语文(心得)之语文课堂教学改革专题实验方案
语文学科教学改革实践(3篇)
第1篇一、引言语文作为我国基础教育的重要组成部分，承担着培养学生语言表达、思维、审美等多方面能力的重任。
然而，传统的语文教学模式往往以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏互动与探究，导致学生学习兴趣不高，语文素养难以提升。
为适应新课程改革的要求，提高语文教学质量，近年来，各地纷纷开展语文学科教学改革实践。
本文将结合具体案例，探讨语文学科教学改革的有效途径。
二、语文学科教学改革实践案例1. 案例一：以学生为中心的课堂模式（1）背景：某中学语文教师张老师在课堂上发现，部分学生对语文学习兴趣不高，课堂参与度低。
（2）改革措施：张老师采用以学生为中心的课堂模式，让学生成为学习的主人。
具体做法如下：①课前预习：要求学生课前预习课文，了解作者、背景等知识。
②小组合作：将学生分成若干小组，每组负责探讨课文中的重点、难点问题。
③课堂展示：各小组展示预习成果，其他小组进行评价。
④教师点评：教师对学生的展示进行点评，引导学生深入思考。
⑤拓展延伸：针对课文内容，教师引导学生进行拓展阅读、写作等。
（3）效果：经过一段时间的实践，学生们的语文素养得到了显著提升，课堂氛围活跃，学习兴趣浓厚。
2. 案例二：信息技术与语文教学相结合（1）背景：随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了信息技术与教育教学的深度融合。
（2）改革措施：某小学语文教师李老师将信息技术融入语文教学，提高课堂效率。
具体做法如下：①利用多媒体课件：制作精美的课件，将课文内容、图片、音频、视频等有机结合，激发学生学习兴趣。
②网络资源整合：引导学生利用网络资源，拓展知识面，提高自主学习能力。
③在线互动：利用教育平台，实现师生、生生之间的在线互动，促进学生交流与合作。
（3）效果：信息技术与语文教学相结合，使课堂更加生动有趣，学生的学习效果得到了明显提高。
3. 案例三：语文实践活动（1）背景：传统的语文教学过于注重知识传授，忽视学生实践能力的培养。
（2）改革措施：某中学语文教师王老师开展语文实践活动，提高学生实践能力。
小学语文教学改革几点思考小学语文教学改革实验方案
小学语文教学改革几点思考小学语文教学改革实验方案一、教学目标改革1.培养学生的阅读兴趣和习惯。
语文教学不仅仅是学习知识，更是激发兴趣、培养情感的过程。
我们要让学生在阅读中感受到文字的魅力，激发他们对文学的热爱。
2.提高学生的语文素养。
语文素养包括听、说、读、写四个方面，我们要让学生在这四个方面都得到全面发展。
3.培养学生的创新能力和批判性思维。
语文教学要引导学生独立思考，敢于质疑，勇于创新。
二、教学内容改革1.优化教材内容。
教材是教学的基础，我们要根据学生的实际需求，优化教材内容，使之更具时代性和实用性。
2.拓宽教学资源。
除了教材，我们还要充分利用网络、图书馆等资源，为学生提供更丰富的学习材料。
3.强化实践教学。
语文教学要走出课堂，走进生活，让学生在实践中学习，提高语文素养。
一、教学方式改革1.小组合作学习。
将学生分成若干小组，让他们在课堂上互相交流、讨论，培养学生的合作能力和团队精神。
2.情境教学。
创设生动有趣的教学情境，让学生在情境中学习，提高他们的语文素养。
3.任务驱动教学。
设计具有挑战性的任务，引导学生主动探究，培养他们的创新能力和批判性思维。
二、教学评价改革1.多元化评价。
评价方式要多样化，既要关注学生的学业成绩，也要关注他们的综合素质。
2.过程性评价。
关注学生在学习过程中的表现，及时发现他们的优点和不足，给予针对性的指导。
3.学生自我评价。
引导学生进行自我评价，让他们认识到自己的长处和不足，提高自我反思能力。
三、教师队伍建设1.提升教师素质。
加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。
2.建立激励机制。
鼓励教师积极参与教学改革，对在教学改革中取得优异成绩的教师给予表彰和奖励。
3.加强团队合作。
教师之间要加强交流与合作，共同探讨教学方法，提高教学质量。
四、家校合作1.加强家校沟通。
定期召开家长会，让家长了解学校的教学改革情况，共同关注学生的成长。
2.开展亲子活动。
组织家长和学生共同参与活动，增进亲子关系，培养学生的家庭责任感。
语文新课改教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，语文新课改的提出为我国语文教学注入了新的活力。
新课改强调以人为本，关注学生的个性发展，倡导自主学习、合作学习和探究学习。
本文将从以下几个方面阐述语文新课改教学实践的具体措施。
二、教学理念更新1. 以学生为中心：语文教学应以学生为中心，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 强调人文素养：语文教学应注重培养学生的道德品质、审美情趣和人文精神，提高学生的综合素质。
3. 注重实践性：语文教学应注重实践性，让学生在实践中学习和运用语文知识，提高学生的语文素养。
三、教学方式改革1. 课堂教学模式改革：采用“自主、合作、探究”的教学模式，引导学生主动参与课堂，提高课堂效率。
2. 教学内容改革：精选教学内容，注重经典与现代的结合，拓宽学生的视野，提高学生的语文素养。
3. 教学评价改革：采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，激发学生的学习积极性。
四、教学实践措施1. 创设情境，激发兴趣在语文教学中，教师应根据教学内容，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解《荷塘月色》时，教师可以播放荷塘月色的图片或音乐，让学生身临其境地感受作者的情感。
2. 引导学生自主学习教师应引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
在课堂教学中，教师可以采用“任务驱动”的方式，让学生在完成任务的过程中学习知识。
例如，在学习《背影》时，教师可以让学生收集与背影相关的图片、故事等，加深对课文的理解。
3. 合作学习，共同进步在语文教学中，教师应鼓励学生进行合作学习，共同探讨问题，提高学习效果。
例如，在讲解《庐山谣》时，教师可以将学生分成小组，让他们共同分析诗歌的意境、修辞手法等，培养学生的合作能力。
4. 注重实践，提高素养语文教学应注重实践，让学生在实践中提高语文素养。
教师可以组织学生参加各类语文实践活动，如朗诵比赛、作文比赛等，让学生在活动中展示自己的才华，提高语文素养。
小学语文课堂教学改革实践总结
小学语文课堂教学改革实践总结一、小学语文课堂教学的现状近年来，随着社会的不断发展和教育理念的更新，小学语文课堂教学也面临着一些挑战和问题。
传统的教学模式已经不能完全适应学生的学习需求，学生对语文学习的兴趣和积极性逐渐下降，教师们也感到压力重重。
因此，对小学语文课堂教学进行改革实践显得尤为迫切和重要。
二、小学语文课堂教学改革的重要性语文作为一门基础学科，对学生的综合素质和语言表达能力起着至关重要的作用。
而小学语文课堂教学改革不仅可以激发学生学习语文的兴趣，提高学习效率，还可以培养学生的创新思维和实践能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
三、小学语文课堂教学改革的实践措施1. 创设情境，激发学生学习兴趣。
在教学中，教师可以通过设计生动有趣的情境，引导学生主动参与，从而激发他们学习语文的兴趣和热情。
2. 引导学生思考，培养创新能力。
在课堂上，教师可以通过提出开放性问题，引导学生思考，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
3. 多媒体辅助教学，提高教学效果。
利用多媒体技术，可以使教学内容更加生动形象，吸引学生的注意力，提高教学效果。
4. 注重实践，促进学生全面发展。
在语文教学中，不仅要注重学生的语言表达能力，还要注重培养他们的实践能力和创新精神，使他们在实践中不断提升自我。
四、小学语文课堂教学改革的效果评估经过一段时间的实践，小学语文课堂教学改革的效果是显著的。
学生的学习兴趣和积极性得到了提高，语文成绩也有了明显的提升。
教师们的教学效果和教学质量也得到了提升，整个教学氛围更加活跃和积极。
五、小学语文课堂教学改革的展望小学语文课堂教学改革是一个长期的过程，需要教师们不断探索和实践。
未来，我们应该进一步完善教学方法，创新教学手段，不断提高教学质量，为学生的全面发展和未来的成功奠定坚实的基础。
语文课改课堂教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，语文教学也在不断地进行改革和创新。
语文课改课堂教学实践是指在语文课堂教学中，教师根据新课程理念，结合学生的实际情况，采取新的教学方法，以提高学生的语文素养和综合素质。
本文将从以下几个方面探讨语文课改课堂教学实践。
二、新课程理念下的语文教学目标1. 培养学生的语文素养：通过语文教学，使学生掌握基本的语文知识，提高学生的阅读、写作、口语交际能力，培养良好的语文学习习惯。
2. 培养学生的综合素质：在语文教学中，注重培养学生的思维能力、创新能力、实践能力，使学生在德、智、体、美等方面全面发展。
3. 激发学生的学习兴趣：通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与语文学习，提高语文学习的积极性。
三、语文课改课堂教学实践策略1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体技术，创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）结合生活实际，设计贴近学生生活的教学活动，让学生在真实情境中感受语文的魅力。
2. 转变角色，师生互动（1）教师由知识的传授者转变为学习的引导者、组织者，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
（2）鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点，培养学生的合作精神。
3. 重视阅读，提高素养（1）引导学生进行广泛阅读，拓展学生的阅读视野，提高学生的阅读能力。
（2）结合课文内容，开展阅读活动，如：朗读比赛、角色扮演、读后感等，提高学生的阅读兴趣。
4. 强化写作，提升能力（1）指导学生进行写作训练，注重培养学生的写作兴趣和写作能力。
（2）鼓励学生进行个性化写作，培养学生的创新精神和实践能力。
5. 优化评价，促进学生发展（1）采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，激发学生的学习积极性。
（2）注重过程性评价，关注学生的学习态度、学习方法、学习成果，促进学生全面发展。
四、案例分析以下是一堂以《背影》为课文的教学案例，展示语文课改课堂教学实践的具体操作。
语文教学改革实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，语文教学改革已成为教育界关注的焦点。
为了提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力，我们学校在语文教学改革方面进行了一系列的实践探索。
本文将对我校语文教学改革实践进行总结和分析，以期为我国语文教学改革提供有益的借鉴。
二、改革背景1. 传统语文教学的弊端传统语文教学存在着重知识传授、轻能力培养，重教师主导、轻学生主体，重应试教育、轻素质教育等问题。
这种教学模式使得学生缺乏主动学习的兴趣，语文素养难以得到全面提升。
2. 新课改背景下语文教学的要求《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，语文教学应遵循学生身心发展规律，注重培养学生的语文素养，提高学生的语文应用能力。
因此，改革语文教学，实现语文素养的培养成为我国教育改革的重要任务。
三、改革实践1. 优化课程设置我校在课程设置上，以培养学生的语文素养为目标，调整课程结构，增加阅读、写作、口语交际等方面的课程，使学生在不同领域得到全面发展。
2. 改革教学方法（1）以学生为主体，开展自主、合作、探究式学习。
教师引导学生主动参与课堂，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
（2）采用情境教学法，将语文教学与生活实际相结合，让学生在真实情境中感受语文的魅力。
（3）运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
3. 加强师资队伍建设（1）开展教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。
（2）鼓励教师参加各类教学研讨活动，拓宽教学思路。
（3）建立教师评价体系，激发教师的工作积极性。
4. 评价改革（1）建立多元化的评价体系，关注学生的个体差异，注重学生的全面发展。
（2）注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现，鼓励学生不断进步。
（3）开展学生自评、互评，培养学生的自我反思和评价能力。
四、改革成效1. 学生语文素养得到提高通过改革实践，学生的阅读、写作、口语交际等方面的能力得到了明显提升，语文素养得到全面提升。
2. 教师教学水平不断提高教师们在改革实践中不断反思、总结，教学水平得到显著提高。
语文课程教学改革实践(3篇)
第1篇摘要：语文课程作为我国基础教育的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和人文素养具有重要意义。
然而，传统的语文教学模式存在诸多问题，如教学内容单一、教学方法僵化等。
为了提高语文课程的教学质量，本文从以下几个方面探讨了语文课程教学改革的实践。
一、转变教学观念，树立以学生为中心的教学理念1.关注学生的个性化需求。
在语文课程教学中，教师应关注学生的个性化需求，尊重学生的兴趣和特长，激发学生的学习兴趣。
2.培养学生的自主学习能力。
教师应引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力，使学生在课堂上能够主动探究、思考、表达。
3.注重培养学生的创新思维。
在语文课程教学中，教师应注重培养学生的创新思维，鼓励学生提出独特的见解，培养学生的批判性思维能力。
二、优化教学内容，提高教学效果1.丰富教学内容。
教师应根据学生的年龄特点和认知水平，选择具有时代气息、贴近学生生活的教学内容，提高学生的语文素养。
2.注重经典阅读。
教师应引导学生阅读经典文学作品，培养学生的审美情趣和人文素养。
同时，注重培养学生的阅读理解能力和鉴赏能力。
3.加强跨学科融合。
语文课程教学应与其他学科相结合，如历史、地理、科学等，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
三、创新教学方法，激发学生学习兴趣1.采用多种教学方法。
教师应根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，提高教学效果。
2.运用现代教育技术。
教师应充分利用现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高课堂教学的趣味性和互动性。
3.开展实践活动。
教师应组织学生参加各种实践活动，如演讲比赛、写作比赛、辩论赛等，培养学生的实践能力和团队协作精神。
四、改革评价方式，促进学生全面发展1.多元化评价。
教师应采用多元化评价方式，关注学生的知识、能力、情感、态度等方面的发展，全面评价学生的语文素养。
2.注重过程性评价。
教师应关注学生的学习过程，关注学生的成长变化，将过程性评价与终结性评价相结合，促进学生全面发展。
语文书教学改革心得体会
近年来，我国教育改革不断深入，语文教学改革也取得了显著成果。
作为一名语文教师，我有幸参与了语文书教学改革，以下是我在教学改革过程中的心得体会。
一、教学改革背景随着社会的发展和科技的进步，传统的语文教学模式已无法满足现代教育的需求。
为此，我国教育部启动了新一轮语文教学改革，旨在培养学生的语文素养、创新精神和实践能力。
教学改革的核心是改变传统的教学模式，注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，提高语文教学质量。
二、教学改革内容1. 教学目标改革改革后的语文教学目标更加明确，注重培养学生的语文素养、人文素养和综合素养。
具体目标包括：（1）提高学生的语文能力，包括阅读、写作、口语表达等。
（2）培养学生的审美情趣和人文精神。
（3）培养学生的创新精神和实践能力。
2. 教学内容改革改革后的语文教学内容更加丰富，注重培养学生的综合素养。
具体内容包括：（1）经典文学作品：精选古今中外优秀文学作品，让学生领略文学之美。
（2）现代文阅读：培养学生阅读理解能力，提高阅读兴趣。
（3）写作指导：指导学生进行各类写作训练，提高写作水平。
（4）口语表达：培养学生口语表达能力，提高交际能力。
3. 教学方法改革改革后的语文教学方法更加多样化，注重培养学生的自主学习能力。
具体方法包括：（1）启发式教学：引导学生主动探究，培养创新思维。
（2）合作学习：让学生在小组活动中相互交流、共同进步。
（3）探究式学习：鼓励学生独立思考，解决问题。
（4）信息技术辅助教学：利用多媒体技术，提高教学效果。
三、教学改革心得体会1. 教师角色转变在语文教学改革中，教师角色发生了转变，从传统的知识传授者转变为学生的引导者和合作者。
这就要求教师具备以下能力：（1）更新教育观念：树立以学生为本的教育理念，关注学生的全面发展。
（2）提高自身素质：不断学习，提升自己的教育教学能力。
（3）善于沟通：与学生建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣。
2. 注重学生主体地位语文教学改革强调学生的主体地位，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求。
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语文论文之语文课堂教学改革专题实验方案
一、课题研究的背景和意义
1、时代背景
现代社会是科技迅猛发展的信息化社会，要求个体能主动地摄取最有用的信息，弘扬人的主体性是时代发展的主旋律，所以在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然要求。
2、课改背景
基础教育课程改革提出的“激发学生的学习积极性，培养良好的学习习惯，掌握语文基础知识和基本技能，获得基本的语文语运用能力，为未来的发展和终身学习打下良好的基础”。
《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”，自主性学习是语文新课标理念的重要体现，它强调和关注的是学生的学习过程、情感体验、内心感受。
本课题旨在激发学生终身学习的内驱力上作研究。
一、通过学生自学教材，自己发现问题，激发“自趣”；二、通过学生“自主探索、合作探究”，解决学习中的实际问题，由内心的成功体验产生情感满足，进而成为推动下一步学习的动力，促使短暂的兴趣发展为持续性的求知欲。
三、通过长期的“发现探索”学习实践，逐步养成良好的探究习惯，促进终身学习。
3、自主创新的呼唤
培养学生创新能力是在获取知识和应用知识的“过程”中实现的。
创新总是与主体性、自主性联系在一起的，没有主体性和自主性，就不可能有创新，主体性和自主性是创新的基础。
这就要求课堂教学应建立适合学生“自我建构”的“发现探索”教学模式。
本课题着力让学生通过“自学、发现、探究、应用”这一途径，学会自我建构知识，这样获得知识的过程也就是培养自主创新能力的过程。
4、现行语文课堂教学的需要
目前我们的课堂采用的是仍然是以“师讲”、“师问”为主的教学，“师讲”的实质就是“满堂灌”；“师问”就是“问答式”的满堂灌，教师提出问题，让学生思考。
问得太浅，没有问的必要；问得太深，只有部分学生思维得到训练，其他学生一无所获，其实质也只能说用“好生的说”代替了“教师的讲”。
课堂上仍然以教师讲为主，占用了课堂二分之一甚至是三分之二的时间，占用了学生自主活动的时空，扼杀了学生学习兴趣，束缚了学生思维的发展，影响学生良好学习习惯的形成创新能力的发展，长期这样下去，越教学生越不会学。
本课题探索的让学生发现问题，然后再让他们自己解决问题，其过程是自己学习的学程。
学生在学习过程中获得知识，感悟到学法，这是他自己的体验，这个学法对他来说终身享用，这个“学程”对他来说才是“自教”的过程。
二、课题研究的理论依据
1、发现教学理论认为：教学过程就是在教师的引导下学生发
现的过程，因此，学生要像数学家那样思考数学，像历史学家那样思考历史，亲自去发现和探索问题的结论和规律，成为一个“发现者”、“探索者”。
“发现法”教学模式的核心和精髓，就是要求学习者由“被动接受”知识转化为“主动发现”的积极学习，从而培养学生的探究思维能力。
荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾经说过：“学习数学的唯一正确的方法是实行‘再创造’，因此，课堂教学过程应是以学生自主探究为核心的过程”。
2、布鲁纳掌握探索方法理论告诉我们：“人们只有通过练习解决问题和努力于发现，方能学会发现的试探方法。
一个人越有实践经验，就越能把学习所得归纳成一种解决问题或调查研究的方式，而这种方式对他可能是遇到的任何工作都有用处。
”他认为发现学习过程的起始阶段通常没有一个现成的结论，呈现给学习者的是一些信息、事实，以及需要学习者探索才能得出的问题解决方案。
这一理论在本课题中的应用就是引导学生自己发现、自主探索解决问题的策略。
3、建构主义学习理论认为：教学活动应该是在教师指导下的学生主动建构知识的过程。
强调教学过程应该以学生为中心，尊重学生的个体差异，注重互动，探究式的学习方式。
使学生在学习的过程中是自主的、能动的、探索的、富于创造性的。
而在教学过程中学生发现问题、分析问题、解决问题的能力的培养及创新精神的培养，都需要学生在教学过程中去主动探索才能得以实现。
三、课题研究的目标与内容
（一）目标
通过课题实验，使学生能热爱语文，养成良好的语文学习习惯，形成较强的语文自学能力，课堂上能积极主动地参与学习全过程，课外能主动地学语文、用语文。
1、构建科学的“自读、发现、探究、应用”教学模式
针对目前“师问”教学的弊端、现代教学改革的趋势以及学生自我发展的需要，努力探索适合学生认知发展的“发现探索”教学模式，力求使模式在实践上具有可行性和可操作性。
同时，通过研究，着重探索以下几条操作策略：一、学生在每一个学习环节“发现”的策略。
二、学生“探究”的策略。
三、教师在每一个教学环节“引导”的策略。
四、教师在每一个教学环节“引探”的策略。
2、构建“自读、发现、探究、应用”的教学模式的评价体系
作为教学模式本身应该建立自己的评价标准，本课题要探索出科学的评价体系。
（二）研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）
1、建立科学的“自读、发现、探究、应用”教学模式
（１）构建“自学、发现、探究、应用”教学模式。
（２）探索培养“自学、发现、探究、应用”兴趣，培育“自
学、发现、探究、应用”方法，训练“自学、发现、探究、应用”能力，养成“自学、发现、探究、应用”习惯的策略。
（３）完善“自学、发现、探究、应用”教学模式。
2、构建“自学、发现、探究、应用”教学模式的评价体系
（１）“自学、发现、探究、应用”教学模式的评价标准。
（２）“自学、发现、探究、应用”行为评定量表。
（３）“自学、发现、探究、应用”能力和习惯的自评量表。
3、掌握语文学习的基本方法
4、开展丰富的实践活动，培养自主学习兴趣与习惯。
5、子课题规划：（1）“尝试自学—发现质疑—讨论理解—训练感悟—实践运用”五环自主创新学习模式；（2）“观察—阅读—积累—练笔”习作教学四部曲初探；（3）“自主阅读，愉快习作”读写结合研究。
（4）“先学后教”策略研究；（5）“当堂达标”策略研究。
四、课题研究的方法和步骤
（一）本课题的研究主要采用行动研究法、经验筛选法、调查法。
1、行动研究法。
研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。
每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。
该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。
2 经验筛选法。
对传统的教学模式进行研究，借鉴成功的经验，并对其进行改革，构建出新的教学模式。
搜集、整理课题研究材料，筛选、分析，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。
该方法适用于课题研究的实施和总结阶段。
3、调查法。
（1）对目前的课堂教学“师问”和“质疑”情况进行调查，了解目前课堂教学中学生主体意识情况；（2）对目前学生主动学习的现状进行调查。
运用采访、座谈、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。
该方法适用于课题研究的全过程。
4、实验法。
实验班采用“自学—发现—探究—应用”教学模式进行教学。
五、课题研究的条件分析及保障措施
1、建立研究组织，形成研究队伍。
为了保证课题研究健康运行，成立五府山小学课改实验小组：
组长：郭邦根
副组长：姜鸿华
成员：王方庆陈一洋张红英叶瑞文郑小玲陈丽萍等一批骨干教师从事研究工作。
2、加强学习教育，普及研究知识。
积极收集国内外有关研究资料，定期向教师和研究人员提供学习材料，经常开展学习辅导活动。
3、开展研究活动，提高研究水平。
定期组织研讨会、交流会、
汇报会，使研究活动经常化、制度化。
4、加大经费投入，保证研究经费。
学校拿出一定的研究经费，实行专款专用，保证研究经费得到落实。
六、实验班和对比班的基本情况：
此次研究我们重点对三年级语文学科随机抽取四个班级进行，以坂心完小、高洲完小三年级各一个班作为实验班，中心小学、甘溪完小三年级各一个班作为对比班进行研究。
七、课题进度安排与成果形势
（一）准备、提出模式试行阶段（2010.2-2010.5）
1、学习理论，重点学好《基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》，提高认识，统一思想。
2、组织学习洋思、杜郎口、等校的课改先进经验。
3、设计研究方案
4、成立课题组，使实验教师明确实验的目的、方法及要求
5、开课题研究开题会
（二）重点实施、形成构建模式阶段（2010.6-2011.7）
1、运用课题理论，进行实践探索研究
（1）以课堂为主渠道，加强学习方法的指导，培养学生自主学习的能力。
教学方式有：教给自主预习的方法；指导“看”“说”“读”“写”的能力；教给质疑的能力；
（2）重视实践活动。
鼓励课外识字、观察、收集等实践活动。
2、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程
阶段预期成果形式：教师课堂教学设计、、实验研究报告、阶段小结
（三）总结、推广模式阶段（2011.8-2012.7）
总结成果，进行结题鉴定。