高中化学教学情境的创设方法
论高中化学课如何创设有效的教学情境
在学 习活动与学 习内容之 间搭 建平 台，同时本 身又融 入活动
热点 问题 、 工农 业生产 问题 以及能体现 化学 与社会 、 经验、 人
【 关键词 】 化学教 学 创 设情景
学 习目标
根据化学教 学 的特殊 情况及教学 的基本要求 ，化学课 堂 化合 物知识形成一个 完整 的知识网络 。同时我们还可 以抓住
的情景创设可 以按 以下几 种途径来实 现 ：
一
学 习对 象的主要特征 ， 运 用拟人化 的手段模 拟 出特 定的情景
到理性认 识 ， 符合学生 的认知水平 。 二、 创设 的情景要结 合学 习的 目标 五、 通过生活来创设 情景
生活是学生化学知识 的重要来 源 ，也是学生 化学知 识的 最大应用场所 。教师在课堂教 学时可以充分 利用生活 中生动
学习情 景是服 务并 服从于 内容主题和学 习 目标 的。教师 具体的事实 或问题来呈现学 习情 景。其 中包括 日常生活 中与
验， 感受化学 的价值 。在 化学教学 中 ， 现在特 别强调从 生活 中 的问题 ，将这些 问题 及时拿 出来和全班 同学一起 思考分 析并 的化学汲 取知识 ， 课本 内容的设计也更 多地 结合 了生 产 、 生活 加 以解决是一种很好 的情景创设 ，有 利于学生对 知识的 掌握 的知识 ， 就是 体现这一理 念的很好证 明。 教师在传授这 些知识 巩 固 。 的时候 ， 有利于学生既有 一定 的感性 认识 ， 又从感性认 识上升
思维 上的活跃 ， 培 学生 的创新 意识 、 创 设 感兴趣 的素材 ，这样才 能促进学 生在 自然和谐 的学 习情 境 中 学 生认识 上 的冲突 、
浅谈高中化学教学情境的创设方法
置 时 ，我先 问 同学们 ，如果 某 个陌 生人 到我们 班找某 某 同学 ， 这个 人不 认 识某 个 同学 ，你 如何 告 诉他 ，找到 该 同学 等等 这些 生 活实 际 问题不 但 能激 起学 生 的学 习热情 ，而 且 充分 调动 了他 们 的学 习兴趣 。因 为现 在很 多 书本 知识 与现 实 生活没 有 多 ，很乏 味。所 以渐 渐 的 就 丧 失 了 对 学 习 的兴 趣 。而 一 位 伟 人说 过 ，兴 趣 是 最好 的 老 师， 希 望 我们 的老师 能够好好 的体 会一下 这 句话 的意思 。 三 、注 重实验 探究 。培 养学生 的实 验技能 化学 是一 门以实 验 为基 础 的科 学 ，它是 对 在原子 分 子水 平 上 通过 对 物质 的组 成 、结构 、性质 和变 化 的研 究 ，促 进 了人 们 对 物质 世 界形 成和 发展 的认 识 ；通 过以实 验 为 主的多 种探 究 活 动 ，使 学 生体 验科 学研 究 的过 程 ，激发学 习化 学的兴 趣 ，强 化 科 学探 究 的意 识 。虽然 近来 来 化学 理论 方 面的 研究得 到 了长 足 的 发展 和进 步 ，但 是这 些结 论 的获 得还 是需 要 最终通 过 实验 来 进 行验 证 的 ０这就 充分 说 明 了化学 实验 在 化学 教育 和教 学 中 的 地 位是不 可替代 的 。 在 学 习原 电池对 化 学反应 速 率影 响 因素 的时候 ，同学生 几 乎 一致 认 为原 电池 能加 快化 学 反应 速率 。所 以 我设计 了两个 对 比实验 ，在两 支 大试 管 中分 别 加入 等质 量 的铁 粉 ，和相 同体 积 相 同浓 度 的稀 盐 酸 ，然 后一 支试管 加入 硫 酸铜 ，另一 支 试管 加 了硝酸 汞 。请 同学 注 意观察 现 象 ，发现 加入 硫 酸铜 的这 支试 管 反 应 速 率 确 实 加 快 了 ，但 是 加入 硝 酸 汞 的这 支 试 管 反 而 变 慢 了 。同学 们看 见这 种情 况后 ，开始 诧异 了 ，原 来我们 上课 老 师 讲 的这 个 知识 点 是错误 的吗 ？这便 激起 了学生 们 的好 奇心和 强 烈 的求 知 欲 。所 以作 为我们 老师 ，应该 将 问题 弄懂 、弄 透 ，而 不 能 随意 下结 论 ，更不 能将 问题 “ 讲死 ” 。那 样会将 学 生的 思 路 引入歧 途 ，为学生 将来 更高层 次 的发展带 来障 碍。 总之 ，在探 索高 效 课堂 的过 程 中 ，找 出一 条适合 自己学 生
高中化学教学中如何创设问题情境
高中化学教学中如何创设问题情境一、引言高中化学是中学生研究和学习化学知识的重要阶段，培养学生的探究精神和科学思维方式对于他们未来的学习和发展具有重要意义。
问题情境作为一种独特的教学方式，能够激发学生的兴趣，培养解决实际问题的能力。
本文将介绍高中化学教学中如何创设问题情境，以促进学生的学习和思考。
二、问题情境的概念及意义问题情境是指通过设置一个实际问题，结合课本知识，引发学生思考和探究的一种教学方法。
问题情境能够将学生从被动的接受者转变为积极主动的学习者，激发他们的求知欲和学习兴趣。
通过问题情境的设置，学生不仅能够巩固和应用所学的知识，还能够培养他们的探究精神和实际解决问题的能力。
三、创设问题情境的原则1.符合学生的认知水平和兴趣。
问题情境应该与学生的生活经验和实际需求相关，这样能够引发学生的兴趣，并激发他们的思考和解决问题的能力。
2.渐进式的设计。
问题情境的设置应该由浅入深，从简单到复杂，逐步引导学生深入思考和探究。
这样既能够避免学生因难度过大而丧失兴趣，又能够逐渐培养学生的分析和解决问题的能力。
3.引导学生综合运用知识。
问题情境应该能够调动学生所学的各种知识和技能，促使学生综合运用知识解决问题。
4.加强实践和实验环节。
问题情境的设置应该鼓励学生进行实践和实验，通过实际操作来验证和应用所学的知识。
四、具体实施的步骤1.确定教学内容和目标。
根据课程标准和教材内容，选择合适的知识点和目标，明确问题情境的主题和要解决的问题。
2.设计问题情境的背景。
根据学生的实际情况和学习需要，设计一个有趣的问题情境，并确定相应的背景故事和情景。
背景故事应该能够引起学生的注意和兴趣。
3.提出问题。
根据设定的背景故事和情境，提出一个具体的问题，要求学生进行思考和探究。
问题应该与教学内容密切相关，能够引导学生运用已学知识解决问题。
4.引导学生探究。
通过提供必要的信息和概念，引导学生进行探究和解决问题。
教师可以提供实例和案例，让学生运用所学知识进行分析和推理。
高中化学教学中如何创设问题情境
高中化学教学中如何创设问题情境一、引言化学是一门探索性强、实验性强的科学学科，旨在培养学生的观察能力、实验技能和问题解决能力。
而在高中化学教学中，如何创设问题情境是非常关键的一环。
通过问题情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，引发思辨和探索的欲望，培养其科学探究的能力。
本文将介绍如何在高中化学教学中创设问题情境。
二、问题情境的创设原则1.尊重学科发展规律。
问题情境创设应符合科学发展规律，既能体现科学的严密性和准确性，又要追求问题的现实性和实用性。
2.关注学生生活经验。
问题情境创设应以学生日常生活为背景，能和学生的生活经验相结合，使学习内容更加贴近学生实际生活。
3.综合运用多种资源。
问题情境创设可以运用多种资源，包括实验数据、实物模型、图表等，以直观形象地呈现问题，提高学生的学习参与度和理解度。
4.引导学生思考和探索。
问题情境创设应引导学生主动思考、积极探索，培养其解决问题的能力和学科思维方式。
三、问题情境的具体创设方法1.引入新概念通过引入新概念，让学生在问题情境中去探索和认识。
例如，在学习化学键时，可以通过设计实验情境，让学生从实验现象中发现和思考，最终引入化学键的概念。
2.模拟实际问题通过模拟实际问题，引发学生对化学知识的需求和兴趣。
例如，在学习化学反应平衡时，可以模拟环境污染和净化问题，让学生思考如何通过化学反应平衡来解决实际问题。
3.设计有争议的问题通过设计有争议的问题，培养学生的批判思维和论证能力。
例如，在学习化学电池时，可以设计争议性问题，让学生从多方面角度进行论证和辩论，从而加深对化学电池的理解。
4.制定任务型问题制定任务型问题，激发学生的学习兴趣和动力。
例如，在学习电子结构时，可以设计任务：研究不同元素的电子排布规律，通过自主搜索和整理资料来解决问题。
5.融入跨学科内容通过融入跨学科内容，拓宽学生的视野和学科应用能力。
例如，在学习化学反应速率时，可以结合生物学中的酶催化反应，让学生了解生物酶的催化机理，并与化学反应速率进行对比。
高中化学教学情境创设素材
高中化学教学情境创设素材
高中化学教学情境创设素材可以包括以下几个方面：
1. 实验室实践：设计一系列与化学相关的实验，例如酸碱中和反应、氧化还原
反应、电解等。
学生可以通过实际操作来观察化学现象，探索化学规律，并理
解实验方法和安全操作。
2. 探究性学习：提供一些化学问题或现象，引导学生通过自主探究和实验设计
来解决问题。
例如，让学生研究不同金属与酸反应产生气体的规律，或者研究
不同浓度的溶液对植物生长的影响等。
3. 模拟情境：创建一些模拟情境，让学生在虚拟环境中应用化学知识解决问题。
例如，设计一个模拟化学工厂的情境，让学生扮演化学工程师，通过调整反应
条件和控制变量来优化化学反应的产率和选择性。
4. 环境保护与可持续发展：引导学生关注化学与环境保护、可持续发展的关系。
可以通过案例分析、讨论和实地考察等方式，让学生了解化学在环境问题解决
和资源利用方面的应用。
例如，让学生研究垃圾分类与回收的化学原理，或者
探讨化学能源与可再生能源之间的差异。
这些素材的目的是通过情境创设，激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力
和创新思维，使他们在化学学习中能够更好地理解和应用知识。
高中化学教学问题情境设计
高中化学教学问题情境设计第一幕：情景描述在高中化学教学中，经常会遇到学生对化学知识的学习认识不到位，导致他们对化学学习产生厌烦和迷茫的情况。
在一所普通的高中，教师在上课时发现学生对于化学知识的学习态度不积极，提出问题时缺乏积极性，课堂上经常出现不专心听讲的情况。
为了解决这种情况，教师决定设计一些情境来激发学生的学习兴趣，让学生更加积极主动地参与化学学习。
第二幕：情境设计1. 实验情境：教师利用实验来激发学生对化学的兴趣。
通过设计一些简单、具有趣味性的实验项目，让学生亲自动手操作进行化学实验，观察实验现象，分析实验结果，从中体会到化学知识的魅力。
2. 应用情境：教师利用化学在生活中的应用场景来激发学生学习兴趣。
通过展示化学在日常生活中的应用，比如化工产品的生产、环境污染的防治、食品安全等方面，让学生认识到化学对人类生活的重要性，增加学生对化学学习的认同感。
3. 探究情境：教师通过提出化学问题，引导学生进行探究性学习。
比如向学生提出一个不常见的化学现象，让学生自由讨论并提出自己的解释和观点，引发学生对化学知识的思考和探索，增强学生的学习主动性。
第三幕：教学效果经过教师的情境设计，学生的学习态度发生了积极的变化。
他们对化学实验产生了浓厚的兴趣，积极主动地参与实验操作，并且在实验过程中体会到了化学知识的奥妙和趣味性；学生对化学的应用也产生了浓厚的兴趣，他们开始主动观察和思考化学在日常生活中的应用场景，并且对化学在生活中的意义有了更深的认识；通过探究性学习，学生的思维能力得到了锻炼，他们开始主动去思考和探索化学问题，提高了自主学习的能力。
通过情境设计，教师成功地激发了学生对化学学习的兴趣和热情，让学生更加积极主动地参与化学学习。
更需要反思的是如何将情境设计融入到整个教学过程中，如何让学生在整个学习过程中都能不断地体验和感受到化学知识的魅力和趣味性，从而使他们真正爱上化学，喜欢上化学。
教师需要不断地创新教学方法，设计出更具启发性的情境，让学生在整个学习过程中都能感受到化学知识的魅力，真正做到以情境设计激发学生学习热情。
新课程背景下高中化学教学情境的创设
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
４利 用 生动 故 事 和 化 学 史料 创 设 问题 情 境 ． 浓 厚 的学 习兴 趣 ． 使 学 生 产 生 探 究 的 动 机 ． 以 渴 望 和 能 并 愉 快 的心 情 去 学 习 。 发 学 生 学 习 兴趣 的方 法 和 手段 很 多 ． 激 如 生 活 中与 所 学 知 识 有 关 的趣 事 ， 有趣 味 的 化 学 故 事 ， 张 的 卡 夸 通 图 片 或 动 画 ，生 动 的化 学 史 料 都 能 吸 引学 生 自觉 融 入 学 习 活 动 中。 化 学 课 堂 教 学 利 用 化学 史料 创 设 问题 情 境 ． 仅 可 在 不 以使 教 学 不 再 局 限 于 现 成 知 识 本 身 的 静 态 效 果 ，而 且 可 以追 溯 到 它 的 来 源 和动 态 演 变 的 过 程 ，揭 示 出 反 映 在认 识 过 程 中 的科 学 态 度 和 科 学 思 想 ，使 学 生 学 到 形 成 知识 和 运 用 知 识 的 科学方法 。 采用 多媒 体教 学 手 段 （ 灯 片 、 像 ） 出化 学 故 事 幻 录 给 和化学史料则效果更佳 。
一
３利 用 化 学 实验 创 设 问题 情 境 ．
化 学 是 一 门 以实 验 为 基 础 的 自然 科 学 ．教 师 通 过 实 验 创 设 问 题 情 境 可 以模 拟 或 再 现 知 识 的形 成 过 程 ，使 学 生 加 深 对 知 识 的理 解 。 师 应 尽 量 运 用 化 学 实 验 来 创设 教 学 情 境 。 生 教 学
造 性 ； 陶 冶 学 生 的 情 感 为 动 因 ， 透 教 育 性 ； 解 决 问 题 为 以 渗 以 手段 ， 穿 实 践 性 。 化 学 课 堂 教 学 中创 设 问 题 情 境 通 常 有 以 贯 在
高中化学教学中的情境创设
高中化学教学中的情境创设高中化学是一门全面深入的学科，学生需要掌握许多知识和技能，才能够理解和应用化学原理。
传统的化学教学往往采用抽象和逻辑思维方式进行讲解，限制了学生的兴趣和动力。
因此，教师需要创造出具有情境性质的环境，使学生能够在真实的情境中理解化学知识，提高学生的学习主动性和参与性。
一、实验室情境实验室是化学教学中不可或缺的一部分。
在实验中，学生可以实际操作化学实验，观察化学现象，加深对化学概念的理解。
例如，在研究化学反应时，教师可以设置实验室情境。
让学生在模拟实验室环境中进行化学反应，通过自己的实验操作和观察来理解化学反应的基本原理和过程。
二、生活实践情境化学知识与生活实践密切相关。
教师可以通过日常事物改变学生的视角和抽象思维，激发学生对化学知识的兴趣。
例如，在学习化学元素时，可以让学生了解到家庭日常生活中各种物品所包含的元素成分，比如钙在牛奶中的含量、铁在鸡肉中的含量等等。
这不仅能够激发学生学习兴趣，还能够加深他们对元素性质的理解。
三、分析解决问题情境分析解决问题状态可以激发学生积极的学习态度。
在学习中，教师可以引导学生分析已知条件和目标条件之间的关系，设计合理的实验过程和步骤，然后对实验结果进行分析和解释。
例如，在学习化合物时，教师可以让学生设计一些化学实验，探究化合物的组成元素、化学性质、反应过程等，从而加深对化学的理解。
四、环保教育情境现代化学的发展日益受到环保问题的限制，化学教育中应该注重环保教育。
在教学中，通过让学生参与环保教育，以环保为出发点，引导学生养成环保意识，学习如何利用化学知识保护环境。
例如，在学习化学反应时，教师可以让学生了解化学反应对环境的影响，从而引导学生思考如何减少或避免污染。
总之，高中化学教学中情境创设是非常重要的，通过合理设置情境，能够激发学生的兴趣和学习热情。
教师应该注重加强情境创设，在实践中不断探索，为学生带来更多的学习乐趣和收获。
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高中化学教学情境的创设方法
摘要：情境教学是新课程理念下所倡导的主体教学模式之一。
在高中化学课堂
教学中，教师运用一定的情境不仅能够轻松营造轻松愉悦的学习氛围，吸引学生
的注意力而且也能突出教学重点和难点，变被动的传授知识为主动的探究知识，
从而提高教学效率。
在多年的教学实践中，笔者对化学教学情境的创设方法进行
了认真的归结和总结，在此希望与诸位进行交流与探讨。
关键词：情境教学高中化学
一、创设问题情境，激发学生探究欲望教学中要注重培养学生的问题意识，因为问题是思维的动力，是创新思维的基石。
有质量的问题的创设，能够将学
生至于研究新的未知的氛围当中，大大增加了学生课堂的参与度，提高了学生课
堂注意力，为后续的课堂有效教学垫定了一定的基础。
根据教材内容和学生学习实际，把教材内容设计出高质量的问题情境，用问
题组成能力主线，达成教学目标，显著提高课堂效率。
比如我对氯气性质的教学
时是这样处理的。
老师讲：上节课我们重点学习了氯气的工业制法和对实验室制法的简单了解，下面我们一起来具体的认识和了解一下氯气的性质，下面请看视频（苏乞儿武状
元这部电影氯气释放出来的录像资料）并就视频中的有关氯气的性质，作一简单
的概括，请注意观察。
学生甲答：（看完视频后）氯气是黄绿色的，密度比空气大。
老师追问：你怎么知道密度比空气大的？
学生甲答：如果密度比空气小，这样在下面的人就闻不到了，就不会中毒了老师补充：既然大家已经知道了人闻了后会中毒，说明氯气是有毒的。
老师追问：在这个场景中，我们发现有些人并没有倒下，那是什么原因呢？
学生乙：因为他们用尿液捂住了口鼻，所以才没有中毒倒下。
老师追问：为什么呢？
学生丙：可能是尿液中某种物质把氯气吸收了。
老师阐述：因为正常人的尿液呈碱性，碱性物质可以吸收氯气老师接着提问：如果遇到氯气泄漏怎么办及氯气生产中应注意哪些问题，实验过程中多余的氯气
怎么处理呢？（展示一副2004年江苏淮安段货车侧翻氯气泄漏事情的图片）学
生自由作答：有的学生说用尿液，有的学生说用碱液吸收。
……
通过这样的一系列问题情境提问的设置，就已经解决了氯气的物理性质和大
部分化学性质及氯气泄漏时的处理方法。
这样不但激起了学生的好奇感和思维的
起伏，在接下来的课堂教学知识整理中就变得很轻松。
实践证明，对于相同的课
堂教学内容，如果采取机械传授、照本宣科、就事论事，往往是费尽口舌详细讲解，出力不小，但教学效果收获甚微。
二、营造生活气息，拉近学生情感距离现在越来越多的学生之所以感到在学
校中学习纯粹是一种负担，而不把学习知识当作自己应尽的一份责任，应该说这
与学生目前的书本世界与生活世界相割裂有一定的关联，因为学生总有一种感觉，所学的知识，在生活中使不上劲，感觉没有什么用途。
一旦教师将生活中的教育
资源有意识的与书本知识融通起来，学生就有可能体会到书本知识学习的意义与
作用，就有可能会深深意识到学习的责任与价值，就有可能会激发自己学习的兴
趣和动机，学习就会变得不再是一项枯燥无味而又必须要完成的义务，而就变成
一种乐在其中的有趣的活动了。
所以如何使我们的课堂变得气氛活跃，而又改变
过去课堂那种呆板的模式，这就要我们抓住学生的学习兴趣，让学生能够有一种设身处地的感觉。
下面是我课堂联系生活实际的两个小实例。
总之，创设教学情境既要为学生的课堂学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习兴趣。
在讲解到催化剂对化学反应限度影响时，我引入了实际生活中，同学们熟悉的从某地到某地，一个同学乘坐飞机，而另一个同学乘坐汽车哪个快时，大家都能说出当然是飞机快，同学们从中发现他们的所走过的距离是一样的，但所用的时间却大不相同。
从这个事例中，学生们不仅很好的了解催化剂对化学反应限度的影响。
再比如介绍如何确定元素在周期表中的位置时，我先问同学们，如果某个陌生人到我们班找某某同学，这个人不认识某个同学，你如何告诉他，找到该同学等等这些生活实际问题不但能激起学生的学习热情，而且充分调动了他们的学习兴趣。
因为现在很多书本知识与现实生活没有多大的联系，所以学生感觉所学的知识很枯燥，很乏味。
所以渐渐的就丧失了对学习的兴趣。
而一位伟人说过，兴趣是最好的老师，希望我们的老师能够好好的体会一下这句话的意思。
三、注重实验探究，培养学生的实验技能化学是一门以实验为基础的科学，它是对在原子分子水平上通过对物质的组成、结构、性质和变化的研究，促进了人们对物质世界形成和发展的认识；通过以实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识。
虽然近来来化学理论方面的研究得到了长足的发展和进步，但是这些结论的获得还是需要最终通过实验来进行验证的。
这就充分说明了化学实验在化学教育和教学中的地位是不可替代的。
在学习原电池对化学反应速率影响因素的时候，同学生几乎一致认为原电池能加快化学反应速率。
所以我设计了两个对比实验，在两支大试管中分别加入等质量的铁粉，和相同体积相同浓度的稀盐酸，然后一支试管加入硫酸铜，另一支试管加了硝酸汞。
请同学注意观察现象，发现加入硫酸铜的这支试管反应速率确实加快了，但是加入硝酸汞的这支试管反而变慢了。
同学们看见这种情况后，开始诧异了，原来我们上课老师讲的这个知识点是错误的吗？这便激起了学生们的好奇心和强烈的求知欲。
所以作为我们老师，应该将问题弄懂、弄透，而不能随意下结论，更不能将问题“讲死”。
那样会将学生的思路引入歧途，为学生将来更高层次的发展带来障碍。
总之，在探索高效课堂的过程中，找出一条适合自己学生的教育教学方法，才是最好的。
以上观点未必科学，但是在我的课堂教学实施中，我所带班级的化学成绩，发生了实实在在的改变，不仅我的学生产生了较浓的学习化学的兴趣，而且为他们后续的化学学习的成功垫定了一定的基础。