如何在教学中培养学生数学情感
数学教学的情感态度培养
数学教学的情感态度培养数学作为一门学科，除了注重学生的知识技能的培养外，还应关注学生的情感态度的培养。
通过正确的教学方法和策略，教师可以积极培养学生对数学的积极情感态度，使他们在学习中更加自信、主动和喜爱数学。
本文将从零散知识点的联系、教师的指导和鼓励、培养学生数学思维能力等几个方面，探讨数学教学的情感态度培养。
一、零散知识点的联系数学是一个逻辑性较强的学科，知识点之间的联系密切。
教师可以通过引导学生发现知识点之间的联系，并帮助他们理解这些联系的作用。
例如，在教学平面几何的时候，教师可以引导学生总结几何形状的属性，然后通过不同形状的组合来解决问题，让学生认识到不同知识点之间的内在联系。
这样做可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地探索和学习数学。
二、教师的指导和鼓励教师在数学教学过程中的角色不仅仅是传授知识，更应该成为学生的引路人和学习的伙伴。
在学生遇到困难和挫折时，教师应该及时给予指导和鼓励，帮助他们克服困难，培养他们积极的学习情感。
例如，当学生在解决数学问题时出现错误时，教师可以针对性地给予引导，帮助学生找到错误的原因和解决的方法，同时鼓励学生不断尝试和改进。
这样做可以让学生感受到教师的关心和支持，激发他们对数学的积极情感。
三、培养学生数学思维能力数学思维能力是学生解决问题、掌握数学知识的关键。
教师可以通过启发式教学的方法，培养学生的数学思维能力。
例如，在学习代数方程时，教师可以引导学生通过具体例子来理解抽象概念，通过提出新问题来激发学生的思考能力。
在解决问题的过程中，学生需要动态调整解题思路，培养灵活性思维，提高解决问题的能力。
这样做可以帮助学生树立起自信心，增强对数学的兴趣和情感投入。
总结起来，数学教学的情感态度培养需要教师注意以下几个方面：通过零散知识点的联系，让学生发现数学的内在逻辑；通过教师的指导和鼓励，帮助学生克服困难，培养积极的学习情感；通过培养学生的数学思维能力，激发他们对数学的兴趣和投入。
数学教学中学生的情感培养
样 能培 养他 们认 真审 题的 习惯并 促 其审题 能 力提高 。在 平 时教学 中 ， 对于 “ 圈” 对 关键 词并 解答 正确 的学 生 ， 我 还给 予 作 业或 考试 卷上 加分 的方 法来 进行激 励和 表 扬 。正 是基 于 这 种 多形式 、 多渠道 地对 学生 仔细 审题 的 习惯指导 和 训练 ，
６格 ， 刘 芳走 了 多少 格？” 就会 不知 所谓 。这时 让学 生在 “ 我
比你 多走 ６格 ” 的“ 我” 写为“ 刘芳” ， “ 你” 上写 “ ３ ２ ” ， 再让 学 生 将改 写过 的读 一读 ， 就 成 了“ 刘芳 比 ３ ２格 多走 ６格 ， 刘 芳 走 了 多少格 ？ ” 问题 就变 得清 晰 了 。
其 基 本 出发 点是 促 进学 生 全面 、 持续 、 和 谐地 发展 。 它 不仅 要培养 学 生 的运 算 能力 、 思维 能 力 、 空 间想 象 力 、 分析 问 题 和 解 决 问题 的能 力 ， 还要 着 重培 养学 生 具备 良好 的学 习心
１ ． 以境 起趣 ， 培 养 情感
的性 质 ， 学 生 兴趣 盎 然 ， 在 轻 松 愉 快 的气 氛 中掌 握 了所 学
的知识 ， 达 到 了事半 功倍 的效 果 。还有 在教学 相遇 问题 时 ， 为 了使 学 生 能更 好 地理 解 “ 相遇 、 相距 、 相向 、 同时 ” 这 几 个 词 的含 义 ， 为 解 这类 问题 奠 定 基础 ， 在课 的开 始 我 创设 了 这 样 的情 境 ： 让 学 生 两人 一组 演 示这 几 个词 实 际 表示 的 意 义 。通 过演 示 ， 学生 不但 很快 理解 了这 几个词 的意 思 ， 而 且
听到这 里 学 生也 笑 了 ， 我 趁热 打 铁 引导 学生 讨 论 “ 商不 变 ”
如何培养小学生良好的数学情感
如何培养小学生良好的数学情感如何培养小学生良好的数学情感在数学教学中,培养学生养成良好的情感,促使他们以强大的情感动力去学习数学知识,使知识、情感协调发展,对优化课堂教学,提高学生素质有着十分重要的意义。
那么,教师在教学中应如何培养学生的数学情感呢?一、创设情境,激发学生数学情感在数学教学中,教师要结合学科特点和学生已有的知识及生活经验,创设有意义、开放的、富有挑战与激情的问题情境,引导学生去发现问题、解决问题,让学生从创设的情境中尝到数学学习的乐趣,使他们始终处于情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态中。
例如,在教学“分数基本性质”时,先给学生讲述唐僧分西瓜的故事:三个同样大小的西瓜,每人只能吃一个西瓜的3/4或6/8或9/12。
贪吃的猪八戒,争着说:“我要吃9/12。
”孙悟空说:“我吃3/8。
”这样沙僧只好吃3/4。
“同学们,你们说猪八戒、孙悟空、沙僧三个谁吃的西瓜最多?”这样“以境激情”给学生以新异的刺激感受,变单调、枯燥的数学问题为生动有趣的问题情境,既激发了学生的学习兴趣,也调动了他们积极参与的求知情感。
二、联系生活,丰富学生数学情感《数学课程标准》指出:“数学教学过程应密切数学与生活的联系,使抽象的形式化的数学建立在学生生动的、丰富的生活背景之上,从而增进他们学习数学的兴趣。
”在教学中,教师要从数学学习的需要出发,激活学生的生活经验,使抽象的数学概念具有丰富的现实背景,让学生在具体生动的情境中学习和理解数学,充分体现数学“源于生活,寓于生活,用于生活”的思想。
例如,在教学“年、月、日”时,教师让学生说出自己最难忘的一天,把“年、月、日”的知识与现实生活紧密联系起来,促使学生对学习内容产生亲切感,调动他们的学习积极性。
教师借助多媒体为学生呈现多幅在我国发展进程中具有深远意义的历史画面,如新中国的`成立、香港澳门回归、申奥成功、“神舟七号”发射成功……让学生看一看,再说一说,使学生进一步感受“年、月、日”等时间概念知识,同时激发了学生的民族自豪感,增强了学生的爱国情感。
在数学教学中培养学生的情感态度与价值观
在数学教学中培养学生的情感态度与价值观情感态度与价值观目标是指培养小学生学习数学的兴趣，激发学生亲近数学，增强数学意识，发展学生理性精神以及乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
作为一名小学数学老师，在课堂教学中该怎样培养学生的情感态度与价值观呢？一、营造宽松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣兴趣是学习的催化剂，能促使学生迸发强烈的求知欲。
学生学习的兴趣越浓，越有利于取得良好的学习效果。
1.创设情境，激发兴趣。
俗话说：“好的开始是成功的一半。
”想要学有所成，就得从培养兴趣开始，只有对任何事物都充满兴趣，才会主动去探索、去考证。
因此，教师在组织教学时应注意设置各种平台，激发学生的学习兴趣。
如在教学“认识钟表”一课时，根据低年级孩子的特点，我们可以从猜谜语入手，营造一种轻松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣；而后创设下雨天老师打电话询问学生是否按时到家的故事情境，激发学生的情感，使学生产生强烈的求知欲，不由自主地进入探索“最佳对策”的思索中，学习热情贯穿整节课的始终。
2.实践操作，增加兴趣。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师要多组织学生活动，对一些实际问题通过实践动手测量、演示或操作等，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创新精神。
如在学习“平面图形”时，可以给每个孩子发放模型图片，在获取新知的过程中要求每个学生都参与到学习活动中，动手操作，仔细观察，认真思考，并讨论交流，在活动中自己发现问题、解决问题，同时还增加了孩子们学习数学的兴趣。
二、采取有效的评价方式，点燃学生学习的热情在小学数学教学中，采用有效的评价方式，是激发学生学习兴趣的一个法宝。
教师要时刻把握学生的心理，尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生，哪怕是微不足道的进步，也应该及时给予表扬和鼓励，使他们认识到自己也有优点、也能够进步。
浅谈数学教学中学生情感的培养
浅谈数学教学中学生情感的培养数学教学作为学校教育的重要一环，不仅仅是传授知识，更是对学生综合素质的培养。
而学生的情感培养在数学教学中显得尤为重要，因为数学是一门抽象的学科，不仅需要逻辑思维和分析能力，还需要学生有着积极的情感态度和良好的情感品质。
如何在数学教学中培养学生的情感，让他们在学习数学过程中产生浓厚的兴趣和积极的情感体验，成为了当下数学教学的一大挑战。
一、创设轻松、愉快的学习氛围在数学教学中，营造轻松、愉快的学习氛围是培养学生情感的第一步。
学生对数学可能有着各种各样的畏惧和排斥，教师应该使学生的情感走出这种负面情绪，教师首先就要营造一个良好的教学氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中学习数学。
为此，教师可以通过丰富多彩的教学方式来引发学生的兴趣，比如让学生通过讨论、游戏、实验等方式来学习数学，这样可以激发学生的积极性和参与度，也可以让学生在学习中体验到快乐和成功，从而激发学生对数学的兴趣和热爱。
二、注重学生情感体验数学教学中，教师要注重学生的情感体验，使学生在学习中能够得到愉悦和满足。
教师可以通过实例引入、故事编织等方式来引发学生的情感共鸣，让学生在学习中感受到知识的美好，从而产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验。
三、引导学生正确看待困难和挫折在数学学习中，学生难免会遇到困难和挫折，这时候教师就要引导学生正确看待困难和挫折，培养学生坚韧的情感素质。
教师可以通过故事讲解、案例分析等方式来引导学生正确看待挫折，让学生明白困难和挫折是学习过程中的正常现象，只有克服困难和挫折，才能获得成功和成长。
教师还要在教学中给予学生充分的帮助和支持，让学生在遇到困难和挫折时可以得到及时的解决和鼓励，从而激发学生的积极情感体验和学习动力，培养学生不畏困难、勇于挑战的情感素质。
四、激发学生的学习热情和创造力与此教师还要给予学生充分的发挥空间，鼓励学生自主思考和探索，培养学生的创造力和创新精神。
教师可以通过课堂展示、作品评比等方式来激发学生的创造力和创新意识，让学生在提出新问题、解决难题中体验成功和成就，从而激发学生的积极情感体验和良好情感品质。
数学教学怎样培养学生的情感态度
数学教学怎样培养学生的情感态度
数学教学的目标不仅仅是让学生掌握数学的知识和技能，更重要的是培养学生对数学的情感态度。
良好的情感态度能够激发学生学习数学的兴趣和动力，使其乐于接受数学挑战，积极主动地思考和解决数学问题。
下面将从激发学生学习兴趣、建立自信心和培养合作精神等方面介绍如何培养学生的情感态度。
要建立学生的自信心来培养其情感态度。
数学是一门需要思考和推理的学科，学生在数学学习中难免会遇到困难和挫折。
教师要及时发现学生的学习困惑和错误，并给予及时的指导和帮助，让学生感受到自己在数学学习中的进步和成就。
要在教学过程中注重肯定学生的努力和积极参与，让学生感受到自己的价值和能力，建立起自信心。
只有有了自信心，学生才能以积极的态度面对数学学习中的困难和挑战，努力克服困难，取得更好的成绩。
还应该培养学生的合作精神来培养其情感态度。
在数学学习中，培养学生的合作精神不仅能提高他们的学习效果，还能培养他们的积极参与精神，增强他们的归属感和集体荣誉感。
教师可以设计一些小组合作的活动，让学生通过合作来解决数学问题，相互交流和学习，共同进步。
要注重培养学生的团队合作意识和公平竞争精神，让他们从小组中学会互相尊重、合作共赢，从集体中感受到学习的快乐和成就感。
通过合作学习的方式，学生不仅能够培养自己的情感态度，还能够发展自己的社交能力，为将来的工作和生活打下良好的基础。
数学教学怎样培养学生的情感态度
数学教学怎样培养学生的情感态度
数学是一门关注逻辑、推理和问题解决能力的科目，对学生的情感态度有深远的影响。
数学教育不仅仅是单纯的知识传授，更是通过有意识的方式培养学生的情感态度，使学生
不仅仅掌握解题的方法，更重要的是对数学科学有兴趣和热爱。
首先，教师应该注重营造和谐的教育氛围，让学生在和谐的环境下感受到学习的乐趣。
通过平等交流，尊重学生的思想和看法，鼓励学生提出问题和思考，增强学生的自信心和
自尊心。
其次，教师要注意教学方式的多样性，针对不同学生的个性特点使用不同的教学方法。
例如，对于喜欢探究性质的学生，教师可以通过得出结论，引导学生去探究规律；而对于
喜欢实践操作的学生，则可以利用游戏、实验等形式让其喜欢数学。
再者，教师应该鼓励学生在数学学科中不断尝试、探究，并给予肯定和鼓励。
不鼓励
学生价值尝试，他们不敢尝试，不尝试就不会取得好成绩。
学生可以通过团队活动、数学
竞赛等方式提高他们参与和合作精神，从而打造一个激励学生的品质文化氛围。
此外，教师还应该关注数学教育的内容、形式。
数学教育应该坚持不断更新教育内容，丰富教育形式，尽可能地让学生在数学学科中感受到美，培养他们的审美意识，形成对美
的鉴赏能力和美的追求。
总之，因为数学教育的关键和重点始终是激发学生的学习兴趣而不是单纯的知识传递，因此情感态度的培养至关重要。
教育者们应综合运用各种教育方法，注重创造不同的教育
环境，关注问题的解决过程以及问题解决后的成就，以此来推动学生在数学学科中的综合
素质的提升。
数学教学怎样培养学生的情感态度
数学教学怎样培养学生的情感态度数学教学是培养学生的情感态度的重要途径之一。
数学不仅仅是一门严肃的科学学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
在数学教学中，教师应该重视培养学生积极的情感态度，激发他们对数学的兴趣和热情，使他们在学习数学的过程中培养出自信、坚韧和乐观的情感态度。
数学教学应该重视培养学生的自信心。
自信是学生学习的基础，也是成功的关键因素。
数学教学中，教师应该通过鼓励和肯定学生的每一次进步，帮助他们建立正确的自我认知和自我评价，培养他们的自信心。
教师还应该根据学生的实际情况，采用差异化教学的方法，让每个学生都能够在数学学习中取得成就感，从而不断增强自信心。
数学教学要注重培养学生的耐心和坚韧性。
数学问题往往需要长时间的思考和不断的尝试，因此学生需要有足够的耐心和坚韧不拔的毅力。
教师应该通过一些实际的例子和故事，向学生传递坚持不懈的精神和不怕困难的态度，激发学生在面对数学问题时坚持不懈的毅力。
数学教学还应该培养学生的合作精神和团队意识。
数学学习不是孤立的个体行为，而是需要与他人进行交流和合作的。
在数学教学中，教师可以设计一些小组活动和讨论，让学生在交流中相互学习，相互启发，培养他们的合作精神和团队意识。
通过团队合作，学生能够学会倾听和尊重他人的观点，培养出乐于助人和团结合作的情感态度。
数学教学还要注重培养学生的创新意识和乐于探索的精神。
数学是一门注重创造性思维和发现性学习的学科，教师应该引导学生勇于探索，善于发现数学问题的本质和规律，培养他们的创新意识和求知欲。
在数学教学中，教师可以引导学生通过观察、实验和总结等方式，激发他们对数学问题的探索欲望，培养他们善于发现和解决问题的能力。
数学教学应该注重培养学生的乐观态度和积极心态。
数学学习中难免会遇到挫折和困难，教师应该引导学生正确看待问题，培养他们的乐观心态和积极情感。
教师可以通过讲解数学家们面对困难时的故事，启发学生乐观面对挑战，相信自己能够克服困难。
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如何在教学中培养学生的数学情感心理学认为,所有心理事实都无一例外地被包括在这两个方面之内:一是结构的方面,即主观的方面;二是功能的方面,即认知方面。
从主观角度看,全部心理事实,即最低级的以及最高级的东西都是情感;从认知角度看。
所有心理事实都是智慧的,即最高级的以及以及最低级的心理事实都是以掌握某些真理作为其内容。
建立和培养良好的数学情感应包括一下几个方面:
1 转变教育教学思想。
更新观念
现代教学论认为,教学过程不仅要向学生传递知识,发展能力,而且还要培养学生学习兴趣,最终达到学生素质的全面提高。
小学数学作为基础教育的基础学科,如何从小养成学习数学的兴趣,建立稳定的、积极的数学情感是十分必要的。
广大教师首先要以现代教育理论为指导,端正教育思想,消除低估,削弱情感在数学学习中的作用的偏差,从认知、情感两个方面全面确立教学目标,实施愉快教育,切实提高学生数学素质和教学质量。
2 建立民主平等的情感氛围
要创设这样的情感氛围,首先教师必须保持良好的教学情感。
教师是课堂心理环境的直接创造者,教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。
在轻松愉快的情绪也,会随之高涨,对数学产生浓厚的兴趣,才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力,充分发挥学习的主动性和积极性。
只有这样,教与学才能形成和谐的共鸣,增进感情交流,建立师生同步的良好数学情感
场,产生积极的心理效应。
为此,教师应做到一下几点: 教师要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念,教态要亲切,语言要和谐。
美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩做了许多实验,最后得出一个公式:信息的总效率=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。
设想一个情绪不好、感情淡薄的老师怎么能教好学生呢?
教学要民主,教学要面向全体学生施教,不能偏爱一部分人,对别一部分人漠不关心;要鼓励学生发表自己的见解,哪怕是错误的见解。
采取鼓励性的及时评价,善于保护学生的自尊心和学习的积极性。
在课堂提问、做作业和其他教学活动中,教师要注意保护学生创造的火花;对学习有困难的学生在学习上的微小进步,要及时给予肯定。
许多教师的经验说明,通过鼓励性的及时评价,不但能调整学生认知行为,而且在情感e也能产生积极的效果。
3 创设愉悦乐学的心理情感
爱因斯坦曾经说过:“教育应该使提供的东西,让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务要他承担。
”教育家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探索真理的欲望。
”创设愉快乐学的心理情感,教师就要以现代教育科学理论为指导,彻底摒弃教师的“一言堂”、“满堂灌”的教学方式,充分发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的主体地位。
创设条件激发、巩固、发展学生的兴趣,保护他们学习的良好情感和自信心,使他们不断增强学习的成就感、成功感,由“要我学”转化为“我要
学”。
在这方面,一些教师实施愉快教学,总结出许多宝贵经验,值得学习。
例如:
根据小学生求新好奇的心理,设计新颖问题导入新课,诱发学生的求知欲望和学习兴趣。
比如,教学“能被3整除的数特征”时,教师揭示新课后,在黑板上写出一个数“414”,问这个数能不能被3整除?学生经过计算,回答是肯定的。
这时老师接着说:“现在我和你们比一比,看谁不用计算就能迅速判断任意一个自然数能否被3整除?”比赛结果,总是老师获胜,这使学生急于知道老师是怎样判断的,产生强烈的求知欲望。
根据小学生形象思维占优势的特点,抓好直观教学,增强教学的生动性、形象性和具体性。
主要包括实物直观、模拟直观、图表直观、语言直观。
根据小学生爱玩好动的天性,强化观察、制作实验活动,让他们多种器官并用,丰富感性认识,提高观察、思维和动手能力。
根据小学生争强好胜的心理,抓好课堂讨论和学习竞赛活动,给学生自我表现的机会。
4 建立探究创新的心理情感
要建立这样的心理情感,教师在教学中要不断为学生增设“疑问”和“悬念”,激发学生的求知欲和探索问题的积极性;教师要发挥“导”的作用,让学生运用知识迁移规律,自己探索知识、发挥规律,体验获得成功的喜悦。
但教学中教师要注意两个问题:
探究的问题要科学。
现在一些教师对探索性问题把握程度不够,不是过于简单了,就是过于难了。
探索性要求,一方面,所给出的数学问题不能过于简单,缺乏思考的余地,不点就通、不思就懂的问题是不利于发展学生思维的;另一方面,所给出的数学问题又不能过于复杂、高深,超出了学生数学认知结构的“最近发展区”,否则,学生将会由于对知识理解、问题解决过于困难而产生厌烦心理。
教学应使学生“跳一跳”能摘到“桃子”。
不断激励学生的探索精神。
教师要有意识地设置障碍,激发学生的认识冲突,这是学生心理发展的动力。
他们在探索过程会遇到这样或那样的困难,也会产生种种情感。
对此。
教师要注意因势利导,一方面,要加强学习方法的点播,为学生思维“铺路架桥”,帮助他们克服认知上的障碍,强化积极的情感;另一方面,要用直接或用暗示的方式把期待的信息传递给学生,使他们体验到老师的亲切与信任,建立良好的数学情感。
总之,要想优化课堂教学,提高教学质量。
就必须重视学生良好学习情感的培养。
因为情感因素在非智力因素中起着关键作用,而非智力因素在培养学生素质中的作用是不言而喻的。