内地班甘孜藏族高中学生学习困境及教学策略初探
内地西藏班学生的心理特点与教育对策
内地西藏班学生的心理特点与教育对策摘要：内地西藏班是一个特殊的群体，本文中，笔者根据多年在内地西藏班的教学经验，深入浅出地对在内地求学的藏族学生的心理特点进行分析，并为促进藏族学生健康快乐地成长，有针对性地提出了相应的教育对策。
关键词：内地西藏班藏族学生心理特点教育对策内地西藏班，作为内地中学生的一个特殊群体，他们从11、12岁就远离父母，到沿海经济发达地区求学，长达三四年甚至更长时间在内地学习，缺乏亲情的呵护，独立面对学习与生活，再者社会竞争日益加剧，精神负担日渐加重，而这一系列的变化与挑战又恰逢发生在“动荡不安”的青少年期，这无疑给藏族学生身心带来巨大的挑战。
1 内地西藏班学生的心理特点内地西藏班的藏族学生大部分是在刚刚小学毕业，稚气未脱之时，便离开父母，长途跋涉，来到内地求学。
此时，与他们同龄的汉族学生还在父母亲细心呵护之下，而这些藏族学生就已经要开始独立生活，解决生活中的各种烦恼和困难，这无疑是个挑战。
1.1生活适应性（1）敏感。
对于预科班的藏族学生，刚刚来到一个完全陌生的环境，接触陌生的汉族老师和还未熟悉的藏族同学，内心容易敏感多疑，在遇到触动自己敏感神经的人或事时，易出现爱哭，胆怯，担心，想家等情绪。
（2）焦虑。
初来咋到，藏族学生对当前生活感到无助，对未来感到迷茫，又不敢求助于陌生的汉族老师，这就导致了藏族学生易出现紧张焦虑的不良情绪，随之而来的是食欲不振、头痛、失眠等身体不适。
1.2学习适应性（1）灵活性不足。
由于西藏地区在教育水平上与内地有较大差距，这就导致了藏族学生在适应内地教学上存在一定困难。
据许多科任老师反映，藏族学生的理解能力较弱，思维灵活性不足，遇到灵活变通的知识时，容易出现不同程度的学习障碍。
（2）勤奋刻苦。
藏族学生懂得内地求学的机会来之不易，虽然基础较差，但绝大多数学生在学习上能做到勤奋刻苦，认真细致完成老师布置的课业任务，但存在自信心不足，对自我期望值较高等问题。
内地西藏班高中生学习方式调查研究
要 好 于 区 内 的学 校 。学 生在 这 里 能 够 享 受 到 优 质 的 教 育资 源 ， 可 以充分利 用 学校 和周 边 的条件 来 学 习 。
２ ． 增 长见 识
增 长 见 识 是 西 藏班 学 生 来 到 内地 学 习 的 另外 的
一
个 目的 。研 究 发 现 ， 学 生 之 所 以选择 来 内地 读 书 ，
（ 二） 学 习兴趣
１ ． 学 习知 识 西 藏班 学 生学 习 的首 要 目的是 为 了学 习知 识 ， 即
有 部 分学 生 以深 层学 习动 机 为主 。 与 区内学 校相 比 ， 内地 班 的 办 学 条 件 更 加 优 越 。 在教 学 水 平 、 教 学 质
量、 师资队伍 、 教学理念和教学设施 等方面， 西藏班都
为 了增长见识和为将来求职做准备 。深层学习动机
主要 表 现为 学 习 目的是 为了获 取知识 。
为了更加详细地了解 内地西藏班学 生学 习方式
的特 点 ， 研 究 又 选 取 北京 一 一 九 中学 （ 该 中学 发 放 问 卷７ ６ 份， 采 用 现 场 回收 方 法 ， 回收 ７ ６ 份， 问 卷 效 度位 ０ ． ８ ０ ） 与 西 藏 班 学 生进 行 了对 比 ， 具 体 得 分 如 表 ２所
第二， 在学 习策 略方面 ， 西 藏 班 学 生 和 普 通 班 学 生 均 以深 层 学 习 策 略 为 主 ， 但 普 通 班 学 生 在 学 习 过 程 中更 会 选 择 一 些 理 解 方 面 的 方 法 。这 表 明 尽 管 西 藏 班 学 生 和普 通 班 学 生 都 是 为 了考 试 而 学 习 ， 但 是 普 通 班 学 生 会 为 了 提 高 分 数 而 选 择 更 加 有 效
再谈藏族高中生运用化学问题解决策略的困惑-2019年教育文档
再谈藏族高中生运用化学问题解决策略的困惑分析藏族高中生运用反思策略、探究策略、模型策略和程序策略所表现出来的困惑，并在教学中加以解决，引导学生熟练运用反思策略、探究策略、模型策略和程序策略，逐步提高学习效率和教学质量。
1、反思策略。
古人云：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？”这虽是做人的道理，亦是处事的方法和做学问的捷径。
那些经过批判性的思考和批评性的评价，有益于问题解决的自我监控和经验积累的自我调节。
从条件到结果，从方法到经验，整个过程又是一次清晰性、可靠性和简捷性的推演，其中的感受、经验和教训是最有利于学习的资源。
【例】24mL溶液0.05mol/lNa2SO3，恰好与20Ml0.02mol/Lk2Cr2O7溶液完全反应，则铬元素在还原产物中的化合价为（）。
A.+6B.+3C.+2D.0，这道题目不少学生得不出正确的答案，课堂上说这4个选项的学生都有，信口开河，真让他们写出计算过程，一个很简单的电子守恒的等式都无法列出来。
即使老师讲解了，学生在以后的学习中碰到类似的题目仍然解决不了，这其中就有反思策略的应用问题。
①不少学生没有反思的习惯，也认为没有这个必要。
学习的时候，老师讲到哪里，就学到哪里，学习完全是被动的，让学生准备一个改错的本子，把典型的易出错的题目按照章节或者题型分类改错，把错误的过程和正确的过程都记录下来，进行对比分析，总结经验，没有学生这么做，他们觉得是浪费时间，可是内地的高考状元，把这种方法当作学习的捷径。
②高中化学也有不少的概念，概念的内涵和外延学生很难把握，在解决问题的时候，学生就糊涂了，其实运用概念图，可以很清晰地分清楚概念的上位、并列和下位关系。
当然这个过程，要靠老师引导他们制作概念图，必要的时候，得学生自己制作，这也是完善知识结构和反思学习的过程。
③整理学习笔记也是反思策略的应用，教学过程中，有的学生是这么做的，这应该是一个很好反思策略，把一天的学习内容在当天进行整理，不明白的地方和同学讨论，既掌握了知识，又学会了方法。
内地西藏班藏族高中生数学自主学习模式探索——以新授课为例
实施有效的 自主学 习策略， 对于提高藏族高中学生数
学学 习成 绩具 有积 极意 义 。
一
、
自主学 习模 式 的课前 准备
培 养学 生数 学 自主学 习 能力 ， 分 调 动学 生 自主 充 学 习 数 学 的积 极 性 ， 师 必须 精 心 备 课 ， 真 准 备 授 教 认
课 资料 。
（ ） 设 情 境 。首 先 ， 师课 前 要 精 心 选 择 图 一 创 教
片、 影像 、 课件等教学资料 ， 为创设 自主学习情境氛围 积极准备 ； 其次 ， 教学 内容设计要力求生动有趣 ， 要将
枯燥 的数 学 知识 通过 学 生喜 闻乐见 的形 式 呈现 出来 ，
们一定要精选例题及配套的练习题和作业题 ， 既不能 太难 ， 又不能过于简单 ， 太难容易使学生产生畏难情
主 学 习模式 ， 发 学 生对 数 学学 习 的兴 趣 ， 的放 矢 ， 激 有
其 自信心 ； 于学生可 以部分掌握 的， 对 教师要 以学生 为主体 ， 帮助学生通过其 自己的努力 ， 领悟掌握 ， 增强 其“ 成就感 ”对于学生难 以理解 的， ； 教师要详细讲解 ，
激 发 学 生 学 习 数 学 的兴 趣 。但 由于 藏 族 学 生逻 辑 思 ‘ 维能力 、 推演 能 力 、 算 能 力等 存在 差 异 ， 计 因此 在 教学 的 总体 设 计 上 ， 定 要 把 教 学 的 “ 点 ” 低 ， 一 基 放 要循 序 渐进 、 步步提 升 。 （ 精 选 习题 。学 生掌 握 了一 定 的理 论 知识 ， 四） 但 要 学 会 灵 活 应 用 ， 需 要 一个 不 断练 习提 高 的 过 程 。 还 牛顿 曾说 过 ： 数学 中 ， 子 比法则 更 重要 。因此 ， 在 例 我
内地西藏班(校)高中学生物理学困成因分析及转化策略
内地西藏班（校）高中学生物理学困成因分析及转化策略作者：李晓芬刘俊娟王春征侯占林来源：《中学物理·高中》2013年第04期1问题提出参考界内专家、学者对物理学习困难的研究，一般认为，物理学习困难是指智力正常的学生物理学习成效低下，不能适应物理学习要求的状态.由于藏族学生物理基础较弱，参差不齐，而物理是一门基础科学，是整个自然科学和现代技术发展的基础，在现代生活、社会生产、科学技术中有广泛的应用.因此，藏族学生学好物理，是为西藏培养科技创新人才的需要，也是内地西藏班（校）不可推卸的责任.2学生物理学困的成因分析在对内地西藏班高中77名学生进行问卷调查，问卷主要分为四类，一类是学习情感（学习动机和学习兴趣），二类是学习心理（学习自觉性、自信心和自我控制能力），三类是学习方法，四类是认知能力（认知能力、解决问题能力）.通过调查发现，学生个体是决定物理难学的绝对因素.而不同个体物理学习困难的成因主要是由学生的心理因素造成的，心理因素按是否直接参与物理认知活动可以分为智力因素和非智力因素.2.1智力因素第一，语言因素.随着这几年内地西藏班的扩招，招收区内的学生越来越多，藏族学生来自西藏各个地区，汉语水平较低，有的学生（特别是来自西藏农牧区及边远县区的学生）语言表达能力、阅读能力和解决问题能力与内地学生相比，有一定的差异性，物理长篇大论的叙述往往使藏族学生望而却步，因此语言对物理的影响是不容忽视的.第二，认知因素.“物理认知结构是学生头脑中拥有的物理知识结构，是学生对物理世界观念的内容和组织.” 通过问卷显示，58.7%的学生对于所学物理规律、公式和定律等的适用条件知道，但做题时会忘记；28%的学生不清楚其适用条件；33.3%的学生在做题时，经常有乱套公式的现象； 58.7%的学生课上听懂了，做题时却不会.这种现象显示，学困生物理知识的组织程度低，学生头脑中认知结构是有缺陷的，而这种缺陷正是导致物理学习困难的主要原因.说明学困生对问题的理解不深刻，各个物理元素被孤立地看待，知识点之间没有建立起本质的联系，因此就难以掌握真正的物理意义.第三，方法因素.物理是从现实生活中抽象出来的理想化模型，遇到问题找不到解决的方法，凭直觉做题是高中物理的大忌.调查显示，69.3%学生在课前基本不预习；89%的学生不能做到经常对自己的学习效果、学习过程进行反思并查找不足；仅7%的学生每学期制定整学期物理的学习规划及阶段性的规划和任务.越来越多的研究表明，学习没有目标和学习方法的优劣是制约学习效果的重要因素.2.2非智力因素非智力因素包括兴趣、动机、意志等，虽不直接参与物理认知活动，但对物理学习起着推动、调节等作用.（1）兴趣因素.学习兴趣会影响到学习者学习活动的质量和专心程度，也影响学习者对学习策略的选择和运用.统计显示，仅有14.7%的学生课后先做物理作业，上课时有70.7%的学生不能积极参与到课堂教学活动中；另外，高中物理的难度陡升也使部分学生兴趣大减，总认为自己不是学物理的料，逐渐丧失了学习物理的兴趣.而对学习没有兴趣，就会视学习为一种苦役，从而导致学习效率较低，成绩不理想.（2）动机因素.部分学生认为学习物理跟以后自己想干的工作关系不大，所以缺乏动力.许多学生从高年级的学哥学姐那里得到的信息就是物理很难学，有了先入为主的畏难情绪，思维上就难以打开.只要一提到物理，学习上就处于被动和被迫状态，导致物理学习的自觉性、积极性超低，对学习不能专心致志，意志力薄弱，难以顽强地去克服困难，因而也难于在学习上取得成功.3转化物理学困生的指导策略高中物理新课程倡导学生主体，即尊重学生的主体地位，发挥其主体作用，调动其主体积极性.因此，在学习中既要发挥学生非智力的作用，也要发挥其智力因素的作用.3.1发展学生非智力因素（1）增强学习动机，激发学习兴趣学生是教学的中心.在教学活动中，要调动学生的积极性、主动性，要使学生将人类知识转化为自己的知识财富，就必须通过学生自身的主动参与、积极思考和相应的实践活动来完成.在教学中，使学生参与力所能及的学习活动，在参与活动时，让学生扮演不可缺少的角色，体会到实践和成功的快乐，角色的要求又促进了他对学习意义的认识，从而增强了学习的动机，培养了学习的兴趣.（2）引导学困生形成正确的归因心理学研究己证实，只有把努力因素与学习成绩的提高联系起来，才能产生学习的自我效能感.在教学实践中，要改“强化分数”为“强化努力”，只要努力，就会有进步，就应受到肯定和赞许.对于缺乏物理学习信心的学生，一方面要引导他们将物理学习困难归因于努力不够、方法不科学，使他们从怀疑自己物理学习能力的失望情绪中解脱出来；另一方面应对学生努力的结果给予积极的反馈，即使只是微弱的进步，也要使他们感到自己的努力是有效的.3.2发展学生智力因素（1）加强语言的训练鼓励学生多阅读课外书籍，多用汉语与同学沟通，逐步提高汉语水平；另外，多给学生材料题，培养他们做长题的耐性；再有，对物理中有歧义的和容易混淆的说法进行整理汇编，并进行针对性的训练等.（2）改进认知结构与认知特点调查中发现物理学困生在物理学习上感到困难，普遍有知识断层、知识贫乏的问题，改进和提高他们的认知结构与认知特点是势在必行的.应遵循以下思路：①概念和规律教学策略.帮助物理学困生提高解题能力，从对基本概念、基本规律的梳理开始.从具体的事例出发，使学生明确概念的事实依据，建立对研究对象清晰的表象，再重点引导他们通过比较、分析、综合、想象、归纳、概括等方法，逐步抓住事物的本质特征，最终对概念和规律获得正确的理性认识.②物理模型抽象策略.物理中有些问题需要通过构建物理模型，使抽象问题具体化，从而降低理解难度.通过构建物理模型能将复杂问题转化为简单问题的组合，适当利用多媒体手段或自制一些物理模型，培养学生的建模能力.3.3掌握正确的学习方法通过物理学习，不仅是要获得物理知识，更重要的是要培养自主学习的能力.由于高中内容的深刻性和多样性，要求高中生不仅要发挥更大的独立性和自觉性，而且还要具备独立分析和解决问题的能力，同时，高中生还要有相当水平的自学能力.因此，高中学生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，增强学习的目的性、效率性，才能变被动为主动.同时，在班级中应积极创造一种有利于学困生转化的氛围，营造民主、和谐的教学环境，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系.当学生有进步时，教师要及时鼓励，使他们从怕学、厌学、弃学到想学、爱学、会学，不断提高学习成绩，增强综合素质，为西藏建设与发展培养优秀人才.。
提高藏族高中生数学成绩的策略
教学琐谈JIAOXUESUOTAN提高藏族高中生数学成绩的策略甘肃省甘南藏族自治州合作藏族中学㊀桑杰加措㊀㊀ʌ摘㊀要ɔ数学学科的逻辑性较强,高中时期的数学是教学难点,特别是在藏族地区,因为基础教育较为落后,学生的学习意向较差㊂另外,还存在语言上的差异,导致学生数学学习成绩不理想㊂教师需要针对藏族地区高中生数学学习的现状,探寻提升藏族学生数学学习成绩的对策㊂ʌ关键词ɔ藏族㊀高中㊀数学㊀学生成绩㊀㊀兴趣是人们认识某种事物或参与某些活动的积极心理㊂在教育教学中,兴趣是学生学习的主要动力,同时也是推动学生主动探索知识的原动力㊂在藏族高中数学教学中,教师需要重视培养学生的学习兴趣,提升数学课堂教学效率,进而提升学生的数学成绩㊂一㊁当前藏族高中生的学习状况藏族学生的学习基础普遍较差,厌学情绪十分严重㊂其主要原因有以下几点:首先,藏族地区的师资力量较为薄弱,学习条件也相对较差,在实际教学中,大部分教师只重视知识的单方面灌输,忽视了运用合理的教学方式对学生进行训练㊂其次,学生难以发挥学习的主动性,不会学习,最终的结果就是学生对知识概念存在模糊,对公式与定理难以灵活运用,缺少一定的创新意识,进而失去学习数学的积极性㊂最后,很多学生没有正确的学习态度和学习习惯,部分学生只是为了要一个高中文凭,存在得过且过的心理,这样不仅不利于自己学习,还会影响他人学习㊂二㊁藏族高中生数学学习存在的问题(一)数学基础比较薄弱由于文化㊁语言㊁环境等方面存在的差异,藏族学生的数学基础比较薄弱㊂相较于汉族学生,藏族学生数学元认知水平较低㊂所谓元认知水平,指的是个体对认知活动和结果的自我意识㊁自我评价以及自我控制等㊂其水平较低,就会影响学生的学习效果㊂此外,藏族学生数学基础薄弱的原因,还与学生的就学环境有着密切联系㊂藏族学生在不论小学还是在初中阶段,由于居住过于分散㊁交通不便,所以大都实行寄宿制㊂寄宿制对教师提出了较高要求,教师除了需要教学生学习知识,还要负责学生的日常起居生活㊂因时间和精力有限,教师难免会忽略学生对基础数学知识的掌握,进而导致藏族学生数学成绩不高㊂(二)数学习惯有待培养学生具备良好的学习习惯,不仅能调动学习积极性,同时还能提高学习效率,进而提高学习成绩㊂但是从藏族高中生的数学学习现状可以看出,他们并没有在数学学习中形成良好的学习习惯,主要体现在以下几个方面:第一,学习缺少计划性和系统性㊂学生只是依照教材内容进行学习,并没有在学习中融入自己的思想,导致学习成效欠佳;第二,在日常学习中,学生都是被动地听从教师安排,教师说什么就听什么㊁学什么,学生存在随意性㊁盲目性,以及对教师的依赖性㊂由于学生不具备较强的自我学习能力,把教师传授作为获取知识的主要途径,所以不仅没能养成良好的自主学习习惯,还阻碍了创造能力和思维能力的发展㊂三㊁提高藏族学生数学成绩的对策(一)抓好学生思想教育工作正确的动机㊁浓厚的兴趣以及强大的意志力是学生学好数学的重要心理要素㊂在藏族高中数学教学中,如何做好学生思想教育工作是提升学生数学成绩的重点㊂在教学过程中,教师首先需要以数学家知难而进的事迹与优秀学生事迹来对学生进行思想教育,引发学生对数学知识的好奇心㊂其次,教师需要从生活中关心学生,在学习上帮助他们,做到平易近人㊂最后,教师需要重视课堂教学,设计好每一个教学环节,使课堂教学更具有感染力,全面分析不同学生的实际情况与学习能力,构建良好的问题情境㊂(二)做好教学设计在藏族高中数学课堂教学中,教师需要依照学生的实际情况来为其编写自学提纲,然后引导学生带着问题进行新课预习㊂在课堂教学中,教师着重释疑解惑,辅导学生进行练习㊂这样的方式可以有效巩固学生所学知识㊂例如,在高中人教版数学 向量的坐标运算 这一内容中,数学教师可以为高中生编写下述预习题:数㊃59㊃新课程教学2020年第13期轴的要素是什么?平面直角坐标是如何建立的?什么叫相等向量?每一个向量都可以用实数表示,有哪些要求?平面向量运算实则是什么,同学们可以总结吗?等等㊂这些预习题与旧知识有着密切的联系,在预习过程中不仅可以让学生巩固和复习旧知识,同时还可以让学生更容易地接受新知识㊂新旧知识的联系既可以夯实学生的学习基础,同时还可以进一步培养高中生的自学能力,提高其对数学学习的积极性,进而起到承前启后的效果㊂针对学生做预习题的结果,数学教师需要积极做好课前检查,重视学生提出的问题,同时,还需要做好课堂教学的设计工作,这样才能有效改变教师讲解费时费力㊁学生听讲吃力等情况㊂(三)信任学生,适当表扬藏族学生与其他地区学生相比较,语言㊁习惯以及环境都有着极大的不同,因为藏族学生在学习过程中习惯使用本地语言,导致他们难以适应汉语教学,这样就会严重影响学生对数学学习的自信心㊂所以,数学教师在实际课堂教学中,需要重视对学生进行表扬,信任学生,这样不仅可以拉近师生距离,还可以让学生对教师产生好的印象,进而形成好的学习习惯,提升对数学学习的积极性与主动性㊂(四)加强课中㊁课后辅导因藏族高中生大都不具备良好的学习习惯,所以无法长时间集中于课堂学习,同时,因缺少正确的数学学习方法,导致其只是简单地模仿和记忆数学知识㊂此外,从藏族高中数学教学现状可看出,还有部分学生存在不善于思考的问题㊂一旦在学习中遇到某一个数学问题不会解答,他们不仅不知道如何下手,还会出现 死磕 现象㊂对此,教师需要加强课中辅导㊂教师应在课堂教学中正确引导学生分析题意,然后引导学生探索解题思路,并说出解题的理由,从而调动学生的数学思维,同时确保教师能有的放矢地进行课堂辅导,解决学生存在的思维障碍㊂教师还可以组织学生进行课堂练习,更多地辅导学生,最终帮助学生走出数学学习难的困境㊂此外,教师还要加强课后辅导㊂所谓课后辅导,又被称为课外辅导,是课堂教学的辅助形式,有助于全面贯彻因材施教的教学原则㊂在课外辅导的过程中,教师可以结合教材的系统性特点,帮助学生弥补学习中存在的缺陷,查漏补缺㊂同时,课后辅导还能有效解决课堂教学中没有解决或解决不了的问题,从而弥补课堂教学存在的不足㊂由此可见,课中辅导和课后辅导是提高藏族高中生数学成绩的有效途径㊂四、结语想要有效提升藏族学生对数学学习的积极性,首先应让学生对学习有一个正确的认识,这是提升学生数学成绩的关键㊂在教学过程中,教师需要抓住学生的兴趣点㊂学生普遍对新颖的事物特别感兴趣,如笑话㊁竞技类游戏等,藏族数学教师需要借助多种行之有效的教学方式来调动学生对数学学习的积极性,挖掘学生对数学学习的潜在动力,在提升学生学习效率的同时,提升他们的数学学习成绩,使藏族地区的高中数学教学质量更上一层楼㊂参考文献[1]张振花,王大胄.师范类藏族学生数学学习能力的现状与对策分析[J].科技视界,2017(1).[2]马启龙,董三主,王纬.民族地区理科教育滞后的原因㊁存在的问题及今后改革的出路:以甘肃省藏族地区为例[J].民族教育研究,2018(1).㊃69㊃。
藏族高中生数学成绩差原因分析及解决策略
藏族高中生数学成绩差原因分析及解决策略第一篇：藏族高中生数学成绩差原因分析及解决策略藏族高中生数学成绩差原因分析及解决策略摘要：分析西藏高中生数学成绩差的主要原因，提出针对藏族高中生数学学习困难障碍的一些建议，为今后的数学教学提出一些建议，来提高藏族高中生的数学成绩。
关键字：藏族高中生，数学成绩差，自信心，建议提起西藏高中学生的数学成绩，很多老师都难以启齿。
高考150分的满分，平均成绩竟然只有二十几分，这与内地的数学成绩相差甚远。
是什么原因导致藏族学生数学成绩这么差呢？根据我多年的教学经验，谈谈自己的一些见解。
1、自然环境：西藏属于特殊的高原气候，缺氧导致人的记忆力特别差，所以学习就显得比内地要费劲些，更何况要学习内容比较难的高中数学。
这些都是我们无法改变的。
2、人文环境：藏族学生之间日常交流基本都是藏语，汉语文虽然也在学，但是平常用汉语交流机会较少。
日常用语和数学概念名词也有区别，很多初中数学都还是用藏语在教学，也有用汉藏双语教学。
有些学生对汉语讲解的数学概念也许心里明白，但是却不知道怎么用汉语表达。
到了高中，都是用普通话讲数学，很多藏族学生语言上理解困难，更不用说理解数学定义、定理及公式推导等了。
更何况，他们要学习三种语言：藏、汉、英。
3、小学、初中数学基础没有打好：很多学生的父母都是文盲或者半文盲，从小都不重视对孩子的教育。
有的乡村小学里任教的老师在教学技能上相对要弱一些，在讲解知识时出现差错。
所以，到了初中，很多学生还不会进行四则混合运算，更不要说方程等运算了。
在这种情况下，初中老师既要完成初中教学任务，又要给学生讲授和纠正小学内容，若处理不好，便没法让学生学好数学。
所以，到了高中，学生自然没法听懂，更不要说学好了。
所以可以这样说，好多高中学生从心里就没有想过要把数学学好，甚至认为学不好数学。
4、学生自信心不够，学习习惯不好：大多数藏族学生在数学学习上自信心不够，很多学生到高中就开始自暴自弃。
当前四川甘孜藏区教育存在的问题及发展策略
当前四川甘孜藏区教育存在的问题及发展策略摘要：藏区作为西部大开发的重点对象，提高当地的受教育水平是重中之重。
近年来，党和国家都大力发展西部教育从而提高藏族人民的文化水平，并取得了明显的成效，为西部大开发做出了突出的贡献。
本文主要研究藏区当前的教育现状及其发展策略。
关键词：藏区教育；问题；发展策略一、当前四川甘孜藏区教育发展现状就地理位置而言，甘孜州地处青藏高原东南缘，山川呈南北纵列式排列，是四川省3个民族自治州之一，也是四川最大的藏区。
该州气候主要属青藏高原气候，随高差呈明显的垂直分布态势，其特点是降水少、气温低、冬季长。
该州经济呈地域分布特点，平坝河谷为农产区，高原草地以畜牧为主。
该州是内地通往西藏的交通枢纽，藏汉贸易的主要集散地和“茶马互市”的中心，是历史上早期民族频繁迁徙的“民族走廊”腹心带。
就人口分布而言，全州辖18个县、1个区，总面积为15.3万平方米，境内有藏、汉、回、彝、羌、纳西等25个民族，总人口95万人，其中，藏族占78.7%，汉族占17.8%，彝族占2.8%，其他民族占0.7%。
就教育状况而言，甘孜州由于历史、地理等原因，学校教育起步较晚。
但是，党和政府采取了有力的措施发展教育事业，特别是近几年，甘孜州实施“三包政策”（包吃、包住、包学费）和“两免一补政策”（免学杂费、免课本费、补助寄宿生生活费）后，教育工作取得了较大的成绩。
二、四川甘孜藏区教育存在的问题1.学生基础较差藏区学生的基础薄弱水平低，这已经成为藏区教学的一个重大问题。
在藏族地区的人民生活贫困，许多孩子在很小的时候就已经帮助家里开始干活，经常不去上学的去干农活，很难同时照顾到学习和家里。
2.教学上存在双语障碍藏语是西藏人民交流思想的主要语言工具。
许多藏区孩子连基本的汉语都不会说。
所以，使用汉语教材进行教学，就存在着严重的语言问题。
学习连书本都看不懂，又谈什么学习呢？在学习时，学生要进行藏语—汉语之间的转换。
藏族学生多对于知识只是了解表面，没法理解其中的内涵，大部分时候只是死记硬背，因此，加上语言上的障碍，更是使得学生学习起来十分的艰难，这也是藏族教育的一个重要问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
内地班甘孜藏族高中学生学习困境及教学策略初探
作者：唐登斌
来源：《汉字文化(教学卷)》2016年第14期
甘孜州是我国第二大藏区，甘孜学生来内地中学学习，是提高甘孜学生思想意识和科学文化水平的重要举措。
因各种原因，来内地读高中的甘孜学生在学习中遭遇到很大困境。
甘孜州地广人稀，信息不通，孩子们几乎没有走出过自己狭小的生活环境，与外界交往交流的机会少。
甘孜州经济欠发达，生产力水平低，农牧民生活贫困，制约着甘孜州教育的发展，也影响到学生的家庭。
而文盲半文盲家长占三分之二，他们对子女的期望不高，教育方式不科学，严厉和放任有余，关怀和互动不足，致使孩子产生胆小、无助、自卑、孤僻等情绪。
学习上缺乏主动精神和持之以恒的毅力，习惯于被灌输式的接受和学习简单容易的知识。
甘孜藏族学生的母语是藏语，生活方式、思维方式深受藏族语言文化的影响。
他们对汉语掌握和运用的水平差，汉语的一些基本词汇都知之甚少。
来到内地，他们要面临的是全新的汉语、汉文化环境，难度之大可想而知。
以上种种原因，导致甘孜学生在高中以前，学习基础、学习习惯等诸多方面都存在问题。
作为内地甘孜班学生的教育工作者，我们应该如何帮助甘孜学生尽快适应内地的教学呢？
少数民族学生来到内地，不仅是来接受老师的教育，还要与汉族学生互相交流学习。
实践证明，把甘孜学生和内地学生编在一各班，让他们在内地的人事环境中，潜移默化地改变，对改变甘孜学生的思维方式和学习习惯，培养他们与人交往和处理复杂问题的能力都有积极作用。
甘孜学生的家长由于文化水平的限制，缺乏指导孩子的能力。
而且他们又远离父母，特别需要老师的关怀和生涯规划。
让孩子们感受到家的温暖和超越家长的人生指导，这对增强他们的学习信心和学习动力都有重要作用。
在实际教学过程中，可根据学生所具有的不同的认知风格，因材施教，提出不同的要求，提供不同的指导，促进学生的发展。
同时，指导学生对自己的认知风格做些了解，采取适合自己的学习方法。
这有利于学生发挥自己所长，取得学习的进步。
甘孜学生基础薄弱，高中教学任务繁重而难度大。
在课堂教学中，讲授新知识的同时，需要花更多的时间重讲初中甚至小学的知识。
特别是高一，应该是传授高中新知识和回补小学初中知识并重。
在甘孜学生的教学中，不仅要传授各科的专业知识和技能，学校还应设立和推行藏汉双语教学，消除语言在教学活动中的障碍和消极作用。
甘孜学生汉语词汇积累不够，错别字、病句多，语句不通顺，汉字书写格式不正确，普通话和汉语书面表达水平差。
要让藏族学生认同中
华文化，必须加强汉语和汉文化的教育。
应该增加汉语学习的时间，在有藏族学生的班级和宿舍、食堂、走廊过道等地方多一些醒目的汉语宣传语、汉语知識介绍、汉语文章等，把他们从藏语思维彻底转变到汉语思维上来，让他们有能力阅读更多的科技文化典籍特别是汉文化的典籍。
只有如此，他们才能从内心深处认同中华主流文化，也才能从根本上消除民族隔阂、民族矛盾。
（通信地址：618000 四川省东电中学）。