教师课堂提问观察量表记录及统计分析
完整版)课堂观察量表(参考)
完整版)课堂观察量表(参考)甘州区中小学教师课堂观察工具（试行）为了全面提升教师的看课能力，各学校应认真组织教师研究课堂观察的八个工具。
教师要领会其实质，从多角度、多维度观察课堂，表达观点要明确，条理要清晰。
以下是其中两个工具的具体内容：课堂观察工具一（学生活动等级量表）执教者资料：姓名、编号、单位、课题、时间观察者资料：姓名、编号、单位、课题、时间观察中心：课程背景下学生研究方式的转变——自主研究、探究研究、合作研究评分说明：1.学生课前是否准备，准备得怎么样？2.研究兴趣是否浓厚，情绪是否高昂？主要表现。
3.有否认真倾听老师的讲课，并有辅助行为（记笔记/查阅/回应）吗？4.有否倾听同学的发言，并有辅助行为（记笔记/查阅/回应）吗？5.提出提问的人数、质量如何？观察记录6.参与小组讨论的人数、形式、过程、质量如何？7.学生自主研究的质量如何，自主研究形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？8.研究中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意见。
9.研究中，能否应用已经掌握的知识与技能解决新问题，完成率达到多少？10.预设的目标达成如何，有什么证据（观点板演/演示/作业/表情/评价）？评分为百分制，每项5分，共100分。
参赛教师可根据情况划分等级：优（90分以上）、良（80~89分）、好（70~79分）、一般（60~69分）、差（60分以下）。
评课时要说明理由、给出建议。
课堂观察工具二（教师行为等级量表）执教者资料：姓名、评价、学科、课题、时间观察者资料：编号、时间观察中心：课程背景下教师教学方式的转变——学生研究的组织者、引导者、促进者视角评分记录：1.能否有效调控研究气氛，主要语言表达有哪些。
2.能否有效激发学生的研究兴趣，主要方式有哪些。
3.课堂教学语言用辞是否浅显易懂，讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？4.非言语行为（表情/移动/体态语）呈现是否合理，效果怎么样？5.是否指导特殊学生研究，是否有效？6.是否耐心倾听学生发言，是否作出即时、有效评价？以上两个工具都是评估教师课堂教学的有效工具，希望各学校认真使用，促进教师专业发展。
课堂提问有效性观察量表
3
哪一种写法更好一点？为什么？
A
B
4
有没有画的图形与我的不完全一样？
A
A
5
以上题为例，说说谁是谁的因数？倍数？
A
C
6
通过组内交流，你有什么新收获？
A
B
7
你还有什么不明白的问题？
A
B
8
是那层关系？
A
B
9
都这样想吗？有什么例外？
A
B
10
为什么把0排除在外？
A
B
11
0除以0等于1吗？
A
B
12
在除法里，什么是什么的倍数？因数？
在问题的设计中教师更多的是关注了学生的思维重在引导学生去思考引导学生开展下一步的探究活动及分析发现结论
教师提问的有效性观察量表
课题
因数与倍数
年级
四
授课人
徐建
观察人
张秀男
问题
序号
具体问题
指向性
层次性
A清晰
B模糊
A识记
B理解
C应用
D其它
1
知道我们今天学习什么内容？
A
A
2
你的与老师的有什么不一样的地方？
A
A
B
13
每个数的因数的个数都一样多吗？
A
B
14
写出一个数的因数，谁的写法好？
A
C
15
如何写才能不重复，不遗漏？
A
B
16
在写因数6的时候有没有重复的？
A
A
17
观察两数的最大、最小因数有什么发现？
A
B
18对不Biblioteka ？大家刚才观察了吗？AD
课堂提问观察表
“学习真发生,思维看得见"
课堂观察表（一)：教师提问记录分析量表
课题执教者观察者时间
［注：请在相应的栏目内打“√” ]
“学习真发生,思维看得见”
课堂观察表（二）：教师理答方式记录量表
课题执教者观察者时间
［注: 请在相应的栏目内打“√”］
教师课堂提问有效性的观察汇总表
课题执教者观察者时间
所占比例的统计方法例举:如“1.铺垫型”的比例是指铺垫型问题占“一、有效的提问"的百分比;而“有效的提问总数”的百分比指“有效的提问”占整个“提问总数”的百分比。
观察提纲：
1、提问的效率问题:两位老师一节课分别提了多少个问题？在这些问题中你认为哪些问题不够开放，哪些问题不具有挑战性,哪些问题比较琐碎？为什么？（观察表1）
2、提问的时机问题：两位老师提问时机把握好的有哪些问题？哪些问题在时机把握上有待商讨?为什么？（观察表1）
3、提问的难易度问题：在两位老师的课堂提问中,难易适度的问题有多少个？偏难或偏易的问题有多少个？为什么？(观察表1)
4、提问的反馈问题：两节课中对于学生的回答，老师反馈了几次？你认为多少次反馈是有效或恰当的?为什么？举例说明(观察表2）
6、你认为这两节课中最能体现教师提问艺术性的问题有哪些？为什么？主要从最感兴趣的问题、印象最深的问题、解决最好的问题三个方面来考察提问效果。
（每人必须讨
论)。
教师课堂提问观察量表
教师课堂提问观察量表（小学语文阅读教学）
根据课前的分工，就“教师课堂提问”这一观课点准备以下量表。
表一：教师课堂提问记录表
教学环节问题
编号
问题描述
提问类型有效性指向性
A B C A B C A B C
导入新课1 2 3 4 5
初读课文
6 7 8 9
10
11
12
13
精读课文14
15
16
17
18
19
20
21
课堂练习22 24 25
26
27
总结全文28
29
30
说明：1.指向性：A目标明确B目标模糊C过于明确。
有效性：A有效B低效C无效提问类型：A思考型B铺垫型（组织教学）C引导型
2.在相应的栏目中划“√”。
表二、教师课堂提问数量统计
教学环节导入新课初读课文精读课文课堂练习总结全文合计教师提问数
所占百分比
表三、教师课堂提问质量统计
项目提问数量所占百分比
有效提问有效的思考型问题有效的铺垫型问题有效的引导型问题小计
低效提问
无效提问
指向明确的提问
指向不明确的提问指向过于明确的提问。
课堂问题提问的有效性观察量表
课堂问题提问的有效性观察量表观察维度：教师教学提问及回答通过上表的观察，具体分析如下：一、教师提问指向性分析。
从教师提问的指向性来看，本节课提问的问题有效的是28个，占问题总数（32个）的89%，问题指向清晰。
二、教师提问层次性分析。
总体来看，本节课的问题设置层次还是比较合理的，有直观答案的问题占绝大比例，有思考价值的问题数量适当，无效问题比例很低。
1、无效问题具体分析。
本节课，教师提问的问题中，无效问题有4个，占问题总数的13%。
第一个无效问题出现在讲完一遍观察的四个角度之后老师又设计了一次，让学生再看一遍图片，然后又问了一遍：“从哪个方向拍的？”又总结了一次“想想是从哪几个位置来观察的？”有些重复。
第二个类似问题出现在课堂新授左侧面、右侧面知识后，教师提问：“杯子在哪里？”这个问题本身给学生指的就不明确，第三个无效问题出现在举例中，“生活中有没有这样的例子？”学生没有举出例子来，看来问题无效。
第四个无效问题在练习中，“谁观察最仔细了？”看似在调动学生仔细观察，其实是无效的问题。
2、有直观答案问题具体分析。
本节课有直观答案的问题有27个，占问题总数的75%。
这与低年级学生的思维水平有关，属于正常范畴。
3、有思考价值问题具体分析。
本节课有思考价值的问题有1个，占问题总数的2.7%。
此类问题在低年级的数学课堂上，应该占多大的比例比较合适，并没有统一的界定。
但是，我个人认为一节课，无论是低年级，还是中高年级，都应该有此类问题的存在，因为只有这样的问题才能真正启发学生思维发展。
需要指出的是，既然我们提出了有思考价值的问题，就一定要发挥作用，把这类问题解决彻底。
比如，本节课，教师在讲解环节就提出：“加大难度，从哪个侧面拍的？”属于有思考价值的问题，侧面还分左右侧面，为学生学习判断看到的物体，是从左侧面还是从右侧面，有一定的指向性。
三、小小建议：1、教程设计上注意时间的安排，在学习左侧面右侧面时，没有完全展开就进行下一环节，学生还没有真正理解。
课堂提问的有效性观察量表
XXX、XXX、…
7
重点点拨时提问
集体回答
31
知识小结时提问
个别回答
3
课堂提问难易
较易的问题
主动回答
21
课堂提问时，较难的问题6个，数偏难的问题
主动回答
1
课堂提问形式
个别提问
主动回答
8
由于本课例是中央教科所韩立福“先学后导——问题评价”模式，小组提问26次符合模式
小组提问
个别主动回答
26
集体提问
课堂观察评价表
观察点2：课堂提问的有效性
任课教师
学校
班级
日期
课 题
人教版《初中英语》八年级上册第六单元：I'm more outgoing than my sister
教师提问情况
学生回答情况
频次
诊断
课堂提问时机
新课导入时的提问
主动流利、及时
5
重点点拨时提问集体回答次数31次，太多了
教学过渡时提问
比较多
齐答
14
自问自答
个别回答
6
观察报告
本堂课老师的提问贯穿于导入、点拨和小结之中，学生的回答情况有主动回答、集体回答和个别回答等。主动回答的次数最多，整个课堂体现了“先学后导——问题评价”的新理念。大多数学生都能参与到学习过程中去，预习也能提前划、写、读，学习的基本功比较扎实，老师注重学生的听、说、读、写训练，重难点也较突出。
课堂教学观察量表
授课教师：
科目：
时间：
年级、班级：
观察的主题：在做课堂观察前，确定本节课的观察重点，并对参与观察的老师进行分工，每人有各自观察的侧重点。
观察
项目
课堂行为实录
评价与改进建议
教学
基本
流程
提问
情况
教师共提了多少个问题？是哪些类型的问题？
（是什么、为什么、怎么办、怎么样）
这些问题是否有价值？指向性是否明确？是否给予了学生思考时间？
6、教师对教材的处理：是否能把握本节知识在整个学科知识体系中的地位，所设计的学习任务是否恰当，是否会合理取舍教学内容
7、教学效果：学生是否掌握了基本的知识；学生是否学会了学习，在学习技能技巧上是否有提高；学生是否获得了积极的情感体验，对人宽容，对事苛刻。
8、教学特点：是否建立了《学生课堂行为准则》来激励和规范学生行为？是否形成了自己独特的课堂教学风格，是否初步建立了有特色的课堂文化。
4、学生做了哪些练习，用了多长时间，完成情况如何？是否安排了学生相互间复述本节课的重点内容？学生是否能用自己的话复述本节课的主要内容？
4、学生做练习的时量是否恰当，习题是否注重基础，是否有梯度，学生完成习题是否有困难？觉得自己明白不是真的明白，能讲清楚才是真正明白。
课堂教学观察量表（3）
[整体表现]
2、学生讨论的时量是否充分，讨论的效果如何？学生是否能在组内全面、准确、简约地发表自己的意见？学生在讨论中是否懂得如何尊重别人，耐心听取别人的意见？程度较差的同学是否能得到有效的帮助？程度较好的同学是否明白帮助他人其实也是在提高自己？
3、全班学生交流表达环节的行为表现：学生表达和质疑用了多长时间，学生是如何表达的？包括表达方式和内容。有哪些有创意的回答？其他同学是否善于倾听同学的发言？提出了哪些疑问？质疑的内容是什么？学生在表达与质疑过程中有哪些典型表现？
教师课堂提问有效性观察量表
课堂提问有效性观察量表的使用说明
一、课堂观察的基本程序
1.召开课前会议，全体听课老师和授课老师参加课前会议。
由授课老师介绍本节课的问题设计所体现的课标要求及课堂提问预设。
参与课堂观察的听课老师认真记录，以备课堂观察的时候使用和查阅。
2.参与听课活动。
听课老师领取课堂提问有效性的观察点相关量表(1-5之一)。
课堂时参加观察的老师只记录授课教师所提的问题的相关观察情况并作出统计归纳。
3.召开课后会议。
所有记录的老师发言，汇报课堂观察的的量化统计，并根据统计情况发表个人小结和观察反思。
4.进行观察点的总结和综合分析评价。
利用各个观察点的量化统计情况，由观察组长将各观察点的统计结果和观察小结进行综合，综合性的评价教师提问的有效性。
二、课堂观察量表的使用
1.量表分为观察点分表和总表。
其中的“表一、表二、表三、表四、表五”属于分表，“表六”属于总表。
2.课堂观察使用时至少需要5人以上，每人拿“表一至表五”的其中一张作为观察点，并负责观察记录、统计和分析。
五人中选出一人作为观察组长。
观察组长利用表六对各观察点观察情况进行综合和分析。
3.课堂观察中观察者对授课者所提的问题进行标序和记载，预设外的问题标序补在后面。
各表中备注部分可对前面各项进行详细补充记载。
对学生的记载还可加入座标记载。
4.表中给出的空格不够时，观察的老师可以自行加行或者加空，保证观察的完整性。
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教师课堂提问观察量表记录及统计分析
撰写时间：2010年12月30日14:36
教师课堂提问观察量表
课题：写熟悉的人的一件事执教：李香菊观察：宋代军时间：2010年12月24日
说明：指向性：A目标明确B目标模糊C过于明确有效性：A有效B低效C无效
教师课堂提问统计表
课题：写熟悉的人的一件事执教：李香菊观察：宋代军时间：2010年12月24日
表一、教师课堂提问数量统计（不含教学环节中的小问题）
表二、教师课堂提问质量统计
“教师课堂提问”统计分析
根据课堂观察，我对老师课堂提问数量进行了统计：从表1可以看出，教师课堂提问共31次（不含交流中的小问题，小问题大约有14个），其中，回顾阅读材料提问2次，占问题总数的6.5%；汇报观察记录3次，占问题总数的9.7 %；
指导选择事例5次，占问题总数的16.1 %；指导把事情写清楚8次，占问题总数的25.8%；欣赏9次，占问题总数的29%；修改4次，占问题总数的12.9%。
可以看出教师的教学重点是“指导选择事例”“指导把事情写清楚”“习作欣赏”这三个环节。
通过数字统计，从表2可以看出，教师课堂提问的目标指向性明确的有25次，占问题总数的80.6%；目标指向性模糊的有5次，占问题总数的16.1%；目标指向性过于明确的有1次，占问题总数的3.2%。
可见，教师提问的目标指向是很明确的，教师能够根据学生的认知特点，设计教学问题，层层深入的指导学生学会把一件事写清楚。
教师提问有效的有25次，占问题总数的80.6%；低效的有5次，占问题总数的16.1%；无效的有1次，占问题总数的3.2%。
可见，教师提问的有效性是非常明显的，尤其是在指导学生学会选择合适的事例和把事情写清楚这两个环节中，老师有效的提问，让学生在观察记录的基础上，进一步学会了抓住人物的一个事例来描写人物的特点，让学生学会了如何把一件事情层层展开来写，教学效果非常好。