的重要性不言而喻。
通过专业的特殊教育，这些儿童可以得到相应的帮助和支持，提高他们的生活质量和自主能力。
学前教育是特殊儿童教育的重要组成部分，早期的干预和教育对他们的发展具有重要的意义。
三、学前教育中的特殊儿童教育原则1. 全面关注：在学前教育中，特殊儿童应该得到全面的关注，包括身体、认知、情感和社交等方面的发展。
2. 个别差异：因为特殊儿童的差异性，教育应该根据其个别特征进行设计，采用适合他们的教育方法和教学资源。
3. 合作支持：学前教育中，特殊儿童的教育需要多方的合作和支持，包括家庭、学校、社区和专业机构等。
四、学前教育中的特殊儿童教育策略1. 个体化教学：针对特殊儿童的个体差异，教师应制定个体化的教学计划，结合儿童的特点和需求，提供针对性的教学。
2. 多元教学资源：学前教育中，特殊儿童可以通过多种多样的教学资源进行学习和发展，如使用图画、音乐、游戏等。
3. 亲子参与：家庭是儿童教育的重要环节，特殊儿童的教育也需要家庭的积极参与和支持，家长可以与学校、教师合作，共同关注儿童的发展。
五、特殊儿童教育中的挑战与对策1. 资源不足：学前特殊儿童教育面临资源不足的问题，教育机构和政府需要加大投入，提供更多的资源和支持。
2. 师资培养：培养合格的特殊儿童教育师资是关键，教育机构应加强教师的培训，提高他们的专业能力和教学水平。
第一章学前儿童特殊教育概述
第一节 学前特殊教育的产生与发展
特殊教育的发展概况： 特殊教育与普通教育同为教育的组成部分。 特殊教育产生于18世纪末期的西方国家，主要是由宗教团体所开办的盲
聋学校。 特殊教育在20世纪的中期才得到了快速的发展。 特殊教育的对象已经由青少年扩展到婴幼儿和大学生。 学前特殊教育在当今的社会越来越受到重视。
（二）学前特殊教育产生的原因 1、学前特殊儿童的成长需要是学前特殊教育产生的本质原因。 （1）根据天赋人权的思想，学前特殊儿童首先是自然人，所有的自然人都具
有生存的权利； （2）在当今的社会里，人人都需要发展，作为社会人的学前特殊儿童也不例
外，同样需要发展，具有发展的权利。 2、教育科学研究的快速发展是学前特殊教育产生的理论支撑。 3、经济社会与文化发展是学前特殊教育产生与发展的动力和保证。
学前特殊教育成功案例： 聋儿王超琪，当时妈妈把他送到邱新会老师在漯河创办郾城区聋儿语训
中心学习的时候，就没有报多大希望，认为孩子长大了能学会喊爸喊妈， 能认识男女厕所就行了。但是，这个孩子2014年夏天参加全国统一高考， 以537分的成绩考上了大学，现在是郑州轻工业大学的一个本科生。
王瑞杰，王超琪参加中央电视台《越战越勇》节目的亲友团
二、学前特殊教育的发展 （一）发展的阶段：根据特殊教育的发展轨迹可分为三个阶段 1、启蒙阶段（18世纪末——19世纪初） 特点：讨论的是特殊婴幼儿应不应该接受教育以及接受什么样的教育等为内容。 教育者及教育形式：宗教团体及社会人士，以收容和保护措施为主。 对象：轻度残疾的特殊儿童。 内容：教给特殊儿童一些基本的生存与交往的能力训练。
还处于探索独立的早期阶段。
（二）我国学前特殊教育发展的趋势 我们的学前特殊教育发展的时间比较短。 1、学前特殊教育与学前普通教育逐渐融合。 早期的学前特殊教育是与普通学前教育隔离的，其场所是在特殊教育学校、
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学前儿童特殊教育：1．为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持是学前特殊儿童教育2．较早涉及学前儿童教育的、较著名的是意大利教育家蒙台梭利3．儿童在语言、概念化、社会性、情感和动作能力方面飞速发展的时期是生命最初的5年4．正式提出全纳性教育观念的是《哈尔滨宣言》5．回归主流教育模式包括资源教育模式、教育配对模式、咨询教育模式和混合服务模式6．语言障碍是儿童期各种发展障碍中一种重要的类型，出现率为 3.5-7%7．在学前教育机构中，我们可能面对的数量不多的三种生理发展障碍的儿童是视觉障碍、听觉障碍儿童和病弱儿童8．心理学衡量儿童智力发展的差异有很多方法，其中运用最广泛的是测验法9．超常儿童的教育目标在于如何促进儿童的自然倾向朝各种创造性思维发展10．在一体化教育活动种，对口活动都应该每周定期安排，并且不能少于2次11．区别强化可用来减少不当行为，要求在行为以低比例出现时给予递减强化12．超常儿童在幼儿园的教育主要涉及学习内容、技能和学习环境13．于1909年开始最早尝试对儿童进行心理治疗的是弗洛伊德14．学前儿童行为矫正技术中的最基本的方法是正强化15．构音异常有6种不同表现，一般是替代音、歪曲音、省略音、添加音、声调错误和整体性的语音不清16．Shah(1982)等人研究指出，孤独症的三大核心特征是社会化障碍、交流障碍和想象障碍17．多动症的症状一般表现出来的年龄是7岁以前18．语言障碍儿童有独特的心理特点，这个群体有很高的异质性19．感觉材料和真实物体是概念不可分割的部分，儿童是通过真实的生活体验学习词汇和各类概念的，提出这个观点的是维果斯基20．儿童的问题行为一般表现是行为不足、行为过度和行为不适当21.对孤独症儿童的教育干预，其内容方法选择、情景安排都必须从儿童的兴趣出发，用儿童课接受的方式进行。
也就是说，教师要跟在儿童后面走。
22.学前儿童语言流畅度异常是指说话急促不清，俗称口吃。
23.听觉障碍是指从轻度到深度的各种听力残疾，其中分为聋和重听。
24.美国从教育的角度出发，把介于轻度智力落后与正常智力水平之间的儿童称作临界状态儿童或学习迟缓儿童。
25. 智力落后儿童的大脑发育迟滞和障碍，不可避免地对记忆过程造成损害，使得整个记忆过程存在明显的缺陷。
26.学前儿童非智力个性特征测验由问卷调查和心理测验两部分构成，适应于4-6岁幼儿。
27.有调查表明，孤独症的发病率城市高于农村，发达地区高于落后地区。
28.朱家雄参考了国内外学者的研究成果，把学前儿童的情绪行为异常分为情绪障碍、品行障碍、正常儿童心理机能发展迟缓而产生的损害和不良习惯四个方面。
29.注意力不集中、行为冲动、情绪不稳定、学习困难是多动症儿童的特点。
30.父母应积极配合参与特殊儿童一体化教育，首先要提供特殊儿童的发展情况；其次，参与个别化教育方案的制定和实施；再次，提供丰富多彩的家庭教育环境；最后，还要做好家庭中其他成员的工作1．儿童在发展过程中出现各种感官、动作和身体健康问题，这类儿童是A．语言发展障碍儿童B．认知发展障碍儿童C．生理发展障碍儿童D．情绪和行为问题儿童1．个别差异是指儿童发展中彼此间存在着的某一差异状况1．对智力落后儿童的早期教育可以提升他们的智力水平，这是支持性教育环境1．根据世界卫生组织的规定，盲的标准是双眼中优势眼的最佳校正视力为0.05以上1．智力落后儿童注意的特征是注意的转移和分配能力差且持久性差1．智力落后儿童的生理需要和较高层次需要的发展特征是生理需要亢奋认识需要强烈1．测查和鉴定智力落后儿童的三项指标是．年龄、智力和体重1．传统的语言障碍研究中，言语障碍的主要表现为音质、流利和清晰度方面的障碍1．以下几种语言异常的表现中，属于构音异常的是整体性的语音不清1．属于流畅度异常的是咬字不清，模仿发音时不够准确1.“冷处理”的方法能够较好地来处理攻击性行为1.模拟示范、系统脱敏、行为疗法等方法能够比较好地来处理恐惧情绪1.关于孤独症的发病原因，支持心因论观点的心理学派是精神分析学派1.超常儿童的典型特征不包括身体早熟1.“头脑风暴法”能够在集体环境中激发儿童的观念独创性1．教师给全班儿童讲完一个故事，就可以要求超常儿童改写这个故事，编出新的故事讲给其他儿童听，或者根据故事编写儿歌。
这种方法属于超常儿童教育措施中的加深学习1.鉴别儿童特殊才能的测验是推孟机械能力测验1.在游戏治疗中，治疗者应扮演的角色是沟通者1.游戏与游戏治疗在儿童参与活动目的上的区别是两者都重结果1下列有关语言矫治的基本观念，语言矫治必须是双向互动的过程，仅发挥语言矫治工作者的示范作用是不够的1. 哮喘病儿童不发病时，与正常儿童一样，但容易由于过敏反应、情绪波动或活动过度而发病，这类儿童身体虚弱，对环境比较敏感，在幼儿园需要教师的特别关照。
1.对学前儿童的智力测验，常采用中国比奈智力测验和韦克斯勒幼儿智力测验。
1. 多曼是美国的一位外科专家，他认为人的智力的好坏主要取决于生命最初几年所接受的刺激和教育。
1我国著名特殊教育专家茅于燕教授，经过十几年的实践，探索出一套系统的智力落后儿童早期干预方案。
1.孤独症儿童的产生受社会环境因素的影响是社会环境因素影响论的观点。
1. 多动症儿童似乎有用不完的精力，走路常以跑带走，喜欢翻箱倒柜，拆卸玩具，打逗他人。
1.超常儿童的典型特征是智力早熟、坚持按自己的方式行事和掌握欲极强。
1.游戏治疗是以游戏为媒介的儿童心理治疗方法。
1.幼儿教育家蒙台梭利早就提出，儿童如果错过2-7岁这段时期，语言障碍就难以纠正。
1.凡是可以累积起来交换别的强化物的条件刺激就称代币。
1．学前阶段具有特殊需要的儿童指的是学前．特殊儿童2.哪类儿童的听觉想象比较好，能够对声音进行较为精细的分辨，从而体会和想象音乐旋律所表达的思想内容?视觉障碍3.教师在癫痫症儿童发病过程中应顺其自然，不阻挠其活动4.喜欢一切保持原样体现了孤独症儿童的什么特征?拒绝变化5.智力落后儿童早期干预中，“在教育内容、形式和方法上都要综合考虑各方面的因素”，这指的是什么原则?整合性6.对学前智力落后儿童的智力测验，我们常常采用的是中国比奈智力测验7.智商平均水平为.1008.在学前儿童中，发生率最高的一种障碍类型是语言障碍9.语言发展异常的类型，不包括．．．语言缺乏10.认为口吃源于患者神经心理或生理上的缺陷的理论是神经生理学理论11.社交困难，言语发展迟缓、语言刻板、奇异难懂，刻板或仪式性行为，这种症状属于孤独症12.认为儿童孤独症产生于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机能失调及生化因素，这是身因论13.关于“超常智能”，错误．．的观点是一旦形成，终身不变14.不代表．．．多动症儿童的特征?品德不良15.表现出流畅性、灵活性、新颖性思维特点的超常儿童是创造型16.人本主义理论认为，游戏治疗不是一种儿童自由游戏的活动过程17.既不能无视语言障碍儿童的需要，也不能影响正常儿童的利益，指的是语言矫治工作应贯彻兼顾个人与集体原则18.学前教育机构中，语言障碍儿童的教育不应．．在教学内容的各个领域都进行语言矫治的渗透19.在所有学前儿童中，说话流畅度异常约有5％，其中大多形成于2～7岁20.认为“对事实的歪曲理解会导致不正确的行为”，这反映了认知行为矫正理论21. 是指该儿童故意破坏教室的器材或设备等事件，不包括尝试失败所造成的破损。
22. 是一种用来形成某个人目前还没有的行为的程序，从而使个体从不会到一步步学会一个新的行为。
23.一个孩子无论是采用比奈量表还是其他有较高效度和信度的智力测验量表，都能得到超出常人的高智商，这个孩子是型的超常儿童。
24.中国超常儿童研究协作组在编制少年、儿童的非智力个性测验的同时，由主持编制了一套幼儿非智力个性特征测验。
25.游戏治疗室利应同时放置非结构式于结构式的玩具，非结构式玩具包括沙、水、纸、油泥、绘画的颜料及笔，这类玩具可以帮助儿童。
26.儿童的问题行为中，很少讲话或不愿和同伴接触、交往，智力迟滞，不会穿衣吃饭等，都是的表现。
27.当教师感觉儿童有可能爆发不良行为时，可以让儿童采取隔离法的一种变通方式，即。
28.游戏治疗最早源于弗洛伊德的思想，第一个将游戏用于心理治疗。
29.超常儿童在幼儿园教育中，教师为儿童提供有关的更深层次的内容，是属于的教学策略。
30.语言的流畅度异常指说话急促不清，从性别来说，男性高于女性，比例为。
1．全纳性教育用什么概念来代替过去常用的“残疾儿童”和“特殊儿童”的概念?A．特异儿童B．特殊需要儿童C．弱势儿童D．处境不利儿童2.违背近年来学前特殊教育发展趋势的是A.重视早期发现与早期干预B.实行一体化融合教育C.把特殊需要儿童安置到特殊学校D.实行整合教育3.“身体病弱儿童”是指A.生病的儿童B.存在感官性生理限制和障碍的儿童C.身患慢性疾病和体质非常虚弱的儿童D.残疾儿童4.对听觉障碍儿童进行教学A.应主要运用手语交流法B.应主要运用口语交流法C.要结合使用手语和口语交流法D.围绕语言训练来进行5.一级智力残疾，IQ值在A.20或25以下B.25-40之间C.40-55之间D.55-75之间6.应由谁进行智力落后儿童的测查与鉴别?A.教师B.幼儿园或学校领导C.专业人员D.所有上述人员7.在智力落后儿童的早期干预中，在教育方法上应综合使用听、说、读、写、唱、演、玩等方法，不过分依赖一种方法的训练，这体现了A.个别性原则B.量力性原则C.整合性原则D.反复性原则8.视觉障碍儿童A.爱提问B.活泼C.兴趣广泛D.听觉和触觉敏锐9.发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误，这是指A.发声异常B.构音异常C.流畅度异常D.语言发展异常10.在所有学前儿童中，说话流畅度异常约有5%，其中大多数A.形成于2～7岁B.没有情绪紧张C.通过矫治能恢复正常D.难以矫治11.发声异常不包括下列哪方面的异常?A.音质B.音调C.呼吸和共鸣D.音量12.认为儿童孤独症与父母的教养方式、教养态度相关的是A.心因论B.身因论C.社会环境因素论D.教育因素论13.从心理结构看，用哪个词更能全面表达我们对“智能非凡并(或)具有某种突出才能的儿童”的认识?A.天才B.英才C.神童D.超常儿童14.关于“超常智能”，下列哪种观点是错误的?A.它是天生的B.先天素质为它提供了潜在可能性C.它是在教育和环境影响下发展起来的D.它是可能性与现实性的统一15.超常儿童有多种类型，其中突出和优异的能力主要表现在阅读和写作上的，属于哪种类型?A.语言型B.智力型C.艺术型D.创造型16.下列哪一项不符合人本主义游戏治疗观点?A.“当事人中心”B.“案主中心”C.“非指导”D.“治疗者即主导者”17.游戏和游戏治疗在活动时间上的区别在于A.前者是有限制的，而后者是自由的B.前者是自由的，而后者是有限制的C.前者是主动的，后者是被动的D.前者是被动的，后者是主动的18.语言障碍矫治要抓好一系列环节，如对儿童语言障碍的原因、程度等进行正确的分析和评估。