学前特殊儿童教育重点总结
学前特殊儿童教育 自考重点
学前特殊儿童教育一、简答1．学前视觉障碍儿童教育的方法主要有哪些？（一）综合多种感官法；（二）表象指导法；（三）愉快学习法；（四）试误法；（五）及时反馈法；（六）实践法；2．学前视觉障碍儿童教育的原则主要有哪些？（一）早期发现、早期诊断和早期教育的原则；（二）多重感官协同原则；（三）自然性原则；（四）安全性原则；（五）全面性原则；（六）持久性原则。
3．测量、鉴别听觉障碍儿童的方法主要有哪些？（一）纯音测听法；（二）言语测听法；（三）幼儿和不易测验儿童测验的方法；（1）反射测听法；（2）受激反应测听法；（3）游戏测听法。
4．学前听觉早期干预的观念有哪些？（一）回归主流观念；（二）整合教育观念。
5．学前智力落后儿童教育遵循的基本原则？（一）个别化原则；（二）量力性原则；（三）整合性原则；（四）反复性原则。
6．学前智力落后儿童教育遵循的内容包括哪些区域？智力落后儿童的教育应遵循日期教育.个别化教育以及补偿教育与反复教育等原则，教育内容涉及到智力落后儿童的感知运动能力训练，认知教育.语言训练.及社会认知培养等各个方面.在教育过程中，突出强调个别教育计划的制定，采用任务分析.积极强化，单元教学等方法进行有针对性的补偿教育.7．学前智力落后儿童教育及训练的计划和方法？（一）波特奇早期教育指导方案；（二）家长辅导方案；（三）多曼早期教育法；（四）智力落后儿童教育的方法举例：（1）个别教育计划的制定；（2）任务分解法；（3）发展儿童主动提出问题的能力。
8．学前智力落后儿童测查、鉴定的方法主要有哪些？对学前智力落后儿童评估的主要方法有以观察为甚础的评估，作业分析评估，标准化的智力测试，社会适应能力测验.9．超常儿童的才能根据潜能，成就与行为特征可分为哪类？哪三大典型特征？可以根据学前超常儿童的潜能，成就与行为特征将他们分为智力型、语言型、艺术型、创造型和领导型等几种类型。
超常儿童有三大典型特征：第一、智力早熟，第二、坚持按自己的方式行事，第三、掌握欲极强10．学前超常儿童的意义和基本原则？促进超常才能的形成，促进已显露的超常才以的继续发展，原则：符合儿童实际的原则，全面发展的原则，家庭教育与社会教育、幼儿园教育相结合的原则11．学前特殊儿童语言矫治的原则和方法？（一）指导原则：（1）个别化指导原则；（2）兼顾个人与集体原则；（3）可行性原则；（4）系统性原则。
自学考试 学前特殊儿童教育概论考试重点
学前特殊儿童教育概论1. P3学前特殊儿童教育的类别心智偏异。
（智力超常、智力低下）.2.感觉障碍（听觉、视觉损伤）３.沟通异常（学习、语言障碍）４. 行为异常（情感困绕、社会不适应）５.多重障碍与重度障碍（生理和心理混合）2. Ｐ３学前教育机构常见特殊教育儿童分类：１.生理发展障碍儿童、２.语言发展障碍儿童、３.超常儿童、４.情绪和行为障碍儿童3. P9学前特殊儿童教育的意义：一、.直接效益：对特殊儿童成长的意义。
1.积极帮助学前特殊儿童建立全面发展的基础2.充分促进学前特殊儿童的潜能发展3.与预防学前特殊儿童第二障碍的出现二、间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义1. 学前特殊儿童教育有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与教育过程去帮助自己的孩子2. 学前特殊儿童教育有助于家长减轻精神和物质方面负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件三、社会效益：对社会发展的意义1.学前特殊儿童教育为社会发展增加了建设力量2. 面向障碍儿童的学前特殊儿童教育将有效减少社会承担的同时教育和残疾福利费用3. 学前特殊儿童教育有助于我国社会主义精神文明的建设。
4、论P15早发现与早干预的趋向对特殊儿童发展的作用早发现与早干预不仅可以帮助障碍儿童克服和减轻障碍带来的不良后果，而且可以为成长过程中出现特殊需要的儿童提供良好发展方向支持性环境。
早发现与早干预的实施，共同措施反映在1.法律上对特殊儿童早发现与早干预的可能性2.加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性。
3.围绕特殊儿童的教育需要制定早期干预方案，以使他们获得最佳发展。
5、回归主流的一体化融合教育：特殊教育正常化，让特殊儿童回归社会，提倡给特殊儿童提供正常的教育环境，有利于他们与正常儿童交往，有利于提高他们的社会适应能力。
为顺利进入正常社会生活作准备，要求教育中根据特殊儿童的特殊程度，尽可能使他们接近普通人的生活和学习环境。
6.P19全纳性的一体化融合教育：在普通学校里的普通班级里教育所有的学生，满足所有儿童的需要，并为特殊需要的儿童提供服务。
幼儿园特殊儿童教育工作总结
幼儿园特殊儿童教育工作总结引言幼儿园特殊儿童教育工作是一项重要的任务，旨在为有特殊需求的儿童提供贴心的教育和关怀。
通过精心设计的教育方案和个性化的教学方法，我们努力满足每个特殊儿童的学习需求和发展潜力。
本次总结将回顾特殊儿童教育工作的成果，总结经验教训，并提出进一步改进的建议。
一、工作概述在过去的一年里，幼儿园特殊儿童教育工作取得了显著的进展。
我们为多个特殊儿童提供了专业的教育服务，包括自闭症、听觉障碍、智力障碍等。
我们采取了多元化的教学方法，特别关注每个儿童的个性化需求，并与家长密切合作，共同促进儿童发展。
二、工作成果1. 教育方案设计我们根据每个特殊儿童的特点设计了个性化的教育方案。
我们了解到每个儿童的学习能力和兴趣爱好的差异，因此我们为他们制定了不同的教学目标和计划。
通过多种教学方法，如视觉辅助、音乐疗法等，我们帮助儿童更好地理解和参与学习活动。
2. 入园适应我们重视特殊儿童的入园适应过程。
通过与家长沟通和交流，我们了解到每个儿童的需求和家庭背景。
我们与家长合作，共同规划入园适应计划，提供温暖和安全的环境，帮助儿童尽快适应幼儿园生活，培养他们的社交能力和自理能力。
3. 资源支持为了更好地支持特殊儿童的教育，我们积极争取各种资源支持。
我们与社区合作，邀请专业人士进行讲座和培训，提高教师的专业素养和专业知识水平。
我们还争取捐赠，为特殊儿童购买适合他们学习的教具和辅助器具，为他们提供更好的学习体验。
4. 家校合作我们认识到家长在特殊儿童教育中起着重要的作用。
因此，我们积极加强与家长的沟通和合作。
我们定期组织家长会议，与家长交流孩子的学习进展和问题，并提供相应的建议和支持。
我们还鼓励家长参与到儿童的学习活动中来，共同促进儿童的发展。
5. 教师培训为了提高教师的专业能力和教育质量，我们组织了多次教师培训活动。
这些培训涵盖了特殊儿童教育的相关知识和技能，如行为管理、沟通技巧等。
通过培训，我们的教师团队不断提升自己，为特殊儿童提供更好的教育服务。
幼儿园特殊儿童教育活动的总结与反思
文章题目：幼儿园特殊儿童教育活动的总结与反思一、引言在现今多元化、包容性的社会环境中，特殊儿童的教育问题日益受到关注。
作为教育工作者，我们在幼儿园中开展特殊儿童教育活动时，不仅需要关注他们的学习和发展，更需要关注他们的心理健康和社会适应能力。
本文将对幼儿园特殊儿童教育活动进行总结与反思，希望能够为相关教育工作者提供一些有益的启示。
二、活动内容回顾1. 个体化教育在对特殊儿童开展教育活动时，我们注重对每个孩子的个体差异进行评估，并制定相应的个体化教育方案。
通过针对性的教学方式和教学材料，让特殊儿童能够更好地参与到学习活动中来，提高其学习动力和兴趣。
2. 同伴合作项目通过组织同伴合作项目，让特殊儿童能够和普通儿童一起参与团队合作活动，增强他们的社交能力和自信心。
这些合作项目不仅仅是教学活动，更是提升特殊儿童自我认知和社会适应能力的机会。
3. 情感交流在教育活动中，我们重视特殊儿童的情感交流，尊重他们的情感需求，鼓励他们表达情感，倾听他们的心声。
通过情感交流，促进特殊儿童与他人之间的情感沟通，培养他们的情感表达能力。
4. 多元化教学方法除了传统的教学方式外，我们尝试引入多元化的教学方法，如音乐、艺术、游戏等，以激发特殊儿童的学习兴趣和创造力，提升他们的学习效果和参与度。
三、教育活动的反思1. 完善个体化教育方案在个体化教育方案制定过程中，我们需要更加充分地考虑特殊儿童的实际情况和需求，深入了解他们的个体差异，以便更精准地制定个性化的教学方案，提高教育活动的针对性和效果。
2. 加强师资培训教育工作者需要不断提升自身的专业知识和教育技能，了解特殊儿童的特殊需求和教育方法，提高对特殊儿童的教育水平和意识。
加强师资培训，提高教育工作者的专业素养和教育能力，是当前亟需解决的问题。
3. 推动家校合作特殊儿童的教育不仅仅需要幼儿园的支持，家庭的配合也是至关重要的。
我们需要积极推动家校合作，与家长充分沟通，共同关注特殊儿童的教育问题，共同制定合适的教育方案，共同关心和促进特殊儿童的成长。
学前特殊儿童教育(特殊儿童早期干预)-重点整理资料
第一章学前特殊儿童概述1.即在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。
学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
2.特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。
3.a、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义。
主要表现为帮助具有特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现b、间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义。
学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。
C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。
4.a、早期发现与早期干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得SET出现了突出的“早”之倾向。
世界各国都试图通过一系列的方针。
政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。
b、一体化融合教育的趋向：一.体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化－让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。
二.是全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。
C、整合教育的趋向：摒弃陈旧的单纯训练的特殊教育观念方式，在整合观指导特殊儿童教育课程改革下在进行。
从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育到开放式教育，从以教师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的“建构式”教学，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与探索与创造的活动教学。
学前特殊儿童教育重点自考
学前特殊儿童教育重点自考发音异常是指在说话时出现音质、音调、音量和共鸣等方面的异常。
这些异常需要特殊的教育和治疗。
早发现与早干预对特殊儿童的发展具有重要作用。
早期的发现和干预可以帮助障碍儿童克服和减轻障碍带来的不良后果，同时也可以为成长过程中出现特殊需要的儿童提供良好的发展方向支持性环境。
因此，早期发现和干预的实施需要法律、学术和教育方面的共同措施，以提高早期诊断的准确性，并围绕特殊儿童的教育需要制定早期干预方案，使他们获得最佳发展。
9、对听觉障碍儿童的早期干预应首先考虑医治的可能性。
学前儿童情绪行为障碍是指一组在行为表现上与一般儿童应有的行为有明显偏差的儿童，行为障碍则是指主要发生于儿童和少年期的行为偏离。
在辨别方面，需要注意不良行为的出现频率、强度和持续时间，以及是否对孩子的生活、研究和人际关系产生了负面影响。
需要及时进行干预，帮助孩子克服问题。
游戏治疗的实施方法包括创造一个良好的环境和充分尊重的气氛，让儿童能够自我导向、自我治疗，通过游戏“玩出”自身存在的问题。
治疗者需要以平等的关系真诚地对待儿童，并且对儿童的表达感情进行承认和反馈。
治疗应该是一个渐进的过程，治疗者需要跟从儿童的领路，并且对治疗者规定一些限制。
⑤注意矫治的时机，避免过早或过晚进行矫治。
___ characteristics of pre-school children with visual impairment include: (1) n: when the visual ___ limited。
___ concentrated。
their analysis of sound is more detailed。
and theirauditory memory is often more developed。
to some ___ is the main source of learning or n ___.智力落后儿童的身心特征包括智力发展迟缓、研究能力差、注意力不集中、记忆力差、语言表达能力差、情绪不稳定等。
幼儿园特殊儿童教育
幼儿园特殊儿童教育幼儿园特殊儿童教育是指针对身体、智力、感知和情感等方面有一定障碍的儿童进行的教育，包括但不限于视觉、听觉、言语、智力和行为等方面障碍的儿童。
这些儿童需要特殊的教育和个性化的支持来满足他们的需求，帮助他们克服困难，达到自身潜力的最大化。
幼儿园特殊儿童教育的目的是促进儿童的身体、智力、情感等方面的发展，培养他们的自我依赖和社交能力，提升他们的学习兴趣和学习能力。
在这个过程中，幼儿园教师需要认识到特殊儿童的个体差异，准确评估儿童的发展水平和需求，用恰当的方法和策略对待他们。
在特殊儿童的教育中，幼儿园教师要关注儿童的每个方面。
以下是针对不同类型特殊儿童的教育方法和要点：1. 视觉障碍对于视觉障碍的儿童，幼儿园教师要用有声有色的语言描述周围的环境，以便孩子能够感受到环境的变化。
另外，教师还要注意优化环境的光线和颜色，提高视觉信号的可见性。
针对这些孩子的特点，幼儿园教师可以采用多种方法来进行教育，如多媒体教学、盲文和触摸画等方式来让孩子们了解世界。
同时，教师还要加强孩子的听觉、触觉等感觉的训练，让他们适应在各种环境中自如地行动。
2. 听觉障碍听觉障碍的儿童需要注意教师的语言清晰，语言节奏适当，用语简洁明了，同时要强化肢体语言的作用，让他们听得懂看得懂。
在教学中，幼儿园教师应该采用口语、手语、图片、肢体语言等多种方式来进行教学。
如用手势引导孩子们做出相应的动作，同时要注意别把手语和普通语言混淆。
3. 言语障碍言语障碍的儿童可以通过语音训练、语言运动协调训练、听力训练等方法，通过不断的训练来纠正和改正发音和表达的问题。
除了这些语言学习的方法外，幼儿园教师还可以通过角色扮演、动画故事、互动游戏等方式来促进言语障碍儿童的语言表达能力和自信心的提高。
4. 智力障碍针对智力障碍的儿童，幼儿园教师需要在教学中采取多种教育技巧和方法，比如说启发式教学、分步骤教学，采用视觉和听觉辅助教具等方式，通过游戏式的教学让学生学到更多的知识。
幼儿园特殊儿童教育工作综合总结报告
幼儿园特殊儿童教育工作综合总结报告一、前言在幼儿园的教育工作中，特殊儿童教育是一个重要的组成部分。
特殊儿童包括各种残障儿童以及有学习障碍、情绪障碍等特殊情况的儿童。
如何科学合理地开展特殊儿童的教育工作，是每一个幼儿园教育工作者都需要面对的挑战。
在本报告中，将对幼儿园特殊儿童教育工作进行综合总结，分析工作中的问题和困难，提出相关建议，并对未来的工作进行展望。
二、特殊儿童教育工作综合总结1. 对特殊儿童的了解和认识在开展特殊儿童教育工作之前，对特殊儿童的了解和认识至关重要。
特殊儿童的个体差异很大，需要我们针对每个儿童的特殊情况进行个性化的教育设计。
只有深入了解特殊儿童的特点和需求，才能更好地开展教育工作。
2. 教师的专业知识和能力幼儿园特殊儿童教育工作需要教师具备较高的专业知识和专业能力。
教师需要了解特殊儿童的教育心理学、特殊教育学等相关理论知识，掌握特殊儿童的教育方法与技巧，具备针对特殊儿童的个性化教育能力。
3. 家庭和社会的支持特殊儿童教育工作不仅需要幼儿园的支持，也需要家庭和社会的支持。
家长和社会各界需要对特殊儿童保持理解和支持，共同为特殊儿童提供良好的教育环境和条件。
4. 教育工作的艺术性特殊儿童教育工作需要教师具备较高的艺术性。
教师需要用心、用爱去对待特殊儿童，发掘他们的潜能，激发他们的学习兴趣，让他们融入到集体中，感受到快乐和幸福。
5. 全面评估和持续跟踪教育工作者需要进行特殊儿童的全面评估，并对其进行持续跟踪。
只有了解特殊儿童的发展状况，才能有针对性地进行教育干预，促进其全面发展。
三、对特殊儿童教育工作的观点和理解在开展幼儿园特殊儿童教育工作中，我深刻地认识到特殊儿童教育工作的重要性和复杂性。
对特殊儿童的个性化教育是当前工作的重点和难点，需要教师具备较高的专业水平和良好的情感态度。
另外，家庭和社会的支持也是开展特殊儿童教育工作的重要保障。
在今后的工作中，我将进一步提高自己的专业素养，加强对特殊儿童的了解和认识，努力做好特殊儿童教育工作。
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学前特殊教育是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
美国特殊教育专家柯克和蔼拉格将特殊儿童分为五类：心智偏异、感觉障碍、沟通异常、行为异常、多重障碍与在重度教育（放射圈，双向的。
结论：1每个特殊儿童的存在都会对社会产生一定的影响，这种影响大都通过家庭和学校产生2社会特殊儿童也有影响作用，这种作用同样是通过家庭或学校产生效果的）1990年《世界权利全民教育宣言》。
1993年，《哈尔滨宣言》，正式提出了全纳性教育的观念。
学前生理发展障碍儿童：视觉障碍、听觉障碍和病弱儿童学前特殊儿童教育的实质：给各种不同教育需要的儿童提供特别的支持性教育环境，是成人负责而认真的对儿童的各种特殊需求和行为做出的反应学前特殊儿童教育意义：（较早涉及学前特殊教育较著名的是意大利教育家蒙台梭利）一、直接效益—对特殊儿童成长的意义。
1积极帮助具有特殊需要的儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础2充分促进学前特殊儿童的潜能的发展3有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现二、间接效益—对特殊需要的儿童家庭的意义。
1有助于家长正确认识孩子的特许需要，并且积极参与教育过程去帮助自己的孩子2有助于家长减轻家长精神方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件三、社会效益—对社会发展的意义。
每一位特殊儿童，都是作为一个社会的个体存在的，与整个社会及社会发展都有一定的关系。
作用集中表现在1为社会发展增加建设者的力量2有效的减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用3有助于我国社会主义文明建设的全面发展早起发现与早期干预趋向：共同措施反映在1、法律上保证对特殊为儿童早期发现和早期干预的可能性2、加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性3、围绕特殊儿童教育需要定制早期干预方案，使他们过的最佳发展。
一体化融合教育：将原来对立的来年高中教育观念融合起来，也将两种不同的教育体制融合起来，促进整个趋同和教育体系产生了巨大变革回归主流运动：集中在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能的将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育，这标志着当代人特殊教育观念的演变（从传统的将特殊教育隔离与普通教育之外，到将特殊教育与普通教育融合；从摒弃、漠视、救济残疾儿童，但尊重残疾儿童的权利，改变对特殊儿童的态度；从单纯的肯定盲聋哑残疾儿童为特殊教育对象，到将服务范围扩大至各类需要在教育上给予特别扶助的轻度障碍儿童）。
提倡给特殊儿童提供正常的教育环境条件，有利于他们与正常儿童交往，有利于提高他们的社会适应能力，为顺利进入正常社会生活做准备。
回归主流的三种形式：物理空间的回归主流、社会交往能力的回归主流、教学的回归主流。
比较突出的回归主流教育模式：资源教育模式、教育配对模式、咨询教师模式、混合服务模式全纳性教育的基本特征：1、要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，无论他们又和残疾，也无论他们残疾程度如何，都必须正在常班级里接受所有教育；教育要满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要提供特殊服务2、全纳性教育要求教师与其他人员组成特殊需要儿童的工作小组(小组成员包括普通教育教师、特殊教育教师和家长等)，为有特殊需要的儿童提供高水平的支持3、全纳性教育的课程有一班课程和个别化教育计划构成，课堂教学主要以小组学习方式进行，保证每个儿童都有同样的机会参与活动，而不会被孤立。
全全纳性教育理论转化为三个层次的基本模式：全纳性教育体系、全纳性学校、全纳性课堂整合教育的去向→“多元智能”理论（加登纳）。
加登纳认为有必要创设特殊的学习情境，为儿童某一特殊能力的获得和运用提供条件，从而促进这种能力的发展，同时促进其他智能的发展；人类的智能可以通过各种不同的方式加以调动多元智能理论帮助我们从整合的角度来看待有特殊需要的儿童教育。
四个层次的整合：经验的整合、社会的整合、知识的整合、课程的整合（特征：一是考虑反映真实世界中具有个人和社会意义问题；二是具有中心经验，并从中心经验出发整合相关的知识；三是让儿童围绕中心经验，并从发展和使用知识；四是在整合的活动中让儿童亲身经历解决问题的方法，建构自己的知识结构；五是儿童参与课程设计过程，使儿童自己发现问题和形成学习的关注点，成为课程设计的积极组成部分）视觉发展障碍表现：揉眼、抓头发、绕圈转、手脚不协调、表情呆板有自卑感低视力：双眼中优势眼的最佳矫正视力在0.05-0.3之间。
一级低视力：好眼的最佳校正实力等于或高于0.05低于0.1 二级低势眼：等于或高于0.1低于0.3盲：在0.05以下一级盲：好眼的最佳矫正视力在低于0.02或视野半径小于5度二级盲：等于或高于0.02，低于0.05，或少于10度原因：遗传与先天因素、疾病因素（白内障、沙眼、角膜炎）视网膜脱离、意外事故学前视觉障碍儿童主要心理行为特点：感知觉（视力会丧失或减弱、更多依赖使用听觉、触觉也是认识事物的重要手段）、注意力和兴趣特点（注意力得到很大锻炼，听觉认知能力很强）、记忆和想象（记忆表象不完整、对视觉缺陷起到了补偿作用、想想缺乏视觉经验做基础，所以往往会出现一些没有根据的胡乱猜测）、语言与思维(不会有太大语言问题。
由于看不清嘴型，，在模仿和学习时会出现发音不准、口吃、颤音等现象，还会有多余动作)、个性特点（容易造成儿童性格怪癖和自卑心理、自私、依赖缺乏信心、情绪不稳定、好嫉妒、心胸狭窄）、动作行为特点（动作不如正常行为敏捷、行动缓慢且手脚笨拙）。
鉴别：视力检查（市利民度和视野的检查）检查儿童视力：万国视力检查表（C形图）史乃仑视力检查表（E形图）视觉障碍儿童：视力在0.3以下弱视儿童：优势眼（两眼中视力好的一只眼）的势力经过矫正后在0.05以上但未达到0.3者视野的检查：1、对比检查（了解儿童事业的大致情况）2、卡片检查（检查因看不清事物而行走困难的儿童）学前视觉障碍儿童的教育原则：1、早期发现，早期诊断和早期特殊教育的原则（了解儿童的视觉障碍是先天的还是后天的、了解儿童视觉障碍发生的年龄、尽早了解儿童的视力残存的程度）2、多重感官协同原则（要根据孩子的特点合理使用残余势力，在了解孩子的视力状况后更有效的帮助他们合理的阅读材料、借助其他感觉途径来丰富和发展儿童的感知能力）3、自然性原则4、安全性原则5、全面性原则6、持久性原则视觉障碍儿童教育的内容：一、感知技能训练（1.残余势力的利用和保护2.听觉训练①辨声游戏②指令性游戏③省略词语④听觉选择的练习）二、运动能力训练（1.头颈部练习2.翻身练习3.坐的练习4.爬行练习5.站和蹲的练习6.走的练习7.定向行走训练8.手的训练）三、认知训练四、语音训练（1.经常与孩子说话2.教孩子表达复杂的意思3.教儿童运用面部表情和姿态）五、社会交往能力的培养（1.鼓励视觉障碍儿童与同龄人交往2.培养视觉障碍儿童良好的个性3.正确运用言语与人交往）六、日常生活技能的培养（1.饮食2.穿衣脱衣3.上厕所4.个人卫生①洗脸②刷牙漱口）教育方法：1、综合多种感官法2、表象指导法3、愉快学习法4、试误法5、及时反馈法6、实践法听觉发展障碍（传导性、精神性和混合性耳聋）（聋和重听）原因：遗传因素和后天因素（1.怀孕是有害因素2.围产期有害因素3.后天疾病）鉴别：1、纯音测听法2、言语测听法3、幼儿和不易测验儿童测验的方法（1.发射测听法 2.受激反映测听法3.游戏侧听法）特征：一、言语与语言发展（发音时收不到充分的听觉反馈、无法从成人那里得到充分的言语强化、无法听到成人言语示范，说话容易有异常现象、语音知觉差、对周围的话与周围的噪音无动于衷、学习语言兴趣不浓）二、认知与思维（1.无法感知视觉意外的东西2.不善于感知事物的本质，不善于把握事物的统一关系3.不能保持直觉与语言的统一4.注意力不集中，不善于完成口头指令。
思维的僵持、固着状态、缺少视觉障碍儿童的灵活思维）三、社会化发展（与人交往较少、容易对别人产生误解猜疑、容易产生自卑、焦虑情绪、有退缩自我封闭等倾向、爱与同类交往）听觉障碍儿童的早期干预（考虑医治的可能性、进行早期干预）早期干预观念：回归主流观念、整合教育观念早期干预基础：1、尽早发现听障问题2、尽早佩戴助听器3、进行师资培训语言训练内容：1、听觉训练2、发音训练3、语言理解与掌握4、语言能力评估身体病弱儿童出现率：.01%~0.7% 分类：心血管疾病、呼吸系统疾病、内分泌系统疾病、肾脏疾病、血液疾病、神经障碍疾病诊断：面色过于苍白、全身显得相当柔软、动作笨拙经常有摔跤现象、肢体活动协调性差、关节、肌肉僵硬、四肢无法伸直、嘴唇和指甲成青紫色、吃饭时盗虚汗、面色苍白、经常呕吐、经常发烧不退、容易出血或发炎、四肢和身体出鲜血斑身体特征：体质虚弱、体力不支、耽误学习、注意力不集中、持久性差、精力不支缺乏自信、容易形成孤僻、退缩灯不亮任何特征脑瘫儿童：表现：运动障碍和动作协调困难，感觉能力、认知能力、言语能力都会受影响，有一部分脑瘫智力是正常的脑瘫儿童应进行的训练：运动、生活、认知、语言能力的训练、特殊设施准备护理：让脑瘫儿童远离危险地方、在日长生活中要特别关注脑瘫儿童、教师要在日常活动中靠近脑瘫儿童，以避免别的孩子对他冲撞教师应怎样对待癫痫儿童：1、教育全体儿童不歧视癫痫儿童2、密切关注这些儿童3、在儿童发病时期，要想正常儿童对待他们哮喘儿童：表现：呼吸苦难、呼吸期延长、脸色发青、喘息、大量出汗智力落后儿童：智力分类（我国）：需监护型【一级智力残疾（极重度）IQ在20或25下适应行为极差，面容明显呆滞，运动感觉能力极差；二级智力残疾（重度）IQ在20~25或25~40之间适应行为差，审核或能力即使经过训练也很难达到自理，仍需要他们照顾，运动、语言发育差，与人交往能力差】可训练型【三级智力残疾（中度）IQ在30~50或40~55之间适应行为不全，使用技能不全，生活能部分自理，能做简单家务，具有初步的卫生安全知识，但阅读和计算能力很差，对周围环境辨别能力差，能以简单的方式与人交往】可教育型【死鸡之力残疾（轻度）IQ在50~70或55~75之间适应行为低于一般人的水平，具有相当的实用技能，对周围环境具有较好的辨别能力，能较恰当的与人交往】出现率：按常态分布曲线，智力落后占人群的2.27% 0~14岁 1.07% 城市0.75% 农村1.46.%男性1.13%女性1.01% 成因：出生前原因（染色体变异、新陈代谢异常、先天性获得性异常、胎儿的病毒感染、药物中毒的伤害、物理伤害、烟酒重度）出生过程原因（产生、无痛分娩）出生后原因（感染疾病、严重营养不良、社会文化因素）身心特点：一、感知觉（1、速度缓慢、感知的范围狭窄2、过程中，分辨能力差，往往看不清事物的差异性3、恒常性较差）二、注意（注意力容易分散、注意范围狭窄、注意力的转移和分配能力差）三、记忆（速度慢、容量小、忘得快、在幼儿园中表现明显、机械记忆、在现困难）四、语言（低于正常儿童、语言发展缓慢、词汇量少、语言理解力差、表达困难，语言理解水平低于正常儿童、有时候能复述成人意思但不理解意思）五、思维（思维多处于直观和具体思维阶段中、抽象概括能力差、还表现出调节能力差）六、个性（期望值普遍降低、缺乏自我尊重意识、缺乏交往的需要，性格胆怯，孤僻，不喜欢与同龄孩子一起玩耍交谈和往来）需要方面缺乏各种愿望志向和需要；生理需要上还表现出亢进。