教育社会学
教育社会学
一、填空：1、教育社会学的研究起点：教育行为2、杜威、陶行知的主要观点（P18）杜威：“教育即生活”“学校即社会”陶行知：生活即教育、社会即学校3、华德：美国社会学之父，《动态社会学》《纯社会学》《应用社会学》等，最早系统地论述了教育与社会进步的关系。
（P18）4、冲突理论的代表人物及主要观点：米尔斯的“权力精英论”；科塞的“冲突功能论”；达伦多夫的“辩证冲突论”等。
基本观点：第一，冲突是社会生活中普遍存在的一种自然的、不可避免的现象；第二，社会变迁是一种普遍现象；第三，社会关系存在强制性。
（P28）5、韩愈：《师说》“师者，所以传道、授业、解惑也”（P68）6、判断教师社会地位的四个指标：收入、权力、声望、专业（p72）7、教育社会学学科性质：教育社会学是教育学的基础学科，是社会学的特殊理论学科，也是教育学和社会学的中介学科。
（吴康宁P10）8、涂尔干：法国“教育社会学之父”“教育社会学的真正奠基者”代表作：《社会劳动分工论》《社会学方法的规则》《自杀论》《宗教生活的基本形式》《初等学校的道德教育》《教育与社会学》创办《社会学年报》（P17）9、孔子和私学的关系：“私学”包含两层含义：一指私家学派，二指私人教育团体。
教育史上一般认定孔子开创了私学，这尚需进一步论证。
（P68）10、教师权力在课堂中的特点：教师在课堂中的权力从总体上说是相对稳定的，它赋予教师职业工作具有相对独立性。
绝对性、支配性、灵活性、随意性（p73）11、教育社会学学科局限性：功能局限性（鲜明的合作性和依赖性）、地位局限性（对社会学的依附性）、应用局限性（研究范式不具有普适性）（P11）二、不定项选择：1、美、英教育社会学顶级期刊：《教育社会学》（美）、《教育社会学期刊》（英）（P5）2、教育社会学研究基本内容：教育行动（研究起点）、教育活动（基本内容）、学校组织（研究内容）、教育制度（重要事实：教育制度和其他社会制度的关系）（P7）3、美国全美教育社会学解散之后回归到社会学学会（事实P19）4、功能主义学派的思想来源：直接源于社会学与文化人类学（P27）5、教师经济收入的特点：①教师经济收入通常高于体力劳动职业，而低于一些专业性职业，处于中等收入水平；②教师经济收入不高但比较稳定；③对教师经济收入的分析必须注意地区差别；④要研究教师的实际收入问题。
教育社会学
教育社会学教育社会学是一门研究教育与社会之间相互关系的学科。
通过对教育制度、教育政策、教育实践以及教育参与者等方面的研究，教育社会学试图理解教育对社会的影响，以及社会对教育的塑造作用。
它关注教育如何促进社会进步，构建公平公正的社会秩序，并反思教育中存在的问题与挑战。
教育是社会的基石和发展的主要驱动力之一。
它不仅仅是向个体传授知识和技能，更是培养公民意识、形塑社会价值观和塑造社会结构的重要手段。
教育的目标和内容直接关系到一个社会的发展方向和人们的生活质量。
教育社会学关注教育制度的组织和运行方式。
它研究教育机构的管理模式、课程设置、教育资源的配置等方面的问题。
通过对这些方面的分析，可以揭示教育体系中存在的不平等问题，帮助改进教育政策，促进教育的公平和效率。
教育社会学还关注教育实践和参与者的角色。
教育实践包括教育教学活动和学习过程，它们是教育目标的实现途径。
教师、学生、家长和其他教育参与者的角色和行为方式对教育效果产生重要影响。
教育社会学研究这些角色和行为方式的变化和因素，并探讨它们与教育成就、社会流动和社会公正的关系。
在教育社会学的研究中，一些重要的概念和理论被提出和发展。
例如社会资本理论强调社会关系对教育发展的重要性；文化资本理论指出个体的文化积累对教育成功的影响；教育流动性理论则关注家庭背景对个体教育机会的影响。
这些理论和概念帮助我们更好地理解教育与社会之间的互动关系，为改进教育政策和实践提供理论基础。
然而，教育社会学也面临一些挑战和问题。
首先，教育是一个复杂的社会系统，其中涉及到多个内外因素的交互作用。
因此，探索出有效的研究方法和途径是一个挑战。
其次，教育的本质是个人发展和社会变革的结合体，因此很难量化和评估教育的终极目标。
此外，教育社会学需要对不同社会和文化背景下的教育问题进行研究。
教育与社会的互动是一个复杂而多样的过程，不同社会和文化背景下的教育实践和问题需要不同的理论解释和分析。
教育社会学的研究成果对于改进教育政策和实践具有重要价值。
简述教育社会学的主要研究内容。
简述教育社会学的主要研究内容。
教育社会学是研究教育与社会关系的学科，主要关注教育在社会中的作用、教育与社会变迁的相互关系以及教育的社会影响等问题。
它旨在理解教育的社会功能、教育的社会化过程以及教育制度与社会结构之间的相互作用。
教育社会学的研究内容主要包括以下几个方面。
教育社会学研究教育的社会功能和作用。
教育不仅是传授知识和技能的过程，还承担着社会化、社会控制和社会流动等功能。
教育社会学通过研究教育对个人和社会的影响，揭示教育在社会中的作用和意义。
教育社会学研究教育与社会变迁的相互关系。
教育与社会变迁密切相关，教育制度和教育内容的变化往往伴随着社会结构和社会价值观念的变化。
教育社会学通过研究教育与社会变迁的相互作用，探讨教育如何适应社会变化，并对社会变迁产生影响。
第三，教育社会学研究教育的社会不平等问题。
教育的社会化过程中存在着各种形式的不平等现象，如教育资源的不均衡分配、教育机会的不平等、教育成果的差异等。
教育社会学通过对不同社会群体的教育机会和教育成果进行比较研究，探讨教育的社会不平等问题，并提出相应的政策建议。
第四，教育社会学研究教育与社会结构的关系。
教育制度和社会结构之间存在着相互依存和相互作用的关系。
教育制度的建立和运行往往受到社会结构的制约和影响，同时教育也对社会结构产生着重要的影响。
教育社会学通过研究教育与社会结构的相互关系，探讨教育对社会结构的维持和变革的作用。
教育社会学研究教育的社会影响。
教育不仅仅对个人产生影响，也对社会产生影响。
教育社会学通过研究教育的社会影响，探讨教育如何影响社会结构、社会价值观念以及社会发展等方面。
教育社会学是一门研究教育与社会关系的学科，主要研究教育的社会功能、教育与社会变迁的相互关系、教育的社会不平等问题、教育与社会结构的关系以及教育的社会影响等方面的内容。
通过对这些问题的研究，教育社会学旨在深化对教育与社会关系的理解，并为教育改革和发展提供理论支持和政策建议。
教育社会学
1、教育社会学：本书把教育社会学的研究对象界定为“学校系统中的行为、活动、组织和制度之间的结构关系及其互动过程”。
简言之，教育社会学是研究“教育行动和教育事实”的学科。
2、教育社会学的研究内容：教育行动、教育活动、学校组织、教育制度。
3、教育社会学的学科特点：整体性、综合性、现实性、实证性。
4、教育社会学的学科性质：①教育学的基础学科②社会学的特殊理论学科③教育学与社会学的中介学科5、孔德是“社会学之父”，涂尔干是社会学奠基者和教育社会学创始者之一。
6、教师社会地位的指标：①教师经济收入②教师权力③教师职业声望④教师专业地位7、影响教师社会地位的因素：①国家与政府的教育、教师政策②教师队伍的规模③教学工作中女性比例较高④教师从业资格的要求相对较低⑤教师工作对象的特殊性8、教师的教育者角色的特点：①教师行为的道德性②教师行为的规范性③教师行为的抽象性④教师行为的自律性9、影响教师权威的因素：①教师的专业素质②教师的人格魅力③教师的评价手段④师生关系10、教师社会代表者与同事角色的冲突：①社会代表者的基本特征是“社会规定性”，教师必须隐瞒自己而成为“社会代言人”。
实际上教师在扮演社会代表者时所奉行的是“不平等原则”。
②同事的基本特征是“个人独立性”，要求教师以同行的身份、同辈的姿态、朋友的口气与其他教师交往，所以教师在扮演同事角色时所奉行的是“平等原则”。
11、教师角色社会化：是指某些人成为教师职业的成员，并逐步担当起合格教师角色的过程。
内容主要包括：内化教师职业价值、获取教师职业手段、认同教师职业规范、形成教师职业性格、养成教师职业态度。
12、教师角色扮演的过程：①教师角色期待②教师角色领悟③教师角色实践13、教师角色社会化的阶段：①教师预期社会化②教师继续社会化14、学生的社会位置和地位：。
教育社会学
教育社会学教育社会学：从社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其与整个社会之间相互关系的学科。
以教育学和社会学为主干形成的交叉学科。
主要研究范围有：教育与社会结构的关系；教育与个体社会化的关系；教育与社会变迁；教育与社会问题；学校和班级的社会学分析等。
作为一门独立的学科，始于19世纪末20世纪初。
美国沃德、法国迪尔克姆、德国韦伯等为早期代表。
当代西方有多种流派。
传统教育社会学：“新兴教育社会学”的对称。
以研究教育中的实际问题为中心的教育社会学。
主要研究和解决实际的教育问题。
带有较强的实用性。
是20世纪中叶前的教育社会学。
代表人物多为教育学者，侧重于规范性研究。
新兴教育社会学：“传统教育社会学”的对称。
以研究社会为中心的教育社会学。
主要研究教育与社会的关系以及教育在整个社会发展中的地位和作用，建立完备的客观理论，以了解社会现象。
是20世纪中叶以后的教育社会学。
代表人物多为社会学者，侧重进行验证性的研究。
学校社会学：用社会学观点研究学校运行规律以及学校与社会相互关系的社会学分支学科。
研究内容：学校的社会化机能；教学、学习过程中的集体、性格；教师、学生团体内部结构；学生的文化程度；学校与家庭、社区的关系等。
教育：广义指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。
狭义指由专职人员和专门机构进行的学校教育。
教育随社会的产生而产生，是作为个体的人与社会发展必不可少的手段，为一切社会所必需，又随社会的进步而发展；受社会政治、经济、文化等方面的制约，也对社会整体及其诸多方面产生影响。
教育还受制于个体的身心发展规律。
现代社会经济和科学技术的高度发展，提出了教育终身化的要求，教育在社会发展中的作用日益重要。
教育功能：教育对社会和个人发展所起的作用。
可分为社会功能和育人功能，正向功能和负向功能，主要功能和次要功能等。
教育功能的大小，受社会条件、教育状况和受教育者实际需求所制约。
教育目的：把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。
教育社会学
Chapter 1 教育社会学的学科要素一、基本概念界定1、教育社会学教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门科学，是社会学与教育学的中介学科。
理解（学科性质）教育社会学与教育学是两门不同的学科。
教育社会学为教育学提供理论依据，是教育学的基础学科，即相对于教育社会学，教育学为“应用学科”。
教育社会学是社会学的特殊理论学科（子学科），是运用社会学理论对作为社会事实的教育进行科学研究的学科，即相对于社会学，教育社会学是“应用学科”。
这里的“应用”有两层涵义：一是，相对于一般社会学理论，教育社会学是应用学科；二是，运用社会学的一般理论来建立教育社会学自己的理论。
教育社会学是社会学和教育学的中介学科。
这里的“中介”指：第一，中介学科不等于“事实与规范兼有学科”；第二，中介学科不等于“边缘学科。
教育社会学是研究教育中具有社会学意义的问题的学科。
例如：教育学层面的课程研究，是将课程作为教育活动的一个构成要素，如学科结构、课程设置和安排；教育心理学层面的课程研究，是将课程作为一种研究材料，旨在揭示课程中隐含的逻辑结构和发展规律；教育社会学层面的课程研究，是将课程作为社会实现对个体进行控制的中介，其目的是为了阐明课程中的文化特征。
综上所述，教育社会学是一门独立的学科。
它以教育中的具有社会学意义的问题和社会现象作为研究对象。
在学科体系的建立和应用上，它一方面，以社会学的理论为基础来认识和分析教育事实，为教育学提出规范提供相应的科学依据和理论基础；另一方面，以教育领域中的社会现象和问题为研究对象，将社会学的理论应用到这一研究对象，从而提出自身的理论，进而发展出自身的理论体系。
因此，教育社会学是一门事实学科，而非规范学科。
2、社会事实迪尔凯姆在《社会学方法的准则》中指出一切行为方式不论它是固定的还是不固定的，凡是能从外部给予个人经约束的，或者普遍存在于该社会各处并具有其固有存在的，不管其在个人身上的表现如何，都叫做社会事实。
教育社会学
第一节什么是教育社会学一、教育社会学研究对象教育社会学发展；教育社会学理论基础；社会化与教育；社会结构与教育；社会问题与教育；社区与学校；教育组织社会学；教育知识社会学；教学社会学；社会变迁与教育等。
其主题涉及到了教育与社会系统之间几乎所有层面的问题二、教育社会学的学科性质◆教育社会学是教育学的基础学科教育社会学可为教育活动、教育理论提供社会学依据，是基础学科与应用学科关系◆教育社会学是社会学的特殊理论学科社会学一般理论是教育社会学的理论基础，◆教育社会学是教育学与社会学的中介学科◆定义：教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科第二节教育社会学历史与发展教育社会学作为一门学科，萌芽于19世纪后期的欧洲，成型于20世纪初期的美国，转型于20世纪50年代，20世纪60年代以后更取得了迅速发展可分为：理论奠基时期，学科成形时期，范式转换时期，学派争鸣时期，取向修正时期一、理论奠基时期（19世纪后期至20世纪初期）背景：工业化促进了教育与社会关系的全新发展•教育学体系中与“个体本位论”相对的“社会本位论”的形成•社会学家对于教育在解决社会问题、促进社会变革中的作用的重视•代表人物：涂尔干、斯宾塞、杜威等二、学科成型时期（20世纪初至二战结束•学科制度的成形•有三个主要标志：一是有关大学普遍开设课程或系列讲座，二是成立全国性学术团体，三是出版学术刊物•研究范式成形。
规范性研究范式三、范式转换时期（（二战结束至60年代中期•实证性研究确立。
功能主义研究盛行（p32)四、学派争鸣时期（60年代后至80年代中）•冲突论学派。
解释论学派五、取向修正时期•不同观点、不同取向的研究者之间交流。
宏观研究与微观研究结合。
理论与应用研究并存我国教育社会学发展•可分为三个时期：1922-1949创建时期•1949-1979停滞时期；1979到至今恢复重建时期•创建时期：翻译介绍国外，出版著作，开设课程•停滞时期：学习苏联，取消社会学及相关研究•重建时期：成产“中国社会学研究会”；开设课程；建立学校团体，刊物等教育社会学发展趋势◆研究领域上，表现为教育社会学与社会教育学结合（社会发展的高龄化、信息化、国际化、学习化、价值多元化，社会问题增多，研究焦点突出学校教育范畴，拓展至社会教育领域◆重视国际比较研究及交流与理解（文化碰撞、文化冲突等导致新教育问题）◆关注教育生态环境的研究（社会外部环境急变，导致人与社会，人与人之间关系产生新变化，如电子化，信息化，网络化，人与人直接交流减少，不安、孤独第三节教育社会学的理论•一、教育的功能理论•基本观点：首先，认为社会是由许多不同的部分构成的一个相对稳定的、相对持久的结构；社会结构中每一个部分都对社会整体生存发挥各自的功能。
教育学专业的教育社会学领域
教育学专业的教育社会学领域教育社会学是教育学的一个重要分支领域，它研究的是教育与社会之间的相互关系。
本文将从教育社会学的定义、研究领域、研究方法和应用意义等方面来探讨教育学专业的教育社会学领域。
一、教育社会学的定义教育社会学是对教育系统及其内部各个要素与社会关系的研究，旨在通过对教育与社会相互作用的调查和分析，揭示教育现象的社会性和教育问题的社会根源，从而为教育改革和发展提供理论指导与实践建议。
二、研究领域教育社会学的研究领域涵盖了教育的各个层面和方面，包括教育制度、教育政策、教育实践、教育评估、教育公平、教育机会、教育社会化等。
同时，教育社会学也关注教育与其他社会领域的交叉关系，如教育与经济、教育与政治、教育与文化等。
1. 教育制度教育社会学研究教育制度的组织、结构、功能和变革，包括各级教育管理机构的设置与运作、学校体制和管理模式的改革、学校间的资源分配和竞争等。
2. 教育政策教育社会学关注教育政策的制定、实施与评估，研究政策对教育发展的影响，以及政策的合理性、有效性和公正性等。
3. 教育实践教育社会学研究课堂教学、教育活动和教育实践中的各种关系和问题，包括教师与学生的互动、学生间的社会关系、教育与社会变革的适应等。
4. 教育评估教育社会学关注教育评估的方法和结果，研究评估对教育质量和公平的影响，以及评估在教育改革中的应用。
5. 教育公平教育社会学研究教育公平与教育不平等问题，关注教育资源的分配、教育机会的均等和社会阶层对教育的影响等。
6. 教育机会教育社会学关注教育机会的获取与利用，研究个体特征、家庭背景、社会环境对教育机会的影响和决定。
7. 教育社会化教育社会学研究教育对个体社会化的影响，探讨教育教育过程中的价值观、态度和行为等方面的社会变化。
三、研究方法教育社会学采用多种研究方法，包括实地调查、问卷调查、访谈、文献研究、统计分析等。
通过定性和定量相结合的研究方法，教育社会学研究者可以全面深入地了解教育现象，并进行科学准确的分析和解释。
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2015年4月全国高等教育自学考试《教育社会学》试题
课程代码：06159
一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)
1．1917年出版美国第一本教育社会学教材的是
A．佩恩B．哈里斯
C．詹姆斯D．史密斯
2．法国的涂尔干在1903年发表论文强调研究教育要吸取社会学的观点和方法，该论文是
A．《教育社会学导论》B．《教育百科全书》
C．《教育社会学文选》D．《教育与社会学》
3．一般认为，作为系统和专门的教育社会学研究出现在
A．19世纪中期B．19世纪中晚期
C．19世纪末20世纪初D．20世纪初中期
4．一门学科独立或制度化的标志是在大学设立专门的讲座、有专业化的学会组织和
A．有专门的研究队伍B．有特定的研究对象
C．有公开出版专业性的书报期刊D．有特殊的研究方法
5．帕森斯认为学校教育的主要功能是
A．传授知识B．培养能力
C。
培育个性D．社会化
6．以美国着名的社会学家帕森斯和墨顿为代表的理论对教育社会学理论与方法研究产生了很大的影响，该理论是
A．“结构一功能主义”理论B．符合互动理论
C．常人研究理论D．批判社会学理论
7．冲突理论发端于
A．马克思B．恩格斯C．佩恩D．哈贝马斯
8．经济学家从理论上试图证明教育能促进社会变迁，最先在这个命题上提出支持理论的是
A．“教育投资理论”B．“人力资本理论”
C．“社会发展理论”D．“经济发展理论”
9．国外社会学者开展社会分层研究的方法主要有客观方法、主观方法和
A．声望方法B．能力方法C．知识方法D．出身方法
10．向戴维斯—穆尔分层理论首先提出挑战的是美国普林斯顿大学社会学系教授
A．柯林斯B．图明C．哈贝马斯D．金提斯
11．梅塞尔认为精英是一个与其人数相比特别有权发号施令的社会群体，这一群体包括的核心要素是凝聚力、共谋和
A．群体意识B．自我意识C．共同策略D．共同利益
12．符号互动论的真正创立人是在社会心理学方面最有影响的理论家
A．库利B．华纳C．米德D．墨顿
13．对于全球化的分析与研究的争论涉及三个基本理论，即“趋同化”理论、“多极化”理论和
A．“综合化”理论B．“混合化”理论
C．“生活化”理论D．“和谐化”理论
14．在资本主义社会，学校文化的基本功能包括社会化功能和
A．“趋同化”功能B．“整合”功能
C．“文化再生产”功能D．“选择”与“分配”功能
15．鲍尔斯和金提斯认为现代社会阶级结构再生产中一项不可或缺的因素是
A．教育制度B．文化制度C．经济制度D．政治制度
16．以下属于从平衡范式研究教育变革动因的理论是
A．文艺复兴理论B．结构功能主义
C。
社会行为生态学D．标签理论
17．伯恩斯坦认为从语言的普遍性和特殊性来看，存在两种语言代码，即精密型代码和
A．封闭型代码B．开放性代码C．粗放型代码D．文化代码
18．在运用组织分析技术研究教育变革动因时，一个有效的策略模式是
A．调查研究法B．交换行为法
C．个人和小团体研究法D．人种学方法
19．中国教育现代化的第一个反应模式是
A．洋务运动B．戊戌维新运动
C．新文化运动D．辛亥革命
20．中华职教社成立于
A．1915年B．1917年C．1919年D．1921年
二、填空题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)
21．首次把教育社会学纳入到“教育科学”名义下的学者是。
22．最早将教育社会学予以制度化的国家是。
23．在教育学领域中，有两个不同的学派参与了教育与社会关系的考察。
第一个是思辨教育学派，第二个是。
24．日本学者对教育社会学是社会学的一个分支提出了质疑，他认为教育社会学
不是单纯的应用社会学。
25．20世纪60年代教育危机的直接原因是和世界范围的学生抗议运动。
26．符号互动论在教育社会学领域的应用主要是分析课堂中的。
27．功能主义起源于19世纪英国社会理论家的学说。
28．教育社会学核心主题的延伸与反思是。
29．本土方法论在本质上脱胎于舒茨的现象学，它又叫。
30．韦伯提出的划分社会层次结构的三重标准是财富、权力和。
31．在社会学理论中，最早进行宏观与微观理论整合，提出“中层理论”的理论家是。
32．教育社会学理论的三大取向包括功能取向、冲突取向和。
33．社会学范式与教育变革内在动因的分析层次有个体层次和。
34．一般来说，学校组织变革的动因来自于两个重要的因素：和张力。
35．中国近代涌现出较多的教育思潮，其中与教育社会学最为贴近的是职业教育思潮和。
三、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)
36．简述教育社会学知识体系初期形成的途径。
37．韦伯所区分出来的四种社会行动类型分别是什么?
38．什么是文化屏障?
39．解释学范式下研究教育变革的理论有哪些?
40．简述黄炎培具有中国特色的本土职业教育理论的基本观点。
四、论述题(本大题共2小题，每小题11分，共22分)
41．冲突取向的主要观点有哪些?并进行相应评述。
42．试论述伊利奇“非学校化”思想的基本观点。
五、案例分析题(本大题共1小题，共13分)
43．20世纪80年代，教育成为美国经济复苏的重要措施，由美国教育部派出的国家专门研究小组的报告甚至指出：“我们的国家处在危机中，教育变革势在必行”。
这一报告在结论中进一步指出，除非我们提高美国学生的标准化考试成绩，否则美国的经济将不能与西欧、日本相匹敌。
请对此做法进行评述。