第七章--文学接受电子教案
儿童文学概论教案
1、优秀的儿童文学作品能帮助教师更好的理解儿童、 接近儿童。
2、优秀的儿童文学作品能激发教师自身的创造力和 生命力。
上篇 儿童文学原理 第一章 儿童文学本质论
第一节 儿童是什么
儿童的概念 儿童是指人类社会中 18 岁以下的公
民，（3-18 周岁） 。儿童是成人社会对 “童年”的普遍假设。 “中世纪没有儿童（时代）”——法
故事性的构成
• 故事性是依凭故事元和叙事技巧的使用而实现
• 1.什么是故事元？ 故事元指叙事性文学作品的基本故事，也 称“故事核”。 故事元的意义 ： 第一， 成为作品的故事核心 ； 第二，故事元能否演化出精彩的，富有吸 引力的故事，关系到未来作品的成 败。
故事性的构成
• 2、故事性的实现——调动相应的叙事技巧： 道具（矛盾体现物）的使用、悬念的设 置、故事的完整、连贯、生动、曲折。
成才趣味性的条件： 1、引人入胜的惊异故事 2、生动有趣的人物性格 3、事件的完满解决 4、语体上的简洁、明快和富于行动性 5、形式上的创意性
六、朴素性：儿Biblioteka 文学是“朴素”文学• 朴素作为儿童文学的美学特征之一，其意义可 以从两方面来理解。一为儿童自身生命品性。 因单纯而朴素真实。一为作家的创作品性和人 格品性——以看似最简单不淡的故事打动小读 者，在看似平淡的情节中透出机智和聪慧。
第三节 儿童文学的特质
一、现代性 1、儿童文学是现代社会的产物。 2、古代民间文学并不是“儿童文学”。
二、故事性：儿童文学是“故事”文学
• 故事性： 故事性是叙事性文学作品的重要特 性之一，它是指文学作品中完整和生动的故 事情节所造成的叙事特质。
• 故事性的意义：吻合儿童阅读需求心理。对 于儿童来说，喜爱故事、热衷于了解故事情 节是其阅读的天性。儿童读者的感性认识强， 他们更喜欢环环相扣、娓娓道来的故事，故 事性强的作品对于他们来说更具有吸引力。
文学理论马工程00电子教案
文学的价值与功能—追问文学对人的意义和作用—第四章
文学创作—追问文学作品是怎样创作出来的—第五章
文学作品―追问文学作品构成有哪些要素―第六章
文学接受―追问读者是如何接受文学作品的―第七章
文学批评―追问文学批评家如何评论文学作品―第八章
文学的历史演变―追问文学自古至今是如何演变的―第九章
弗洛伊德
文学语言学
文学以语言符号来表现人与社会， 不能不涉及与文学密切相关的语 言问题
➢ 文学与音律、文学与节奏、文学 与修辞、文学与文体等
索绪尔
文学价值学
文学具有价值 ➢ 娱乐价值、审美价值、认识价值
和教育价值等就是其中最重要的 价值
文学信息学
文学是一种信息，需要加以传 播 ➢ 文学与媒介、文学与出版、文 学与媒体、文学与市场、文学 与接受等
导言
一、文学理论的对象、方法和性质
（一）文学理论的研究对象
1. 文学作为活动存在 2. 文学活动的基本过程 3. 文学活动的两个层面 4. 文学活动是“人的本质力量的对象化”
❖ 文学活动，即从事文学的活动。 ❖ 包括：生活、作家、作品和读者等要素。
文学活动的基本过程：
社会生活是文学的源泉 作家根据生活体验，创作出文学作品 作品经过读者的阅读和再创造，或经由批
评家的评论
➢ 文学创作——文学作品——文学接受 ➢ 文学生产——文学价值——文学消费
马克思：文学是“人的本质力量的 对象化”，即在文学活动中，人把 自身的肉体的特别是精神的力量都 投入其中，并在其中充分体现出了 自己的力量。
艾布拉姆斯的“四要素说”
宇宙
作品
艺术家
观众
八年级上册语文人教版教师用书电子教案
八年级上册语文人教版教师用书电子教案第一章：新闻报道1.1 教学目标让学生理解新闻报道的基本特点和结构。
培养学生阅读新闻报道的能力，能够提取主要信息。
引导学生通过新闻报道了解社会热点和重大事件。
1.2 教学内容新闻报道的定义和特点。
新闻报道的结构：、、、背景、。
新闻报道的阅读技巧。
1.3 教学步骤1. 导入：介绍新闻报道的概念和重要性。
2. 阅读：让学生阅读一篇新闻报道，理解其结构和内容。
3. 讨论：分析新闻报道的特点和阅读技巧。
4. 练习：学生分组，每组编写一篇新闻报道。
1.4 作业布置让学生阅读多篇新闻报道，总结其特点和结构。
第二章：说明文阅读2.1 教学目标让学生理解说明文的特点和结构。
培养学生阅读说明文的能力，能够提取主要信息和理解作者的观点。
引导学生通过说明文了解事物的性质、功能和原理。
2.2 教学内容说明文的定义和特点。
说明文的结构：引言、本论、结论。
说明文的阅读技巧。
2.3 教学步骤1. 导入：介绍说明文的概念和重要性。
2. 阅读：让学生阅读一篇说明文，理解其结构和内容。
3. 讨论：分析说明文的特点和阅读技巧。
4. 练习：学生分组，每组编写一篇说明文。
2.4 作业布置让学生阅读多篇说明文，总结其特点和结构。
第三章：古诗文阅读3.1 教学目标让学生理解古诗文的特点和形式。
培养学生阅读古诗文的能力，能够理解诗文的意义和作者的情感。
引导学生通过古诗文了解中国古代文化和历史。
3.2 教学内容古诗文的概念和形式：律诗、绝句、词、赋等。
古诗文的韵律和节奏。
古诗文的阅读技巧。
3.3 教学步骤1. 导入：介绍古诗文的概念和形式。
2. 阅读：让学生阅读一首古诗文，理解其意义和情感。
3. 讨论：分析古诗文的韵律和节奏。
4. 练习：学生分组，每组编写一首古诗文。
3.4 作业布置让学生阅读多首古诗文，总结其韵律和节奏。
第四章：文学作品鉴赏4.1 教学目标让学生理解文学作品的基本概念和特点。
培养学生鉴赏文学作品的能力，能够分析作品的主题和艺术特色。
文学接受的过程解析PPT教案
净化
止怒莫若诗，去忧莫若乐 ➢ ——《管子·内业》
读君《学仙》诗，可讽放佚君； 读君《董公》诗，可诲贪暴臣；读 君《商女》诗，可感悍妇仁；读君 《勤务》诗，可劝薄妇淳。
➢ 反误，指读者穿凿附会的认知与
评价，包括对作品非艺术视角的
歪曲等。
第27页/共47页
➢ 脂砚斋认为：《红楼梦》的总纲是“色空”、 “梦幻”，作者写的是自己内心的悲愁与苦 闷；
➢ 王希廉认为，是一部感叹家世盛衰之作； ➢ 王国维认为：“彻头彻尾之悲剧也”，
➢ 王梦阮认为，顺治皇帝和董小宛的故事； ➢ 蔡元培认为：是政治小说，“吊明亡，揭清
（三）理解与误解
1.正解与误解
➢ 前理解：读者由于期待视野的存在而对于作 品先入为主的看法
➢ 前理解与作者的创作动机、作品的意蕴以及 作品的艺术价值之间构成“对话”，相应者 为正解，相悖者为误解。
➢ 正解——还原；误解——异变
第26页/共47页
2.正误与反误
➢ 正误，指读者的理解虽与作者的 创作本意有所抵牾，但符合作品 的实际。
文学接受的过程解析
文学接受的过程：
➢ 一、文学接受的发生 ➢ 二、文学接受的发展 ➢ 三、文学接受的高潮
第1页/共47页
➢ 一、文学接受的发生
➢ （一）期待视野
➢ 1.期待视野的定义
➢ 西方接受美学的一个重要概念， 由德国接受美学的代表人物姚 斯提出。在文学阅读之先及阅 读过程中，作为接受主体的读 者，基于个人与社会的复杂原 因，心理上往第2页往/共4会7页 有既成的思 维指向与观念结构。读者的这
语文课程与教学论电子教案
语文课程与教学论杨双安绪论——一、学科发展与名称演变（一）孕育于教育学时期（1902——1918）京师大学堂师范馆：教育学（包括各科教授法）（二）“国文教授法”时期（1918——1924）夏宇众《中学国文科教授之商榷》标志着语文课程与教学论的研究开始从教育学中脱离出来，成为一门独立的学科。
“教授”之谓——重“授”重教师的“教”。
（三）“国文教学法”与“国语教学法”时期（1924——1939）1、师范学校开设“国文教学法”、“国语教学法”课程2、出版了专著、教材：吴研因《小学国语国文教学法》黎锦熙《新著国语教学法》王森然《中学国文教学概要》袁哲《国语读法教学原论》阮真《中学国文教学法》（四）“语文教材教法”时期（1939—1978）1、《师范学院分系必修及选修科目表实施要点》：“分科教材及教法研究”课2、国语、国文合称“语文”。
师范院校开设：小学语文教材教法中学语文教材教法（五）“语文教学法”和“语文教学论”时期（1978——1989）1、恢复高考制度全国师范院校统编教材定名为：“中学语文教学法”2、引发“教学法”与“教学论”之争“教学有法”——法则、原理（科学性）“教无定法”——方式、方法（艺术性）←（六）“语文教育学”时期（1989——1997）1、受国外的影响：美国《明天的教师》：“建立专门学科的教育学”。
国内教育界：不但要有自己的普通教育学，还要有自己的学科教育学。
2、连续召开三次全国性的“学科教育学研讨会”3、出版了专著和教材：张隆华《语文教育学》于亚中、鱼浦江《中学语文教育学》（七）“语文课程与教学论”时期（1997—）1、世界教育学理论研究发展轨迹：20世纪50年代前苏联传入的教育学——（大）教学论20世纪80年代欧美传入的教育学——（大）课程论2、国内：课程论与教学论统一——“课程与教学论”课程论：教学什么？为什么教学？（内容）（目的）统一教学论：教学是什么？怎么教学？（手段）（过程）二、学科学习的动机（一）学语文课程与教学论——当语文教师邓拓《燕山夜话》：《讲一点教授法》毛泽东：“十大教授法”《礼记-学记》：“学者有四失，教者必知之。
文学理论教案(电子版)
文学理论教案(电子版)一、课程简介1. 课程目标：使学生了解和掌握文学的基本概念、术语和理论框架，培养学生的文学鉴赏能力和批评思维。
2. 课程内容：本课程将涵盖文学的基本概念、文学的种类、文学作品的形式与内容、文学批评与鉴赏等方面。
3. 适用对象：本课程适用于对文学理论有一定兴趣，希望提高文学鉴赏能力和批评思维的学生。
二、教学方法1. 讲授法：教师通过讲解文学理论的基本概念、术语和理论框架，引导学生理解和掌握文学的基本知识。
2. 案例分析法：教师通过分析具体文学作品，使学生更好地理解和掌握文学理论。
3. 小组讨论法：学生分组讨论文学作品，培养学生的文学批评思维和团队协作能力。
三、教学内容1. 第一讲：文学的基本概念a. 文学的定义b. 文学的性质和功能c. 文学作品与现实的关系2. 第二讲：文学的种类a. 诗歌b. 小说c. 戏剧d. 散文3. 第三讲：文学作品的形式与内容a. 文学作品的形式要素b. 文学作品的结构c. 文学作品的风格d. 文学作品的内容4. 第四讲：文学批评与鉴赏a. 文学批评的定义与作用b. 文学鉴赏的标准与方法c. 文学批评的方法与步骤5. 第五讲：文学作品分析实例a. 选取一部诗歌作品进行分析b. 选取一部小说作品进行分析c. 选取一部戏剧作品进行分析四、教学评估1. 课堂参与度：学生参与课堂讨论、提问和回答问题的积极性。
2. 小组讨论：学生在小组讨论中的表现，包括观点阐述、沟通交流和团队协作能力。
4. 期末考试：对学生文学理论知识的考察，包括选择题、简答题和论述题。
五、教学资源1. 教材：推荐学生阅读相关文学理论教材，如《文学理论教程》、《文学鉴赏与批评》等。
2. 网络资源：引导学生查阅相关文学理论资料和文学作品，如中国文学作品、外国文学作品等。
3. 视频资源：推荐学生观看相关文学讲座和研讨会视频，如《文学大师课》、《文学沙龙》等。
4. 图书馆资源：鼓励学生利用图书馆查阅相关文学理论书籍和期刊文章。
汉语言文学师范-教案设计
汉语言文学师范-教案设计第一章：教案设计基础1.1 教案的概念与作用1.2 教案设计的流程与原则1.3 教学目标的设计与制定1.4 教学内容的设计与组织1.5 教学方法的选择与应用第二章：课堂教学活动设计2.1 课堂导入的设计与实施2.2 教学主体的设计与组织2.3 课堂练习与作业的设计2.5 教学媒体与资源的应用第三章：教学评价与反思3.1 教学评价的类型与方法3.2 学生评价的设计与实施3.3 教学反思的内容与方法3.4 教学改进与创新的策略3.5 教学评价与反思的实践案例第四章：语文课程教学设计4.1 语文课程的特点与目标4.2 语文教学内容的设计与组织4.3 语文教学方法的选择与应用4.4 语文课堂活动设计4.5 语文教学评价与反思第五章：文学课程教学设计5.1 文学课程的特点与目标5.2 文学教学内容的设计与组织5.3 文学教学方法的选择与应用5.4 文学课堂活动设计5.5 文学教学评价与反思第六章：语法与修辞教学设计6.1 语法教学内容的设计与组织6.2 修辞教学内容的设计与组织6.3 语法与修辞教学方法的选择与应用6.4 语法与修辞课堂活动设计6.5 语法与修辞教学评价与反思第七章：古代文学教学设计7.1 古代文学的特点与目标7.2 古代文学作品的教学内容设计与组织7.3 古代文学教学方法的选择与应用7.4 古代文学课堂活动设计7.5 古代文学教学评价与反思第八章：现代文学教学设计8.1 现代文学的特点与目标8.2 现代文学作品的教学内容设计与组织8.3 现代文学教学方法的选择与应用8.4 现代文学课堂活动设计8.5 现代文学教学评价与反思第九章：跨文化交际教学设计9.1 跨文化交际教学内容的设计与组织9.2 跨文化交际教学方法的选择与应用9.3 跨文化交际课堂活动设计9.4 跨文化交际教学评价与反思9.5 跨文化交际教学实践案例第十章：教育实习与实践10.1 教育实习的目标与要求10.2 教育实习的内容与安排10.3 教育实习教学方法的应用10.4 教育实习评价与反馈10.5 教育实习实践案例分析与反思重点和难点解析一、教学目标的设计与制定教学目标是教学活动的出发点和归宿，需要明确、具体、可操作。
八年级上册语文人教版教师用书电子教案
八年级上册语文人教版教师用书电子教案第一章：课文《新闻两则》教学设计一、教学目标1. 理解课文内容，把握新闻的特点和结构。
2. 提高阅读理解能力，培养学生的新闻素养。
3. 学会欣赏优秀的新闻作品，培养学生的审美情趣。
二、教学重点与难点1. 重点：新闻的特点和结构。
2. 难点：如何鉴赏新闻作品。
三、教学方法1. 讲授法：讲解新闻的特点和结构。
2. 案例分析法：分析优秀的新闻作品。
3. 讨论法：引导学生进行新闻鉴赏。
四、教学步骤1. 导入新课，简介新闻的基本概念。
2. 讲解新闻的特点和结构，分析优秀新闻作品的要素。
3. 分析课文《新闻两则》的内容，引导学生理解新闻的价值。
4. 组织学生进行新闻鉴赏，分享自己的感悟。
5. 总结本节课的重点内容，布置课后作业。
五、课后作业1. 阅读其他新闻作品，体会新闻的特点和结构。
第二章：课文《芦花荡》教学设计一、教学目标1. 理解课文内容，感受作品的艺术魅力。
2. 提高阅读理解能力，培养学生的文学素养。
3. 学会欣赏优秀的文学作品，培养学生的审美情趣。
二、教学重点与难点1. 重点：作品的主题和艺术特色。
2. 难点：如何鉴赏文学作品。
三、教学方法1. 讲授法：讲解作品的主题和艺术特色。
2. 案例分析法：分析优秀的文学作品。
3. 讨论法：引导学生进行文学鉴赏。
四、教学步骤1. 导入新课，简介作品背景。
2. 讲解作品的主题和艺术特色，分析优秀文学作品的要素。
3. 分析课文《芦花荡》的内容，引导学生感受作品的艺术魅力。
4. 组织学生进行文学鉴赏，分享自己的感悟。
5. 总结本节课的重点内容，布置课后作业。
五、课后作业1. 阅读其他文学作品，体会作品的主题和艺术特色。
第三章：课文《蜡烛》教学设计一、教学目标1. 理解课文内容，感受作品的人文精神。
2. 提高阅读理解能力，培养学生的文学素养。
3. 学会欣赏优秀的文学作品，培养学生的审美情趣。
二、教学重点与难点1. 重点：作品的主题和人文精神。
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一、阅读前的素养储备
语言接受能力 生活体验 文学艺术修养
西厢记妙词通戏语 牡丹亭艳曲警芳心
林黛玉素习不大喜看戏文……偶然两句吹到耳内， 明明白白，一字不落，唱道是：“原来姹紫嫣红开 遍，似这般都付与断井颓垣。”黛玉听了，倒也十 分感慨缠绵，便止住步侧耳细听，又唱道是：“良 辰美景奈何天，赏心乐事谁家院。”听了这两句， 不觉点头自叹，……又侧耳时，只听唱到：“则为 你如花美眷，似水流年……”林黛玉听了这两句， 不觉心动神摇。又听道：“你在幽闺自怜”等句， 亦发如醉如痴，站立不住，便一蹲身坐在一块山子 石上，细嚼“如花美眷，似水流年”八个字的滋味。 忽又想起前日见古人诗中有“水流花谢两无情”之 句，再又有词中有“流水落花春去也，天上人间” 之句，又兼方才所见《西厢记》中“花落水流红， 闲愁万种”之句，都一时想起来，凑聚在一处。仔 细忖度，不觉心痛神痴，眼中落泪。
读者的主体性
审美活动的主体性 形象性（想象性）、情感性、自由性 读者的主体性 • 对应的客体 • 审美活动的方式 • 审美活动的运思路线、顺序 • 审美创造的思维方式
文学接受中的读者与作者 “缀文者”与“观文者” 二者所面对的事物不同 审美方式不同 读者的接受影响作者的创作
文学接受中的读者与作品 作品对读者的接受具有规范作用
接受美学
诞生于20世纪60年代 德国 代表人物：尧斯 伊瑟尔
主要特点：把艺术欣赏，即读者 对艺术作品的接受，提到中心的 地位。
艺术活动
艺术创作 艺术欣赏 艺术作品
尧斯的观点：
尧斯把文学史看成“读者的文学史”，“文学作品 从根本上讲是注定为这种接受者而创作的”，读者 “并不是被动的因素，不是单纯作反映的环节，本身 便是一种创造历史的的力量。”
接受动机，指在文学活动中，推动接受者 进行接受活动的心理内驱力。在接受动机的 驱使下，读者调动相应的全部主体力量展开 对文本的接受行为。
审美动机
娱乐、消遣动机
求知动机
受教动机
借鉴动机
批Hale Waihona Puke 动机二、审美感受文本的阅读与文学形象的重新建构
➢经过读者能动创造重新 建构的文学形象，同作家 创造并试图表达出来的形 象之间存在着一定的差异。
文学作品首先是为接受
者而写的。……在作者、作
品和读者这个三角形中，读
者不只是被动的一端，一连
串的反应，它本身还是形成 历史的又一种力量。
姚斯
——姚斯：《作为向 文学科学挑战的文学史》
伊瑟尔
可读的文本/可写的文本
将读者直接等同于作者， 从而肯定读者的主体特性。
罗兰·巴特： 《S/Z》
读者的作用
文学活动的主体
（二）文学接受与文学鉴赏
文学鉴赏 文学接受的理想状态
主客体和谐 以作品为中心
文学接受 包括阅读、鉴赏、批评等
主客体可能相排斥 以读者为中心
强调：对话； 没有阅读，作品不可
能是美的
20世纪60年代之前的文学理论对艺术接受的研究
艺术活动
艺术创作
艺术作品
艺术欣赏
接受美学改变了研究的重点：
把艺术欣赏，读者对艺术的接受放到 了中心地位。
尧斯举了一个例子：
费陀的《芬妮》
福楼拜的《包法利夫人》
伊瑟尔的观点
“空白”理论 好的艺术作品应该具有结构上的“空白”， 它存在于情节、对话、生活场景、人物 性格、心里描写等方面， 这些“空白”所 造成的作品的许多不确定性，它们召唤 着读者以创造性想象去填补。
读者需要付出创造性劳动—— 再造 再现
一千个读者就有一千个哈姆雷特
➢文学形象的构建还包括 对于文学文本字里行间涌 动着的情感的创造性体验。
审美感受在文学阅读中的核心地位
审美感受与审美体验
*文学活动是一种开放性的精神
生产活动，它存在于世界、作 家、作品、读者四要素之间的 动态关系之中。
*作家和读者构成文学活动的主
体。
主体特征：能动性和受动性的统一
*主体是存在于复杂的社会关系之中的
整体性的人，必然要受到文学活动以 外的各种社会性因素的制约和决定。
*不同读者对同一文本的阅读，同一
读者在不同时间、不同语境、不同心 境下对同一文本的阅读，都会有或多 或少的不同。
第七章--文学接受
一、关于文学接受 （一）文学接受与文学消费
文学消费 物质消费+精神消费
阅读+未阅读
文学接受
共
同 纯粹的精神活动 指
向
阅读/欣赏行为
强调消费主体的经 强调接受主体的阅读 文
济能力、闲暇时间等 能力、文学修养等
学
消费研究视角比较 接受研究侧重于审美 鉴
复杂
经验或艺术心理
赏
低层次的文学接受 高层次的文学消费
伊瑟尔：“召唤结构”
英加登
英加登：“空白”、“不确定点”
二、从潜在的作品到现实的作品
海德格尔 18891976
士兵们把荷尔德林的赞 美诗与清洁用具一起放在 背包里。贝多芬的四重奏 放在出版社仓库里，与地 窖里的马铃薯无异。
——海德格尔：《艺 术作品的本源》
未经读者阅读的文 学作品作为“物” 的客观存在，仅具 有潜在的审美意义。 只有经过读者的阅 读、欣赏，潜在的 文学作品的意义才 能被激活，成为活 的文学作品。
只有当个体（人）投入对文学阅读 活动中，并表现出能动的主体性时， 文学接受中的“读者”才得以生成。
“读者”的演化
古典时代：被忽视的读者
亚里士多德：“净化”观念 孟子：不以意逆志
然则我自做我之《金瓶梅》， 我何暇与人批《金瓶梅》？
全以我此日文心， 逆取他当日的妙笔， 则胜如读一部《史 记》。
接受美学及其之后的“读者”
（三）所谓文学接受：
是一种 以文学文本为对象、 以读者为主体、 以把握文本深层意蕴为目的的 积极能动的阅读和再创造活动；
是读者在审美经验基础上对文学作品的价 值、属性进行主动选择、接纳或扬弃的过程。
第一节 文学接受的构成
一、读者的作用和地位
与其说读者是某种“人”，毋宁说 读者与“作者”一样乃是人处于某种 活动之中表现出来的主体性特质。
文学作品潜在的艺术魅 力及其思想感情的深刻 性、艺术上的微妙性， 也只有靠读者积极的领 悟、玩味，才得以实现。
“红杏枝头春意闹”，著 一“闹”字，而境界全出。 “云破月来花弄影”，著 一“弄”字，而境界全出 矣。
——王国维：《人间词话》
张大千：《云破 月来花弄影》
第二节 文学接受的过程
❖阅读前的素养储备 ❖文本阅读与审美感受 ❖艺术鉴赏与审美评价