教学情境创设的常用方法
小学低年级道德与法治教学情境的创设方法
小学低年级道德与法治教学情境的创设方法道德与法治是小学低年级学生非常重要的教育内容。
通过创设情境，可以帮助学生更好地理解和掌握道德与法治知识，并培养他们良好的道德品质和法治意识。
以下是一些创设道德与法治教学情境的方法。
一、生活化情境法生活化情境法是将道德与法治教育与学生日常生活联系起来，通过情境的创设，使学生在实际生活中感受和体验道德与法治的意义。
教师可以设计一些小组活动，让学生在团队中分工合作，体验公平、公正和互助的原则，从而培养他们的集体观念和道德责任感。
二、角色扮演法角色扮演法是通过让学生扮演不同的角色，体验不同的道德与法治情境，培养他们的道德判断力和问题解决能力。
教师可以在班级中组织一些小剧场活动，让学生扮演不同的角色，例如法官、律师、法院工作人员等，通过演绎一些法律纠纷案件，让学生思考问题的各个方面，从而加深他们对法治的理解和认识。
三、情感教育法情感教育法是通过情感交流和倾听，帮助学生更好地理解和感悟道德与法治的内涵。
教师可以设计一些小组讨论或个人写作的活动，让学生表达自己对道德与法治的理解和体验，以及对一些道德问题的思考和态度。
教师也要充分倾听学生的意见和感受，鼓励学生表达自己的看法，培养他们的自信和自尊心。
四、案例分析法案例分析法是通过讲述和分析真实的案例，引导学生思考和讨论道德与法治问题。
教师可以选择一些与学生生活相关的案例，例如诚实守信、友善待人等，让学生阐述自己的看法和立场，并提出解决问题的方法和建议。
通过案例的分析，学生可以更好地理解和掌握道德与法治的原则和规则。
五、情境模拟法情境模拟法是通过模拟真实情境，让学生亲身体验和感受道德与法治的重要性。
教师可以在课堂上设计一些情境模拟的活动，例如模拟市民队伍、模拟法庭等，让学生在模拟的环境中体验公民的权利和义务，以及法律的约束和保护。
通过情境模拟，学生可以更加直观地感受到道德与法治的影响和作用。
在创设道德与法治教学情境时，教师应该注重培养学生的主动性和参与性，通过积极参与的方式，让学生更好地理解和运用道德与法治知识。
创设“教学情境”常用的方法
创设“教学情境”常用的方法创设“教学情境”是指教师为学生创造一个真实、具体且与现实生活相关的学习环境，以便学生能够在这个情境中积极参与，理解和应用所学的知识和技能。
这样的情境创设不仅能增强学生的学习兴趣，还能提高学习效果。
以下是一些常用的方法来创设教学情境。
1.触发学生的情感和兴趣：教师可以通过引入与学生感兴趣的主题或故事情节相关的教学材料来激发学生的情感和兴趣。
例如，在教授英语课程时，可以选取与学生所喜欢的电影或音乐有关的素材，或者选取与学生所熟悉的文化有关的素材，以便学生更容易产生情感共鸣并积极参与学习。
2.创建真实的环境：教师可以通过模拟真实的场景或环境来创设教学情境。
例如，在教授科学实验时，可以设立一个实验室，并提供实验材料和设备，让学生亲自进行实验，并观察实验结果。
这样的环境能够让学生更好地理解实验原理和科学概念。
3.利用角色扮演：教师可以让学生扮演特定的角色，通过模拟真实的情境来进行学习。
例如，在教授历史课程时，可以让学生扮演历史人物，通过讨论和互动来了解历史事件和人物的复杂性。
这样的方法能够让学生更深入地理解历史事件背后的人性和决策。
4.进行实地考察：教师可以组织学生外出考察不同的地点，以便学生在真实的环境中观察和应用所学的知识。
例如，在教授地理课程时，可以安排学生参观地质景点或进行地方文化活动，让学生亲身体验所学知识的实际应用。
5.利用技术手段：教师可以通过利用现代技术手段来创设教学情境。
例如，利用虚拟现实技术可以带学生进行虚拟实验、虚拟旅行等，以便学生在虚拟情境中进行真实的学习体验。
6.结合团队合作：教师可以组织学生进行小组合作，通过合作解决问题或完成任务，创设具有挑战性的教学情境。
例如，在教授数学课程时，可以将学生分成小组，让他们一起解决实际的问题，提高他们的合作能力和解决问题的能力。
总之，教师可以通过触发学生的情感和兴趣、创建真实的环境、利用角色扮演、进行实地考察、利用技术手段以及结合团队合作等方法来创设教学情境。
创设有效教学情境的方法与技巧
创设有效教学情境的方法与技巧一、了解幼儿的兴趣和需求幼儿的兴趣和需求是创设有效教学情境的关键。
我们要通过观察、交流和调查，深入了解幼儿的兴趣所在，以及他们在学习过程中遇到的问题和需求。
这样，我们才能根据幼儿的特点，创设出既有趣又富有教育意义的教学情境。
二、充分利用多媒体资源多媒体资源具有生动、形象、有趣的特点，能有效吸引幼儿的注意力。
在教学过程中，我们可以运用图片、视频、动画等多种形式，将抽象的知识具象化，让幼儿更直观地理解和掌握。
同时，多媒体资源还能激发幼儿的想象力，培养他们的创新思维。
三、创设生活化的教学情境生活化的教学情境能让幼儿更好地将所学知识与实际生活相结合，提高他们的实践能力。
我们可以将教学内容融入到幼儿的日常生活中，让他们在感知、体验、实践中学习。
例如，在教授幼儿认识数字时，可以让幼儿数一数玩具、水果等物品，从而激发他们的学习兴趣。
四、注重游戏在教学中的应用游戏是幼儿的天性，将游戏融入到教学过程中，能有效提高幼儿的学习积极性。
我们可以设计一些富有教育意义的游戏，让幼儿在游戏中自然而然地掌握知识。
同时，游戏还能培养幼儿的合作意识、竞争意识和团队精神。
五、创设互动式的教学情境互动式的教学情境有助于激发幼儿的思维，提高他们的表达能力。
我们应鼓励幼儿积极参与教学活动，与他们进行充分的互动。
例如，在教授幼儿语言表达时，可以组织角色扮演、情景对话等活动，让幼儿在互动中提高表达能力。
六、注重情境的延伸与拓展在教学过程中，我们要善于将情境进行延伸与拓展，引导幼儿主动探索和发现。
例如，在教授幼儿自然科学知识时，可以带领幼儿进行户外观察和实践，让他们在真实的环境中感受和认识自然。
七、注重教学评价与反馈教学评价与反馈是检验教学效果的重要手段。
我们要关注幼儿在教学情境中的表现，及时发现和解决问题。
同时，还要注重幼儿的自我评价和同伴评价，让他们在评价中不断成长。
创设有效教学情境需要我们深入了解幼儿，充分发挥创意，运用多种教学资源和手段。
创设教学情境的四个方法
创设教学情境的四个方法标签：语文教学；创设情境；新课导入；感知教材；想象“情境教学”是随着素质教育的发展应运而生的一种现代教学方法。
它是根据教学目标、教学内容、学生原有的认知水平和学生无意识的心理特征，通过图片、音乐、文学语言等多种教学手段的运用．再现教材情景、背景或环境，从而使学生产生积极的情绪反应，给学生以强烈的真实感，以更好地完成预期的教学目标。
教师运用得好不仅能吸引学生进入“角色”，培养情感，训练语感，发展智力．还能有效激发、提高学生的学习兴趣．使学生积极地参与到教学活动中来。
下面，笔者就结合自己的教学实践，谈谈创设教学情境的具体做法。
一、新课导入时的情境创设新课导入得成功与否．直接影响着新知识的教学。
一段精心设计、独具匠心的“导人”，能对学生的学习起导向作用．使学生顺利完成对新知识的掌握和智能上的发展。
如，《白杨》是一篇借物喻人的文章．写了一位在新疆工作的父亲回内地接将要上小学的两个孩子．在返疆的火车上，向孩子讲戈壁滩上的白杨，以物喻人，歌颂了扎根西部的建设者的博大胸怀。
这时，教师在导入时就可利用多媒体课件，用课件展示出荒凉的戈壁滩上高大挺拔的白杨，看着这些白杨生长的环境，学生的思维和想象力就会被充分调动起来。
这时，教师可补充环境描写：比如冬季异常寒冷、夏季高温难耐．而在这样恶劣的自然环境下，沿铁路线却有成排“高大挺秀”的白杨树．它们不畏烈日严寒，抵挡着风沙。
守卫着千里钢铁运输线，它们是多么坚强的“卫士”啊!通过这样的导入．教师就能把学生引到学习的课题上来，学生也就对环境的恶劣有了较深刻的了解，也才能更深刻地感受课文中像白杨树那样的人的高尚情操。
二、带入情境感知教材带人情境感知教材是教师在进行教学活动过程中利用录音、录像和多媒体课件等把学生的思维带人教师所讲的内容中去。
如，教授《珍贵的教科书》时，遇到指导员用生命护书的感人情景，教师可采用录音，播出炮弹轰炸、敌机俯冲的声音；讲解《十里长街送总理》时，教师则可用低沉缓慢的语调、悲痛真挚的感情读出“情”变化的节奏。
创设情境教学的方法
创设情境教学的方法
教学情境的创设是一种教学方法，通过创建具体的情境来激发学生的学习兴趣和主动探索。
以下是一些基于情境教学的方法：
1. 角色扮演：教师可以让学生扮演不同的角色，让他们在特定的情境中体验和理解相关的知识和技能。
例如，在学习历史课时，可以让学生扮演历史人物，通过亲身经历来理解历史事件。
2. 问题解决：教师可以提出一个问题或挑战，让学生在情境中寻找解决方案。
例如，在学习科学课时，可以给学生一个实际问题，让他们通过实验和观察来解决问题，从而理解科学原理。
3. 案例分析：教师可以提供一个真实的案例，让学生在情境中分析和解决问题。
例如，在学习商业课时，可以给学生一个实际的商业案例，让他们分析市场需求、竞争对手等因素，提出解决方案。
4. 项目驱动：教师可以提供一个综合性的项目，让学生在情境中全面应用所学知识和技能。
例如，在学习语言课时，可以让学生参与一个小组演讲比赛，通过自主学习和合作实践来提升语言表达能力。
5. 虚拟实境：教师可以利用虚拟现实技术，创设情境模拟真实环境，让学生在虚拟情境中进行学习和实践。
例如，在学习地理课时，可以让学生通过虚拟现实头盔，体验不同国家和地区的文化和地理环境。
通过以上方法，可以帮助学生融入实际情境中，积极参与学习，提高他们的学习效果和兴趣。
小学低年级道德与法治教学情境的创设方法
小学低年级道德与法治教学情境的创设方法是将道德与法治的概念和原则融入到学生日常生活中的具体情境中，通过情境化的学习方式使学生在实践中理解和应用道德与法治知识。
下面将介绍一些可以用于小学低年级道德与法治教学情境创设的方法。
一、角色扮演情境创设法通过组织学生进行角色扮演，创设各种情境让学生身临其境地体验并解决道德与法治问题。
比如，在家庭情境中，可以设计一个爸爸因为工作忙碌而忽视对孩子的陪伴，学生可以扮演孩子的角色，思考如何通过沟通与爸爸解决问题。
在学校情境中，可以设计一个小组合作的情景，让学生扮演小组成员的角色，思考如何公平地分配任务和合理分工。
二、游戏情境创设法通过有趣的游戏情境，引导学生体验道德与法治知识的运用。
比如，设计一个失物拾得者的游戏，学生可以扮演社区的小巡警，根据提示找到失主并归还失物，从而体验到道德与法治知识在实际生活中的应用。
三、故事情境创设法通过讲述故事并让学生分析故事中的道德与法治问题，引导学生思考和讨论。
故事情境可以是真实的生活故事，也可以是虚构的寓言故事。
通过故事的情境创设，可以使学生对道德与法治知识有更深入的理解和感受。
四、实地参观情境创设法组织学生参观社区、学校或其他公共场所，让学生亲身感受法治的存在和重要性。
在参观中，可以引导学生观察场景，发现问题，思考如何遵守法律和维护公共秩序。
五、互动讨论情境创设法通过设立讨论环节，引导学生在一起讨论和探索道德与法治问题。
可以通过小组讨论、班级讨论或者学生与教师的互动等形式，让学生分享自己的想法和感受，相互交流并达成共识。
六、情景模拟情境创设法利用情景模拟的方法，让学生在具体情境中模拟和演练道德与法治问题的解决方式。
比如，设计一个安全出行的情景模拟，要求学生扮演学生、老师和过马路的司机等角色，体验安全出行的实际操作过程。
七、身边案例情境创设法通过选取学生身边的真实案例，以小组或个人报告的形式让学生分析和解决问题。
可以邀请学生分享自己遇到的道德与法治问题，然后通过思考、讨论和解决问题，培养学生分析和解决问题的能力。
小学语文教学中的情境创设方法
小学语文教学中的情境创设方法语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的重要环节。
为了激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，教师在教学中需要运用情境创设方法，让学生在具体的情境中进行学习。
下面就介绍一些小学语文教学中常用的情境创设方法。
1.教学情境的营造在语文教学中，教师可以通过布置教室环境、利用教学工具等方式营造一个符合教学内容的情境。
比如，在讲解一篇课文时，可以在教室里摆放相关的道具或图片，让学生通过观察和感受，进入到课文所描述的情境中。
这样能够帮助学生更好地理解课文内容，激发他们的阅读兴趣。
2.角色扮演在语文教学中，教师可以通过角色扮演的方式创设情境，让学生在扮演角色的过程中体验文学作品的情节和人物的情感。
比如，在讲解一篇古诗时，教师可以让学生扮演诗中的主人公，通过身临其境的方式，感受诗词中的意境和情感，从而更好地理解和品味诗歌的内涵。
3.情境化阅读在阅读教学中，教师可以设计一些情境化的阅读活动，让学生在特定的情境下进行阅读，从而更好地理解和感受文学作品。
比如，在讲解一篇寓言故事时，教师可以设计一个小剧场，让学生扮演故事中的动物角色，通过表演的方式体验寓言故事的寓意和情感，达到深入理解的效果。
4.创设情境性任务在语文教学中，教师可以设计一些情境性的任务，让学生在实际的情境中进行语文学习。
比如，在写作教学中，教师可以给学生提供一个具体的情境，要求他们根据情境进行写作，从而培养学生的写作能力和想象力。
总之，情境创设是小学语文教学中的一种重要教学方法，通过创设情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教师在教学中可以根据具体的教学内容和学生的特点，灵活运用情境创设方法，为学生营造一个丰富多彩的语文学习环境。
小学数学教学中常用12种创设情境方法
小学数学教学中常用12种创设情境方法数学常常是让学生们最头疼的学科。
数学基础差的学生，老师费劲口舌，学生也听得云里雾里。
其实，只要掌握了正确的教学方法，数学也能在轻松的氛围中让孩子掌握。
1、借助故事创设问题情景。
教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。
在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。
2、用猜想和验证来创设问题情境。
心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。
学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。
例如，在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗?”学生都高兴地回答“喜欢!”接着又提问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日。
这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。
这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。
同时，教师放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。
教师给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。
条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。
只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
3、联系学生的生活实际创设问题情境。
数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去，因此，我们的数学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望;这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。
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教学情境创设的常用方法
作者：陆海英
来源：《新课程·小学》2011年第08期
新课程提倡学习要基于问题情境，以问题研究为平台，使教学情境的创设成为教学成功的因素之一，那什么是教学情境呢？就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境；从狭义来说，则是指在课堂教学环境中，作用于学生，而引导起积极学习的情感反应的教学过程。
它可以综合利用多种教学手段，通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程，下面结合本人的教学实践，谈一谈教学情境创设的一些常用方法：
一、联系生活，创设生活情境
《全日制义务教育数学课程标准》在实施建议中指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，了解数学在生活中的作用，体会学习数学的重要性。
”为此，课堂教学要联系生活，结合教学内容创设贴近生活的数学情境，不但使教学内容具体化，更能使学生产生学习的需要，主动参与学习，提高实践能力。
如：在教学“百分数的意义”一课，课前我让学生找生活中的百分数，丰富学习素材，通过对学生所收集的含有百分数的信息进行分析和交流，初步感受百分数，为师生共同探究百分数搭好了“脚手架”。
这一课前生活情境有效地激发了学生的认知冲突，帮助学生形成了较充分的心理态势。
鲜活的生活数学问题，激发了学生的学习兴趣，学生跃跃欲试，纷纷拿出纸和笔，计算起来，这样的教学情境，使学生感受数学与现实生活的紧密联系，感受到数学的趣味和作用，增进了对数学的理解，同时让学生主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，激发学习和应用数学的意识和信心。
二、设疑启智，创设问题情境
没有问题，就没有紧张的思维活动，学生有了疑问才会去发现、去探讨、去创造。
教师通过有目的地设置疑问，创设问题情境，引发学生的认知冲突，吸引学生积极动脑，鼓励学生独立思考、判断和研究，激发学生提出独特的见解和看法。
三、生动讲述，创设故事情境
儿童喜欢听故事，创设趣味性、启发性的故事情境是吸引孩子注意力，引导学生学习的重要方式，故事可根据教材内容选择现成的，也可以从教学内容出发，结合思维发展的规律和知识的内在联系进行创编。
我在教小学二年级的“可能性”时，讲述了这样一个有趣的故事：
在古代欧洲的某国，一位奴隶冒犯了国王。
国王大怒，决定将奴隶处死。
奴隶被关进了死牢。
按照该国当时的法律，死囚在临刑前还有一次选择生死的机会，那就是由大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸片，分别写着“生”和“死”。
如果摸到“生”则生，如果摸到“死”就死。
（学生个个入神地听着。
）你们认为这个奴隶摸纸片会出现什么结果？
学生1：他可能摸到“生”，也可能摸到“死”。
学生2：两种可能都有。
教师继续讲：可是国王偏偏要让这个奴隶死，于是派人偷偷地把盒中的“生”字拿掉，换成了“死”字，而大法官并不知道。
（学生个个面露愤恨的神色。
）这下，奴隶的命运会怎样呢？
学生1：这个奴隶一定死，不可能生。
学生2：因为两张纸上全都写着“死”，任意摸一张，必定是一个“死”字。
老师又往下讲：有个好心人悄悄地把这个情况告诉了奴隶。
这个奴隶想了一夜，终于想到了一个好办法。
（学生全都凝神静听，感到既紧张又神奇。
）
临刑前，当大法官把盒子拿来要奴隶选择生死时，这个奴隶拿起盒中的一张纸片，看也不看，猛地吞进肚里。
在场的人全部惊呆了，因为不知道他究竟拿了哪张纸。
大法官只好命人看盒中的另一张纸，只见另一张纸上写着“死”。
法官说：“那他一定吞下了‘生’字，他不该死。
”这个奴隶用智慧赢得了生命。
（学生全都欣慰地笑了。
）
这个故事可谓一波三折，引人入胜，一石三鸟，寓教于乐。
学生在特定的故事情境中，边听边想，不但初步理解了“可能”“不可能”和“一定”等概率术语的含义，而且锻炼了思维（尤其是逆向思维），增长了智慧，同时还体会到思考的乐趣，感到数学有趣有用，更亲近和喜爱数学。
四、营造氛围，创设合作交流的情境
合作交流是一种生动活泼的教学形式，能增大学生的信息量，在讨论交流中借鉴他人观点反思自我，因此教学中教师要注重创设一种师生共同参与的积极和谐的教学气氛，启发、诱导学生产生交流的愿望。
例如：在教学“统计”时，我出示了许多纸花，告诉学生这五包花是我们班语文老师为我班元旦晚会准备的，现在为把教室装饰的美观些，想要知道红花、黄花、紫花、粉花各多少朵，我们可以怎么办呢？学生纷纷发言：“老师，分一分，数一数就行了”“去问问语文老师
吧！”“把同学分成5个小组，每组一包，数一数，再合起来”……这时我接着说：“语文老师也
记不清各有多少朵，现在我们用什么方法能很快得到结果呢？”学生思考片刻，认识到分组统计、再合起来，是比较好的方法。
我进一步提出问题：“各小组怎样做，能很快得出结果？”这个问题对一年级学生来说确实有一定困难，因此我组织全班进行交流，在交流中教给学生方法，可以有的数红花，有的数黄花，有的数紫花，有的数粉花，有的记录数据，小组内同学共同努力统计出结果。
教师这样创设交流情境，在交流中教给学生参与学习的方法，既满足了学生交往的需求，培养了学生的合作意识，又教给了学生参与学习的方法，提高了参与质量，培养了参与能力。
（作者单位江苏省淮安市金湖县育才小学）。