语文核心素养的建构
语文学科核心素养的四个方面的内容阐释
【篇1】语文学科核心素养的四个方面的内容阐释学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。
具体到语文学科，其核心素养主要包括四方面：1.语言建构与运用美国哲学家、教育家杜威指出：“语言是一种关系。
”语言的产生是因人与人之间存在着社会关系，有交往的需要，而语言文字恰好实现了这种关系与需要，这才显示出语言的价值。
语言的建构可以理解为构造一个合乎语法的句子，说出一句在一个语言集团中能被理解的句子，这是一个具有语言资质的主体所必须具有的能力。
具备语言的建构并不意味着就能恰当实现运用。
语言的运用实际上是以相互理解为目标的。
语言必须满足一些语用学、商谈伦理等规范才能实现交往的意义。
从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。
”2.思维发展与品质思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。
童年期思维的发展从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，比较稳定的抽象思维能力开始形成，青少年期思维的发展过程中抽象逻辑思维逐步占优势，辩证逻辑思维得到发展。
思维品质，实质是人的思维的个性特征。
思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。
优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。
语文教学为什么要以思维发展与品质为核心素养？因为语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。
而要在实践中体会、把握运用语文的规律本身就是一个很艰难的过程，因为汉语的内部结构、包含的各种信息都很复杂，这项工作的进行离不开思维的发展。
语文教师要根据学生的身心特征以及思维发展的特点来改进教学内容、改变教学方法，抓住初中阶段是从初级思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，进行有效的教学，培养好学生的思维品质。
语文学科核心素养(2篇)
语文学科核心素养(2篇)语文学科核心素养之一：语言建构与运用语言是人类社会交流的重要工具，也是人类文明的重要组成部分。
在语文学科中，语言建构与运用能力是核心素养的基础，它要求学生在听、说、读、写等方面具备较高的能力，以适应不断变化的社会需求。
语言建构与运用能力的内涵1. 听的能力：听的能力是指学生能够准确、有效地理解口头语言信息。
这要求学生具备良好的听力技巧，如倾听、理解、分析和评价等。
倾听：倾听是理解口头语言的基础，学生要学会认真聆听，捕捉关键信息。
理解：理解是听力能力的核心，学生需要理解说话者的意图、情感和观点。
分析：分析是指学生能够对听到的信息进行逻辑分析，提取主要内容和观点。
评价：评价是指学生能够对听到的信息进行客观评价，形成自己的看法。
2. 说的能力：说的能力是指学生能够清晰、流畅、有逻辑地表达自己的思想和观点。
清晰：清晰是指学生在表达时语言要明确，避免产生歧义。
流畅：流畅是指学生在表达时语言要连贯，不出现断断续续的情况。
逻辑：逻辑是指学生在表达时要遵循一定的逻辑顺序，使听者能够理解。
3. 读的能力：读的能力是指学生能够准确、深入地理解书面语言信息。
理解：理解是阅读的基础，学生要能够理解文章的主旨、结构、论点和论据。
分析：分析是指学生能够对文章进行深入分析，理解作者的观点、情感和写作手法。
评价：评价是指学生能够对文章进行客观评价，形成自己的看法。
4. 写的能力：写的能力是指学生能够准确、流畅地表达自己的思想和观点。
准确性：准确性是指学生在写作时要准确表达自己的思想和观点，避免产生歧义。
流畅性：流畅性是指学生在写作时语言要连贯，不出现断断续续的情况。
创新性：创新性是指学生在写作时要敢于创新，形成自己独特的风格。
语言建构与运用能力的培养1. 情境创设：情境创设是培养学生语言建构与运用能力的重要途径。
教师可以通过设计丰富多样的教学情境，让学生在真实的语言环境中进行听、说、读、写的实践。
2. 合作学习：合作学习可以促进学生之间的交流与合作，提高学生的语言表达能力。
以核心素养为导向,建构高效语文课堂
以核心素养为导向，建构高效语文课堂随着新课改的推进，语文教学被赋予了更多的内容与使命。
与此同时，学科核心素养逐渐成为小学语文课堂的重要关注点。
从课程标准来看，语文课程核心素养包含文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等。
一般来说，学科核心素养的落实是一个长期且系统的过程，所以，教师要紧扣生本理念，依托具体学情以及教材内容逐步优化教学内容，构建高效的语文课堂。
一、尊重学生主体地位，优化教学内容一直以来，教师将自己视为教学主体并根据自己的教学经验拟定教学计划，设置教学内容。
然而，从实际的教学效果来看，学生经常将自己视为被动的知识接受者，缺乏参与感。
为了解决这一问题，教师应重构教学理念，坚持生本理念。
在此过程中，学生作为课堂教学的重要参与者不仅影响着教师的授课方向，还决定了教师的授课效率。
考虑到学生的学习需求，教师要充分认识学生的个体差异，要做到因材施教。
以教学《卖火柴的小女孩》一课为例，通过本节课的学习，学生既要掌握生字、多音字的读法、写法，还要有感情地朗读课文，把握课文内容。
在课程讲解阶段，教师提出问题：本文讲述了一个怎样的故事？在问题的引导下，学生阅读全文，理解文章的大致内容。
接下来，教师随机挑选一名学生，让他以一句话概括故事的内容。
该生的回答是：“《卖火柴的小女孩》讲述了一个小女孩在冬天卖火柴最终冻死在街头的故事。
”显然，该生的回答并不理想。
为了理清文章的框架，教师继续挑选学生完善该生的答案。
经过一系列的师生、生生互动，学生逐步回顾小女孩三次划火柴看到的场景。
“《卖火柴的小女孩》展示了一个怎样的社会现象？它给人怎样的启示？”当学生明晰教材内容时，教师要求他们从自己的逻辑思维能力出发进行深入分析。
二、灵活应用教学策略，加强师生互动新课标将“语文核心素养”划分为必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止等6个由浅入深的层次。
由于教学内容的差异性，教师要结合学生的具体学情选择重点的培养方向。
语文的核心素养
语文课程目标——语文的核心素养核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是育人价值的集中体现。
义务教育语文课程培养的核心素养是：学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
一、文化自信文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。
通过语文学习热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。
二、语言运用语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效沟通交流；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。
三、思维能力思维能力是指学生在语文学习过程中的关联想象、分析比较、归纳总结等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。
思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。
有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。
四、审美创造审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字去表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。
核心素养的四个方面是一个整体。
语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。
语言文字及作品是重要的审美对象，语言的学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。
语言文字既是文化的载体又是文化的重要组成部分。
学习语言文字的过程是学生文化积淀与发展的过程。
在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。
语文新课标 核心素养
语文新课标核心素养语文新课标核心素养:语文新课标培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
语文新课标的核心素养有以下四个方面：第一、语言表达能力语言表达能力是语文学习的核心，也是新课程标准中的一项重要素养。
学生需要通过语文学习，培养自己的口头表达和书面表达能力，用恰当的词汇和语法表达自己的意思。
在这个过程中，教育者可以通过让学生进行口头和书面练习，例如口头演讲、写作和辩论等活动，来培养学生的语言表达能力。
第二、阅读能力阅读能力是新课程标准中另一个重要的核心素养。
通过阅读，学生可以提高自己的词汇量、理解能力和思维能力，并且丰富自己的经验和知识。
教育者可以通过让学生进行阅读练习，例如课外阅读、文艺欣赏等活动，来帮助学生发展阅读能力。
第三、文字理解能力文字理解能力是新课程标准中另一个重点培养的素养。
学生需要能够通过阅读理解和分析文章，并且能够理解和解释文章的含义。
在这个过程中，教育者可以鼓励学生进行文本分析和解释，并且引导学生从不同的角度去理解和分析文章。
例如，学生可以通过分析文化背景、探讨作者意图等方式来实现这个目标。
第四、批判性思维新课程标准中还强调了批判性思维的培养，这是培养学生独立思考和评价的重要素养。
学生需要能够分析与评判信息的来源、内容和真实性，并且能够提出自己的观点。
在这个过程中，教育者可以引导学生进行思辨性的讨论和争论，以培养学生的批判性思维。
总之，语文新课标有四个核心素养的培养，这些素养不仅涵盖了语文学习的方方面面，也促进了学生在思维和认知方面的全面发展。
八上第五单元语文 核心素养
八上第五单元语文核心素养
八年级上册第五单元的语文核心素养主要包括以下几个方面：
1. 语言建构与运用：学生通过阅读和写作，能够理解和运用语言，提高语言表达能力。
2. 思维发展与提升：学生通过阅读和思考，能够提高思维能力，培养批判性思维和创造性思维。
3. 审美鉴赏与创造：学生通过阅读和欣赏文学作品，能够提高审美能力，培养审美情趣和创造能力。
4. 文化传承与理解：学生通过学习文学作品，能够了解和传承中华优秀传统文化，培养文化自信和文化意识。
这些核心素养是相互联系、相互促进的，通过学习本单元的语文知识和技能，学生可以全面提升自己的语文素养。
语文课程标准解读及思考：核心素养评价模型的建构与实践应用
语文课程标准解读及思考：核心素养评价模型的建构与实践应用摘要：依据课程标准研制语文核心素养评价模型，推进语文考试评价改革是促进基础教育发展的重要议题。
参考核心素养取向的国际大型教育评价项目的实践经验，以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为依据，建构以“情境-语文实践活动-语文课程大观念”为核心的语文核心素养评价模型，其中：情境主要包括日常生活、文学体验、跨学科学习3种类型，语文实践活动是指为了达成语文课程学习目标、学生自主开展的运用语言文字的实践行为，语文课程大观念是学生通过语文实践活动获得的对语言文字运用本质规律的认识。
该模型以真实而复杂的情境为依托，借助典型且综合的语文实践活动，系统评估学生对语文课程大观念的理解，可用于命题质量评估、语文过程性评价设计与实践、语文教育质量监测与提升等。
关键词：义务教育课程标准；核心素养；学业评价；学业质量；试题情境；过程性评价在核心素养立意的教育改革背景下，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《语文新课标》）重构了语文课程内容与结构体系，强调以语文学习任务群为载体，引导学生在积极的语言实践活动中逐步发展正确的价值观念、必备品格和关键能力。
课程内容与教学方式的改革，进一步推动了义务教育语文课程评价内容与方式的改变。
近年来，随着教育评价改革进程的不断深入，基础教育在评价理念、评价实施路径等方面取得丰富成果。
与此同时，越来越多的研究者意识到，课程评价尚存在过于重视量化评分，忽视对多种评价模式的统筹问题。
就语文课程而言，学习目标的整体性与学习内容的包容性，以及学习体验的主观建构性等特征，无疑进一步提升了语文学业质量评价的设计与实施难度。
在这样的背景下，在以证据为中心（evidence-centered design, ECD）的教育评价设计理论的基础上，本研究充分吸收国际教育评价改革先进经验，以《语文新课标》为根本依据，尝试构建可应用于过程性评价、学业水平考试的语文核心素养评价模型。
语文学科四大核心素养
语文学科四大核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。
1．语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中共正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
2．思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
3．审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。
4．文化传承与理解文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解与借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。
语文学科核心素养的四个方面是一个整体。
语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字的过程也是文化获得的过程。
语言文字作品势人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。
语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。
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语文学科核心素养的建构
语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累和构建
起来的，它包括学生的获得的语言知识与语言能力、思维方法、鉴赏能力等。
小学阶段是培养和开发学生一系列能力的黄金期，作为语文教师有不可推卸的责任，但是如何建构学生的核心素养呢？
以苗喜杰老师设计的《精卫填海》为例，授课教师注重以学生为主体，从神话故事引入，激发学生兴趣，由于这个故事口熟能详，所以放手让孩子在小组中讲一讲这个故事，使每个孩子都参与到学习中来，能够做到最基本的表达能力的展现。
文言文的教学通常会完成“读文------解意-----背诵”这几个环节，苗老师又设计了“角色扮演”这个小亮点，让学生转变身份的同时，锻炼了语言的表达能力。
培养学生语文学科素养要求建构学生积极的语言活动，我们的老师是这样理解这句话的：语文学科素养要求建构学生积极的语言活动，在语文教学活动中，我们可以多设计一些学生感兴趣的内容，让学生们主动的想试试说。
如：我在教学三年级上册猜测那一单元时，根据单元语文要素和课文的特点，充分调动了学生的想象力，激发学生想说的欲望，然后把发言的主动权交给了学生，在这样的氛围中，学生都跃跃欲试的想讲出自己想象的故事给大家听，并能有依据。
我想学生积极的讲故事欲望，在讲故事中的语言组织，都是在培养学生的语文素养。
（李爽老师）重视学生人文知识的积累，在反复诵读中，把课文的语文变为自己的语言，增加词汇量。
学生的知识经验增多了，人文素质提高了，就会才思敏捷，就会具有一定的思想见解，就会说
出有文化内涵的话来，因此，调动了学生参与语言活动的积极性，培养学生语文学科素养。
（马悦老师）教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励学生说真话、实话、心里话，让他们在习作中做到“心口如一”，“言为心声”，他们可以写崇高的主题，也可以写平凡的小事，可以赞美写生活中的真善美，也可以对生活中的假丑恶发表自己的看法，让他们走进真实的生活，观察着、思考着、感动着、愤怒着、欣喜着、成长着。
（李艳辉老师）
一个人的语文核心素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。
语文教师要不断提高自身的专业水平，在教学设计、教学创新上多下功夫，鼓励学生多积累，善表达，爱写作，提高学生的学识修养、人格修养。