如何创设情景开展计算教学
小学数学教学中怎样进行情境创设
小学数学教学中怎样进行情境创设在小学数学教学中，情境创设是一种有效的教学方法。
通过创设情境，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，激发他们的学习兴趣和思维能力。
下面将介绍一些关于如何在小学数学教学中进行情境创设的方法。
情境创设要与学生的生活经验和实际问题相联系。
在教学中选择与学生生活相关的情境，能够增加学生的兴趣和参与度。
可以通过运用日常生活中的事例来引入数学概念，或者通过提供与学生生活相关的问题来激发学生的思考。
这样，学生就能够更直观地理解数学知识的应用和意义。
情境创设要注重培养学生的实际操作能力。
在情境创设过程中，可以引导学生进行实际计算和操作，使他们亲自体验和探索问题的解决方法。
在学习面积和周长时，可以组织学生进行几何图形的制作，让他们亲自测量和计算面积和周长。
这样，学生能够更直观地理解面积和周长的概念，并能够将其应用到实际问题中。
情境创设要关注培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在情境创设中，可以设置一些思维导向的问题和挑战，引导学生进行思考和探索。
可以设计一些数学游戏或谜题，让学生通过解决问题来巩固和应用所学的知识。
这样，学生会在解决问题的过程中培养逻辑思维、推理能力和创新思维。
还有，情境创设要注重培养学生的合作和交流能力。
在情境创设中，可以组织学生进行小组合作，共同解决问题和探索新知。
在学习分数运算时，可以设计一些分组活动，让学生相互合作，互相帮助和交流解题思路。
这样，学生能够培养合作意识和团队精神，同时也能够通过交流和合作来完善自己的思考和解决问题的能力。
情境创设要充分利用教学资源和技术手段。
在情境创设中，可以结合多种教学资源和技术手段，如教具、多媒体和互联网等，来丰富情境创设的内容和方式。
在学习时间概念时，可以使用计算器或应用程序来帮助学生理解和掌握时间的概念和计算方法。
这样，学生能够通过实际操作和视觉呈现来更好地理解和应用所学的知识。
情境创设是小学数学教学中重要的教学方法。
通过创设与学生生活相关的情境，培养学生的实际操作能力和思维能力，促进学生的合作和交流，有效地提高学生的学习兴趣和学习效果。
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法小学数学课堂教学是培养学生数学思维和解决实际问题能力的重要环节。
为了提高教学效果，教师可以通过情景创设的方法来激发学生的兴趣，增强学习的主动性。
以下是一些有效的情景创设方法，供教师们参考。
1. 生活情景创设法：将数学知识与学生的日常生活结合起来，创设与学生实际经验相关的情境。
在教学数学的单位换算时，可以通过各种常见的日常物品或活动（如购物、旅游、食材准备等）来展开情景创设，让学生将所学知识应用到实际情境中解决问题。
2. 游戏情景创设法：将数学知识与游戏规则相结合，通过游戏的方式激发学生的参与和学习兴趣。
在教学数的整数操作规则时，可以创设一个“整数飞行员”游戏，让学生扮演飞行员，根据不同的整数操作规则来进行飞行控制，通过游戏的互动过程中加深对整数操作规则的理解。
3. 探索情景创设法：给学生提供一个问题或挑战，让他们通过探索和实践来探索解决问题的方法。
在教学分数的大小比较时，可以给学生两个分数，让他们比较两个分数的大小，并找出一种可行的方法来判断分数的大小关系。
通过这种探索的方式，学生能够主动思考和发现数学知识，并将其应用到实际问题中。
4. 视频情景创设法：通过播放相关数学知识的视频来创设情景，让学生在视觉和听觉刺激的影响下主动参与学习。
在教学平行线的性质时，可以播放一些例子和实际应用的视频，让学生通过观察和描述，初步掌握平行线的性质。
5. 建模情景创设法：将数学知识与实际问题相结合，通过建立模型来解决问题。
在教学面积单位换算时，可以给学生一个实际的场景，如一块土地的面积，让他们根据提供的比例关系来计算不同单位的面积。
通过将数学知识应用到实际问题中，学生可以更好地理解和掌握相关知识。
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法小学数学课堂教学中，情景创设是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解数学概念和解决实际问题。
本文将介绍几种在小学数学课堂中有效的情景创设方法。
一、生活情境创设法生活情境创设法是教师通过模拟生活中的实际情境，将抽象的数学概念引入到具体的生活中，让学生能够感知到数学的实际应用。
当教授加减法时，教师可以通过向学生介绍购物场景来创设情境，让学生体验在超市购物时进行价格计算的情景。
教师可以设置多个商品的价格和数量，让学生通过计算得出总价格，从而学会加法和减法的运算。
二、游戏情境创设法游戏情境创设法是通过制定各种游戏规则和场景，让学生通过游戏来体验数学的乐趣和智力能力的发挥。
当教授乘法时，教师可以设计一个乘法游戏，让学生分成两个小组，每个小组轮流进行回答问题的比赛。
教师可以提问如“3个苹果，每个苹果有4个草莓，一共有多少个草莓？”学生可以通过算术运算得到答案，并且在游戏中互相竞争，增加学习的趣味性。
三、实践情境创设法实践情境创设法是通过实际操作和观察来引导学生进行数学思维和实践能力的培养。
当教授分数时，教师可以带领学生进行一次烘焙工作坊。
教师可以给每个学生分发一些材料，然后让学生按照一定的比例来制作蛋糕或者饼干。
学生在实际操作的过程中体会到分数的概念和运用，同时提高他们的观察能力和动手能力。
四、探究情境创设法探究情境创设法是通过让学生主动参与问题解决的过程，培养他们的思辨能力和创造力。
当教授面积时，教师可以提出一个问题：“如果你是建筑师，你要设计一间长方形房间，你会如何计算房间的面积？”然后让学生尝试不同的方法来计算面积，并和同学们一起讨论各种方法的优缺点。
通过这种探究的过程，学生可以理解面积的概念和计算方法。
当教授比例时，教师可以让学生在实际生活中寻找比例的应用。
学生可以在超市中找到不同品牌的商品，比较它们的价格和质量，然后计算出它们的比例关系。
学生在实际应用中学习比例，既能理解概念，又能培养分析和判断的能力。
小学数学课堂教学中情境创设的运用
小学数学课堂教学中情境创设的运用在小学数学课堂教学中，情境创设是一种非常重要的教学策略。
通过情境创设，教师可以将抽象的数学概念与实际生活联系起来，让学生在真实的情境中学习数学知识，提高他们的学习兴趣和学习积极性。
在这篇文章中，我们将探讨小学数学课堂教学中情境创设的运用，以及如何有效地利用情境创设来促进学生的数学学习。
一、情境创设的定义和作用二、小学数学课堂情境创设的具体运用在小学数学课堂教学中，情境创设可以通过许多方式来实现。
下面将具体介绍一些常见的情境创设方式。
1. 利用游戏和活动在小学数学课堂中，教师可以通过游戏和活动来创设情境。
在教学加法和减法时，可以进行一些小组比赛，让学生分组进行加减法计算比赛，让学生在游戏中体验数学知识的乐趣，提高他们的学习积极性。
在教学面积和周长时，可以组织学生做一些测量实验，让他们在实际情境中感受面积和周长的变化规律。
2. 利用故事和教具故事和教具是情境创设中常用的工具。
在教学分数时，可以准备一些故事情境，让学生在故事中感受分数的应用，提高他们对分数的理解。
在教学图形时，可以准备一些有趣的图形教具，让学生在操作中体验图形的特点和性质。
3. 利用实际生活场景三、如何有效地利用情境创设来促进学生的数学学习在小学数学课堂教学中，教师要有效地利用情境创设来促进学生的数学学习，需要注意以下几点。
1. 关注学生的实际需求在进行情境创设时，教师需要更多地关注学生的实际需求。
要根据学生的年龄特点和认知水平，设计符合学生实际需求的情境，提高他们的学习兴趣和学习积极性。
2. 注重情境和知识的衔接在进行情境创设时，教师要注重情境和知识的衔接。
情境创设不是简单的场景布置，而是要将情境和知识相结合，使学生在情境中感受和理解数学知识。
3. 注重学生的参与和体验在进行情境创设时，教师要注重学生的参与和体验。
要给学生充分的自主体验的机会，让他们在活动中自由探索，激发他们的学习热情。
4. 提供多样化的情境创设。
“巧”设情境上“活”小学计算课
“巧”设情境上“活”小学计算课导语：小学计算课是孩子学习数学基础的重要课程之一。
为了提高孩子们的学习兴趣和记忆效果，我们可以在授课过程中设情境、巧妙运用教具、创设活动等手段，让课堂充满趣味和活力。
以下文章将从情境设置和活动两方面展开介绍，为您提供一些巧妙的小学计算课教学方法。
一、巧设情境1. 情境根据学生生活经验来设计，使学生更容易理解和接受。
在学习加减法时，我们可以以购物为背景，让学生扮演店主或顾客角色，进行简单的数学计算，加深学生对实际应用的理解。
2. 情境应贴近学生的生活，能够引起学生的兴趣和好奇心。
在学习面积和周长时，我们可以引导学生进行户外实地测量，比如测量操场的面积和周长，让学生亲身参与，增强学习的互动性和趣味性。
3. 情境设定要有一定的挑战性，能够引发学生的思考和探索。
在学习时间和速度时，我们可以让学生做一个“足球赛争夺冠军”的游戏，游戏中需要根据球队比赛的时间和速度进行计算，让学生在竞赛中学习和应用知识。
二、活动设计1. 教具设计：在教学过程中，合理运用教具可以提高学生的学习效果。
在学习三角形时，可以使用三角形卡片让学生自主拼合、观察；在学习分数时，可以使用分数图形让学生分辨大小和相等等。
2. 游戏化设计：将计算课活动化，可以增加学生的参与度和学习兴趣。
设计“数学怪物”游戏，让学生根据怪物的要求进行计算，答对可以吃掉怪物，答错则被怪物追赶。
这样的设计可以使学生在游戏中不断巩固和运用所学知识。
3. 团队合作设计：设计一些小组活动，让学生在小组中相互合作，共同解决问题。
在学习面积时，可以设计小组较量，每个小组选出一位代表，通过抢答或比赛的方式解决问题。
这样的设计能够培养学生的团队合作精神和竞争意识。
4. 情景模拟设计：根据学习内容的特点，设计一些情景模拟活动，让学生进行实际操作和应用。
在学习货币兑换时，可以设计一个模拟超市，让学生扮演顾客或店员的角色，进行实际购物和找零的操作。
总结：巧设情境、活动设计是小学计算课教学的重要环节。
“巧”设情境上“活”小学计算课
“巧”设情境上“活”小学计算课在小学数学教学中，我们常常会遇到一些难以激发学生学习兴趣的问题。
为了提高学生的学习效果，我们可以利用“巧设情境”和“活学活用”的教学方法，让学生以更加积极主动的态度参与到数学学习中。
一、“巧设情境”带出问题为了增强学生对数学问题的兴趣，我们可以巧妙地设计一些情境，让学生在现实生活中找到数学问题的应用场景。
在讲解加减法时，我们可以以购物为情境，让学生设想自己去商场买商品，然后给他们一些问题，让他们计算购物的总金额、找零等等。
通过这种方法，学生可以把数学与实际生活联系起来，从而更加主动地参与到学习中。
二、“活学活用”提升学习效果除了巧设情境外，我们还可以通过“活学活用”的方式来提升学生的学习效果。
这种方式会让学生在解决问题过程中进行自主探究，从而更好地理解和掌握所学知识。
在教学乘法时，我们可以让学生自己设计一道乘法题目，然后通过互相交流、讨论的方式来解答问题。
这样一来，学生不仅可以在解决问题中提高自己的思维能力，还可以更加深入地理解乘法的运算规则。
三、“巧设情境”与“活学活用”的结合在实际教学中，我们可以将“巧设情境”与“活学活用”相结合，使得学生在解决问题的过程中既能感受到数学的实际应用，又能够通过实践来巩固所学的知识。
我们可以让学生设想自己是一名厨师，根据特定的食谱来计算材料的用量。
这样一来，学生需要在计算材料用量的还需要考虑到菜品的口味和成本等实际情况，从而能够更好地理解和掌握数学中的运算规则。
“巧设情境”和“活学活用”是一种非常有效的小学数学教学方法。
通过巧妙地设计情境，让学生在现实生活中找到数学问题的应用场景，可以增强学生的学习兴趣；而通过让学生在解决问题的过程中进行实践探究，可以提高学生的思维能力和运用知识的能力。
我们应该在教学中充分利用这两种方法，让学生在活动中学习，提高他们的学习效果。
小学数学教学中怎样进行情境创设
小学数学教学中怎样进行情境创设情境创设是一种教学方法，通过构建与学生日常生活相关的情境，帮助学生将数学知识与实际问题相结合，增强学生的学习兴趣和动力。
下面我将就小学数学教学中如何进行情境创设进行详细介绍。
一、情境选择情境创设的第一步是选择合适的情境。
情境应该与学生的生活经验和兴趣相关，能够引起学生的兴趣和好奇心。
可以选择与购物、游戏、运动等日常生活活动相关的情境进行创设。
二、情境构建情境构建是情境创设的核心环节。
在构建情境时，要注意以下几点：1.创造真实的情境：要使情境尽可能的真实和具体，能够让学生身临其境，感受到数学知识的实用性。
举例：如果要教学生如何计算面积，可以让学生在教室里测量几个物体的表面积，如黑板、桌子等，然后再将测量出来的数值进行比较和计算，让学生体会到表面积的概念。
2.提供足够的信息：在情境中，要给学生提供足够的信息，帮助他们理解问题的背景和条件，从而能够解决问题。
举例：在教学面积时，可以给学生提供一些图片或图表，让学生观察并获取面积计算所需的信息。
3.引发问题和疑惑：在情境中，要引发学生的问题和疑惑，激发他们主动思考和探索的欲望。
举例：在购物情境中，可以给学生一些购物清单或账单，让学生计算商品的总价格或找零，激发学生对计算问题的兴趣。
4.设计合适的任务：在情境中，要设计一些贴近学生实际生活的任务，让学生能够主动参与到解决问题的过程中。
举例：在游戏情境中，可以设计一些与数学相关的游戏，让学生在游戏中运用数学知识，提高数学技能。
三、情境引导情境引导是情境创设的重要环节，通过引导学生的思考和探究，帮助他们获取数学知识和解决问题的方法。
1.启发性问题引导：在情境中，可以通过提出一些启发性问题，引导学生思考和探究，培养他们的解决问题的能力。
举例：在购物情境中，可以提出一些问题，如“小明去商场购买了苹果和橙子，苹果每斤5元，橙子每斤3元，小明花了多少钱？”这样的问题能够激发学生对数学运算的兴趣和思考。
创设有效情境提高小学数学的教学效率
创设有效情境提高小学数学的教学效率在小学数学的教学中，创设有效的情境能够提高教学效率，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
下面是一些有效的情境创设建议：1. 生活情境创设：将数学知识与生活情境相结合，通过真实的生活案例来引导学生学习。
在教授几何知识时，可以带领学生到操场上测量树木的高度、丈量教室的面积等，让学生亲自动手，感受数学在生活中的实际应用。
2. 游戏情境创设：通过设计趣味性的数学游戏，激发学生的积极性和主动性。
在学习数学运算的过程中，可以设计一些数字游戏或逻辑推理游戏，让学生在游戏中体验数学的乐趣，提高他们数学思维和解决问题的能力。
3. 模拟情境创设：将数学知识应用于实际的模拟情境中，让学生在模拟的情境中运用所学知识解决问题。
在教授分数的概念和运算时，可以给学生分发一些面包、水果等食物，让他们在模拟购物的情境中计算价格、找零等，锻炼他们的实际操作能力。
4. 探究情境创设：引导学生主动参与并探索数学问题，培养他们的探究能力和分析思维。
在学习面积和体积的概念时，可以给学生一些容器和颗粒，让他们自由组合、填充，发现不同形状的容器的容量有何不同，从而引发他们对数学问题的思考。
5. 合作情境创设：建立小组合作学习的情境，培养学生的合作能力和团队意识。
在解决数学问题时，可以将学生分成小组，让他们共同讨论、合作解决问题，通过合作交流的过程中，互相帮助和鼓励，提高他们的学习效果。
在创设有效情境的过程中，需要教师以学生为中心，根据学生的兴趣和学习特点来设计和调整情境，保持情境的活跃和变化，让学生在情境中主动参与和探索，从而提高小学数学的教学效率。
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如何创设情景开展计算教学
数学知识的学习几乎都离不开计算，因此，计算教学是小学数学的重要内容。
新课程标准明确指出：计算应是学生经历从现实生活中抽象出数和简单的数量关系，在具体的情景中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算和应用割裂开来。
从这段话中可以看出，计算教学同样担负着数学课程所承担的其他任务。
计算课不但要上得生动，还要上得扎实，一堂计算课上完了，要使学生明算理，懂算法，会计算。
下面谈谈新课程下计算教学的几点看法:
一、创设情境，让学生在实际情境中感知
计算是由于解决生产、生活中实际问题的需要而产生的，如果没有解决问题的需要，也就没有计算的需要。
对于学生来说计算知识虽然抽象，但如果能在生活情境中来学习，对于熟悉生活情境的学生来说根本不会存在理解的问题，他们可以毫不费力地诠释运算的意义和顺序。
因此，计算教学要结合学生的生活实际，让学生在实际情境中获得感知、体验。
如苏教版义务教育课程标准数学教材在“认识乘法”这课中，呈现了一幅农舍场景，让学生从具体情境中获取相应的信息，感知生活中存在“几加几”的特殊实际现象；接着从学生熟悉的“每张桌子有2台电脑，4张桌子有几台电脑”实际场景引入乘法算式，使学生结合实际问题明白算“几个几一共是多少”可以用乘法，而且用乘法简便。
在这样的现实情景中体会了乘法运算的意义，在现实中初步建立了数感。
将有利于学生推导和理解乘法口决，也为以后探索乘法计算打下了基础。
从学生来说旧教材枯燥的计算算理是他们所不喜欢和厌倦的，而新教材采用学生喜闻乐见的主题图以及熟悉的生活情境，是很符合儿童的心理特征和认知规律的。
二、加强实际操作，让学生在操作中理解算理
算理是四则运算的理论依据，它是由定义、公理、定理、定律（或规律）、性质等概念和命题构成的基础理论知识。
算法是解决“怎样算”的问题，是一种运算的规定。
在计算教学中，掌握算法和探究算理是小学数学教学中同等重要的两大任务。
因此，计算课教学中把抽象的算理通过学生动手操作加以理解，学会运用，这是一种重要的数学思想，学生将终生受益。
例如在教学三年级的有余数的除法：23朵花，每组摆5朵，可以摆几组？学生由于第一次接触余数，比较抽象，讲解起来恐怕会很难明白。
如果让学生动手摆一摆，大部分学生都能清楚地知道：可以摆4组，还多3朵。
而多出的3朵，不能再按要求摆出一组了。
因此，引导学生书写23÷5的竖式时，商是4余数是3。
通过摆小花的操作，使学生直观地感知了有余数除法的计算方法，对有余数除法的计算方法、余数的由来都有了清楚的认识。
通过这样的学生动手操作，让学生较好的了解了算理，掌握了计算的方法。
三、创设故事化情境，加强算法的理解。
有些计算看起来简单，但要理解它的方法还是比较抽象的。
这时，通过生动有趣的故事化情境，可以让学生学起来兴趣盎然，非常容易地让学生理解算法。
例如三年级上册在学习乘数中间有0的乘法前，要让学生理解0乘任何数都得到0，就创设了故事化的情境：一天，三只小猫去钓鱼，钓了老半天，看看它们有什么收获：第一只小猫的篓是空的，第二只、第三只小猫的篓也是空的，它们都没有钓到鱼。
通过引导学生得到，每只小猫钓的鱼都可以用0表示，即是：0＋0＋0=0，从而得到：0×3=0，由此推广到：每只小猫钓到0条鱼，5只小猫、10只小猫……钓到的鱼是：0×5=0、0×10=0……。
从这个故事情境中，学生很容易就理解了抽象的算法：0乘任何数都得0。
故事情境使学生学得扎实，方法理解清楚，而且学起来主动、积极，自然是掌握得牢固。
四、结合生活情境，体会运算顺序。
四则混合运算是小学计算的一个重要组成部分，是学生计算能力的综合体现。
而运算顺序是进行四则混合运算时应该遵循的规则。
为什么在有乘除法的和加减法的混合运算中要先算乘
除法？为什么要先算小括号里的运算？如果只是为了计算，教师可以简单的告诉学生，让学生形成机械的反应，看到题目按先乘除后加减的方法做就行了。
但是教材却给学生创设了生活中的情境，让学生结合现实的生活素材来体会这些运算顺序的合理性，把运算顺序的教学和用综合算式解决问题的教学结合了在一起。
例如：数学第九册在教学混合运算时，先创设文具店买文具的情境：小军和小晴一起买文具，（1）小军买3本笔记本和1个书包，一共用去多少元？（2）小晴买2盒水彩笔，付了50元，应找回多少元？在学生理解题目后，让学生先解答，在解答时分析清楚数理：要求一共用去多少元，必须先求出买3本笔记本要用多少元：3×5。
因此，在综合算式：3×5＋20中，也必须先计算3×5的积。
而在这个解决问题的过程中，使学生具体地体会到：在有乘法和加法的算式里，要先计算乘法后计算加法。
同样，在解决第二个问题时，也要先算出买2盒水彩画要多少元，因此，在综合算式：50－18×2中，也要先算买2盒水彩画要多少元，即先算：18×2。
从解决问题的过程中，使学生解决实际问题的过程中体会到四则混合运算的运算顺序，使学生真正体会到运算顺序是来源于生活需要，从而帮助学生真正理解运算顺序。
五、创设生活化情境，加强运算律的理解。
运算律是学生进行简便运算的依据，理解好运算律，有利于学生掌握运算技巧，提高学生的运算能力。
新教材在教学运算律时，都充分创设了生活情境，让学生以解决问题的过程中，通过观察、对比归纳等学习活动探索得出规律。
运算律的教学更加容易理解，而在学生体验的过程中，也突出了运算律的作用，为运算律的运用作好了准备。
例如：四年级下册在学习乘法分配律时，就创设了很好的生活情境：出现一个商场的画面：短袖衫的标价是32元，被子的标价是元45元，夹克衫的标价是65元。
现在要买5件夹克衫和5条裤子。
一共要付多少元？通过引导学生解答这个实际问题，得出不同的解法：45×5＋65×5和（45＋65）×5，由计算的结果得出这两条算式是相等的。
从而自然地得到乘法分配律。
学生对于分配律中为什么从四个数变成三个数、括号的出现都不是那么容易理解，但是有了刚才实际的生活情境，就可以较容易地理解算理：45×5是先求出买5条裤子要多少元，65×5是表示买5件夹克衫要多少元，合起来就是一共要用多少元。
而第二种解法，是把一件夹克衫和一条裤子合在一起，看成是一套衣服来算，5件衣服和5件夹克衫刚好合成5套衣服，（45＋65）求的是一套衣服的价钱，再乘5就是求出5套的总钱数。
教师还可以剪成夹克衫和裤子的小卡片，把上件夹克衫和一条裤子连在一起，从而更直观的理解一套衣服，也理清楚地理解分配律的算理。
从实际问题情境中得出数学问题，通过解决实际问题，让学生充分理解分配律中两个数的和所表示的意义。
抽象的规律，通过解答生活实际的情境，达到具体直观理解的目的。
现实世界是数学丰富的源泉，我们应该充分利用教材资源和学生的生活经验，把它们有机地结合起来。
即使是最机械的计算教学，也要让学生从生活的背景出发，充分体验数学问题的生活化，让学生在生活情境的引导下，更好地掌握运算规律，有效地掌握计算方法，不断提高计算的技巧和能力。