浅谈如何提高任务型教学的效果
教案设计中的任务型教学与合作学习
教案设计中的任务型教学与合作学习教案设计是教师在备课过程中要进行的一项重要工作。
在教案设计中，任务型教学与合作学习是两种常见的教学模式。
本文将探讨教案设计中如何结合任务型教学和合作学习，以提高学生的学习效果和参与度。
一、任务型教学的概念与特点任务型教学是一种以任务为中心的教学模式。
它强调学生通过解决现实生活中的问题和完成具体任务来学习知识和技能。
任务型教学具有以下几个特点：1. 学习目标明确：任务型教学中，学习的目标是清晰明确的，学生知道他们需要达到什么样的水平。
2. 学习内容贴近实际：任务型教学注重将学习内容与学生的实际需求结合起来，使学习更加贴近实际生活。
3. 学习方法多样化：任务型教学鼓励学生通过合作、探究和实践等多种方式来解决问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4. 学习评价全面化：任务型教学注重对学生的综合能力进行评价，包括知识的掌握程度、实践能力和合作能力等方面。
二、合作学习的概念与特点合作学习是指学生在小组或团队中共同合作完成学习任务的一种学习方式。
它通过成员之间的互相合作和互相学习，促进学生的学习效果和学习兴趣的提高。
合作学习具有以下几个特点：1. 学习目标共享：合作学习中的学习目标是共享的，小组成员通过合作来达到共同的学习目标。
2. 学习过程互动：在合作学习中，小组成员之间进行积极的交流与合作，共同解决问题和完成任务。
3. 学习角色分工：在合作学习中，小组成员可以根据自己的兴趣和能力进行角色的分工，相互协作完成任务。
4. 学习成果分享：合作学习鼓励小组成员之间的成果分享，促进知识和信息的共享。
三、任务型教学与合作学习的结合任务型教学和合作学习是可以相互结合的，通过任务型教学激发学生的主动性和积极性，再通过合作学习提高学生的合作能力和解决问题的能力。
在教案设计中，可以采用以下策略来结合任务型教学和合作学习：1. 设计富有挑战性的任务：在教案设计中，教师可以设置一系列富有挑战性的任务，要求学生在小组中合作完成。
浅谈新课标下的任务型教学
浅谈新课标下的任务型教学【摘要】本文主要围绕新课标下的任务型教学展开讨论。
首先介绍了新课标的背景和任务型教学的定义，然后分析了任务型教学的理论依据和特点，以及实施方法和在新课标中的应用。
探讨了任务型教学的评价方式。
结论部分讨论了任务型教学在新课标下的意义，未来任务型教学的发展方向，以及对教师的启示。
通过本文的分析，读者可以更深入了解任务型教学在新课标下的重要性和影响，以及为未来教学提供的启示和发展方向。
【关键词】新课标, 任务型教学, 理论依据, 特点, 实施方法, 应用, 评价方式, 意义, 发展方向, 教师的启示1. 引言1.1 新课标的背景新课标的背景是指当前教育教学改革的需要和发展方向。
随着社会的不断进步和科技的飞速发展，传统的教学模式已经无法满足学生的需求。
新课标的推出是为了顺应时代潮流，培养学生的综合能力和创新思维，提高教育教学质量。
新课标注重学生的自主学习和实践能力的培养，强调学生在学习过程中的参与性和体验性。
通过引进任务型教学，新课标为教育教学改革提供了新的路径和方法。
1.2 任务型教学的定义任务型教学是一种以任务为核心的教学模式，强调学生通过开展各种任务来掌握知识、培养能力和提高综合素质。
任务型教学旨在激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与和合作学习，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
与传统的以教师为中心的授课模式相比，任务型教学更加注重学生的主体性和参与性，注重学生在学习过程中的实际应用和实践能力的培养。
任务型教学的目的是让学生在真实的情境中学习，通过解决问题和完成任务来提高自身的学习能力和综合素质。
任务型教学的实施需要教师根据学生的实际情况和学习需求设计任务，并引导学生进行自主学习和合作学习，从而达到教学目标和提高学生的学习效果。
通过任务型教学，学生可以更好地将所学知识和技能应用到实际生活中，形成扎实的学习基础和综合素质。
2. 正文2.1 任务型教学的理论依据任务型教学的理论依据主要来自于认知心理学和学习理论。
浅谈英语“任务型”教学模式的设计策略
浅谈英语“任务型”教学模式的设计策略英语“任务型”教学模式是一种以任务为中心的教学方法，可以帮助学生在真实的语境中学习和运用英语，提高英语语言能力。
本文将就英语“任务型”教学模式的设计策略进行浅谈。
一、任务设计任务设计是英语“任务型”教学模式的重要组成部分，任务应该联系实际、有针对性、可操作性强，且与学生的生活实际和学习经验紧密相连。
任务设计应确保学生的参与度高，通过完成任务来实现真正的语言输入与输出。
二、语言环境创设创设一个良好的英语语言环境可以有效提高英语学习效果，教师应该通过各种方式来构建英语语言环境，如在教室内张贴相关英文图片、悬挂英文流行歌曲和电影的海报等。
三、学生角色转变学生在传统教学模式中被动接受知识，而在英语“任务型”教学模式中，学生应该扮演积极的角色，成为任务的主导者和掌握者。
教师应该引导学生从学科知识的初步认识，逐渐转变为对知识的探究者与优秀的“问题解决者”。
四、评价方法在英语“任务型”教学模式中，评价方法也应该与任务设计相一致，设置以参与度、任务完成的质量、作业质量为主要的评价内容与标准，旨在鼓励学生发挥创意才能、跨学科思维与实际操作能力等。
五、教师角色变化在英语“任务型”教学模式中，教师的角色也应该随之发生变化，从传统的“讲授者”转变为学生思想导师。
教师应该引导学生通过自主学习和实践运用知识、发现和解决问题的方法。
六、参与制度建立英语“任务型”教学模式要保证课堂中学生的参与，所以需要建立相应的参与制度，如小组合作制度、活动组织制度、英语口语讨论制度等等，这样能够让学生在更宽松、更自由的氛围中积极参与，同时也增强学生合作意识、团队意识。
七、教育事故预案教育事故是教学过程中难以避免的事情，所以英语“任务型”教学模式也应该建立完善的教育事故预案，以便在事故出现时能够及时处理，并随时对当前的教学模式做出相应的调整。
总之，英语“任务型”教学模式缺乏了传统教学模式中死板的知识灌输，更能促进学生的主动学习，增强学生动手能力与创新精神。
任务型教学法在小学英语教学中的运用
任务型教学法在小学英语教学中的运用任务型教学法是一种通过任务来组织学习活动的教学方法。
它强调学生的主动参与和实践，通过完成实际任务来达到学习目标。
在小学英语教学中，任务型教学法具有很大的优势，以下是任务型教学法在小学英语教学中的运用的详细介绍。
1.任务导向：任务型教学法以任务为导向，学生通过完成任务来实现对知识的掌握和应用。
2.实践性强：学生在完成任务的过程中不断实践和运用英语，提高语言技能。
3.合作学习：学生通过合作学习，互相激励和帮助，增强学习效果。
4.情景化：任务型教学法多以真实的情景为背景，帮助学生理解并运用所学知识。
1.兴趣引导：教师通过引发学生的兴趣，唤起学习英语的积极性。
可以通过故事、游戏等方式引起学生的兴趣。
2.任务设计：根据教学内容和学生的实际情况设计任务。
任务应该具有一定的挑战性，能够激发学生的思考和探索。
3.分组合作：将学生分为小组，让他们共同完成任务。
可以让每个小组成员在任务中扮演不同的角色，如角色扮演。
4.任务实施：学生根据任务的要求，进行讨论、研究、收集资料等活动，完成任务的各个环节。
5.学生展示：学生展示他们完成任务的成果，可以通过口头报告、展示板、电子演示等形式进行展示。
6.评估反思：教师对学生的任务完成情况进行评估，同时引导学生对自己的学习进行反思和总结。
1.提高学习积极性：任务型教学法能够激发学生的兴趣和积极性，增强学生的自主学习能力。
2.培养语言实际运用能力：在任务完成的过程中，学生需要实际运用英语进行交流和表达，提高语言运用能力。
3.培养合作意识：任务型教学法强调合作学习，学生在小组中共同研究和解决问题，培养合作意识和团队精神。
4.提高学习效果：任务型教学法通过实际任务的完成来达到学习目标，学生在任务中得到实际训练和锻炼，提高学习效果。
在实际操作中，任务型教学法可以应用于多种英语教学环节，如听说读写等。
例如，在听力教学中，可以设计听力任务，让学生在听到对话后回答问题或完成练习。
浅谈高职英语中任务型教学的实施及建议
关 键词 ：任务 型教 学 特 点 建议 文章编 号 ：ＩＳ ０ ９ ６ ２ ／ Ｎ１ — ２ ８ Ｇ ／ Ｆ Ｓ Ｎ１ ０ — ４ ６ Ｃ ３ １ ９ 一 ４ Ｙ ＤＨ１ — １ ／ ２ — （ ０ ０ 一 １ ６ ８ １７ Ｚ １ ２１ ～ ９ Ｗ０ ２ １
一
、
任务型教学的特点
了解 ，根据学生不同的层次、不 同需求有针对性
地选择具有挑战 ｌ的材料 。否则，很难设计 出难 生
度适当且满足学生需求的任务。
任务完成后，对学生的任务成果进行评价 ，
可以是学生 自评、同学互评、老师评价等方式 。 通过评价来激励学生。
综上所述 ， 任务型学习模式是一种以人为本 ， 能体现语言价值、有效的教学模式 。在任务型教 学的课堂里，学生有更 多的参与和合作 的机会 。
力 ，能充分促使每一个学生发挥其 主观能动 陛。 Ａ ｔ ｉ ２ 分析总结 ｃｖｙ ： ｉｔ
各组成员对 自己组的调查结果进行 统计后 ，
要参与学生的活动并 给予肯定和指导，但是绝对
不能代替学生活动。
３设计任务时要注意任务的真实性、 ． 开放性 、
与各小组的结果综合，制成综合性表格 。如，大 阶梯性和选择性 。教师必须要考虑学生的兴趣 ，
程 ，强 调学 生之 间 以及学 生 与教师 之 间的多 边互
学生通过各种途径对中国、美国及其他 国家
的医生这个职业做出了解以进行讨论，发表 自己
动 ，力图创设一个 自然真实的语言环境，使学生 的观点。这个问题既让学生了解成为一名医生的 在完成任务 的过程中，通过意义的磋商与交流、 基本进程，又让他们了解不同国家的不同程序、
界得到 了蓬勃 的发展。Ｎｕａ ｎｎ从交 际型教学 的 （ 上海外语教育出版社第三版 ）Ｕ ｉ６ ｈ ｋ ｇ ｎ Ｔ ｅ ｔ Ｍａｉ ｎ
浅谈小学英语任务型教学的体会
浅谈小学英语任务型教学的体会杨村十二小浅谈小学英语任务型教学的体会任务型教学（task-based language teaching, TBLT）是近年来在国内外越来越有影响的外语教学法，特别是在英语新课程教学中，此教学方法倍受推崇。
2001年5月，国家教育部颁布了新的《英语课程标准》，新《标准》在教育理念、课程目标、课程内容、课程任务、课程评价等方面进行了重大的改革和创新，以改变传统的重语言知识、轻语言能力的倾向。
新《标准》将“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力”写入了教学建议，以学生能做某事的描述方式设定各级目标，要求教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。
任务型学习，简单地说，就是学会用英语来做事情或者完成任务。
它以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成就。
它是一种以学习者为本的教学途径。
任务型教学能使教学过程任务化，充分体现学生的主体地位，以任务活动为主要教学途径，让学生积极“动”起来，让课堂“活”起来。
小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学又是在教学活动中得以体现的。
毫无疑问，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。
而任务型教学离不开“任务”的设计，“任务”设计的好坏直接影响一堂课的效果。
在实践与尝试的过程中，我有以下几点体会：一、宜尽早布置任务，让学生明确目标。
教师在设计教学任务时，应认真钻研教材。
围绕教学目标来设计任务。
虽然小学英语注重寓教于乐，但在兼顾对小学生学习兴趣培养的同时，要把英语的交际性和实用性放在首位。
通过实际教学工作，我认为，一堂课的开始就把任务布置下去的效果比较好。
因为在此时，学生还没有足够的知识和能力来完成这个任务。
如果让学生带着任务来学习，在学习中不断获得完成任务必需的知识和能力，直至顺利完成任务。
那么这个教学任务就自然成了学生课堂学习的指南针，指挥学生在完成任务的过程中积累知识和学习方法，培养能力。
浅谈初中新目标英语中的任务型教学及其对策
《 英语 课 程标 准》 明确 提 出， 中 要倡 导 任 务 型教 学模 式 ，让 学生在 教 师 的指 导 下 ， 通 过感知， 验 ， 体 实践 ， 与和 合 作 等 方 式 ， 参 实 现 任务 的 目标 ． 以发 展 学 生 的综合 语 言运 用 能 力 ． 语 言 的学 习过程 成 为 学生 形成 积 极 使 的情 感 态度 、 动 思 维和 大 胆 实践 、 高 跨 主 提 文 化意识 和形 成 自主学 习能力 的过 程 。 新课 程标 准 下 的任务 型教 学 强调 让 学 生在 “ 实 真 性” 的活 动 中完成语 言 学 习任 务。
一
些探讨 。
【 关键词 】 中新 目标 初
新 课程 标 准
任 务型 教 学
１ 新课 程标 准下 的任 务型教 学： ． 任务 型语言教 学是 ２ ０世纪 ８ Ｏ年代 外语 教 学 法理 论 和 第 二语 言 习得 理 论 结 合 的 产 物， 它主要有 三个 特 点 ： 一是 以话 题 为 主 ， 用 目标 语 言进 行活 动 （ 情境 ） 二是 以达 到 一定 ； 的语 言 交 际 目的为 目标 （ 师 为主 导 ） 三是 教 ； 以学 习者 为 中心进 行 活动 （ 学生为主 体 。 自主 学 习） 任 务 型教 学综合 了传 统教 学法和 交际 。 教 学法的优势 ， 现 了语 言 学 习的综合性 ， 体 有 助于提 高学 习者 的语言 综合运用 能力 。
教 育 论 坛
【 摘
要 】新课 程标 准倡 导任务 型教 学 ， 在新课 程标 准指 导思 想下编 写的初 中新 目标 英语教材 也体现 了这一教 学思想 。 种任务 型教 学活动 贯 穿其 中。如 何在 实 际教 学 中实施任 各
任务型教学模式实践分析(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断更新。
任务型教学模式作为一种以学生为中心、注重学生能力培养的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文通过对任务型教学模式的实践分析，探讨其在教学中的应用效果及存在的问题，以期为我国教育改革提供有益的参考。
二、任务型教学模式概述任务型教学模式是一种以任务为导向，以学生为中心，注重学生能力培养的教学模式。
其核心思想是让学生在完成任务的过程中，通过自主探究、合作交流等方式，实现知识、技能和情感等多方面的全面发展。
任务型教学模式具有以下特点：1. 以学生为中心：关注学生的兴趣、需求和个体差异，激发学生的学习动机。
2. 任务导向：以任务为载体，引导学生主动探究、合作学习。
3. 教学方法多样化：采用多种教学方法，如讨论、实验、调查、项目等，促进学生全面发展。
4. 评价方式多元化：关注学生在任务完成过程中的表现，采用形成性评价和总结性评价相结合的方式。
三、任务型教学模式实践分析1. 实践案例（1）小学语文教学：教师以“我的家乡”为主题，引导学生收集家乡的风景、风俗、人物等资料，进行写作。
学生通过查阅资料、采访家人、实地考察等方式完成任务，提高了写作能力。
（2）初中英语教学：教师以“环境污染”为主题，让学生分组讨论，设计一份环保宣传册。
学生在完成任务的过程中，不仅掌握了英语词汇和语法，还提高了团队协作能力。
（3）高中数学教学：教师以“数学建模”为主题，让学生运用所学知识解决实际问题。
学生在完成任务的过程中，学会了运用数学模型分析问题、解决问题，提高了数学应用能力。
2. 实践效果（1）提高学生的学习兴趣：任务型教学模式以任务为导向，让学生在完成任务的过程中感受到学习的乐趣，从而提高学习兴趣。
（2）培养学生的自主学习能力：任务型教学模式强调学生的主体地位，让学生在完成任务的过程中学会自主学习、合作学习。
（3）提高学生的综合素养：任务型教学模式关注学生的全面发展，有助于提高学生的知识、技能、情感等多方面的素养。
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浅谈如何提高任务型教学的效果
发表时间：2011-12-27T11:30:49.280Z 来源：《考试与评价》教师版2011年第9期供稿作者：陈元强
[导读] 随着江苏省新课改的进一步深入，近几年的中考英语中出现了一种全新的阅读题型——任务型阅读。
陈元强新沂市邵店中学
随着江苏省新课改的进一步深入，近几年的中考英语中出现了一种全新的阅读题型——任务型阅读。
任务型阅读是在遵循新课程标准的基础上，根据任务型教学的任务设计而形成的一种新题型。
它主要考查考生根据所提供的信息解决实际问题的能力,包括阅读信息、处理信息、转换信息以及用英语进行思维和表达的能力。
然而一直以来，任务型阅读的教学效果却不能尽如人意。
一、造成任务型阅读教学效果不佳的原因
笔者认为，造成这种现象的原因主要有两方面：一是缺乏理论的指导。
新题型的推出在师生中产生了极大的影响，许多学生在没有科学理论的指导下感觉无从下手，不知所措；甚至在教学一线的老师也感觉到不太适应。
二是教师对任务型阅读教学的研究甚少。
翻开各类教学杂志书籍，对于任务型阅读教学的研究较少。
绝大部分教师对于如何组织好任务型阅读教学课，开展有效的训练活动缺乏基本的研究。
大多数教师仍沿用阅读训练的模式来训练学生进行有效阅读，缺乏针对性。
二、提高英语任务型阅读教学效果的途径
第一，任务型阅读是由文章和图表两部分组成。
文章涉及的题材较为广泛，可能是记叙文、说明文也可能是议论文。
内容涉及各个领域：历史，科普，教育，体育，人文等等。
图表大多体现了文章的结构与主线，是掌握作者写作目的与文章主旨的重要提示。
因此，在平时的教学中教师应当使学生了解任务型阅读这一题型的特点，并且加强阅读训练，使学生能够快速地掌握文章大意，明确作者写作意图，抓住表格信息，提高答题速度与准确度。
第二，关注词汇及语法教学模式的转变。
任务型阅读要求根据文章信息在表格中填写出相应词汇，但一般不会单纯地把文章中的原词填写到表格中来，这就要求我们对词汇作出一定的变形。
对词汇的考察包括名词单复数，动词时态语态的变化，形容词、副词的变化，同义词（组）与反义词（组）的转换，连词的考察以及固定词语的搭配。
这就要求学生在平时的学习中注重积累相关的词汇与语法知识。
第三，限时阅读。
考试不仅考查学生做题的准确度，同时也考察学生的解题速度。
任务型阅读一共十个空格，完成时间大约15分钟。
要想在15分钟内既快又准确地答题，这就要求学生平时做大量的限时训练，提高答题的速度与准确度。
三、任务型阅读的解题步骤
第一，阅读文章前，观察图表。
关注图表是否有标题，是否需要填写标题，因为标题往往体现了文章大意。
比如表格的标题为Walking to keep fit，那么这篇文章就是关于散步来保持健康的相关知识，而不是关于计算机，音乐或者环保等相关主题。
通过观察图表，我们还可以大致了解文章的结构，大致将文章分为几大部分。
文章一般都是按照一定的内容来划分成若干段落，那么在观察图表的基础上将文章划分成几大部分有助于我们缩小图表空格的信息来源范围，解题过程更加轻松。
另外，观察表格的空格处，我们可以初步根据语法知识和表格的上下文给空格部分确定填入词汇的形式，是名词，动词，还是形容词等。
第二，阅读文章进行填词。
（一）通览全文，利用表格中的信息提示，准确地在文中找到答案的信息来源；（二）选词要尽可能完整、准确地表达出文章信息，根据文章中的信息来源先确定词意，再确定词性，最后对所选的词进行适当的词形变化。
如动词要考虑到时态语态；名词要注意单复数；根据各自不同的修饰功能选择形容词和副词，形容词一般修饰名词，副词则修饰动词和副词；根据行文的逻辑关系选择相关的连词；以及一些固定的搭配。
第三，填词后，通读表格。
再次确保答案与表格内容的一致性。
并且注意语意是否流畅，确保语意和语法两方面都正确以及表格的一致性。